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Provincia de Buenos Aires.

Direccin General de Cultura y Educacin.


Direccin Provincial de Educacin Superior.
Regin XXI, Distrito de Adolfo Gonzales Chaves.
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 68.

CARRERA: Profesorado en E.G.B, 1 y 2.


MATERIA: Espacio de la Prctica Docente. Residencia 2010.
PROFESORA DE LA CTEDRA: Ochogava, Mara Jos.

PLANIFICACIN.
PROFESORA: Ochogava, Mara Jos.
ALUMNA RESIDENTE: Sauto, Fernanda
ESTABLECIMIENTO: Escuela N 8.
REA: Matemtica. AO: 1 ao.
FECHA DE INICIO: 13/72010

Fundamentacin

Los nios llegan a la escuela con una gran variedad de conocimientos numricos que han
ido adquiriendo en la vida cotidiana y en el Jardn. Es necesario que los docentes
conozcamos esos preconceptos para poder disear estrategias que les permitan
cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den significado " a los
nmeros, para acercarse a la comprensin de nuestro Sistema de Numeracin Decimal.

Mediante el planteo de esta secuencia , a travs de diferentes estrategias se tratar de


promover que los alumnos puedan enfrentarse y resolver situaciones que involucran
cantidades,y as progresar en sus conocimientos numricos.
Por lo tanto que les permita la memorizacin, reflexin sobre las regularidades y anlisis
de la serie numrica, como as tambin la resolucin de clculos mentales.

Propsito:

Usar nmeros naturales de una, y dos cifras, a travs de su designacin


oral y representacin escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones;
Identificar regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar
nmeros de una, dos y ms cifras, y al operar con ellos;
Usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados,
evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo;
Realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras,
eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros
involucrados; tener en cuenta la actual conceptualizacin de clculo mental
Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas y restas,
y argumentar sobre su validez, y
Elaborar preguntas a partir de distintas informaciones
Contenidos Situaciones de enseanza

Nmeros Naturales Las mismas promovern:

- Usar y conocer nmeros Analizar ciertas regularidades en la serie


naturales oral y escrita, en nmeros de diversas
cantidades de cifras. Por ejemplo:que en
la ltima cifra de esos nmeros se da una
secuencia siempre repetida de 0 a 9; que
la anteltima cifra se mantiene igual
para diez nmeros y tambin cambia de 0
a 9; y que si agrego 10 a un nmero

Registrar y organizar la informacin en


cuadros

Resolver problemas de suma y resta


relativos a la idea de agregar, avanzar,
reunir, y quitar, perder y retroceder para
esto utilizarn material concreto.

Resolver situaciones de conteo de objetos


coleccionable.

Intervencin docente: - Guiar y orientar sobre el problema planteado.

-Establecer dilogos sobre lo que ya conocen y lo que


. se desea conocer.

- Organizar situaciones de debates.

-Ayudar y sostener en sus procesos de reconstruccin.

de conocimientos.

- Fomentar la duda -

- Promover el establecimiento de relaciones.

Previsin didctica: -Utilizacin de material concreto.

Seleccionado por la docente.

- Organizacin del lugar donde se desarrolle el acto

Pedaggico.

- Presentacin de la tarea a travs de situaciones cotidiana

- Exposicin de diferentes portadores.


- Resolucin de situaciones problemticas.

Recursos humanos: - Alumnos.

-Docentes.

Recursos materiales: -grilla

-castillo numrico

-tapitas

-Pizarrn

-Tiza

Destinatarios : alumnos de 1 ao

Tiempo: una semana.

Evaluacin: Se tomarn en cuenta los conocimientos previos de los alumnos que


se activarn mediante preguntas orales y escritas.

Tambin sern evaluados diariamente mediante la observacin directa, teniendo en


cuenta:

Resolucin de situaciones problemticas tanto grupal como individual

Su participacin activa en las diversas actividades

Cooperacin en las tareas grupales

Respeto por las ideas ajenas.

