Sistemas de Modelacin y Representacin del Conocimiento para el Aprendizaje

de un Lenguaje de Programacin de Computadores.

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia (UPTC)

Grupo de Investigacin Ambientes Virtuales Educativos (AVE)

Edgar Orlando Caro1; Mervin Manuel Prieto Ortega2

edgar.caro@uptc.edu.co; merpri1049@yahoo.com

RESUMEN
Ante la necesitad de aportar materiales educativos para enriquecer los procesos de
enseanza-aprendizaje en el rea de programacin de computadores en lenguaje Java,
este proyecto se fundamenta en el aprendizaje significativo, el modelamiento de
informacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) con dos objetivos
principales: primero elaborar modelos conceptuales como material educativo y estrategia
pedaggica para procesos de enseanza-aprendizaje en los temas Operadores y
Expresiones, Estructuras de Seleccin y Estructuras de Control, para medir que influencia
tiene los sistemas de modelamiento de informacin con el aprendizaje significativo
haciendo uso de las TIC. El segundo objetivo con el propsito de implementar la
estrategia del modelamiento de conocimiento en estudiantes matriculados en el curso de
programacin I, de la Licenciatura en Informtica Educativa (hoy Licenciatura en
Informtica y Tecnologa) de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
(UPTC) y analizar su impacto en el aprendizaje de una rea que por tradicin muestra
altos ndices de repitencia y desercin acadmica.

Palabras Clave: Aprendizaje significativo, modelamiento del conocimiento, software

educativo, programacin en Java, TIC.

ABSTRACT

1
Caro, Edgar Orlando: edgar.caro@uptc.edu.co Ingeniero de Sistemas, Magister en Tecnologas de la Informacin
Aplicadas a la Educacin, doctorando en ciencias de Educacin. Docente Licenciatura en Informtica y Tecnologa,
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
2 1
Prieto Ortega, Mervin: merpri1049@yahoo.com, estudiante de Maestra en Educacin, Joven Investigador 2012
COLCIENCIAS Licenciado en Informtica Educativa, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Faced with the necessity of providing educational materials to enrich the teaching-learning
processes in the area of computer programming in Java, this project is based on
meaningful learning, information modeling and information technology and communication
(ICT ) with two main objectives: first conceptual modeling as an educational and
pedagogical strategy for teaching-learning processes in the subjects Operators and
Expressions, Structures and Control Structures Selection, and measure the impact of
information systems modeling in learning significant using ICT. The second objective was
carried out and measured in a sample of research students enrolled in the course
schedule I of the Bachelor of Computer Education (now Bachelor of Computer Science
and Technology) of the Pedagogical and Technological University of Colombia (UPTC).

Keywords: Meaningful learning, knowledge modeling, educational material, programming

in Java, ICT.
1. INTRODUCCIN

En la actual situacin de los sistemas educativos y en especial, en el diario aprender

dentro de las aulas de clase, es recomendable ser parte del constante proceso de
mejoramiento en procesos de enseanza-aprendizaje de cualquier rea del conocimiento,
por ende, es favorable tener las puertas abiertas a la inclusin de las TIC y
potencializacin de las mismas siendo mediadas por nuevos modelos pedaggicos,
nuevos espacios, recursos, metodologas y actividades, para ser parte y al mismo tiempo
contribuir en el mismo proceso de mejoramiento acadmico del que se haga parte.

2. ANTECEDENTES

Actualmente los sistemas de modelamiento estn siendo utilizados como una nueva y
buena prctica para la organizacin y representacin abstracta de informacin en funcin
de potencializar la gestin del conocimiento y el aprendizaje en diversas reas, disciplinas
e investigaciones. Por ejemplo, en la Universidad de Santiago de Compostela, Espaa, la
facultad de ciencias de la educacin con los profesores Maria Murads Lpez y Miguel
Angel Zabalza Beraza, vienen desarrollando desde 2006 un proyecto llamado los mapas
conceptuales como recurso para representar y analizar buenas prcticas docentes en la
educacin superior, en el cual buscan que el conocimiento de profesores universitarios
destacados como buenos docentes, pueda extraerse con la utilizacin de mapas
conceptuales. Este proyecto se est llevando a cabo 6 universidades espaolas para
visibilizar buenas prcticas docentes en las distintas especialidades (Murads, 2006;
Zabalza, 2006).

