Config y Admin de Sist Op 10-2014

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
CONFIGURACIN Y ADMINISTRACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS PARA
EL BACHILLERATO EN TECNOLOGA INFORMATICA
DCIMO GRADO
Reimpresin 2014
PROGRAMA DE CONFIGURACIN Y ADMINISTRACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS - DCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
2
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
3
EQUIPO TCNICO NACIONAL
COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
4
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Patricia Del C. Jimnez H.

Oscar Rodrguez
Leonel Osorio
Ral Prez
Carmen Mudarra
Eiglys Saucedo
Guillermina Higuera
UNIVERSIDAD DE PANAM:
Juan Delgado
Universidad Tecnolgica de Panam:
Nicols Samaniego
Euclides Samaniego
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
5
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15
6
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 17
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 23
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 24
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 24
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 24
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 24
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 24
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 25
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 25
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 26
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 26
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 26
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.. 27
7
PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
1.1. Base Constitucional
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
socioeconmicas del pas.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educacin
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
Contribuir al desarrollo integral del
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
en inters propio y en beneficio colectivo.
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
conciencia nacional, la soberana, el
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
conocimiento y valorizacin de la historia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional.
nacional y la autodeterminacin de los
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
pueblos.
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
Infundir el conocimiento y la prctica de la
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
democracia como forma de vida y gobierno.
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
8
Favorecer el desarrollo de actitudes en Fortalecer los valores de la familia

defensa de las normas de justicia e igualdad panamea como base fundamental para el
de los individuos, mediante el conocimiento desarrollo de la sociedad.
y respeto de los derechos humanos. Garantizar la formacin del ser humano
Fomentar el desarrollo, conocimiento, para el trabajo productivo y digno en
habilidades, actitudes y hbitos para la beneficio individual y social.
investigacin y la innovacin cientfica y Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnolgica, como base para el progreso de apreciacin esttica en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Contribuir a la formacin, capacitacin y
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artsticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y educacin permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y conocimiento poltico y cultural de la
mental de los panameos a travs del Nacin, y reconozca y analice crticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prcticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Incentivar la conciencia para la concertacin como medios de
conservacin de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el Reafirmar los valores ticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Fomentar los conocimientos en materia Consolidar la formacin cvica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nacin y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
9
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, ella.
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General. La Educacin Media panamea atiende al 50% de los
jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o 80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le educativos. El nmero de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carcter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
doble propsito relacionado con la continuacin de mujeres.
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situacin y caractersticas de la activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
Educacin Media hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se poda sostener en una educacin bsica contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva Educacin Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las profundo de las caractersticas biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuacin de un proceso integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
formativo de la poblacin adolescente y de adultos fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino tambin su carcter terminal que tiene un oficiales y particulares del pas.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formacin que los habilite como aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los cdigos aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
bsicos de la nueva ciudadana, as como el as como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
tecnolgica slida y pertinente. y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
La educacin de los jvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidacin de riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
procesos de socializacin y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de ltima de su escolaridad.
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media problemas matemticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
crtica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta tica y moral socialmente
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
necesidad de contribuir a la construccin de una bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con xito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
informacin en una forma crtica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedaggico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en La misin del Ministerio de Educacin es formar
diversos rdenes. ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresin oral y escrita, con un alto grado de partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameos.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
aprendizaje solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las 2.1.2 Concepcin de aprendizaje

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
permanente. de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el componente experimentales.
(Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores,
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente,
como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los 1. Teoras conductistas y neoconductistas
aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
una metodologa integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle En la perspectiva conductivista se agrupan las
del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a explicaciones de que toda conducta se considera
descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) compuesta por actos ms simples cuyo dominio es
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un teoras reconocen exclusivamente elementos observables
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
construccin de aprendizajes.
abstractos intrnsecos al sujeto.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
13
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno
para darles un significado personal, un orden propio 2.3. Fundamento socioantropolgico
razonable en respuesta a las condiciones del medio.
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite
comprender el papel que se asumir ante el contexto
2.2. Fundamento psicolgico
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite
conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:
2.4. Fundamento socioeconmico
El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento ms importante, para ello se considera la forma Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto emergentes.
es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les
actitudes y los procedimientos necesarios para la abre las puertas a las personas para integrarse
investigacin, la construccin y reconstruccin del activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento. conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
y el saber convivir. cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.
14
PARTE III 3.3 El enfoque en competencias

