1 Matematicas 3

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
MATEMTICAS III
GUA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
TERCER SEMESTRE
AGOSTO DE 2011
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
LIC. RAFAEL AYALA LPEZ

DIRECTOR GENERAL
ING. ANA LILIA MARTNEZ MUOZ

DIRECTORA DE PLANEACIN ACADMICA
Edicin, agosto de 2011
Diseado por: Fs. Norman Edilberto Rivera Pazos
Con el apoyo de: Arq. Juan Ramn Islas Sambrano

Ing. Javier Enrique Borja Barrn
Ing. Yohanna Lucia Rocha Meza
Lic. Mat. Irma Gonzlez Carrin
La presente edicin es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California, prohibida la reproduccin
total o parcial de esta obra.
En la realizacin del presente material, participaron: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EDUCATIVAS, Teresa Lpez Prez; COORDINACIN DE EDICIN, Roque Juan Soriano Moreno;
EDICIN, Guadalupe Figueroa Romero.
NDICE
PRESENTACIN
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN

EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE Reconoce lugares geomtricos.1

I:
Situacin didctica...2
BLOQUE Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos.....5

II:
Situacin didctica..6
BLOQUE Integra los elementos de una recta como lugar geomtrico.....9

III:
Situacin didctica.10
BLOQUE Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta...13

IV:
BLOQUES Emplea la ecuacin de la circunferencia con centro

V y VI: en el origen y utiliza distintas ecuaciones de la circunferencia......16
BLOQUES Emplea la ecuacin de la parbola con vrtice

VII y VIII: en el origen y utiliza distintas ecuaciones de la parbola....21
BLOQUES Emplea la ecuacin de la elipse con centro en el origen

IX y X: y utiliza distintas ecuaciones de la elipse.....27
Situacin didctica29
PRESENTACIN
Qu es formacin de competencias en bachillerato? Es un enfoque didctico

que pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma
inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las
utilice para enfrentarse a una situacin de vida concreta, resuelva problemas, asuma
retos, etc.
En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educacin de calidad que logre la

formacin y consolidacin del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda
contar con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un
mundo cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo
debe caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de
aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego,
movilice y transfiera las competencias desarrolladas.
Este material dirigido al estudiante, es producto de la participacin de los

docentes, donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso
ante la formacin de los jvenes bachilleres; mismo que se presenta en dos
modalidades: Guas de actividades para el alumno y la planeacin didctica para el
docente y se podrn consultar en la pgina web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx
en la seccin de alumnos o en docentes respectivamente.
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN
EL PERFIL DEL EGRESADO

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el
Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de s:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE
MATEMTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural

para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

y cientficos.
BLOQUE I:
RECONOCE LUGARES GEOMTRICOS
Total de horas: 8
UNIDADES DE COMPETENCIA:
- Analizar las relaciones entre las variables que conforman las parejas ordenadas que
determinan un lugar geomtrico.
- Interpreta la informacin contenida en tablas, grficas, mapas, diagramas, etc.; a partir de
nocin de parejas ordenadas.
- Argumenta la relacin inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas
para establecer que define un lugar geomtrico.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define las metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
1.1 Identifica los diferentes tipos de modelos matemticos y sus caractersticas.

1.2 Relaciona distintos tipos de modelos matemticos con situaciones reales.
1.3 Utiliza diferentes procedimientos para construir modelos matemticos.
5.1 Describe en formas distintas la relacin entre dos o ms variables.
8.1 Reconoce los smbolos matemticos y cientficos que se utilizan en tablas, grficas,
mapas, diagramas y textos.
1
Bloque I
Reconoce lugares geomtricos
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Ubica grficamente parejas ordenadas cuyos elementos pertenecen a diferentes

conjuntos numricos (naturales, enteros, racionales e irracionales).
Reconoce la regularidad existente en un conjunto de parejas ordenadas presentados de
manera grfica, numrica, algebraica o verbal.
Identifica subconjuntos que representan alguna regularidad en conjuntos con ms de tres
puntos o parejas ordenadas distintas.
Ubica parejas dadas que pertenecen a diferentes grficas de lugares geomtricos
(rectas, circunferencia o parbolas con centro o vrtice en el origen) y las que
corresponden a puntos de interseccin.
Representa grficamente el lugar geomtrico que corresponde a la expresin algebraica
de una recta, circunferencia o parbola (con centro o vrtice en el origen).
Duracin:
8 hrs.
SITUACIN DIDCTICA:
En la tabla siguiente se observan los datos registrados por un doctor en un da de consulta

mdica a los nios de una escuela primaria. Se anot la edad de cada alumno y su
respectivo peso.
Para esta actividad use, de ser posible dos colores, pluma y lpiz o bien, represente
con una forma distinta los dos conjuntos de puntos que va a obtener (por ejemplo
puntos y cruces).
Represente los pares ordenados en un plano cartesiano (use un color o puntos). Cul es
la tendencia (qu forma tiene el conjunto de puntos) que se observa en la grfica?
2
SECUENCIA DIDCTICA
Edad (aos) Peso (kg)