De otra parte, El proyecto Colaboracin en la construccin de conocimiento mediante

mapas conceptuales se desarroll a mediados de los 90 en la universidad de Florida,
Pensacola a cargo del investigador Alberto J. Caas y otros. El objetivo principal de este
proyecto fue el desarrollo y planificacin de nuevas tecnologas enfocadas a la educacin,
haciendo uso de herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales para la
construccin y crtica de conocimientos elaborados por estudiantes de todas las edades y
niveles educativos, permitiendo que el desarrollo de nuevos conocimientos construidos
por los estudiantes en forma de mapas conceptuales sea con trabajo colaborativo y de
fcil acceso y navegacin mediante sistemas multimedia en red.

Este proyecto presenta el mapa conceptual como una herramienta de navegacin.

Tambin nombra unos ejemplos en los que el mapa conceptual sirve como base para el
aprendizaje de mdulos de ciencia especializada como la cardiologa, de igual forma,
sirve de recurso en mdulos de entrenamiento en el diagnostico-mantenimiento de un
equipo electrnico en particular; para el caso de los anteriores ejemplos, el conocimiento
pertinente a cada rea es modelado en forma de mapa conceptual por un experto,
logrando que los conceptos claves junto con sus relaciones incluyan particularidades
dadas por el experto para aumentar la comprensin conceptual sobre cardiologa y
diagnostico-mantenimiento de equipos electrnicos.

El producto final del proyecto de investigacin en mencin, es el software llamado

CmapTools, el cual est basado en la teora de aprendizaje de Ausubel y Novak, fue
hecho en Java para poder ser usado en cualquier plataforma computacional y se
distribuye de forma gratuita. CmapTools permite al estudiante disear, elaborar y distribuir
sus propios mapas conceptuales, navegar por medio de sistemas de multimedia
distribuidos en una red, utilizar mapas de otros estudiantes, colaborar en la construccin
de sus propios mapas mediante contribuciones de sopas de conocimiento, criticar y/o
defender afirmaciones en dichas sopas de conocimiento, as como tambin discutir sobre
mapas construidos por otros estudiante (Novak, 2000; Caas, 2000).
A diferencia de los proyectos vinculados con mapas conceptuales, el aporte de este
proyecto consiste en elaborar mapas conceptuales que sirven como estrategia
pedaggica y material educativo digital en procesos de aprendizaje-enseanza, para el
rea programacin en Java; dado que en esta rea, por lo general, se encuentran
bastantes libros y literatura basada en la teora seguida practica para el aprendizaje del
lenguaje Java y desarrollo de la lgica computacional, pero se deja a un lado aspectos
importantes como el modelamiento de la informacin y la representacin esquemtica de
los conceptos claves, en los que se evidencie relacin, jerarquizacin y seleccin entre
esos conceptos claves para enfatizar ideas principales.

3. MARCO TERICO

3.1 Teora constructivista

Esta teora es el enfoque principal y punto de partida en trminos de aprendizaje, el cual
est teniendo un importante repunte en los ltimos aos y tiene como representantes ms
importantes entre otros a Jean Piaget, Ley S. Vigotski, Hans Aebli, Jerome Bruner y D.
Ausubel. Bsicamente, dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje y el
conocimiento no se adquieren de manera sencilla, ni pasiva, ni se recibe, ni es una copia
de la realidad, sino que es una construccin que hace que el sujeto a partir de la accin
[3] (Maya, 2002; Daz, 2001).

