TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

2)- En el proceso educativo, Qu importancia tiene el juego para el aprendizaje? Y cul es el aporte
del conecto de la resiliencia para la enseanza y el aprendizaje?
El juego suele recibir con frecuencia mltiples tratos. En principio, guarda un carcter complejo
o incluso imposible de definicin. Ello parece fundarse en el hecho que el juego del hombre adopta
formas cambiantes en el devenir de su desarrollo y comparte atributos con otras actividades humanas
no ldicas. Ante la necesidad de definir nuestro objeto en cuestin pueden definirse algunos rasgos y
el modo en que los mismos confluyen en las situaciones habitualmente definidas como ldicas.
Su carcter de libertad: el sujeto elije actuar, se siente libre al hacerlo y experimenta placer con su
actividad.
Su diferenciacin de la vida corriente: en tanto situacin ficticia o imaginaria facilita cierto escape
de la realidad y permite al sujeto refugiarse en una esfera de actividad delimitada por un espacio y
un tiempo, en el que se agota su curso y su sentido.
Su capacidad de repeticin: una vez que se ha jugado, la situacin ldica permanece en el recuerdo
como creacin y puede ser repetida en cualquier momento.
El verse regulado por reglas especficas: todo juego se desenvuelve en un campo, en el que rigen
reglas para dicha situacin. Dichas reglas resultan convencionales a las cuales los jugadores se
sujetan suspendiendo momentneamente las leyes que ordenan el mundo real.
El ser creadora de orden: el juego es orden en la medida que exige de un orden para su desarrollo,
en el cual los jugadores tienden a involucrarse en la resolucin de una situacin y ello los implica
en cierto esfuerzo para alcanzar un propsito de xito.
Resultan varios y diversos los usos que suele cobrar la actividad ldica cuando se integra los
espacios psicopedaggicos. Podra suceder que el juego resulte un objeto u objetivo, y se procure
potenciar el juego mismo o bien que sea entendido como un medio para el logro de objetivos
extrnsecos y ajenos a el, y entonces se propicie un uso instrumental del juego para facilitar la
realizacin de diferentes tareas que permitan, alcanzar metas de aprendizaje diversas.
Pueden considerase entonces, una primera distincin para los usos del juego en los espacios
psicopedaggicos:
El carcter instrumental del juego para la realizacin de objetivos varios
El carcter educativo inherente al juego, y el juego como objeto de la actividad.
El juego, como medio o instrumento, suele guardar diferentes fines:
Facilitar la enseanza y el aprendizaje de habilidades, procedimientos y contenidos escolares: el
juego permite recuperar la actividad espontanea del nios y promover as un mayor inters y una
mejor disposicin para el aprendizaje de saberes especficos, para aceptar y revisar errores, para

1
TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

conseguir una mayor participacin y compromiso, para resolver tareas en un escenario ms

placentero y menos tensionante.
Facilitar el reconocimiento de los saberes previos del nio en relacin con diferentes dominios de
conocimiento: el juego, facilita la creacin de escenario propicio para la exploracin del complejo
entramado de ideas que los nios construyen en relacin con diversos temas.
Orientar al nio en la acomodacin a ciertos formatos de trabajo y en la participacin en diferentes
espacios escolares: el juego de reglas, suele ser un buen aliado para promover estos fines, pues
parece guardar ciertos rasgos comunes con las instancias de trabajo que demandan diversos espacios
sociales, entre ellos, la escuela.
Colaborar con el reconocimiento y el dominio de perturbaciones y situaciones diplacenteras: el
juego es frecuentemente utilizando como el elemento diagnostico y como herramienta en
tratamientos con la intencin de actuar y elaborar situaciones indeseadas que obstaculizan los
procesos de aprendizaje, procurando, brindar al nio la posibilidad de tomar conciencia de ellos y
dominarlos.
Los usos que sume la actividad en el espacio psicopedaggico nos ha llevado e distinguir entre
un uso instrumental del juego y el juego en tanto objeto que guarda un carcter educativo en s mismo,
esta distincin esboza tratos diferentes para las relaciones entre el juego y los procesos de aprendizaje.
La actividad ldica guarda, sentidos y usos superpuestos en los tratamientos psicopedaggicos,
pudiendo ser considerada instrumento y tambin objeto.

El aporte del concepto resiliencia para la enseanza y el aprendizaje:

El concepto de resiliencia alude a la capacidad que muestran algunas personas para
sobreponerse a situaciones traumticas frente a las cuales la mayora de los individuos no pueden
resistir. Poner la mirada en estas personas permite recuperar el optimismo acerca de la posibilidad de
superar determinismos sociales, biolgicos o culturales.
Las personas que logran superar con xito situaciones traumticas presentan al menos tres
caractersticas:
En el momento del trauma y de la crisis, el resiliente ya piensa que va hacer cuando salga de ella.
La idea de futuro, hace mas soportable el dolor y se convierte en una parte fundamental del proceso
de superacin de la crisis.
La segunda conclusin, es que el resiliente es capaz de formular un relato de lo que le sucedi y de
esa forma, sus efectos son mas soportables y susceptibles de ser enfrentados.