E P
8 38
12 50
11 50
7 28
7 31
9 35
12 52
10 43
8 32
11 40
Supn que la ecuacin P=5E - 10 es una ecuacin que permite calcular el peso aproximado de un
nio entre 6 y 12 aos en condiciones normales de salud y alimentacin. Calcula el peso de nios de
6 a 12 aos utilizando la ecuacin anterior y registra los resultados en una tabla. En el mismo plano
cartesiano que us anteriormente representa los puntos obtenidos (usa el otro color o cruces) y
nelos.
Observa los puntos dispersos que obtuvieron el doctor y la recta formada por los puntos que
describen una relacin Edad-Peso adecuados. Qu significado tienen los puntos muy arriba o muy
abajo de la recta? Cuntos alumnos se consideran con problemas de sobrepeso?
3
1. (Actividad individual en el aula) Sumativa
Usando los datos de las tablas que se muestran a continuacin, haz la grfica para cada tabla.
(Usa un mismo plano cartesiano para las tres grficas y un color distinto para cada curva)
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3

X Y X Y X Y
-4 0 -4 -16 -4 9
-3 2.6 -3 -9 -3 7
-2 3.5 -2 -4 -2 5
-1 3.9 -1 1 -1 3
0 4 0 0 0 1
1 3.9 1 1 1 -1
2 3.5 2 -4 2 -3
3 2.6 3 -9 3 -5
4 0 4 -16 4 -7
Qu forma tienen las grficas?

Ubica los puntos donde las grficas se cortan y remrcalos. Determina en forma aproximada las
coordenadas de esos puntos.
Dadas las siguientes expresiones, cul corresponde a cada tabla?
a) y= -x2
2
b) y = 16 x
c) y= -2x + 1
2. Lectura del documento ubicado en la pgina:

http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/1BachCT/Lugar%20Geometrico.pdf
Qu es un lugar geomtrico?
Qu dice el texto respecto a la definicin de circunferencia, elipse y parbola?
Se sugiere guardar este archivo para su consulta en bloques posteriores
Material a utilizar:
Fotocopias de la actividad 1
Herramientas necesarias para la graficacin
Mecanismos para evaluar:

Lista de cotejo
4
BLOQUE II:
APLICA LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS
Total de horas: 8
- Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos y polgonos, al resolver
problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o tericas.
- Cuantifica y representa magnitudes en segmentos y polgonos identificados en situaciones
reales, hipotticas o tericas.
- Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de segmentos y polgonos.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
informacin.
8.1 Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2.1 Resuelve diferentes tipos de problemas.
5.2 Describe distintos procesos sociales o naturales en los que se observa la relacin entre dos o
ms variables.
6.1 Utiliza diferentes procedimientos, experimentales o matemticos, para cuantificar magnitudes
del espacio.
6.2 Utiliza diferentes formas de representacin de cantidades numricas asociadas con
magnitudes del espacio.
8.1 Reconoce los smbolos matemticos y cientficos que se utilizan en tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos.
8.2 Relaciona smbolos matemticos y cientficos, usados en tablas, grficas, mapas, diagramas
y textos, con determinados contextos.
5
Bloque II
Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos
Ubica las coordenadas de los extremos de un segmento rectilneo.

Reconoce la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano como la longitud del
segmento comprendido entre dichos puntos.
Representa y calcula distancias entre dos puntos en el plano cartesiano.
Reconoce la nocin de razn como un criterio para la divisin de un segmento rectilneo.
Divide segmentos rectilneos con base en una razn dada.
Duracin:
8 hrs.
SITUACIN DIDCTICA:
Biologa y Geografa
Un bilogo observa en su computadora la ubicacin de una manada de osos polares en el

rtico, mediante ciertos transmisores que se les han colocado al cuello. Respecto de la
posicin donde el bilogo se encuentra (Base de operaciones), tomndola como origen, puede
saber la distancia a la que se encuentra cada oso y la distancia que hay entre ellos. En la
cuadrcula donde observa a los osos, la base coincide con el origen que se observa en el
centro de la pantalla. Si una unidad en el monitor equivale a 2km, calcula la distancia (en km)
a la cual estn dos osos respecto de la base y la distancia que hay entre ellos si se ubican en
los puntos (3, 5) y (-2, 1).
6
SECUENCIA DIDCTICA
1. (Trabajo en pares)
Das despus, el bilogo observa tres osos, uno est en A(4, 2), otro est en B(-1, -2) y el tercero
(C ), est entre los dos osos anteriores y sobre la lnea recta imaginaria que trazan sus
posiciones. Si la distancia AC es la mitad de la distancia BC, cules son las coordenadas del
oso C? Cules seran si estuviera exactamente a la mitad de los osos situados en A y B?
2. (Actividad en equipo) Sumativa
El siguiente mapa muestra la regin noroeste del Estado de Baja California. En l se observan
las ciudades ms importantes (Ensenada, Tijuana y Mexicali). Las coordenadas (longitud y latitud) de
las ciudades son: E(-116.6, 31.8), T(-117.0, 32.5) y M(-115.4, 32.6) respectivamente.
a) Traza con una regla una lnea recta que represente cada una de las distancias E-T, T-M y
E-M (Acuerda con tus compaeros un punto en el centro de de la ubicacin de cada ciudad,
puesto que en el mapa se observan como una mancha amarilla).
b) Calcula cada distancia y obtn el resultado en Km, si cada grado (longitud o latitud) = 111.1
km.
c) Considera que Tecate se encuentra sobre la lnea recta que une Tijuana con Mexicali. Si
aproximadamente Tecate divide al segmento Tj-M en la razn 2/7, obtn las coordenadas
de esta ciudad.
d) Verifica tus resultados en Google Maps. Abre Google Maps y busca Tecate. Ubica el ratn
sobre el punto que representa Tecate (ver que la flecha del ratn se transforma en una
manita). En esa posicin oprime el botn derecho y aparecer un men en el cul, una de
las opciones es la pregunta: Qu hay aqu? Selecciona esa opcin y observa
inmediatamente el rengln que aparece arriba del mapa junto a las palabras Google maps.
En ese rengln podrs leer la longitud y latitud del punto en el que est la manita.
7
Mapa para actividad 2.
- Material para graficar.