3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
3.1 El cambio curricular como estrategia para
que se construye en forma individual, en donde los nuevos
mejorar la calidad de la Educacin Media conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y
en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
efectiva la revisin integral de los principios, estructura y enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
profundos que se generan en la sociedad. favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
3.2. El modelo educativo
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
El modelo educativo est sustentado en la historia, valores misma manera, la evaluacin de las competencias de los
profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de Una competencia se puede definir como un saber actuar en una
la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad situacin problema en un contexto dado utilizando recursos
y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el propios y del entorno. La competencia implica una situacin que
desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la que no existen las competencias independientes de las
visin institucional; tiene como objetivo fundamental la personas.
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con
conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia Una formacin por competencias es una formacin
para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
15
3.4 Competencias bsicas y genricas Las competencias genricas no son competencias en el

sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias complejas a resolver, como en el caso de las competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y en s mismas.
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de 3.4.1 El perfil del egresado
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media. Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
Competencias genricas:
significado en la vida real de los estudiantes.
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente
Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata,
sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
planeacin, interpretacin y negociacin). las que se organiza el saber.
Se acepta que la formacin en competencias es producto Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la una persona a formar en el nivel educativo al que
vida y en todos los niveles de formacin. Las pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida las cualidades personales, ticas, acadmicas y
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
no pueden explicarse y demostrarse independientemente joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
de un contexto. al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
Las competencias genricas que conforman el perfil del aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, el currculum o plan de estudios.
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan implic la definicin de un perfil compartido, que resea
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
del aprendizaje como de su actuacin individual y social. a su modelo educativo.
16
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las Es activo de manera individual y colectiva.
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
formar en la Educacin Media, que busca responder a los Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado
desafos del mundo moderno; en l se formulan las del ambiente.
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
profesional y social que debe reunir el egresado.
responsable.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales 3.4.2. Competencias bsicas de la
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de Educacin Media
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
genricas ser el resultado de todo ello.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta,
necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del
planes y programas de estudios (nivel institucional),
entorno social.
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la Rasgos del perfil por competencia
participacin y colaboracin de los diversos actores 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
involucrados en la Educacin Media. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
sentimientos en situaciones del entorno de
Perfil ciudadano: manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y comunicar hechos, sucesos, ideas,
escrita. pensamientos, sentimientos en situaciones
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
del entorno, mediante su idioma materno,
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
oficial y otros.
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
sus labores. comunica.
17
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en considera la calibracin, las normas del sistema
diferentes contextos. internacional y los sistemas de seguridad.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar e interpretar conceptos
enriquecimiento personal, cultural y
matemticos para comprender su relacin con
profesional.
el lenguaje natural.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis el razonamiento lgico y los procesos
y la toma de decisiones. sistemticos que conlleven a la solucin de
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin situaciones concretas de su entorno.
para expresar sus ideas, pensamientos, 6. Recopila informacin, elabora, analiza e
sentimientos y hechos. interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico 7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para
procesos matemticos y analiza informacin de
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, diversas fuentes.
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar permanentemente acerca de la insercin de los
distintos tipos de informacin como para ampliar el conceptos matemticos en situaciones prcticas
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de de la vida cotidiana.
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su 9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
entorno social. analtico, de abstraccin y sntesis en
matemtica aplicndolo en la resolucin de
Rasgos del perfil por competencia situaciones del contexto.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en la con el mundo fsico
solucin de situaciones de su entorno.
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su vida generados por la accin humana, de tal modo que se
diaria. posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
18
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la informacin

personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
Rasgos del perfil por competencia
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
1. Valora a la familia como institucin conociendo conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
la importancia de sus aportes en la integracin a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una
vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
familiar. Es tolerante con las ideas de los
informacin y la comunicacin como elemento esencial para
dems. Es consciente de sus fortalezas,
informarse, aprender y comunicarse.
limitaciones, y de las debilidades para su
desarrollo. Rasgos del perfil por competencia
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento 1. Conoce el uso de tecnologas de la
racional de los recursos naturales, de la informacin y comunicacin y las aplica
proteccin del medio ambiente y de la para mejorar la interaccin en su vida
prevencin integral ante los peligros de los personal, laboral y ciudadana.
fenmenos naturales, econmicos y sociales y 2. Participa en situaciones comunicativas que
su responsabilidad en la prevencin del riesgo. implican el anlisis y la decodificacin de
3. Acta responsablemente frente al impacto de mensajes generados por interlocutores y
los avances cientficos y tecnolgicos en la medios de comunicacin.
sociedad y el ambiente. 3. Comprende e interpreta lo que se le
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de comunica y enva mensajes congruentes.
conservacin para la proteccin de la 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
naturaleza, responsablemente. apoyo en el proceso de enseanza
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de aprendizaje con responsabilidad social.
los avances cientficos y tecnolgicos en la 5. Utiliza herramientas de informtica para
sociedad y el ambiente. procesar y analizar informacin de diversas
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y fuentes incorporando elementos que
emocional mediante la prctica de hbitos refuercen su desempeo.
alimenticios, higinicos y deportivos para 6. Formula, procesa e interpreta datos y
fortalecerlas. hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
19
7. Es consciente de la repercusin positiva y 3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso
negativa de los avances cientficos y de herramientas tecnolgicas.
tecnolgicos de su entorno. 4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento
8. Investiga, manipula y comunica los de la diversidad y la multiculturalidad en su
interaccin diaria.
procesos tecnolgicos bsicos necesarios
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
para resolver situaciones cotidianas.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias para la
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y interaccin diaria.
comunicacin para aprender e incrementar 7. Comprende, como miembro de la familia, los
sus conocimientos de manera autnoma y deberes y derechos que debemos cumplir para
mejorar la interaccin social. lograr una sociedad ms humana.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al
aplicacin de estrategias diversas con miras a la compromiso que tenemos con la sociedad.
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 6: Cultural y artstica
Competencia 5: Social y ciudadana
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. artsticas como resultado de las culturas heredadas.
Rasgos del perfil por competencia Rasgos del perfil por competencia
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional referidos a la evolucin histrica artstica y
y nacional, mediante la demostracin de valores cultural de los pueblos.
morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, 2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
artsticos que le permiten fortalecer el ser social. demuestra inters por participar en la vida
2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la cultural contribuyendo en la conservacin
sociedad y propone acciones para mejorar. del patrimonio cultural y artstico.
20
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos

mediante diferentes medios artsticos tales Rasgos del perfil por competencia
como la msica, la literatura, las artes visuales y 1. Demuestra capacidad permanente para obtener y
escnicas que le permiten interaccionar mejor aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
con la sociedad.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la
alternativas, evala y escoge la mejor
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters
artsticas compartidas. por lo ajeno y por las dems personas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que
respeta las diversas lenguas artsticas. tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza sociedad y el ambiente.
folclrica y la utiliza como herramienta de 5. Expresa una opinin positiva en las diversas
sensibilizacin social. situaciones de la vida.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 6. Es consciente y responsable de sus xitos y
situaciones, conceptos y sentimientos por equivocaciones
medio del arte escnico y musical.
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva,
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio
ideas personales acerca de temas de inters y
de la creacin y expresin en el arte pictrico y
teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser relevancia, para la sociedad, respetando la
social. individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
Competencia 7: Aprender a aprender permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el 9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de expresarse mediante cdigos artsticos.
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las 10. Participa, creativamente, en la solucin de los
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos problemas comunitarios.
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la 11. Describe aspectos relevantes referidos a la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, evolucin histrica artstica y cultural de los
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias pueblos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
21
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa relacin con los dems dentro de su contexto,
personal familiar, social y laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y solidaridad social en la bsqueda de soluciones
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales locales, nacionales e internacionales.
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir,
calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad Estas son especficas o profesionales y son tpicas de cada una
para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de de las especialidades segn bachillerato, y pueden tener
aprender de los errores y de asumir riesgos. relacin, en proporcin importante, con aquellas de otras
profesionales pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.
Rasgos del perfil por competencia Tecnologa Informtica
1. Practica la solidaridad y la democracia como forma Es la aptitud para comprender, disear, operar y evaluar
de vida. sistemas tecnolgicos de manera responsable, apropiada y
2. Acta orientado por principios de honradez, eficiente segn el contexto e implica estar en capacidad para
responsabilidad y respeto. hacer juicios y tomar decisiones.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta
autoestima y un actuar auto controlado que se Rasgos del perfil por competencia
proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social. 1. Analiza capacidades y limitaciones de los recursos
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las informticos tanto actuales como emergentes y
metas que se ha propuesto. evala su potencial para atender necesidades
5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente personales, sociales, profesionales y de aprendizaje
en el cambio permanente y que se vivencia en el a lo largo de la vida.
presente y futuro del pas y del mundo, 2. Configura, ensambla, administra, da mantenimiento
conscientemente. y resuelve problemas que se presenten con los
6. Demuestra actitud creadora para desempearse equipos (hardware), programas (software) y
con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de sistemas de redes.
acuerdo con las condiciones y expectativas en 3. Crea y publica trabajos diversos, en lnea, que
consonancia con las polticas del desarrollo demuestren la comprensin de diferentes temticas
nacional. y entornos informticos, cumpliendo con requisitos
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de de acceso.
equidad en sus normas de comportamiento y
22
4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los elementos realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de
informticos y su aplicabilidad. estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
5. Emplea el pensamiento sistmico y la lgica capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y
computacional en la identificacin y solucin de de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y
problemas. la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.
6. Modela comportamientos legales y ticos cuando
utiliza la informacin y la tecnologa para El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal
seleccionar, adquirir y citar recursos en forma y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida
apropiada. desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una
conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de
IV PARTE una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento
impulsa las capacidades de los alumnos planificando y en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple trabajan en la construccin compartida, entre otros, los
transmisin de los contenidos. contenidos actitudinales.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara El rol del docente es de gran importancia por las complejas
conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla
intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de la funcin del docente como mediador, estamos frente al
de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto
fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los
procesos educativos. que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Senz, 1987).
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el
de las interacciones didcticas con una prctica basada en sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media
valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del
creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los
sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados
profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y
23
constructivo constituye el principal reto del docente. La Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en
relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
la personalidad del alumno respetando su autonoma; realizan durante este proceso.
desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto
ayudarlos en su aprendizaje.
que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino
en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
5.3 Qu evaluar?
PARTE V
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a
prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms los estudiantes y sus familias. Se originan en las
importantes, pues involucra la participacin de todos los competencias y actitudes de cada rea curricular.
agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de
familia, entre otros. las competencias, los indicadores deben explicitar la
tarea o producto que el estudiante debe realizar para
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso demostrar que logr el aprendizaje.
sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones,
en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. representaciones y significados. En definitiva, no es el
fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que
5.2 Para qu evala el docente? el educando acumule informacin y la aprenda de
memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza- medio o herramienta para desarrollar capacidades.
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para Precisamente a travs de stas es evaluado el
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada conocimiento.
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen Los valores: Los valores no son directamente evaluables,
normalmente son inferidos a travs de conductas
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
evaluacin exige una interpretacin de las acciones o
y oportuno. hechos observables.
24
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, o Grupales

conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, o De criterios
persona o situacin; se evalan a travs de o Estandarizados
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Ensayo
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. Mapa conceptual
Foros de discusin
5.4 Cmo evaluar? Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms Diarios
adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Texto paralelo
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al Rbricas
evaluar. Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias Informes/ ensayos
requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y Investigacin
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, Proyectos
se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); Experimentos
ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms Estudios de caso
completos, pues los resultados deben estar basados en un Creaciones artsticas: plsticas, musicales
conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para
Autoevaluacin
enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
Elaboracin de perfiles personales
resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes
Observaciones
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
Entrevistas
inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.
Portafolios
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de Preguntas de discusin
evaluacin: Mini presentaciones
Experiencias de campo
Proyectos grupales Diseo de actividades
Informes Ejercicios para evaluar productos
Diario reflexivo Ensayos colaborativos
Exmenes: Discusin grupal
o Orales Poemas concretos
o Escritos Tertulias virtuales.
25
1. El programa es un instrumento para el desarrollo

5.6 Criterios para la construccin de del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
procedimientos evaluativos debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
Autenticidad: cercano a la realidad. necesidades de los alumnos y el contexto
Generalizacin: alta probabilidad de educativo. Ser revisado peridicamente.
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Focalizacin mltiple: posibilidad de slo algunas. Cada educador, deber disear
evaluar diferentes resultados de nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
aprendizaje. competencias y subcompetencias.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros, 3. El enfoque de formacin por competencias implica
analticos, crticos. la transformacin de las prcticas y realidades del
Equidad: evita sesgos derivados de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
gnero, NEE, nivel socioeconmico, aprender a aprender, aprender a desaprender y
procedencia tnica. aprender a reaprender.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles. 4. Para ello se recomienda la incorporacin de
Corregible: lo solicitado al alumno puede estrategias que favorezcan el desarrollo de
corregirse en forma confiable y precisa. habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
PARTE VI informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
26
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
BACHILLERATO EN TECNOLOGIA INFORMTICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Configuracin y Administracin de Sistemas Operativos Dcimo grado
2. Horas de semanales: 3 horas
3. Fecha de elaboracin: Enero 2010
Fecha de Revisin: Junio 2013
27
JUSTIFICACIN mismos. A lo largo del curso, se ofrecer una visin general de

los diferentes Sistemas Operativos existentes en el mercado y la
Las plataformas actuales de desarrollo de software exigen que forma en que pueden interactuar entre s.
los sistemas operativos estn en constante actualizacin.
Debido a que el hardware que existente en el mercado Este programa comprende cuatro reas de conocimiento
requiere de una base adecuada para su buen funcionamiento. descritas a continuacin:
Por esta razn, el aprendizaje del uso de las plataformas de rea I. Los fundamentos de Sistema Operativo, generalidades
los sistemas operativos es indispensable dentro del currculo de los sistemas operativos, evolucin, funcionamiento y
del bachillerato en Tecnologa Informtica, para que sirva caractersticas bsicas, as como los tipos de sistema operativos
como apoyo al desarrollo de las competencias que se esperan y su clasificacin general.
aplicar en el estudiante.
En el rea II, el tema central es La Configuracin de Sistemas
Es de gran importancia que el estudiante adquiera habilidades Operativos que comprende su instalacin y ejecucin bsica,
y destrezas mnimas necesarias en el manejo de los funcionamiento y evolucin de la instalacin, configuracin de
procedimientos y tcnicas referentes a la utilizacin de los controladores, elementos, componentes del sistema, equipos y
distintos sistemas operativos como medio eficaz para llenar las perifricos.
expectativas y necesidades que plantea esta actividad en el
campo educacional, individual y laboral. Por otro lado, al iniciar el rea III se vern temas como la
Administracin de Sistemas Operativos, Introduccin al proceso
Gestionar adecuadamente la Configuracin y Administracin de administracin, Organizacin del sistema operativo, Gestin
de Sistemas Operativos, tanto en el mbito educativo como en de cuentas de usuario, gestin de recursos y las Tcnicas y
el empresarial, ser el objetivo principal de logro de habilidades herramienta de respaldo de datos.
por parte del alumno.
Por ltimo el rea IV, contiene la Seguridad de los Sistemas
Operativos, introduccin, polticas de usuario, administracin de
contraseas, firewall, virus, y las normativas legales y ticas.
DESCRIPCIN
Con estas cuatro reas se incorporan los contenidos necesarios
El objetivo esencial de esta asignatura, es el de familiarizar al para el nivel de aprendizaje, que es necesario para el buen
estudiante, con los conceptos, funcionamiento y de las tcnicas desempeo de los estudiantes segn las competencias descritas
bsicas, que debe aplicar como un administrador de los anteriormente.
Sistemas Operativos de una organizacin educativa o
empresarial. Con ello se obtiene un rendimiento ptimo de los
28
algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha

METODOLOGA dado el profesor o lo ledo en un texto.
Las lneas metodolgicas orientadoras y sugeridas que se

En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y
plantean, para el desarrollo eficiente del programa
transferencias de los conceptos bsicos, as como de la
Configuracin y Administracin de Sistemas Operativos,
capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de
implican facilidades para que el estudiante participe, desarrolle
problemas; en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo
y adquiera de forma autnoma y supervisada los aprendizajes.
cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y
Esto favorece el principio de aprender a aprender, significa que
variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la
el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo,
competencia que se han asociado al programa, tales como:
propicia la criticidad y la creatividad lo cual ayudar a construir
o reconstruir el conocimiento. Promueve en forma permanente,
Lista de cotejo Ensayos
la observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo en
Escala de rango Cuestionarios
grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
Rbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIN SUGERIDA Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin

explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
las evidencias de los aprendizajes sean producto de situaciones
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
de aprendizajes donde los estudiantes demuestren sus
las competencias.
capacidades de aprendizaje, y aplicacin en contextos que es
29
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Reconoce la estructura interna de un Sistema Operativo incluyendo los sistemas de gestin de recursos, memoria y
archivos.
2. Conoce los distintos componentes de un Sistema Operativo.
3. Analiza las caractersticas esenciales de los diferentes Sistemas Operativos.
4. Resuelve los problemas que surgen en la instalacin de un Sistema Operativo.
5. Impulsa la participacin activa: individual y grupal, para mejorar la comprensin de los contenidos de la asignatura.
30
REA 1: FUNDAMENTOS DE SISTEMA OPERATIVO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Emplea los Sistemas Operativos para manejar la informacin y los recursos de acuerdo a sus necesidades.
Relaciona la funcionalidad, caractersticas y tipos de Sistemas Operativos en el uso de las herramientas tecnolgicas.
Valora la importancia de los diversos Sistemas Operativos, considerando las ventajas e implicaciones tcnicas, sociales y
profesionales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Descripcin de Valora la
1. FUNDAMENTOS DE conceptos, importancia del Aplica los conceptos Define oral y por
SISTEMA evolucin, tipos y uso ordenado fundamentales y la escrito los conceptos
OPERATIVO caractersticas de del Sistema evolucin de los S.O. bsicos de S.O.
los Sistemas Operativo. con eficiencia
Generalidades los Operativos. Realiza y expone
S.O. Explica el investigaciones de
Evolucin de los Demostracin de funcionamiento, los conceptos y tipos
Sistemas Operativos. la funcionalidad y caractersticas de S.O.
Funcionamiento y de las bsicas y tipos de
Caractersticas bsicas.
caractersticas S.O. para el uso en Planifica
Tipos de Sistema investigaciones de la
bsicas de los las computadoras.
Operativo. evolucin de los S.O.
Diferencias entre SO,
sistemas
Software de operativos Identifica la
clasificacin de los Proyecta un video
Aplicacin, Software
S.O. y su interface para ilustrar los
de Programacin.
Importancia del en la computadora. temas de
sistema operativo investigacin,
como plataforma de relacionado con los
funcionamiento de la S.O.
computadora
31
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Diferencias entre SO, Organiza Discute grupalmente
SA y SP informacin en los aspectos ms
archivos y carpetas sobresalientes del
valorando la video y su relacin
importancia de los con el tema
S.O. desarrollado.
Elabora trabajos
escritos (lbum) con
los resultados de las
investigaciones.
Expone grupalmente
los resultados de las
investigaciones ante
los compaeros.
32
REA 2: CONFIGURACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS

OBJETIVOS:
Adapta esquemas mentales de anlisis de situaciones que se dan durante la instalacin de los sistemas operativos.
Aplica la configuracin de los sistemas operativos, tomando en cuenta los elementos y componentes necesarios.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. CONFIGURACIN DE Exploracin de los Valora los Maneja los Investiga sobre
SISTEMAS S.O. en la Internet. beneficios del procedimientos los
OPERATIVOS Observacin de S.O. en el bsicos para la procedimientos
a. Instalacin de los prejuicios computador. instalacin del
bsicos para la
Sistema Operativo. previos sobre los Sistema
instalacin y
Ejecucin e S.O. Operativo.
instalacin Realizacin de una configuracin de
bsica. copia del soporte Explica oral y por un sistema
Funcionamiento de instalacin escrito los operativo.
y Evaluacin de (arranque) aspectos Instala un
la Instalacin. Creacin de tcnicos sistema
Instalacin y particiones para la referentes al operativo en la
Configuracin de Instalacin del funcionamiento
Sistema. PC.
Controladores. y evaluacin del
Configuracin Reiniciacin del Sistema Verifica el
Elementos y sistema y ver que Operativo. funcionamiento
componentes nos podemos del sistema
del sistema. conectar (modo Describe los operativo
Equipos y consola). elementos y
instalado.
Perifricos componentes
Configura los
Integrantes del
Sistema elementos
Operativo bsicos del
33
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sistema
operativo.
Configura
herramientas y
equipos en el
laboratorio.
Crea un manual
de
procedimiento
para la
instalacin y
configuracin de
un sistema
operativo,
siguiendo
modelos o
creando el suyo.
34
REA 3 : ADMINISTRACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS

Conoce las herramientas que ms se utilizan para llevar a cabo la administracin del sistema operativo.
Comprende la organizacin de los distintos elementos del Sistema Operativo.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. ADMINISTRACIN Investigacin Valoracin de la Administra el Investiga con
mediante lecturas administracin y servicio de ayuda de las
DE SISTEMAS
y consultas sobre privilegios de las directorio NTIC sobre la
OPERATIVOS. la administracin cuentas de interpretando importancia de
y organizacin de usuarios, especificaciones la
Introduccin al
los elementos de recursos, e integrndolo administracin y
proceso de un sistema sistemas de en una red. organizacin de
administracin operativo. archivos discos y los elementos
de Sistemas Elaboracin de un actualizaciones. de un sistema
Operativos. documento sobre Valoracin de la operativo.
Organizacin del la administracin, importancia y Elabora con la
cuentas de utilidad de los ayuda de sus
Sistema.
usuarios, recursos, sistemas profesores, un
Gestin de sistemas de operativos. folleto sobre la
Cuentas de archivos discos y administracin
Usuarios. actualizaciones. de un sistema
Gestin de operativo,
Recursos. cuentas de
usuario, sistema
Sistemas de
de archivos y
Archivos. actualizaciones.
Administracin Construye un
de Discos. mapa
Creacin y conceptual
sobre la
35
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
redimensin de importancia y
particin del funcionalidad de
disco duro. las cuentas de
usuario en un
3.8 Gestin de
sistema
actualizaciones. operativo y lo
Tcnicas y comparte en
herramientas de clases.
respaldo de
datos
36
REA 4: SEGURIDAD DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS

Desarrolla estrategias para incorporar los diferentes sistemas de seguridad y emplea mecanismos para un mejor control de los
archivos.
Administra el sistema operativo en red valorando su importancia y aplicando criterios de seguridad.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. SEGURIDAD DE LOS Realizacin del Valora de la Plantea Investiga por
SISTEMA procedimiento de seguridad en el soluciones de qu es
OPERATIVO. investigacin de manejo de los seguridad y importante la
Introduccin a la sistemas sistemas proteccin de la seguridad
Seguridad. operativos con computacionale informacin a dentro de los
Polticas de arreglo a las s. travs del sistemas
Usuario. especificaciones Demuestra sistema operativos.
Administracin de configuracin y actitud operativo. Elabora un
de contraseas. seguridad responsable Describe los cuadro
Actualizaciones. planteadas. frente al procesos del comparativo en
Firewall. Elaboracin de contagio de sistema trminos de
Virus. cuadros virus. operativo seguridad entre
Ataques. comparativos de Adapta actitud Aplica criterios diferentes
Normativas conceptos de de respeto por de seguridad y sistemas
legales y ticas seguridad la propiedad y eficiencia en el operativos.
informtica. privacidad de la laboratorio o Desarrolla
informacin. entorno. prcticas para
conocer la
administracin
de contraseas.
Realiza prcticas
para configurar
37
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
el Firewall.
Investiga y
elabora un
manual sobre las
normativas
legales y ticas
del uso e
instalacin de un
sistemas
operativo.
38
FUENTES BIBLIOGRFICAS
ANDREW S. TANENBAUM. Sistemas Operativos Modernos. 3ra edicin. Editorial Prentice Hall. Mxico. 2003. 813 pginas.
GOMEZ L., JULIO; PADILLA S., NICOLS; GIL-MARTNEZ ABARCA, JUAN ANTONIO. Administracin de Sistemas Operativos:
Windows y Linux. Editorial Alfaomega. 2006. 592 pginas.
SILBERSCHATZ, ABRAHAM; GALVIN, PETER BAER; GAGNE, GREG. Fundamentos de Sistemas Operativos. 7ma edicin. Editorial
McGraw-Hill. Espaa. 2006. 850 pginas.
WILLIAM STALLINGS. Sistemas Operativos. 2da edicin. Editorial Prentice Hall. Espaa. 2006. 724 pginas.
CARRETERO PREZ, JESS; DE MIGUEL ANASAGASTI, PEDRO. Sistemas Operativos. 1ra edicin. Editorial McGraw-Hill. Espaa.
2001. 710 pginas.
DHAMDHERE, DHANANJAY M. Sistemas Operativos. 2da edicin. Editorial McGraw-Hill. Mxico. 2008. 789 pginas.
39

Config y Admin de Sist Op 10-2014

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Config y Admin de Sist Op 10-2014

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

ISIS XIOMARA NEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN POR REAS

ASESORA TCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

Patricia Del C. Jimnez H.

Universidad Tecnolgica de Panam:

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

Favorecer el desarrollo de actitudes en Fortalecer los valores de la familia

transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media problemas matemticos en la vida cotidiana,

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las 2.1.2 Concepcin de aprendizaje

PARTE III 3.3 El enfoque en competencias

3.4 Competencias bsicas y genricas Las competencias genricas no son competencias en el

preservacin de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la informacin

3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos

Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, o Grupales

1. El programa es un instrumento para el desarrollo

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

BACHILLERATO EN TECNOLOGIA INFORMTICA

1. Asignatura: Configuracin y Administracin de Sistemas Operativos Dcimo grado

2. Horas de semanales: 3 horas

3. Fecha de elaboracin: Enero 2010

Fecha de Revisin: Junio 2013

JUSTIFICACIN mismos. A lo largo del curso, se ofrecer una visin general de

algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha

Las lneas metodolgicas orientadoras y sugeridas que se

La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

2. Conoce los distintos componentes de un Sistema Operativo.

3. Analiza las caractersticas esenciales de los diferentes Sistemas Operativos.

4. Resuelve los problemas que surgen en la instalacin de un Sistema Operativo.

REA 1: FUNDAMENTOS DE SISTEMA OPERATIVO

REA 2: CONFIGURACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS

REA 3 : ADMINISTRACIN DE SISTEMAS OPERATIVOS

REA 4: SEGURIDAD DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS

Das könnte Ihnen auch gefallen