2
TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

Los resilientes han tenido vnculos especiales con una o varias personas que le han permitido
fortalecer su autoestima y su confianza en las posibilidades para superar las instituciones de crisis.
Es necesario educar para que los alumnos sean capaces de elaborar una explicacin de lo que
sucede, sean capaces de tener un proyecto de vida y deben sentir que sus maestros tienen confianza en
ellos y en su capacidad de enfrentar desafos que se presentan.
Mejorar las condiciones de educabilidad y adoptar estrategias que permitan los alumnos aprender
en situaciones de fuertes carencias materiales ya efectivas no agota ni mucho menos la problemtica
educativa del pas. Pero enfrentar estas urgencias puede ser muy educativo para aquellos que no sufren
esas carencias. La educacin de los sectores favorecidos debera incorporar el conocimiento y la
responsabilidad de las soluciones para los otros.

3)-A partir de las diferentes teoras del aprendizaje, elaborar un cuadro comparativo teniendo en cuenta
sus caractersticas fundamentales y su implicancia en la enseanza.
Teoras Representantes Postura Postura frente al aprendizaje

Teora del -Condicionamiento El comportamiento Aprendizaje como un proceso

condicionamiento clsico: Pavlov, humano est ciego y mecnico de asociacin
Watson, Guthrie. determinado por de estmulos, respuestas y
-Condicionamiento contingencias sociales recompensas.
operante: Hull, que rodean, orientan y
Thorndike, Skinner. especifican las
influencias de los
reforzadores.
Gestalt Wertheimer, Kofka, El todo, los fenmenos Aprendizaje como proceso de
Khler, Wheerler y de aprendizaje y donacin de sentido, de
Lewin. conducta es algo ms significado a las situaciones en
que la suma y la que se encuentra el individuo.
yuxtaposicin lineal Este no reacciona de forma
de las partes. ciega y automtica a los
estmulos y presiones del medio
objetivo, reacciona a la realidad
tal como la percibe
subjetivamente. Su conducta
responde a su comprensin de

3
TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

las situaciones, al significado

que confiere a los estmulos que
configuran su campo vital en
cada momento concreto.
Psicologa Piaget, Inhelder, El funcionamiento de El aprendizaje como
gentico- Briner, Flavell, la estructura interna adquisicin no hereditaria en el
cognitiva. Ausubel. del organismo como intercambio con el medio. Las
mediadora de los estructuras iniciales
procesos de condicionan el aprendizaje. Este
aprendizaje. provoca la modificacin y
transformacin de las
estructuras que al mismo
tiempo, una vez modificadas,
permiten la realizacin de
nuevos aprendizajes con mayor
riqueza y complejidad.
La actividad ser la constante de
todo tipo de aprendizaje, pero
no todo aprendizaje provoca
desarrollo.
El aprendizaje Ausubel. La estructura cognitiva Aprendizaje escolar como un
significativo de de cada sujeto aprendizaje que alude a cuerpos
Ausubel. manifiesta una organizados de material
organizacin significativo. Se opone al
jerrquica y lgica en aprendizaje mecnico,
la que cada concepto repetitivo y memorstico. Este
ocupa un lugar en aprendizaje requiere una
funcin de su nivel de relacin indisociable de
abstraccin, de aprendizaje y desarrollo, y
generalidad y parece funcionar en base a
capacidad de incluir organizadores.
otros conceptos.

4
TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

Escuela sovitica. Vigotsky, Luria, Concepcin dialctica El aprendizaje est en funcin

Leontiev, Rubinstein, de la relacin entre de la comunicacin y del
Liublinsckaia, aprendizaje y desarrollo, este entendido como
Talyzina, Galperin. desarrollo. el resultado del intercambio
entre la informacin gentica y
en contacto experimental con
las circunstancias reales de un
medio histricamente
constituido.
La actividad del individuo no es
el motor fundamental del
desarrollo.
Escuela de Wallon. Reafirma los El aprendizaje es
Wallon. postulados principales incomprensible sin su ubicacin
de la escuela sovitica. dentro del proceso de
Explica el paso de lo desarrollo, y el desarrollo es un
orgnico a lo concepto metafsico sin su
psicolgico. Para explicacin a partir del
Wallon existen 4 aprendizaje realizado en el
elementos que lo intercambio del organismo con
explican: la emocin, el medio.
la imitacin, la Wallon ignora los
motricidad y el socius. determinantes afectivos y
La emocin constituye emotivos del pensamiento y la
el vnculo de lo conducta del alumno.
orgnico y lo social
para generar el
psiquismo.
Modelos de Newell, Shaw, Simn. Considera al hombre Puede considerarse un modelo
procesamiento de como un procesador de de aprendizaje mediacional,
la informacin. informacin, cuya donde los elementos ms
actividad fundamental importantes de explicacin son
es recibir informacin, las instancias internas, tanto