- Fotocopias de la actividad.
- Acceso a Internet para comprobar resultados en Google Maps.

Rbrica.
8
BLOQUE III:
INTEGRA LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO
Total de horas: 8
- Construye e interpreta modelos sobre la lnea recta como lugar geomtrico al resolver
- Interpreta tablas, grficas y expresiones simblicas en distintas representaciones de la
recta.
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
informacin.
reflexiva.
5.2 Describe distintos procesos sociales o naturales en los que se observa la relacin entre
dos o ms variables.
6.1 Utiliza diferentes procedimientos, experimentales o matemticos, para cuantificar
8.2 Relaciona smbolos matemticos y cientficos, usados en tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos, con determinados contextos.
9
Bloque III
Integra los elementos de una recta como lugar geomtrico
Establece la relacin entre la pendiente de una recta y el ngulo de inclinacin que forma
con respecto al eje x.
Determina la pendiente de una recta a partir de las coordenadas de dos de sus puntos.
Determina si existe paralelismo o perpendicularidad entre dos o ms rectas a partir de
sus pendientes.
Interpreta la razn de cambio en situaciones contextualizadas como la pendiente de una
recta que modele el fenmeno.
Describe las caractersticas de la recta como lugar geomtrico.
Determina la expresin algebraica que representa una recta as como su representacin
grfica, a partir de su pendiente y uno de sus puntos o bien, de dos de sus puntos.
Escribe la ecuacin y el registro grfico de una recta en su forma pendiente y ordenada al
origen a partir de dichos elementos, o bien, obtiene dichos elementos a partir de la
expresin algebraica o de su representacin grfica.
Describe el comportamiento de una recta a partir de la variacin de sus parmetros m y b
de la expresin algebraica en su forma de pendiente y ordenada al origen.
Duracin:
8 hrs.
SITUACIN DIDCTICA:
Una empresa de artculos electrnicos ha tenido un crecimiento pequeo pero constante los
ltimos seis meses. En enero de 2010 (1), las ventas fueron de 1300 artculos y en marzo de
2010 (3), las ventas fueron de 1700 artculos. El gerente de la empresa sabe que segn la
teora de mercados, un crecimiento es bueno si la pendiente de crecimiento tiene un ngulo
mayor a 38. Comprueba si el crecimiento de la empresa es bueno o no.
Nota: El nmero entre parntesis, junto al mes, es el nmero del mes durante el ao, el cual
puede usarse para graficar.
10
SECUENCIA DIDCTICA
1. A continuacin se describe el crecimiento de la empresa en los tres aos anteriores a 2010. Haz
una grfica para cada ao, a partir de los datos mostrados (dos pares ordenados por ao),
determina sus pendientes, y a partir de ellas, establece cules son rectas paralelas o
perpendiculares. Realiza las tres grficas en el mismo plano cartesiano.
Ao X (mes) Y(No. Productos)
2007 Enero (1) 200
Junio (6) 500
2008 Febrero (2) 800
Mayo (5) 300
2009 Marzo (3) 600
Agosto (8) 900
2. Trabajo en equipo (Actividad sumativa)
A) Cul es la diferencia entre el ao 2008 y los otros aos en relacin a las ventas? Qu
signo de la pendiente (positivo o negativo) se asocia con el crecimiento o la disminucin de
las ventas? Qu significa para las ventas que en 2008 la recta se intersecte con el eje x?
B) Dada la ecuacin y=60x+420, determina cul es el ao de los mostrados en la tabla que