3.2 Aprendizaje significativo y materiales educativos

Una teora naciente del constructivismo es la teora de aprendizaje significativo (A.S) de
David Ausubel, la cual es fundamental para este proyecto porque sirve de referencia para
el estudio de los mapas conceptuales como estrategia y tcnica para procesos de
aprendizaje y pensamiento,

Las estructuras cognitivas son parte importante del A.S, las cuales son definidas por
Ausubel como:

construcciones hipotticas, es decir, entidades supuestamente hipotticas que tanto

deben explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual, como las semejanzas y
coincidencias de determinados modos de comportamiento. En cada estructura mental
est implcito un momento de generalidad y sostiene que la estructura cognitiva de
 una persona es el factor que decide acerca de la significacin del material nuevo y su
adquisicin y retencin. Las ideas nuevas slo pueden aprenderse y retenerse
ltimamente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que
proporcionan las anclas conceptuales (Maya, 2002; Daz, 2001; 16).

Por otro lado, el A.S permite la utilizacin de nuevos materiales educativos pero se
sugiere tener en cuenta que: s el nuevo material educativo, entra en conflicto con la
estructura cognitiva existente o si no se conecta con ella. El estudiante debe reflexionar
activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas y reconciliando
diferencias o discrepancias con la informacin existente (Maya, 2002; Daz, 2001; 17).

Un material educativo dentro de un aprendizaje significativo debe ser un material

potencialmente significativo con significatividad de dos clases o niveles: Significatividad
lgica y Significatividad psicolgica, la significatividad lgica se da cuando

el contenido o material posee una estructura interna, organizada de tal manera que
sus partes fundamentales tienen un significado en s y se relacionan entre s de modo
no arbitrario, esta potencial significatividad lgica no depende solo de la estructura
interna del contenido, sino tambin de la manera como ste sea presentado al
estudiante, y en cuanto a la significatividad psicolgica se da cuando el material
significa algo para el estudiante y lo lleva a tomar la decisin intencionada de
relacionarlo, o arbitrariamente, con sus propios conocimientos (Maya, 2002; Daz,
2001; 23).

Para que un estudiante aprenda significativamente con un material educativo no basta

solo con que dicho material tenga significatividad lgica y psicolgica ya que se requiere
tambin una actitud favorable del estudiante para aprender significativamente, es decir,
una intencin de dar sentido a lo que aprende y de relacionar, no arbitrariamente, el
nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos adquiridos previamente y con los
significados ya construidos (Maya, 2002; Daz, 2001; 24). Con lo anterior no se pretende
responsabilizar totalmente al estudiante de su proceso de enseanza-aprendizaje, si no
que ms bien se busca, dejar claro, que tanto el estudiante como el docente y las TIC son
en s un complemento, con una serie de actitudes favorables para un buen desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje, que aplica tanto en el rea de programacin en Java
como el cualquier otra rea del conocimiento.

3.3 Los mapas conceptuales

Han sido ideados por Joseph Novak para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje
significativo de David Ausubel, y son segn el mismo Novak un recurso esquemtico para
representar un conjunto de proposiciones conceptuales incluido en una estructura de
proposiciones.

Segn Novak y Gowin, respecto a la estructura de los mapas conceptuales, estos

presentan cuatro caractersticas que son parte de lo que se define una tcnica cognitiva y
permiten nexos con el aprendizaje significativo, tales caractersticas son:

La jerarquizacin.
La seleccin.
La inclusividad.
El impacto visual (Maya, 2002; Daz, 2001; 52).

Estos mismos autores3 utilizan otro esquema de de diagrama para representar

conocimiento denominada la V Heurstica como sistema de modelamiento que seduce al
estudiante a pensar y poder llegar a solucionar un problema que se les plantee, esto
tambin puede llegar a ser una solucin importante en el desarrollo lgico que un
estudiante debe plantease para solucionar un problema mediante un lenguaje de
programacin como Java.

