Bienvenidos a la serie de Huaca la vaca!

La principal meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo
que han hecho otras generaciones; hombres creadores, inventores, descubridores. La segunda meta de la educacin es formar
mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.
JEAN PIAGET

Decir que primer ciclo es el primer paso de la escolaridad resulta una absoluta obviedad. Pero detengmonos en
lo que esto implica para alumnos y maestros y veremos cun compleja es esta afirmacin. Es en los primeros aos
cuando los nios se conectan con el aprendizaje sistemtico de las distintas reas del currculum escolar; se preparan
para sus primeras evaluaciones y, por lo tanto, estudian y entienden el valor de aprobar o no. Llevan adelante sus pri-
meras actividades grupales organizadas con mayor o menor nivel de autonoma; registran experiencias, discuten sus
resultados y contrastan sus primeras hiptesis. Aprenden que escribir es mucho ms que escribir Mam y su propio
nombre, cuando ensayan las primeras escrituras colectivas y reconocen que este quehacer implica leer, reescribir,
borrar y volver a empezar. Construyen el universo del sistema numrico en cada aproximacin, empiezan a buscar el
clculo ms econmico o eficiente para resolver tal o cual problema, aplicando las propiedades de las operaciones.
Y tambin se pone de manifiesto la construccin de la ciudadana, por medio de reglas, pautas de convivencia,
acuerdos que definen responsabilidades y derechos. Por qu hacer esta reflexin? Porque todo comienzo deja su
impronta, marca un estilo, puede ser la tabla de pique o el obstculo en su primer paso como estudiante. Sabemos
que la importancia de hacer de este inicio una experiencia positiva es que reafirme la autoestima de los nios y con-
firme sus posibilidades como estudiantes activos y comprometidos con el quehacer intelectual, sin perder el marco
de alegra y frescura propio de la edad.
Para acompaarlos en esta etapa, es que pensamos Huaca la Vaca.
Qu ofrece esta propuesta?

APRENDER A ESCRIBIR ES MUCHO MS

Desde Emilia Ferreiro en adelante los maestros reconocemos que los chicos son capaces de leer mucho antes
de comenzar la escuela.
Sin importar la tipografa con la que se encuentren escritas, los nios reconocen marcas de gaseosas o los nom-
bres de sus personajes favoritos. Todo este universo es el que la escuela recoge al abordar el aprendizaje sistemtico
de la lectoescritura, aunque en esta etapa se privilegia el uso de la imprenta mayscula por la sencillez de su trazo, ya
que les permite concentrarse ms en el proceso que en la forma.
En los ltimos aos, y a la luz de los resultados, se comenz a cuestionar el uso excesivo y muchas veces exclu-
sivo de la escritura en imprenta mayscula. Si bien su trazo es ms sencillo, exige otra concentracin (es necesario
levantar el lpiz entre letra y letra, medir la separacin entre palabras) que impide su automatizacin. Como contra-
partida, la escritura en cursiva permite una escritura fluida que resulta indispensable al momento de concentrarse en
el proceso superior de producir textos de mayor complejidad.

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 Sabemos que para formar buenos escritores es indispensable formar buenos lectores. Por lo tanto, el libro
Huaca la vaca cuenta con una extensa seleccin de textos realizada por Laura Roldn y la historia del personaje escrita
por Alejandra Erbiti.

CONSTRUIR EL UNIVERSO DEL SISTEMA NUMRICO

Los docentes necesitamos contar en el aula con propuestas variadas, que puedan resolverse tanto grupal como
individualmente, para favorecer el intercambio de ideas que posibilita la construccin del conocimiento. Por lo tanto,
se ofrecen propuestas donde pueden verse distintos caminos para la resolucin de un problema, de manera tal que
puedan analizarse procedimientos, elegir con mayor confianza la operacin que les permite resolverlo, contrastar
opiniones y fundamentarlas. Todo este proceso va acompaado de la sistematizacin de los conceptos ms impor-
tantes que los alumnos necesitan aprender para seguir avanzando.