5
TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

elaborarla y actuar de estructurales como funcionales

acuerdo con ella. El que median entre estmulo y
organismo no respuesta.
responde directamente El almacenaje no se realiza de
al mundo real sino a la forma aislada y arbitraria, sino
propia y mediada por asimilacin significativa de
representacin las nuevas informaciones a los
subjetiva del mismo. propios sistemas de categoras y
significados, previamente
construidos.

4)-Qu significa planificar? Qu importancia tiene para el preceptor? Qu modelos de planificacin

existen? Cules son los 3 momentos en la enseanza?
La definicin de planificacin hace referencia a todo aquello que un profesor hace y que le ayuda a guiar
su accin futura. Para el preceptor, planificar es importante en dos sentidos:
*Como actividad prctica, analizando las actitudes del profesor cuando dice lo que planificado.
*Como proceso psicolgico al investigar los procesos internos por los que configura una anticipacin
de lo que ocurra en el aula o elabora un marco de referencia con el que guiara su actuacin.

Existen dos modelos de planificacin:

*Modelo lineal: Se planifica sobre una estructura y se mantiene de tal modo lo que vara en el profesor no es el
orden en que se toman decisiones sobre los elementos sino la propia lgica de las decisiones.
*Modelo cclico: No hay modelos tajantes entre planificacin y enseanza, sino que son considerados como
procesos que se influyen mutuamente, propone un modelo que gira en torno a las actividades.

Los 3 momentos de la enseanza son:

Preactivo o fase de pre accin: durante esta fase el profesor, planifica su actividad y prepara los instrumentos
que van a ser utilizados para llevar a cabo la clase. Es una actividad intelectual deliberativa, altamente
racional.
Interactiva o fase de activacin de la relacin pedaggica: esta fase hace referencia a lo que el profesor hace
dentro del aula con los alumnos, el profesor entra en accin con los alumnos y dirige sus aprendizajes.
Pos activa o fase de verificacin de resultados y correccin del mtodo empleado: el profesor evala los
resultados del proceso y los tienen en cuenta para rectificar su nueva preparacin.
Estos momentos no deben concebirse como fijos o estticos sino que son de duracin variable y cclica,

6
TRAYECTO TCNICO PROFESIONAL PRECEPTOR Y AUXILIAR DOCENTE_____________________

y en ocasiones sus lmites son poco precisos.

5)-Por qu decimos que el Preceptor es un educador en valores?

Entre las categoras del personal escolar el preceptor es un docente auxiliar y es la persona que
mas contacto tiene con los alumnos, conociendo las problemticas de su curso en todo momento.
Si bien el preceptor es un docente, no ensea contenidos disciplinares, es un educador en
actitudes y valores. Decimos esto porque es la persona que orienta y acompaa al alumno en el trayecto
escolar.
La orientacin se sustenta en valores, dichos valores se transmiten, pero no verbalmente,
simplemente, internalizndose en cada uno. En esto interviene tanto la familia como la escuela, donde
es la escuela la que es capaz de crear las condiciones para que dichos valores se trabajen y sean ms
fcil internalizarlos.
La escuela cuenta con diversos instrumentos a este fin:
La tarea docente cotidiana ubica al docente como un modelo de identificacin y de transmisor de
valores, aunque l no sea plenamente consciente de esto.
Las normas y limites con que cada comunidad educativa se maneja, armando su propio sistema de
convivencia, trabajando y discutiendo sobre los derechos y responsabilidades de cada miembro que
la compone, siendo as una de las maneras posibles de internalizacin de los valores.
El anlisis y la reflexin sobre conductas, incidentes, situaciones propias de la vida escolar o
personal de los alumnos. La tutora como espacio institucionalizado de dialogo y reflexin, es
importante para trabajar esta modalidad de internalizacin de valores.
Finalmente, los modos de organizacin escolar, el estilo de conduccin, las vas de comunicacin,
la participacin, la consideracin por el otro, el trabajo en equipo, la bsqueda de consenso, el
respeto de las diferencias, son valores, que parten del modelo institucional que imprimen los
directivos y que se transmiten a los distinto estamentos escolares.
Es as, entonces, que la orientacin escolar puede caracterizarse como una educacin en
actitudes y valores, tendiente a posibilitar sujetos autnomos pero responsables, con capacidad de
decisin sobre su propia vida, pero tambin, con capacidad de compartir y de disfrutar con los dems.