Por otro lado Joseph Novak afirma, que los mapas conceptuales pueden emplearse para
ayudar a los educandos a identificar los conceptos y relaciones clave que, y a su vez,
contribuirn a que puedan interpretar los acontecimientos y objetos que estn
observando.
Los mapas conceptuales presentan, entre otras, las siguientes caractersticas:

3
Novak, Joseph y Gowin, Bob. En su libro titulado Aprendiendo a aprender publicado en 1988 abordan el tema de la v
heurstica como modelo de representacin de conocimiento.
 1. Recuperan los conceptos y saberes que los estudiantes tienen y los relacionan y
articulan con los nuevos conceptos visibilizados y por adquirir.
2. Permiten visualizar, de manera grafica, diferentes conceptos, en orden jerrquico
o de importancia y relacionarlos con otros para construir y comprender los
significados que por medio de ellos ofrecen, se perciben o se estructuran.
3. Mediante las mencionadas graficacin y visualizacin, se incentiva la retencin de
conceptos, sus relaciones y significados correspondientes, todo lo cual facilita a la
vez el aprendizaje y la memorizacin.
4. Son un muy importante recurso introductivo de motivacin para el aprendizaje, as
como para facilitar la introduccin a los temas de estudio y la recapitulacin de los
mismos.
5. Facilita los procesos metacognitivos en el aprendizaje, fundamentalmente en el
conocer, qu se sabe de un determinado tema, rea de conocimiento o disciplina.
6. Favorece el ejercicio de diferentes procesos cognitivos y de pensamiento: anlisis,
sntesis, induccin, deduccin o inferencia, relacin, integracin, ejemplificacin,
discriminacin, etc.
7. Son una ayuda gil en los procesos de planificacin del estudio, del aprendizaje y
de la enseanza, tanto para docentes como para los estudiantes.
8. Permite visualizar las rutas de enseanza y de aprendizaje de un programa o
curso y en qu lugar se encuentra el desarrollo y el aprendizaje del mismo y hasta
dnde se ha avanzado hasta el momento [9] (Maya, 2002; Daz, 2001; 97).

Tambin el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia para ayudar a los
estudiantes a aprender y a los docentes a organizar el material de enseanza; como un
mtodo, para ayudar a los estudiantes y docentes a captar el significado de los materiales
de aprendizaje, y como un recurso, para representar esquemticamente un conjunto de
significados conceptuales (Campos, 2005; 23).

En otras palabras, a los mapas conceptuales se les pueden dar los siguientes usos:

Como instrumento para representar los conocimientos.

Como instrumento de exploracin del conocimiento del estudiante.
Como medio de confrontacin de los saberes de los estudiantes.
Como medio para medir la comprensin de los estudiantes.
 Como medio para establecer una aproximacin del estado de la estructura
cognitiva del estudiante.
Como instrumento didctico en la enseanza.
Como herramienta para entender la estructura de un contenido (Campos, 2005;
27).

4. METODOLOGA

Las etapas del proyecto fueron:

4.1 Consulta y recopilacin de informacin

Con el fin de generar conceptos y procesos sobre los contenidos bsicos de
programacin Java delimitados en este proyecto, se consultaron diferentes fuentes de
informacin como libros y pginas de internet sobre programacin Java.

4.2 Construccin de estado del arte y marco terico.

Con base en la consulta bibliogrfica como libros, revistas y artculos entre otros medios,
se elabor un estado del arte sobre investigaciones relacionadas con mapas conceptuales
y un marco terico que fundamenta el presente proyecto.

4.3 Seleccin de software para la elaboracin de los mapas conceptuales.

El software seleccionado y utilizado para la elaboracin de los mapas conceptuales fue
Camp tools, en el evento que este presenta las siguientes caractersticas:

Es de uso libre.
De fcil usabilidad.
Es Gratuito.
Tiene potentes herramientas de edicin.
Da formato automticamente a mapas conceptuales.
Tiene bastantes opciones para navegar en los mapas conceptuales elaborados.
Se puede descargar gratuitamente de la pgina web oficial: http://cmap.ihmc.us/.