Actividades a desarrollar:
Actividad N 1: (modalidad individual).

Se les presenta el cuadro con algunos nmeros que no estn para que los nios
averigen cules son .Deben escribirlos en el castillo que le dar la docente a cada uno, y
luego decir cul es el nmero, destapar el portador y explicar cmo se dieron cuenta.(cabe
destacar que los alumnos ya han trabajado el castillo anteriormente. este es abordado para
indagar sus conocimientos previos )

Se les dir oralmente: Se cayeron los nmeros de algunas habitaciones, tenemos que
descubrir cuales son sus nmeros. Fjense bien cuales son esos nmeros escrbanlos en
sus castillos y luego me cuentan como hicieron para descubrirlos.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 15 16 17 18 19

20 21 23 24 25 27 28 29

30 31 32 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 48 49

50

60

70

80

90

100

En la socializacin con las argumentaciones que dan los distintos chicos se podrn
generar acuerdos acerca de la conveniencia de utilizar una u otra estrategia segn el
nmero en cuestin. Por ejemplo, comenzar a contar desde 0 puede resultar eficaz para
averiguar los nmeros pequeos que estn tapados, pero no as cuando se trata de
nmeros ms grandes.
Despus se proceder al conteo oral.

Actividad N 2: (modalidad grupal)

Se retoma la clase anterior, la docente marca algunos casilleros en el castillo de los


alumnos y les pide que los completen en forma grupal.
Se les dir oralmente que en este castillo hay algunas habitaciones pintadas, y tendremos
que averiguar los nmeros que no podemos ver en ellas.

Pregunta Cules son esos nmeros? , Cmo se dieron cuenta?

Posibles preguntas: (tomando un nmero descubierto por ellos) qu numero vendr


despus, y antes porqu y si saltamos dos habitaciones cul ser la prxima, y la de abajo
qu nmero tendr como se dieron cuenta?etc.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50

60

70

80

90

100

Se pretende que ellos utilicen como procedimiento el establecimiento de relaciones


entre los nmeros que encabezan las filas y las columnas.

En la puesta en comn debern dar a conocer las estrategias utilizadas. Luego se


ira completando el castillo entre todos.

*Despus de haber completado el castillo con los alumnos, se proceder a:


-Recorrer las habitaciones de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3,de 5 en 5, de 10 en 10, "subir",
"bajar".
- Buscar el n que est delante o detrs de uno dado.
-Si estoy en el cuarto N 10 cuntos debo pasar para llegar al 14? Proceder de la misma
forma con otros nmeros tanto en forma ascendente como descendente.
- Nombrar todos los cuartos que estn en la columna del 7, en la fila del 10, etc.
-Si estoy en el cuarto N 25 y paso 8 habitaciones, a cul llego?, (lo mismo retrocediendo)
- Adivinar nmeros dando algunas caractersticas del mismo. ("est entre tal y tal", "est
despus de...", etc.)

Actividad N3

Antes de comenzar con la actividad la docente narrara parte de su da, teniendo en cuenta
los nmeros naturales. Para que los nios vayan tomando consciencia de la importancia
de estos en la vida cotidiana de cada uno.

-Les voy a contar, con cuantos nmeros me encontr hoy a la maana desde que sal de
mi casa hasta que llegue a la escuela.
Bueno llame a un remis 424242. Le dije que me pase a buscar por mi direccin Castelli 52,
cuando vino el auto ped que me lleve a la terminal, San Martn al 100
Fui a la ventanilla del Rpido, compre el pasaje con $20, Cunto me dieron de vuelto si
me costo$10? Miren los boletos que asiento me tocaron esos das? Y lo que me costo el
pasaje dnde dice en el boleto? Por qu?.
Bueno a las 12hs. salio de Tres Arroyos llegue a Chvez 12,45hs.
Entre a la escuela N---Qu nmero?.
Me encontr con una de las porteras. Luego llegaron las maestras cuantas hay en total?
se acuerdan Cuntos alumnos asistieron hoy a la escuela?
Bueno despus llegue a este saln con cuantos alumnos me encontr?.
Vieron con cuantos nmeros nos podemos encontrar todos los das, eso que fue
solamente una maana y seguramente algunos nmeros ms que ahora no recuerdo.