describe dicha ecuacin. Cul es el significado del 60 y del 420 en relacin a las ventas?
C) Obtn la ecuacin que describe las ventas de la empresa cada ao.
D) El gerente de la empresa dice a los empleados que espera que en 2011 el crecimiento de las
ventas sea de 300 artculos por mes y espera que para enero (1) de ese ao hayan vendido
1500 artculos. Cul es la ecuacin que describira las ventas de ese ao?
11
3. Razn de cambio. (Lectura en pares y responder lo que se pide a continuacin)
Es algo comn en diferentes campos hacer comparaciones entre cantidades, de tal manera que se
pueda establecer cmo crece o decrece una cantidad a medida que otra aumenta. Una razn de
cambio es un cociente entre dos cantidades o variables, normalmente se usa para su representacin
la letra o en el campo del clculo diferencial se usa la letra d o , segn sea el caso. Una razn se
puede expresar por lo tanto como:
y dy
o
x dx
Las cantidades x e y pueden ser de muchos tipos.
Ejemplos:
x/t donde x representa la posicin de un objeto y t el tiempo. Esto significa que esta razn describe
cmo cambia la posicin de un objeto con el tiempo. Algunas razones de cambio son muy conocidas.
Recuerdas cmo se le llama al cociente de la distancia entre el tiempo? As, si x=10m y t=5s,
entonces x/t=2m/s y significa que el objeto se mueve a razn de 2m por cada segundo que pasa.
V/t donde V representa el volumen y t representa el tiempo. En las grandes presas construidas
por el hombre o en las casas se necesita saber el volumen de agua que se gasta o se acumula en
cierto tiempo. sta es una razn de cambio muy importante y se le llama gasto o caudal. As, si
V=300L y t=6min, entonces V/t=50L/min y significa que en cierta tubera o en la entrada de un
tanque el agua est pasando a razn de 50L por cada minuto que pasa.
Una razn de cambio puede ser positiva o negativa. Si es positiva, hay un crecimiento y es
negativa en caso de un decrecimiento o disminucin.
Volviendo al tema de las ventas de la empresa, recuerdas cmo calculaste las pendientes de las
rectas? Recuerdas que se forma un cociente? Qu representa la y, y qu representa la x?
1700 1300 400 productos productos

Si para 2010, segn la pendiente se obtuvo m = = = 200 , esto
3 1 2ao ao
significa un crecimiento en la venta de productos de 200 productos por ao.
Escribe la pendiente que obtuviste para los tres aos anteriores a 2010, anotando las unidades, y a
continuacin, escribe el significado, si es razn de crecimiento o decrecimiento.
Fotocopias de la actividad.
Rbrica
12
BLOQUE IV:
UTILIZA DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE LA RECTA
Total de horas: 8
- Construye e interpreta modelos auxilindose de distintas formas de la ecuacin de la recta al
resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o tericas.
- Interpreta tablas, grficas y expresiones simblicas relacionadas con diferentes formas de la
ecuacin de la recta.
- Argumenta la pertinencia de utilizar una forma especfica de la ecuacin de la recta,
dependiendo de la naturaleza de la situacin bajo estudio.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
informacin.
8.1 Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

4.1 Elabora el procedimiento completo para llegar a la solucin de un problema.
4.3 Utiliza el lenguaje matemtico para describir la solucin de un problema.
8.1 Reconoce los smbolos matemticos y cientficos que se utilizan en tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos.
8.2 Relaciona smbolos matemticos y cientficos, usados en tablas, grficas, mapas, diagramas
y textos, con determinados contextos.
13
Bloque IV
Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta
Total de horas: 8
Ubica las coordenadas de la o las intersecciones de una recta con los ejes cartesianos.
Determina la ecuacin de la recta en su forma simtrica partir de las intersecciones de
la misma con los ejes cartesianos o bien puede ubicar las interseccin de una recta
con los ejes a partir de su expresin algebraica en su forma simtrica.
Escribe la expresin algebraica de ecuacin general de la recta a partir de las formas
pendiente y ordenada al origen y simtrica o viceversa.
Identifica los elementos que constituyen la forma normal de la ecuacin de la recta.
Obtiene la forma normal de la ecuacin de la recta a partir de su forma general o
viceversa.
Determina la distancia entre rectas paralelas o rectas y puntos por medio de la
ecuacin normal de recta.
Duracin:
8 hrs.
SITUACIN DIDCTICA:
Un investigador realiz un estudio acerca de la desaparicin de dos comunidades mayas.

Segn su estudio Sayil (Lugar de las hormigas) tena 3000 habitantes y Labn (Casa Vieja)
tena 5200 habitantes en el ao 700 (suponer este ao como cero, al momento de graficar,
pues es el ao en que inicia el estudio). Los restos de las ciudades indican que Sayil fue
abandonada en el ao 900 y Labn en el ao 820. Cul es la rapidez con la que la
poblacin disminuy en cada ciudad? Cmo se observa el decrecimiento de la poblacin
en cada ciudad de forma grfica? Cul es la ecuacin en forma simtrica que describe el
descenso de la poblacin en cada ciudad? Determina grfica y analticamente la poblacin
en cada ciudad en el ao 750. Cuntos habitantes haba en Sayil cuando Labn
desapareci?
14
SECUENCIA DIDCTICA
1. (Actividad en pares) Sumativa

La Ciudad de Xlapak (Pared vieja) tambin desapareci en ese tiempo. En un estudio
x y
previo, el investigador haba obtenido la ecuacin + = 1, que describe el
850 2700
descenso en la poblacin de habitantes de Xlapak. Determina la razn de decrecimiento
de esta ciudad. Compara grficamente la variacin de la poblacin de esta ciudad
respecto de la variacin de Labn y Sayil.
NOTA: Los nombres de las ciudades mayas que se mencionan en este bloque son
reales, lo mismo que el perodo de tiempo con el que se asocian. La historia dice que
tuvieron su apogeo entre los aos 600 y 1000 de nuestra era. Lo nico que es un
supuesto es el ao de desaparicin de cada ciudad, as como el nmero de habitantes
en los aos mencionados.
Fotocopias de la actividad
Lista de cotejo
15
BLOQUES V y VI:
EMPLEA LA ECUACIN DE LA CIRCUNFERENCIA CON CENTRO EN EL ORIGEN Y
UTILIZA DISTINTAS ECUACIONES DE LA CIRCUNFERENCIA
Total de horas: 16
- Construye e interpreta modelos auxilindose de distintas formas de la ecuacin de la
recta al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o tericas.
- Interpreta tablas, grficas y expresiones simblicas relacionadas con diferentes formas
de la ecuacin de la recta.
- Argumenta la pertinencia de utilizar una forma especfica de la ecuacin de la recta,
dependiendo de la naturaleza de la situacin bajo estudio.
circunferencia al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o
tericas.
- Interpreta tablas, grficas y expresiones simblicas relacionadas con distintas formas de
la ecuacin de la circunferencia.
- Argumenta la pertinencia de utilizar una forma especfica de la ecuacin de la
circunferencia dependiendo de la naturaleza de la situacin bajo estudio.