PAUTAS DE CONVIVENCIA, ACUERDOS

Cmo trabajar la educacin en valores con los nios pequeos? A diario, los docentes sentimos que ste es un
espacio que la sociedad confiere a la escuela con una enorme dosis de desorientacin. Se exigen lmites que luego se
cuestionan, se fijan reglas para intentar saltearlas un instante despus. Leemos propuestas cargadas de frases bonitas que
a menudo se repiten sin saber qu resultado se desea obtener. Por este motivo, elegimos tomar situaciones que a diario
atraviesan el aula, el patio y dems entornos cotidianos para ponerlas en perspectiva, discutir sobre ellas, analizar distin-
tos puntos de vista y acordar las mejores resoluciones posibles. Si los nios aprenden a reflexionar sobre sus propias
acciones como escolares, como hijos, como compaeros, seguramente estarn en mejores condiciones de actuar como
ciudadanos. Por este motivo, en Huaca la vaca ofrecemos una seccin denominada Todos somos parte.

UNA EXPERIENCIA POSITIVA

Como ya dijimos, es esperable que este primer ciclo favorezca el deseo de aprender y el goce por el quehacer escolar.
El libro debe acompaar en este proceso. Cmo se manifiesta en nuestra serie? En primer lugar se respetan las distintas
necesidades de los alumnos. En primer grado, los nios necesitan mayor acompaamiento y presencia del maestro, por lo
tanto se intercalan las reas teniendo en cuenta el trabajo diario del aula. Se eligi dejar aparte el rea de Ciencias, dado
que no se trabaja todos los das y de este modo, el maestro decidir en qu momento abordarla. En el otro extremo, en
tercer grado, los alumnos se preparan para cerrar un ciclo, para ingresar a otro donde las exigencias estarn planteadas con
otro rigor disciplinar. En este caso se eligi la distribucin de los contenidos en forma convencional de manual, pero mante-
niendo el estilo de los dos libros anteriores en cuanto a criterios estticos y estrategias didcticas.
Acompaa a todos los libros de la serie la historia de Huaca, una vaca muy particular,
con la que los nios se divertirn e identificarn con sus travesuras. Esta historia se ofrece
como un libro aparte, para hacer aun ms placentera su lectura.Tambin se incluyen relatos
de efemrides que servirn de fuente de informacin para el trabajo en el aula y que se
complementan con fichas recortables.
En resumen, les ofrecemos una propuesta completa con la conviccin de
ayudarlos a encontrar el placer de aprender con alegra.

Los que hicimos Huaca la vaca

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ACTIVIDADES
SUGERIDAS

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Captulo 1
Lengua
Carteleras para el aula
El aula es el espacio en el que los chicos llevarn a cabo sus aprendizajes a lo largo de todo el ao. Este ser el sitio
que los convocar al trabajo y a la tarea cotidiana.
Fomentar un sentimiento de pertenencia al aula podr ser un objetivo a perseguir por el docente. Ms an si esta per-
tenencia est vinculada con el aprendizaje propiamente dicho y con los contenidos que se trabajarn a lo largo del ao.
Las carteleras constituyen un excelente recurso para lograr que el aula se transforme en un contexto facilitador de
aprendizajes. A continuacin, se presentan distintas variantes de carteleras que buscan por un lado, lo dicho anteriormente,
y por otro, generar en los chicos cierta autonoma en la tarea cotidiana.

Ttulo de la cartelera: Palabras nuevas para recordar

El objetivo de esta cartelera es fomentar la incorporacin de vocabulario especfico de los contenidos del rea de
lengua, aunque tambin puede ser utilizada para el resto de las reas.
La comprensin de los conceptos de la gramtica es fundamental, as como tambin el enriquecimiento del propio
vocabulario a partir del manejo de nuevas terminologas o clasificaciones, en especial en tercer grado, ya que en el siguiente
ciclo debern asimilar mltiples conceptos en todas las reas.
En dicha cartelera podrn incluirse conceptos relacionados con la gramtica de la lengua, que se presentarn a lo
largo del libro. La presencia permanente como material de consulta de estas palabras facilitar su incorporacin y su
uso. La cartelera deber ser preparada por todo el grupo con una importante participacin de los chicos, y podr ser
renovada al finalizar cada unidad temtica presentada en el libro.