A-La docente propondr jugar a un juego similar al juego de la oca con la que los chicos
estn familiarizados ya que ellos en cierto momento se lo manifestaron.
El titulo de esta actividad se llama la oca en el castillo.( se jugara con el castillo que
quedar como portador)

La maestra preguntar si saben jugar al juego de la oca, pedir a los alumnos que les
cuente como se juega el de ellos.
Luego ella manifestar que la oca de ese juego se escapo del tablero para entrar en una
de las habitaciones que estaba inundada, esa habitacin esta entre la 1 y la 3 Cul es?
Despus se dir que tenemos que ayudarla a salir del castillo por la ltima habitacin, se
preguntar: cual es?, eso significa que tenemos que avanzar o retroceder?
Se dirn las reglas del juego:
Se tirar un dado por turno, se avanzar tantas habitaciones como indique el dado, luego
cada nio escribir en el pizarrn de donde salio la oca y hacia donde avanzo o retrocedi.
(Se intervendr para que los alumnos reflexionen sobre si hay que sumar o restar)
Si la Oca entra en una habitacin terminada en 5 o en 0 debe retroceder el total de
habitaciones que indique el dado que tirar nuevamente el mismo nio.

Se trata de promover que los alumnos puedan poner en palabras las relaciones
numricas que van encontrando, tomar conciencia de diferentes usos de los
nmeros segn los contextos y empezar a usar portadores de nmeros, se espera
generar un ambiente propicio para un trabajo exploratorio, de discusin y
circulacin de relaciones, de produccin de nuevas ideas en el que puedan sentirse
cmodos con los nmeros, animarse, interesarse sin instalar en la clase una
exigencia en su dominio.
IActividad N 3:(Modalidad individual)

Se plantear situaciones para sumar y restar con distintos significados.


Se presentan los diferentes problemas.
.a) Tena guardados 15 caramelos y cuando la abuela vino de visita, me
regal otros 5. Cuntos tengo ahora?
b) Mara invit a sus amigos y compr 10 caramelos y 11 chupetines.
Cuntas golosinas compr?
c) En la habitacin 25 del castillo hay un mueble que quieren llevarlo a otra habitacin 4
veces mas adelante.cual es esa habitacin?
.d) Cuando me reun a jugar con mis amigos, tena 15 figuritas y perd 6.
Cuntas me quedaron?
Se dar primero un problema y se socializar luego de resolverlo.
Los alumnos al resolver problemas como los planteados utilizan diferentes procedimientos
de resolucin.

Los posibles procedimientos que utilizaran son: Los alumnos pueden sustituir las
colecciones por otros elementos (dedos y tapitas ) y cuentan el total. Pueden representar
grficamente o con smbolos las colecciones y utilizar tambin el conteo. Otros pueden
combinar una representacin grfica y una numrica y recurrir al sobre conteo.
En el caso de la actividad b, la docente preguntar si se pueden juntar caramelos y
chupetines,tambin se pueden juntar caramelos y figuritas? Por qu?

En el caso de las figuritas, pueden proceder as: pueden combinar una representacin
grfica y una numrica y recurrir al sobreconteo. Representar grficamente las colecciones
y tachar tantos elementos como indica el nmero menor, representar el nmero a restar
con los dedos y realizar un conteo hacia atrs.Apoyarse en resultados de sumas
conocidos hasta ir aproximndose al nmero buscado.
Se dar lugar a la presentacin y explicacin de los procedimientos utilizados,
Para argumentar y fundamentar lo realizado, lo que les permitir volver sobre lo que han
pensado, y analizar sus aciertos y sus errores. Esto posibilitar que esos aprendizajes
sean reinvertidos en nuevas situaciones que as lo requiera.