grficas.
informacin.
reflexiva.
16

4.3 Comprueba la solucin de un problema usando distintos procedimientos.
8.2 Relaciona smbolos matemticos y cientficos, usados en tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos, con determinados contextos.
17
Emplea la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen y
Bloques V y VI utiliza distintas ecuaciones de la circunferencia
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL SITUACIN DIDCTICA:

CONCLUIR EL BLOQUE:
En el centro de operaciones de misiones
Identifica el tipo de curvas que se
espaciales se necesita saber la manera de
forman por medio de los cortes por
ubicar posiciones en la circunferencia un
medio de un plano en un cono.
planeta o asteroide. Se sabe que debido a
Realiza las descripciones mnimas la rotacin de los cuerpos celestes, stos
necesarias para el trazado de una no son completamente esfricos; sin
circunferencia. embargo se puede hacer la suposicin de
Determina la expresin algebraica de que lo son con una buena aproximacin.
una circunferencia con centro en el La forma de encontrar un punto en la
origen a partir de la medida de su circunferencia de un planeta es mediante la
radio o bien informacin por medio del ecuacin de ese lugar geomtrico, con
cual la pueda obtener. base en un punto de referencia u origen de
Establece el centro y radio de una coordenadas. Suponiendo que la Tierra se
circunferencia con centro en origen a encuentra en el origen de coordenadas de
partir de su ecuacin. un plano cartesiano, obtn la ecuacin de
Resuelve situaciones problemticas la:
en las que intervenga determinar la a) Circunferencia terrestre
ecuacin o grfica de circunferencias b) Circunferencia de la Luna
con centro en el origen. c) Circunferencia de Marte
Establece la ecuacin de circunferen-
cias con centro fuera del origen, dadas
las coordenadas del centro y la Conflicto cognitivo
medida del radio o bien a partir de Qu datos seran necesarios para obtener
elementos que se lo permitan. estas ecuaciones?
Obtiene informacin al respecto de
Qu datos permiten describir a una
una circunferencia a travs de su
ecuacin. circunferencia?
Anticipa los efectos grficos que sufre
una circunferencia al variar los
parmetros h, k y r de su ecuacin.
Obtiene la ecuacin de la circunferen-
cia en su forma general a partir de su Duracin:
forma ordinaria o viceversa. 16 hrs.
Modela situaciones en las que
intervenga el uso de algn tipo de la
ecuacin de la circunferencia.
Determina la ecuacin de una
circunferencia conocidos tres de sus
puntos.
18
SECUENCIA DIDCTICA
1. Las cnicas.
Como una introduccin a los temas de circunferencia, parbola y elipse, observa los siguientes
videos acerca las secciones cnicas.
http://www.youtube.com/watch?v=TN6mudrIdbk
http://www.youtube.com/watch?v=3kuIUKtEPhU&feature=related
Por qu se les llama a la circunferencia, elipse y parbola, elementos de una familia?
Cmo se llama el cuarto elemento de la familia de las cnicas?
Se sugiere, si las condiciones del plantel o el tiempo lo permiten, que junto con el grupo
se vea la pelcula gora, que aborda temas relacionados con las cnicas.
2. Trabajo en pares o tercias.

Proponer la construccin de algn mtodo para generar una cnica, como el mostrado en el
segundo video, o construir un video o album fotogrfico con ejemplos tomados de los
alrededores de la escuela o casa en donde se observen formas similares a las cnicas, o
construir en plastilina, cartn o yeso cada una de las cnicas a partir de un cono (con la
condicin que esas piezas tengan un uso posterior, como pisapapeles, esculturas para una
habitacin, etc.) Debe buscarse la forma de que los trabajos presentados no se desechen como
basura despus de ser evaluados. Incluso, la utilidad que tengan los modelos o maquetas
puede ser tambin considerada en la evaluacin.
3. En la siguiente direccin se proporciona informacin acerca de la altitud a la que se encuentran

los satlites que el hombre ha construido para comunicaciones, informacin meteorolgica, etc.
http://www.cuentame.inegi.gob.mx/medios/satelites/artificiales/tipos.htm
Qu significan las siglas GEO, MEO Y LEO? A qu altitud se ubican cada uno de estos
satlites?
A partir de la informacin obtenida, obtenga la ecuacin de la circunferencia que describe un
satlite GEO, un MEO y un LEO.
Para estos clculos, necesita el radio promedio de la Tierra?
4. Trabajo individual (Actividad Sumativa)