Otra propuesta de cartelera: Para escribir mejor

Este libro incluye un extenso y actualizado material sobre ortografa en cada captulo, el que podr ser aprovechado an
ms con el uso de una cartelera en la que se incluyan las distintas reglas ortogrficas trabajadas y ejemplos de las mismas.
Como se mencion anteriormente, es importante que el diseo y armado de esta cartelera sea realizado por los
propios chicos. De este modo, sern ellos quienes configuren los recursos que faciliten la comprensin, fomentando a
su vez la autonoma y el registro del propio aprendizaje.

Ms propuestas: Palabra de autor

Los ncleos de aprendizajes prioritarios refuerzan hoy, en el rea de lengua, aquellos aspectos relacionados con la
literatura y vinculados con el reconocimiento de autores, estilos y recursos literarios utilizados por ellos.
Cada captulo del libro incluye una seccin llamada Muuucho para leer en la que se presentan textos de reconoci-
dos autores y de diversos gneros literarios. Podr disearse una cartelera en la que se cuelguen peridicamente bio-
grafas, textos, entrevistas o fotos de los autores presentados en el libro. El objetivo ser poder enriquecer los saberes
de los chicos vinculados a la literatura y al conocimiento de autores de reconocido prestigio.

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Jugamos con las palabras
Las siguientes propuestas ldicas intentan establecer una interrelacin entre dos contenidos bsicos del captulo 1:
el uso del diccionario y los sustantivos.

Los descubrepalabras
El coordinador del juego, en este caso el docente, est a cargo del uso del diccionario y elegir un sustantivo
cuyo signicado sea desconocido por los chicos. Leer la palabra y les pedir al grupo que escriba una denicin
posible para ese sustantivo. En el momento de redactarla, se pondrn en juego aspectos relacionados con el con-
cepto de sustantivo. Por eso puede resultar provechoso en la eleccin elegir algunos sustantivos abstractos, para
no fomentar la idea errnea de establecer una igualdad entre los sustantivos y objetos o cosas.
Los alumnos redactarn los textos en grupos. Luego cada uno leer su denicin y votar la que crea correcta,
que puede no necesariamente ser la propia. El docente dejar registro escrito de los puntos otorgados a cada
denicin y ms adelante leer la del diccionario.
Finalmente, se otorgar puntos a la denicin que ms se asemeje a la verdadera y a todos los grupos que
hayan votado por ella. Este proceso de votacin permite descentralizar las propias ideas.

Otro juego con el diccionario y los sustantivos

El docente escribir en el pizarrn una palabra que puede ser elegida al azar o estar relacionada con algn
tema trabajado. Los chicos escribirn la palabra verticalmente, estilo acrstico. La consigna ser escribir junto a
cada letra otra palabra que sea un sustantivo original y desconocido por la mayora y que tome como letra inicial
la del acrstico. Cada palabra escrita debe ser extrada del diccionario.
A partir de all puede pedirse que redacten oraciones que incluyan todas las palabras utilizadas. El absurdo
eje de esta propuesta de escritura es un recurso interesante al momento de crear. Permite jugar con el lenguaje,
desmiticarlo y descubrir la magia que pueden producir las palabras cuando se buscan, unen, chocan o cruzan.

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Matemtica
El sistema de numeracin
El trabajo que presentamos propone recuperar y sistematizar, poner en duda y ampliar los saberes previos de los
chicos en torno a la lectura, la escritura y el orden de los nmeros, para luego aplicarlos y reconstruirlos en intervalos
numricos ms amplios. Al mismo tiempo, proponemos poner en juego los aprendizajes adquiridos en torno a las regu-
laridades del sistema y su valor posicional.
En funcin de esto, planteamos como actividad inicial de este captulo una situacin que propone desarmar nmeros
en cienes, dieces y unos. La plantearemos en el contexto del dinero para facilitar la comprensin de estas nociones.
Resulta interesante comenzar a trabajar la organizacin decimal de nuestro sistema de numeracin, que implica com-
prender y manejar la idea de que 10 unidades conforman 1 decena, 10 decenas forman 1 centena, etc. En el transcurso del
ao, esta nocin comenzar a relacionarse con las propiedades de la multiplicacin por la unidad seguida de ceros.