4.4 Diseo y elaboracin de mapas conceptuales.

Una vez recopilada la informacin sobre contenidos bsicos de programacin en Java,
por parte del equipo de investigacin se llev a cabo el diseo, elaboracin, revisin y
correccin de los mapas conceptuales con base a los procedimientos recomendados por
Agustn Campos (Campos, 2005; 25).

Despus del diseo y revisin de los mapas conceptuales, el siguiente paso a seguir fue
la elaboracin de los mismos utilizando el software Cmaptools.

4.5 Desarrollo del prototipo de software

A continuacin se describe a grandes rasgos las etapas que se cumplieron para el
desarrollo del prototipo de software basado en mapas conceptuales, para lo cual se eligi
la metodologa PROSDOS Ampliado y se cumplieron las siguientes etapas:

4.5.1. Etapa de Concepcin Pedaggica: En esta etapa se definieron las

especificaciones conceptuales y la cantidad de tpicos (en este caso son tres tpicos o
contenidos bsicos organizados en unidades temticas de acuerdo al currculo de la LIE)
junto con las especificaciones de cada tpico. De igual forma se estandariz y determino
los enfoques pedaggicos del proyecto como son: El aprendizaje significativo y el uso de
mapas conceptuales como estrategia pedaggica y recurso educativo.

4.5.2. Etapa de Transicin Pedaggico-Informtica: Despus de la elaboracin de

bocetos sobre el diseo de la interfaz del prototipo de software y dems componentes, se
decidi no incluir conexin a bases datos y utilizar el siguiente software:

Windows XP como sistema operativo.

Cmaptools, el cual se instal en el sistema operativo y fue utilizado para la
elaboracin digital de los mapas conceptuales.
Macromedia 8, utilizado para la edicin y elaboracin de imgenes, botones,
fondos, texturas y desarrollo de la interfaz grafica del prototipo.
Camtasia Studio usado para la edicin de sonido y video.

Como recursos de hardware se utiliz computadores con las siguientes caractersticas

tcnicas:
 Procesador: 8 GHz
Memoria RAM: 8 GB
Disco Duro: 1 TB
Monitor: Resolucin de 1440x900 Pixeles, Calidad de color de 64 bit y Frecuencia
de Actualizacin de 512 Hertz.

4.5.3. Etapa de Desarrollo: En esta etapa se llevo a cavo las actividades necesarias
utilizando los recursos lgicos, fsicos y las formas MPA de la metodologa PROSDOS
Ampliado para la construccin del prototipo de software basado en mapas conceptuales.

4.5.4. Etapa de Estudio del Producto: Esta etapa se cumpli con la revisin del prototipo
de software por medio del uso de los Instrumentos de Evaluacin (IE) de la metodologa
PROSDOS Ampliado.

4.6 Prueba Piloto

Por medio de este proyecto se busc medir el impacto del uso de algunos mapas
conceptuales previamente elaborados, para tal fin, se estableci una prueba piloto en la
participaron como muestra de investigacin 20 estudiantes de la UPTC, pertenecientes a
la LIE, y que cursaban el nivel II de programacin en Java.

La forma de implementar la prueba piloto fue la siguiente: inicialmente se aplic un pre-

test sobre conocimientos bsicos de programacin I; Una semana despus, con la misma
muestra se implementados algunos mapas conceptuales, previamente elaborados,
mediante la implementacin de los mismos en una aplicacin de software; una semana
despus se aplic un pos-test sobre los mismos temas evaluados en el pre-test y vistos
en la aplicacin de software.
Fotografa 1. Implementacin de algunos mapas conceptuales por medio de una
aplicacin de software a manera de prueba piloto.