Datos de la Tierra, Luna y los planetas.
Consulte las siguientes pginas o haga su propia bsqueda, incluyendo las fuentes consultadas,
y obtenga:
- El radio promedio de la Tierra.
- El radio de la Luna y la distancia a la Tierra.
- El radio de Marte y la distancia a la Tierra.
19
Nota: Para tener todas las cantidades en las mismas unidades, convierta todas las cantidades a
millones de km. Las distancias las va a encontrar en millones de km, pero los radios son menores a 1
milln de km, as que debe dividir el radio entre 1000000 km. Cuando obtenga todas las cantidades
en millones de km, puede usar las cantidades como mltiplos de un milln para manipularlas de una
forma ms sencilla.
Ejemplo: Si el radio de la Tierra es 6378 km, en millones de km ser 0.006378 millones. Y si la

distancia de la Tierra a un planeta X, fuera de 30 000 000 km, exprese esta cantidad slo como 30
millones.
http://www.solarviews.com/span/moon.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Marte_(planeta)
http://www.astromia.com/solar/planetas.htm
En caso de que los estudiantes no encontraran informacin similar, hubiera dificultades para
consultar internet o algn otro impedimento, se les pude proporcionar la siguiente tabla.
Dato En Km En millones de Km
Radio promedio de la Tierra 6378
Radio de la Luna 1737 0.001737
Radio de Marte 3397
Distancia Tierra-Luna 384400
Distancia Tierra-Marte 60000000
Completar la ltima columna.
5. Trabajo en pares (Actividad sumativa)

Con los radios obtenidos y suponiendo que la Tierra est en el origen de coordenadas, Marte se
encuentra en el punto (50, 36) y la Luna en (-0.2, 0.3), obtenga la ecuacin de las circunferencias de
la Tierra, Marte y la Luna. Las coordenadas representan millones de km y los radios deben estar
convertidos a esta unidad.
Fotocopias de la actividad o acceso al laboratorio de cmputo.

Lista de cotejo.
20
BLOQUES VII y VIII:
EMPLEA LA ECUACIN DE LA PARBOLA CON VRTICE EN EL ORIGEN Y UTILIZA
DISTINTAS ECUACIONES DE LA PARBOLA
Total de horas: 16
- Construye e interpreta sobre la parbola como lugar geomtrico al resolver

- Interpreta tablas, grficas y expresiones simblicas en distintas representaciones de
la parbola.
parbola al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o tericas.
la ecuacin de la parbola.
- Argumenta la pertinencia de utilizar una forma especfica de la ecuacin de la parbola
dependiendo de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.

grficas.
informacin.
reflexiva.
21

dos o ms variables.
22
Bloques VII y VIII Emplea la ecuacin de la parbola con vrtice en el origen y
utiliza distintas ecuaciones de la parbola

Reconoce los elementos de la parbola como lugar geomtrico.
Traza parbolas por medio de distintos mtodos.
Determina la ecuacin de una parbola vertical u horizontal con vrtice en el origen.
Determina el vrtice, foco, directriz, etc., asociados a una parbola a partir de su ecuacin.
Modela situaciones en las que intervienen parbolas verticales u horizontales con centro
en el origen.
Reconoce las caractersticas de una parbola horizontal o vertical con vrtice fuera del
origen.
Traza las grficas de parbolas verticales u horizontales a partir de su ecuacin.
Determina la ecuacin de una parbola vertical u horizontal con vrtice en fuera del
origen.
Determina el vrtice, foco, directriz, etc., asociados a una parbola a partir de su ecuacin.
Modela situaciones en las que intervienen parbolas verticales u horizontales con centro
fuera del origen.
Duracin:
16 hrs.
SITUACIN DIDCTICA:
Unos estudiantes se encuentran en una olimpiada de d t

Ciencias en Boston, Massachussets. En su estancia en el 16 2
hotel (un hotel de 30 pisos), se les ocurre meter un jabn en 24 2
un calcetn y estudiar la cada libre de los cuerpos. Hacen una 32 2.6
estimacin de que la altura de cada piso es de 4 m, y 40 3
empiezan a medir a partir del cuarto piso puesto que del 48 3.2
tercero para abajo, los tiempos de cada son muy pequeos. 56 3.2
Y deciden adems, tomar mediciones cada segundo piso. Los 64 3.5
datos que obtuvieron se muestran en la siguiente tabla. 72 4
80 4
88 4.2
Conflicto cognitivo 96 4.5
104 4.8
Cmo es la grfica de estos datos? Cul sera el tiempo 112 4.9
medido si el objeto se deja caer desde una altura de 50 m? 120 5.1
Qu distancia recorrer el objeto en 7 s? Cmo es la
ecuacin de cada libre de los cuerpos? Se parece a la
ecuacin de la parbola?
23
SECUENCIA DIDCTICA
1. Observa el siguiente video en el que se muestran diversos casos en el que se observan

parbolas.
http://www.youtube.com/watch?v=IGp3GMT24LQ&NR=1
En plenaria, responde las siguientes preguntas:
Segn su experiencia, cmo es el movimiento de una pelota de bisbol cuando es lanzada? O un