Desarmamos nmeros para conocerlos

Algunas sugerencias para seguir trabajando con la situacin planteada en la pgina 130:

Pienso dos maneras distintas para que Micaela pueda pagar justo su cuenta de telfono.
Completo el cuadro con los billetes que podr usar Julin para pagar cada una de sus cuentas.

billetes de $ 100 billetes de $ 10 monedas de $ 1

Telfono $ 87

Tarjeta $ 476

Luz $ 154

Si Julin slo tiene billetes de $10 y monedas de $1, podr pagar igualmente la factura de luz? Cmo?

Pienso con mi compaero

Cunto vale el 7 del 87? Y cunto vale el 7 en el nmero 476? En qu
nos jamos para saberlo?

27
Ciencias
Alfabetizacin cientfica
Se entiende por alfabetizacin cientfica, las propuestas de trabajo en el aula que generan situaciones de en-
seanza en las que se recuperan las experiencias vividas por los chicos en relacin con los fenmenos naturales.
El objetivo de este tipo de trabajo es que los alumnos indaguen y elaboren explicaciones para dichos fenmenos.
Ensear ciencias es, en definitiva, fomentar la interrelacin entre los hechos cotidianos o familiares con las entidades
conceptuales construidas por las ciencias para explicarlos.
Todas las propuestas que se presenten a lo largo de esta gua tomarn como base el concepto de alfabetizacin cientfica
tal como se enmarca en los ncleos de aprendizajes prioritarios propuestos por el Ministerio de Educacin de la Nacin.

La lectura de imgenes e iconografas

Una cantidad extensa de imgenes sustentan, enriquecen y agregan informacin a los textos que se presentan
en este libro. Estas imgenes pueden ser aprovechadas como recurso para la comprensin de conceptos y para el
planteo de hiptesis, elemento central en el aprendizaje de las ciencias.
En el captulo 1, en las pginas 199 y 200, se presentan dos iconografas que resultan de gran utilidad para el
aprendizaje de los contenidos propuestos en la unidad. Una variante posible para el trabajo puede ser la escritura
grupal de ideas hipotticas en relacin con la imagen que se muestra, previa a la lectura del texto. La pregunta
disparadora para esta tarea puede ser: qu informacin acerca del agua podemos extraer mirando las imgenes?
Sugerimos que las ideas que surjan sean escritas para luego poder contrastarlas con la informacin del texto.
La observacin de imgenes es un ejercicio fundamental para el aprendizaje de las ciencias pues estimula una
actitud activa y reflexiva en el proceso de conocimiento.

Los experimentos
El captulo 1 del libro tiene como unidad temtica el agua, un tema muy apropiado para la realizacin de expe-
riencias cientficas que estimulen la formulacin de hiptesis, la observacin, la constatacin y el registro escrito.
En la pgina 198 se presenta una experiencia para el trabajo de los cambios de estado del agua. Existe otra variante
para la realizacin de experiencias que pretenden encontrar semejanzas con las caractersticas propias del mtodo
cientfico. Una de ellas es acercarles a los chicos un interrogante, por ejemplo:

De qu manera podramos lograr otro cambio de estado del agua?

Cmo se podra obtener agua en estado gaseoso a partir de agua en estado slido?

Luego, a partir de la pregunta que se formule, los chicos debern proponer en grupo experiencias que respondan al
interrogante. Esas propuestas pueden, o no, realizarse posteriormente, pero el hecho de pensar un experimento acorde
al interrogante es ya de por s un ejercicio cientfico de gran importancia.

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Captulo 2
Lengua
Los saberes como herramientas
La escuela no debera pretender escolarizar los saberes sino, por el contrario, plantearse como objetivo que los
contenidos aprendidos puedan ser utilizados por los chicos como herramientas para desenvolverse en su entorno y
para responder a las demandas que ste le ofrece, as como tambin permitirles complejizar su propio pensamiento.

