05/09/2017

Universidad nacional de Salta

Facultad de Humanidades
Carrera: Filosofa
Catedra: Didctica General
Alumno: Juan Alexander Peralta
Actividad Individual: J. Elliott

En el escrito de J. Elliott, Enseanza para la comprensin y enseanza para la educacin, que se

encuentra en el libro titulado La investigacin-accin en educacin, el autor comienza utilizando el
concepto de posposicin del aprendizaje para hacer referencia a un fenmeno escolar que
indica que los estudiantes, a pesar de haber estado tomando apuntes a lo largo de clase, no
lograron aprender los contenidos desarrollados, ya que estaban ms preocupados por copiar lo
dicho en sus cuadernos para posteriormente estudiarlos en sus casas. Ahora bien, citando a Ellen
Marshall, Elliott nos va a decir que la lectura que los estudiantes realizan de sus apuntes
generalmente se lleva a cabo cuando est prxima la fecha de un examen, por lo que el
aprendizaje que se lleva a cabo se reduce a la memorizacin a corto plazo de los contenidos para
utilizarlos nicamente en la prueba en cuestin.

Ante esta dificulta, Elliott seala que el problema no reside en el contenido particular de la
materia en cuestin, es decir, las dificultades no nacen de los materiales acadmicos, sino que el
cuestionamiento reside en la calidad para presentar el contenido de la materia. Si se lleva a cabo
una buena presentacin de estos saberes los estudiantes se vern obligados a usar ms de sus
habilidades cognitivas para aprender, cosa que no se lograra si pospusieran el aprendizaje.

En este sentido, esto nos lleva a unas problemticas, a saber, los exmenes estn pensados para
que se repita de memoria una definicin? Se los piensa para que los aprobados sean aquellos que
comprendieron/aprendieron el contenido en cuestin? Ante estos cuestionamientos, el autor nos
dice que una alternativa para este conflicto, si se quiere lograr que los estudiantes aprendan
comprensivamente, es seguir el mtodo de evaluacin de los grados ms avanzados de una
disciplina. En estos mbitos, constantemente se desarrolla un dilogo crtico entre las dos partes
involucradas en lo que se refiere al contenido en cuestin, conformando entre ambos una
comprensin comn, siempre teniendo en cuenta que esto sera un escenario ideal. De esta
manera, el examen que se realizara no solo pondra en evidencia la comprensin que el
examinado llevo a cabo, sino que el examinador estara observando el funcionamiento interno de
su prctica.

No obstante, el autor nos dice que esto generalmente es factible en un mbito de formacin
superior. Entonces, Qu pasa cuando nos cuestionamos por los mbitos de enseanza
secundarios y primarios? Elliott nos dice que en estos lugares los estudiantes tienden a pensar que
el buen aprendizaje es el que me da la respuesta correcta que tienen que utilizar en un examen,
eliminando cualquier sentido crtico que se pueda presentar. Ahora bien, ante estas problemticas
en los niveles inferiores de la educacin, el autor nos dice:

En el modelo crtico, la evaluacin de la comprensin y la enseanza para la misma no son

actividades separadas. El profesor fomenta el aprendizaje comprehensivo dando acceso a
los alumnos al dilogo crtico sobre los problemas que encuentran al llevar a cabo sus
tareas. Este tipo de evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje y no es slo una
actividad final, centrada en los resultados del aprendizaje. (Elliott; 1990: 224)

No obstante, si bien esto se piensa como una alternativa para lograr una enseanza comprensiva,
se choca con el problema de las notas, que estn presentes en todo el sistema educativo. Este
valor numrico del aprendizaje ocasiona que los estudiantes instrumentalicen la enseanza, lo que
entorpece las tareas de comprensin que se piensan desde las prcticas docentes. Sim embargo,
Elliott nos dice que este problema puede ser superado si el profesor es capaz de alzar el
autoestima de los estudiantes a partir de la creacin de una atmosfera amigable en donde todos
se sientan con la libertad y las ganas de participar, que en cierto sentido contenga y motive a los
alumnos, sera posible que existiera una comprensin de los contenidos por parte de los alumnos
que ayudara a superar los exmenes, e incluso superar las limitacin de estas evaluaciones.

De esta manera, no slo tiene que tomarse en cuenta evaluacin de la calidad del aprendizaje de
los estudiantes, sino que tambin es importante la evaluacin de la calidad con la que el profesor
presenta los contenidos de la materia, como vimos al principio.

Ahora bien, esto va a llevar a cuestionarnos sobre la igualdad de oportunidades educativas, ya que
la enseanza comprensiva que se piensa aqu necesita de este aspecto. Es decir, la igualdad de
condiciones en lo que se refiere al acceso educativo se va a contraponer con la igualdad de xito
educativo, el cual va a concentrarse en la cantidad de lo conocimientos, ms no en la calidad; esto
es as ya que ocasiona que los resultados sean controlables. Sin embargo, la primera igualdad opta
por un modo igualitario de acceder a los niveles ms altos de comprensin, lo que ocasiona una
irregularidad y ambigedad en los resultados de las trayectorias educativas de los estudiantes en
cuestin. En este sentido, el autor nos va a decir que tanto la igualdad como la excelencia en el
aprendizaje pueden encontrarse en el cuestionamiento por el igual acceso a las oportunidades
educativas, ya que slo un saber que exija de comprensin, y no meramente de repeticin, va a
ser realmente til para los estudiantes en la vida que se encuentra fuera del mbito de la escuela.