baln de ftbol americano? O un baln de futbol soccer? Ha escuchado de la famosa comba que
un jugador puede hacer con el baln? Y qu pasa en el basquetbol o en el golf? Y en los
clavados?
Movimiento de una pelota de tennis en cmara lenta.
Puedes proponer otros casos en los que se observe el mismo movimiento?
24
2. Trabajo en pares. Analizar el uso de parbolas en la arquitectura.
The Gateway Arch en San Luis Pasillo de una construccin Puente Pia Maria, en Oporto
Missouri, E. U. antigua en Europa. Portugal
Encuentra la parbola en la
foto de la derecha.
(Posiblemente es la foto ms
famosa de Albert Einstein).
Cmo ser posible que el hombre pueda lograr esas formas en la construccin? Qu medidas
deben tomar los arquitectos o ingenieros? Cmo trazaran la parbola en papel para hacer el
modelo? Cules datos son importantes para trazar una parbola?
3. Trabajo en equipo. (Actividad sumativa)

El puente Pia Mara tiene una longitud de 543m y fue construido por Gustave Eiffel (exacto, es
ms famoso por construir torres).
Supn que el lado recto de la parbola que describe el puente tiene una longitud de 350m y que
coincide con el ancho del ro (esto es, el lado recto coincide con la superficie del agua). Si
adems, suponemos que la va del tren es el eje x, y que el eje y es una lnea imaginaria que
divide al puente y su arco en dos partes iguales, cul es la ecuacin que describe la parbola
del puente Pa Mara?
25
4. Actividad en equipos. Obtener experimentalmente el foco de una parbola. (Actividad sumativa)
(Previamente se debe saber el material que se va a requerir para las actividades siguientes).
A) Lee la informacin propuesta en la siguiente pgina o en las copias proporcionadas por el

profesor.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-83/rc-83.html
B) A continuacin, consulta en la pgina siguiente las instrucciones para construir un comps

parablico, o sigue las instrucciones del profesor.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-44/PR-44b.htm
C) En la siguiente pgina se describe la forma de hacer un pequeo experimento para obtener la

ubicacin del foco de un espejo construido en forma sencilla. Sigue las instrucciones de la
pgina y las instrucciones del profesor.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-46/PR-46.htm
Esta prctica puede requerir de dos o tres horas, tal vez, pero puede ser muy ilustrativo para
los estudiantes porque pueden construir una parbola y finalmente obtener una ecuacin.
Por supuesto que el diseo de la prctica puede variar.
Se deben buscar materiales accesibles y seguir todas las medidas de seguridad mencionadas
en la pgina.
D) Finalmente, cuando se haya obtenido el foco usando el lser, se debe medir la distancia a la
cual est del vrtice de la superficie parablica y obtener la ecuacin que describe la
superficie.
Acceso a internet en el laboratorio de cmputo o fotocopias de la informacin.
Material necesario para el experimento propuesto en la actividad C.

Lista de cotejo
Rbrica.
26
BLOQUE IX Y X:
EMPLEA LA ECUACIN DE LA ELIPSE CON CENTRO EN EL ORIGEN Y UTILIZA
DISTINTAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
Total de horas: 16
- Construye e interpreta modelos sobre la elipse como lugar geomtrico al resolver

- Interpreta tablas, grficas y expresiones simblicas como distintas representaciones de la
elipse con centro en elipse.
elipse al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o tericas.
la ecuacin de la elipse.
- Argumenta la pertinencia de utilizar una forma especfica de la ecuacin de la elipse
dependiendo de la naturaleza de la tarea que tenga que realizar.

grficas.
informacin.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
reflexiva.
27

dos o ms variables.
28
Bloques IX y X Emplea la ecuacin de la elipse con centro en el origen y utiliza
distintas ecuaciones de la elipse

Reconoce los elementos de la elipse como lugar geomtrico.
Traza elipses por medio de distintos mtodos.
Determina la ecuacin de elipses verticales u horizontales con centro en el origen y ejes
paralelos a los ejes cartesianos.
Determina los elementos asociados a elipses a partir de su ecuacin.
Modela situaciones en las que interviene elipses verticales u horizontales con centro en el
origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
Establece la ecuacin de elipses con centro fuera del origen, dadas las coordenadas del
centro y los parmetros a, b o c.
Obtiene informacin al respecto de una elipse a travs de su ecuacin.
Anticipa los efectos grficos que sufre una elipse al variar algunos de sus parmetros.
Obtiene la ecuacin de la elipse en su forma general a partir de su forma ordinaria o
viceversa.
Modela situaciones en las que intervenga el uso de algn tipo de la ecuacin de la elipse.
Duracin:
16 hrs.
SITUACIN DIDCTICA:
Un astrnomo busca obtener la ecuacin que describe el movimiento de la Tierra alrededor

del Sol para configurar un telescopio electrnico que se ajuste a la posicin del planeta
conforme ste se mueve. Por otro lado, est diseando una sonda que sea enviada fuera del
sistema solar desde la cual se pueda observar el movimiento del planeta.
Qu forma tiene la trayectoria que describe el movimiento de la Tierra alrededor del Sol?
Qu datos sern necesarios para construir la ecuacin?
29
SECUENCIA DIDCTICA
1. Busca en Youtube los siguientes videos y anota lo que se dice respecto a la elipse.
http://www.youtube.com/watch?v=xbkSFj2zDUA&NR=1&feature=fvwp
http://www.youtube.com/watch?v=RAth_4-5SKs&feature=related
Qu forma tiene la trayectoria de los planetas?