Los signos de exclamacin e interrogacin

Una propuesta posible para trabajar este tema es que en parejas, los chicos representen y recreen una
conversacin telefnica en la que, por ejemplo, una seora llame por telfono a una perfumera para comprar
muebles, o que una de las personas de la conversacin no escuche bien y se produzcan interferencias en el
dilogo.
Luego se les pedir a los chicos que en grupos escriban la conversacin completa, o un fragmento que
les haya resultado gracioso. Se puede tambin interrumpir la conversacin para poder tomar nota de algunas
oraciones que el docente considere apropiadas para el trabajo. Seguramente surgirn, en el transcurso de las
intervenciones, oraciones que necesiten signos auxiliares para que se ajusten a lo escuchado, especialmente signos
de interrogacin y exclamacin.
Por lo tanto podr hacerse una puesta en comn para conocer cmo resolvi cada grupo esta dificultad
en el proceso de escritura. Entendemos por dificultad, aquellas situaciones que impliquen una reacomodacin de
los propios conceptos y de las propias herramientas con las que los chicos cuentan para resolver un problema y
frente al cual stas no le son suficientes o efectivas.

La dificultad u obstculo en el proceso de escritura permite el avance y la complejizacin, pero dicha

dificultad nunca puede ser del todo distante a las posibilidades concretas o potenciales de los chicos.

Luego de esta actividad puede plantearse la sistematizacin que el contenido requiera.

Inventamos personajes
Tomando como modelo la biografa humorstica de la pgina 34, pueden proponerse actividades de
produccin escrita de biografas. Se pueden elegir nombres absurdos de personajes (por ejemplo, Margarita
Flores, Armando Torres, Amlcar Amelo) que resulten disparadores para la escritura creativa.
El adjetivo, contenido eje del captulo 2, puede ser propuesto como herramienta para enriquecer la escritura
de las biografas. Aqu es importante ofrecerle a los chicos la posibilidad de incluir en sus textos adjetivos que no
refieran necesariamente a aspectos fsicos de los personajes y que describan aspectos emocionales, de carcter, etc.

29
Matemtica
El trabajo con cuadros de nmeros
Tal como lo planteamos en otras oportunidades, el trabajo con la grilla numrica es un instrumento valiossimo
para la exploracin del sistema de numeracin, el reconocimiento de sus regularidades, la comprensin del valor
posicional y la construccin de estrategias para el clculo mental.
Estas nociones matemticas deben constituirse como objeto de reexin luego del juego planteado en este
captulo en la pgina 140 y las actividades que de l se desprenden en la pgina siguiente.
No obstante, los conocimientos aproximados y las conclusiones provisorias que los nios puedan llegar a elabo-
rar, debern someterse a corroboraciones posteriores (que las refutarn o ampliarn). Para hacerlo se presentarn,
en sucesivas clases, otras situaciones de trabajo y reexin con grillas en las que se representen diferentes intervalos
numricos, como las que se proponen para el juego La tapadita que se encuentran en el recortable de la pgina
298, correspondiente al captulo 8.
Estas propuestas permiten focalizar qu parte de la escritura numrica cambia cuando los nmeros representa-
dos en la grilla aumentan de a 1, de a 10 o de a 100.
As, los nios podrn concluir que cuando sumo 1 slo cambia el nmero de las unidades, cuando sumo 10
cambia el nmero que se encuentra en el lugar de las decenas, cuando sumo 100 cambia slo el nmero que est
en el lugar de las centenas, etc.
En una etapa posterior, estas conclusiones (que por eso llamamos provisorias) podrn ponerse a prueba para
pensar, por ejemplo, qu sucede cuando a un nmero que tiene 9 decenas le sumo 10. La conclusin de que slo
cambia el que est en el lugar de las decenas, ya no ser vlida para todos los casos y deber, entonces, ser ampliada
y enriquecida abarcando esta nueva situacin.
Al mismo tiempo, podrn elaborar estrategias para el clculo mental, apoyndose en la organizacin de los n-
meros dentro de las grillas. Por ejemplo: 700 + 10 = 710; 430 + 400 = 830.
Con el cuadro del recortable de la pgina 290 (con los nmeros del 0 al 990, de 10 en 10) los nios podrn
descubrir que mientras me desplazo por las las, los nmeros aumentan de 10 en 10, cambiando slo el lugar que se
encuentra en las decenas por uno ms. Pero si me desplazo por una columna, los nmeros aumentan de 100 en 100,
cambiando las centenas por una ms. Del mismo modo, si avanzo en una la 4 casilleros, estoy sumando 40 y, por lo
tanto, cambiar el nmero de las decenas por cuatro ms.
Luego de que los alumnos interacten con los diferentes cuadros de nmeros, es esperable que comiencen a
establecer ciertas conclusiones como:

En esta columna todos los nmeros terminan en 40. En esta la todos empiezan con 3, entonces todos son de los
trescientos. Todos los nmeros del cuadro terminan en 0. Si bajo un casillero, es lo mismo que sumar 100. Si subo un
casillero es lo mismo que restar 100.

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Otra juego para realizar con el cuadro de la pgina 290
Jugamos con nuestro compaero.

Materiales: cuadro de nmeros de la pgina 290. 10 papelitos con los nmeros del 1 al 10. Listado de consignas.
Instrucciones:
Por turnos, cada jugador toma, al azar, un papelito.
Sin mirar el cuadro de nmeros, debe cumplir con la consigna correspondiente al nmero que gura en el papelito.
Su compaero comprueba (observando el cuadro de nmeros) si la consigna fue resuelta correctamente. Si es
as, obtiene un punto.
Al agotarse las 10 consignas, gana el jugador que haya resuelto correctamente mayor cantidad de consignas.

Consignas:

1. Nombrar los 4 nmeros correspondientes a los casilleros siguientes al 320.

2. Nombrar los 4 nmeros correspondientes a los casilleros anteriores al 870.

3. Nombrar todos los nmeros de la columna de los que terminan en 10.

4. Nombrar todos los nmeros de la la de los que empiezan con 5.

5. Nombrar los 8 nmeros que rodean al 230.

6. Nombrar los 8 nmeros que rodean al 750.

7. Nombrar el nmero que se encuentra en la la de los que tienen 9 centenas y en la columna de los que
tienen 6 decenas.

8. Nombrar el nmero que se encuentra en la la de los que tienen 3 centenas y en la columna de los que
tienen 1decena.

9. Nombrar el nmero que se encuentra debajo del 290.

10. Nombrar el nmero que se encuentra arriba del 440.

CONSIGNAS!
INVENTANDO SUS PROPIAS
PUEDEN VOLVER A JUGAR

31
Ciencias
Contextualizar el saber
Quienes se dedican a la didctica de las ciencias coinciden en que ensear un saber cientco implica contextualizar
ese saber en el tiempo histrico particular en el que emerge, para desnaturalizarlo y democratizarlo al mismo tiempo
que ste se revela como construccin social. Es decir, permitir que todos tengan acceso a l, no slo para conocerlo
sino tambin para producirlo y crearlo. Las propuestas que siguen responden a este tipo de mirada sobre la enseanza
de las ciencias.

Historia del DNI

En el captulo 2 se puede encontrar un trabajo importante en relacin con el uso del Documento Nacional de
Identidad. A este trabajo se lo puede acompaar con una investigacin sobre el origen de dicho documento. Puede
surgir a partir de preguntas disparadoras de los propios chicos o bien de interrogantes que el docente considere apro-
piados para realizar la investigacin y acordes a las posibilidades de los chicos.
Aqu, algunas preguntas de ejemplo:

En qu ao comenz a utilizarse el DNI?

Por qu fue necesario que todas las personas tuvieran un documento que los identicara?
Quin era presidente en aquel tiempo?
Fue cambiando con el transcurso del tiempo este documento? De qu manera?
Qu otros datos agregaran ustedes al documento? Qu cambios le haran?
Qu ocurre con las personas que viven en zonas rurales muy alejadas de registros civiles al momento de tener que
tramitar su DNI?