Fotografa 2. Aplicacin del pos-test a 20 estudiantes del rea de programacin en Java

nivel II de la LIE de la UPTC.
5. IMPACTO

En cuanto al impacto de la aplicacin de algunos mapas conceptuales como estrategia

pedaggica a manera de prueba piloto, mediante la implementacin de los mismos en una
aplicacin de software, finalmente los resultados obtenidos fueron:

5.1 Comparacin de aciertos del pre-test versus el pos-test

 200
180

Cantidad de preguntas
160
140
120
100
190
80
141
60
40
20
0
Pre-test Pos-test
Numero de aciertos

Grafica 1. Anlisis del total de respuestas correctas en el pre-test y el post-test.

La grafica No. 1 muestra la cantidad de respuestas correctas o aciertos en el pre-test

(141) y el pos-test (190).

5.2 Valor porcentual entre los aciertos del pre-test y los del pos-test en.

70%

60%

50%

40%

30% 63,33%
47%
20%

10%

0%
Pre-test Pos-test
Porcentaje de Aciertos

Grafica 2. Anlisis del total de respuestas correctas en el pre-test y el post-test en

porcentajes.
La grafica No. 2 el valor porcentual de las respuestas correctas en el pre-test (47%) y el
pos-test (63.33%), se evidencia un incremento de respuestas correctas en el pos-test del
16.33%.

5.3 Impacto de la estrategia pedaggica con el modelo de representacin del

conocimiento

En cuanto al impacto de la investigacin, se evidencia un incremento del 16.33% en el

aprendizaje de conceptos de programacin I. Por lo anterior, el sistema de representacin
de conocimiento mapas conceptuales para la enseanza de los contenidos de
programacin I en la LIE, mejoraron significativamente el aprendizaje en los estudiantes
de la muestra de la investigacin.

6. RESULTADOS

Como novedad a los recursos bibliogrficos y procesos de enseanza-aprendizaje en el

rea de programacin I con lenguaje Java el proyecto aporta:

Mapas conceptuales en formato imagen y formato editable Cmaptools para ser

complementados y/o modificados.
Un prototipo de software educativo con mapas conceptuales en video-tutorial para
procesos de enseanza-aprendizaje de rea de programacin I.
Una Gua didctica en formato Word con los mapas conceptuales sobre
contenidos bsicos de Programacin I en Java.

7. CONCLUSIONES Y FUTUROS TRABAJOS

7.1 Conclusiones

El modelamiento de conocimiento o la representacin esquemtica de contenidos

temticos implementados en imagen, aplicacin informtica o software educativo,
sirven en la LIE como apoyo para mejorar eficazmente procesos de enseanza-
aprendizaje en rea de programacin I en Java.
 La utilizacin de mapas conceptuales previamente elaborados para la enseanza-
aprendizaje de contenidos en el rea de programacin en Java, no son la forma
nica y forma final de representar o modelar informacin, existen tambin los
mapas mentales, los mente factos, las redes semnticas y las ontologas
jerrquicas, para ser utilizadas como estrategia didctica o recurso educativo para
mejorar procesos de enseanza-aprendizaje en el rea de programacin de
computadores.

El estudio de contenidos de programacin I desde los mapas conceptuales

previamente elaborados por un experto en el tema y con base a conceptos
previos, contribuye eficaz y significativamente al proceso de aprendizaje en el rea
de programacin en Java, en la LIE.

7.2 Futuros trabajos.

Como parte de un macro proyecto que logre reducir la repotencia y desercin acadmica
en el rea de programacin de computadores en lenguaje Java, la secuencia de
proyectos que se desarrollaran ser:

Modelamiento de conocimiento mediante mapas mentales para el rea de programacin

en java de la Licenciatura en Informtica y Tecnologa, LIT, de la Universidad pedaggica
y Tecnolgica de Colombia, UPTC.

Modelamiento de conocimiento mediante mente factos para el rea de programacin en

java de la LIT de la UPTC.

Modelamiento de conocimiento mediante Redes Semnticas para el rea de

programacin en java de la LIT de la UPTC.

Las Ontologas Jerrquicas y los lenguajes de programacin en programas de educacin

superior
 REFERENCIAS

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