En dnde se ubica el Sol, segn la forma de la trayectoria de los planetas?
2. Caractersticas de la elipse.
En direcciones como las que se proponen a continuacin, u otras que usted encuentre, o mediante la
consulta de bibliografa en la biblioteca, obtn las definiciones de:
- Ecuacin de la elipse con centro y fuera del origen en forma cannica u ordinaria
- Semieje mayor
- Excentricidad
http ://www.geoan.com/conicas/ecuacion_elipse.html
http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas/La_Elipse.html
http://www.educacionplastica.net/zirkel/elipse.html
3. Trabajo en equipo. (Actividad sumativa)

En la siguiente direccin puede encontrar la longitud del semieje mayor y la excentricidad de la
Tierra.
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/solar/sistema_solar.htm
- A partir de esta informacin, obtenga la longitud del semieje menor.
- Determina la ecuacin de la trayectoria elptica de la Tierra, en su forma ordinaria, suponiendo
que el centro de la trayectoria de la Tierra es el origen de coordenadas.
- Supn que se observa el movimiento elptico de la Tierra desde un punto fijo, de forma tal que
respecto a ese punto el centro de la trayectoria elptica de la Tierra est ubicado en (400,
340), donde cada coordenada est en millones de km. Obtn le ecuacin de la trayectoria
respecto al punto fijo.
Considera todas las distancias en millones de km.
Acceso a internet o fotocopias de la actividad

Lista de cotejo
30
PLANTELES
Baja California
Camal
Ciudad Morelos
Ejido Nayarit
Ensenada
Estacin Coahuila
Extensin Mtro. Rubn Vizcano Valencia
Extensin Maneadero del Plantel Ensenada
Extensin Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Extensin Tecate
Guadalupe Victoria
La Mesa
Mtro. Jos Vasconcelos Caldern
Mtro. Rubn Vizcano Valencia
Mexicali
Miguel Hidalgo y Costilla
Nueva Tijuana
Nuevo Len
Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Profr. Arturo David Velzquez Rivera
Rosarito
San Felipe
San Quintn
Tecate
Tijuana Siglo XXI
Valle de Guadalupe
Centros EMSAD
El Hongo
El Rosario
Punta Colonet
Real del Castillo
San Vicente
Trabajadores No. 1
Trabajadores No. 2
Trabajadores No. 3
Valle de la Trinidad
Valle de las Palmas
ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJO
LA COORDINACIN Y SUPERVISIN DE LA
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA Y
REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEO GRFICO
E IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA.
Blvd. Anhuac 936, C. Cvico, Mexicali, B. C.
AGOSTO DE 2011
Esperamos recibir de los usuarios, en especial de los maestros

y alumnos del Colegio, cualquier observacin que a su juicio
sea necesario hacernos llegar, ms an si se tratara de errores
u omisiones.
Dirigirse a la Direccin y domicilio arriba consignados.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA

GUA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE

LIC. RAFAEL AYALA LPEZ

ING. ANA LILIA MARTNEZ MUOZ

Edicin, agosto de 2011

Diseado por: Fs. Norman Edilberto Rivera Pazos

Con el apoyo de: Arq. Juan Ramn Islas Sambrano

La presente edicin es propiedad del

En la realizacin del presente material, participaron: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

BLOQUE Reconoce lugares geomtricos.1

BLOQUE Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos.....5

BLOQUE Integra los elementos de una recta como lugar geomtrico.....9

BLOQUE Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta...13

BLOQUES Emplea la ecuacin de la circunferencia con centro

BLOQUES Emplea la ecuacin de la parbola con vrtice

BLOQUES Emplea la ecuacin de la elipse con centro en el origen

Qu es formacin de competencias en bachillerato? Es un enfoque didctico

En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educacin de calidad que logre la

Este material dirigido al estudiante, es producto de la participacin de los

EL PERFIL DEL EGRESADO

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS:

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:

1.1 Identifica los diferentes tipos de modelos matemticos y sus caractersticas.

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Ubica grficamente parejas ordenadas cuyos elementos pertenecen a diferentes

En la tabla siguiente se observan los datos registrados por un doctor en un da de consulta

Edad (aos) Peso (kg)

Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3

Qu forma tienen las grficas?

2. Lectura del documento ubicado en la pgina:

Se sugiere guardar este archivo para su consulta en bloques posteriores

Mecanismos para evaluar:

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Ubica las coordenadas de los extremos de un segmento rectilneo.

Un bilogo observa en su computadora la ubicacin de una manada de osos polares en el

2. (Actividad en equipo) Sumativa

Mapa para actividad 2.

- Material para graficar.

Mecanismos para evaluar:

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Ao X (mes) Y(No. Productos)

2007 Enero (1) 200

Junio (6) 500

2008 Febrero (2) 800

Mayo (5) 300

2009 Marzo (3) 600

Agosto (8) 900

2. Trabajo en equipo (Actividad sumativa)

B) Dada la ecuacin y=60x+420, determina cul es el ao de los mostrados en la tabla que