Ms investigacin las vacunas

Uno de los contenidos del captulo es Los cambios corporales. Resultar entonces pertinente incluir como
temtica de investigacin Medidas preventivas de enfermedades: las vacunas, proponiendo un trabajo de investi-
gacin sobre el tema.
Cuando hablamos de investigacin, entendemos aquellas propuestas que plantean un problema o interrogante
a los chicos para que sea resuelto a partir de una serie de acciones relacionadas con la indagacin, la experiencia,
la lectura de materiales diversos, la observacin de imgenes, entre otras actividades. Consideramos que es posible
hablar de investigacin aun desde los primeros aos de la escolaridad. Siempre es posible realizar trabajos de
investigacin con los chicos adecuando la propuesta a las posibilidades del grupo y de la edad.
Investigando, los chicos se transforman en productores de conocimiento y no slo en receptores pasivos de
aquello que ensea el adulto.

32
Captulo 3
Lengua
Inventamos objetos
El siguiente juego tiene como finalidad facilitar la comprensin del concepto de sustantivo comn.
Se les pedir a los chicos elegir un sustantivo comn cualquiera y en secreto definirlo siguiendo este esquema:

A. Consta de... (aqu se indicarn sus elementos fundamentales).

B. Es de... (materiales que lo componen).
C. Sirve para...

La definicin se escribir en tres papeles distintos: en uno de los papeles, la caracterstica A; en el otro, la B y en el
tercer papel, la caracterstica C.
Cuando todos hayan terminado, se introducirn en distintas cajas de cartn todas las caractersticas: en una caja, las
A; en otra caja, las B y en una tercera, las de tipo C.
Luego cada chico tomar al azar un papel de cada caja y leer las tres caractersticas. De acuerdo con lo ledo inventar
un nuevo objeto que rena todas las caractersticas que ley y le asignar un nombre.

Para enriquecer la propuesta del juego de los objetos

Luego de haber llegado al punto final del juego e inventado nuevos objetos y sus respectivos nombres, podrn pro-
ponerse actividades que incorporen el uso de sustantivos propios. Por ejemplo, pueden completarse fichas del objeto
incluyendo nombre del inventor, persona que lo descubri, nombre del pas o ciudad del que es oriundo. El docente de-
ber destacar el uso de las maysculas para la escritura de estos sustantivos.

La clasificacin
La clasificacin semntica de los sustantivos parece ser a veces compleja para los chicos. Resulta que en algunos casos
terminan por definir a los sustantivos propios como todos aquellos que se escriben con maysculas. Si bien puede decirse
que esto es en parte cierto, claro est que no es correcto que los chicos entiendan el concepto de este modo, ya que se
puede prestar a confusiones posteriores, especialmente cuando se incorporen a la clasificacin otros tipos de categoras.
Por eso, son muy provechosas todas aquellas actividades que trabajen los criterios de clasificacin, ya que implican
una operacin cognoscitiva cuyo desarrollo facilitar la comprensin de las clasificaciones gramaticales posteriores.
Se puede, por ejemplo, ofrecer a los chicos tarjetas con palabras que sean sustantivos propios y comunes, y formularles
las siguientes preguntas:
Si tuvisemos que formar grupos con estos sustantivos, cmo podramos hacerlo?
Y si slo debiramos armar dos grupos, qu podramos tener en cuenta para hacerlo?
Es importante que los chicos puedan explicar los criterios de clasificacin que han considerado y que logren reflexionar
sobre ellos.

33
El tutti-fruti
Este juego conocido por la mayora de los chicos puede utilizarse como herramienta para el trabajo sobre la
clasicacin de sustantivos.
Para ello ser el docente quien decida qu elementos sern considerados para conformar el juego; por ejemplo,
ser de gran utilidad incorporar: nombres de frutas, de utensilios de cocina, nombres de pases, de calles, de
mujer, etc. Al nalizar el juego se observar si las palabras utilizadas por cada integrante del juego fueron escritas
correctamente, es decir, si se incluyeron las maysculas en aquellas palabras que sean sustantivos propios. El juego
tambin puede ser un recurso efectivo utilizado como disparador del tema.

Juego ortogrfico
El siguiente juego se propone como complemento de las actividades desarrolladas en el captulo 3 sobre las
reglas ortogrcas correspondientes al grupo consonntico RR y al uso de la V.
El juego se realizar en pequeos grupos, el material necesario consistir en grupos de letras que conformen
palabras que se escriban con R y V, como ser C-A-R-R-E-T-A, C-A-R-E-T-A, I-N-V-I-E-R-N-O, etc. Cada
grupo de letras deber incluir una letra intrusa, por ejemplo, al grupo de letras que conforman la palabra careta
se le agregar una R al conjunto.
A cada grupo de chicos se le entregarn las letras de una palabra con sus letras mezcladas y el objetivo ser que logren
armar la palabra completa, sabiendo que una de las letras ser intrusa, es decir, que estar de ms al momento de formar la
palabra. A cada grupo de chicos que logre el objetivo se le asignar un puntaje y nalmente se obtendr un ganador.
Para enriquecer el juego se podrn incluir letras intrusas que problematicen la tarea. Por ejemplo, si la palabra a
descubrir es invierno la letra intrusa ser la B o la M; si la palabra es oruga, la letra intrusa ser otra R.
De este modo, la letra que se deber descartar conformar un obstculo que permita complejizar y
problematizar la tarea, enriqueciendo el trabajo ortogrco buscado.
El juego puede adaptarse a cualquier otro grupo consonntico trabajado a lo largo del ao.

Dictado en parejas
La siguiente es una variante de dictado de palabras para continuar con la propuesta ortogrca presentada en
el captulo.
El trabajo se realizar en parejas o en grupos reducidos de tres o cuatro integrantes y se utilizar como material
de juego el diccionario.
Cada chico deber buscar en el diccionario palabras que se escriban con RR o R y le dictar a su compaero
una de las palabras encontradas. Al momento de nombrarlas, quien dicta deber copiar la palabra tal cual est escrita
en el diccionario para realizar posteriormente la correccin.
Luego se cambiarn los roles entre los compaeros.
Al nalizar el juego los propios chicos sern quienes realicen la correccin de las palabras. Se otorgar puntaje
por cada palabra escrita correctamente.
Otra variante de correccin podr consistir en que, una vez nalizado el dictado, cada chico corrija su propio
trabajo buscando en el diccionario las palabras que le han sido dictadas.

34
Matemtica
La multiplicacin, la tabla pitagrica y la relacin entre los productos
Para el abordaje de la multiplicacin proponemos una variedad de situaciones que permiten la construccin del
sentido de esta operacin y el descubrimiento de sus propiedades.
Estas situaciones deben presentarse en distintos contextos: situaciones problemticas (pg. 135), organizaciones
rectangulares (pg. 146) y tablas de proporcionalidad (pg. 147).
Sugerimos siempre, luego de una instancia de resolucin individual, un espacio de reexin e intercambio grupal
que permita a los chicos tomar conciencia y apropiarse de algunas regularidades y/o propiedades.
Por ejemplo, al analizar las tablas de la pgina 147 se espera que los nios puedan elaborar conclusiones como:

Al doble de lapiceras, el doble de precio, Para un cuaderno ms, le sumo $9 ms, Si tengo el triple de
resmas, gastar el triple de dinero, Si sumo lo que salen 2 lapiceras con lo que salen 3 lapiceras, obtengo lo que
salen 5 lapiceras.

Luego proponemos el trabajo con la tabla pitagrica (pg. 148), inicialmente completando todos los productos
de las tablas del 1 al 10, y luego un posterior intercambio de las estrategias empleadas. As algunos nios habrn
descubierto que casi todos los productos se repiten dos veces en la tabla (por ejemplo 28 = 4 x 7 y 28 = 7 x 4).
A este descubrimiento subyace la idea de la propiedad conmutativa de la multiplicacin, aun cuando no sea objeto
necesario enunciarla. Otros nios completarn primero las tablas fciles (la tabla del 2, del 4, del 5, del 10, etc.) o
recurrirn a las sumas sucesivas para calcular aquellos productos ms difciles.
Aquellas estrategias que ponen en juego la relacin entre los distintos productos seguramente no sern
propuestas, a priori, por los nios. Por eso, es responsabilidad del maestro introducir estas relaciones. Sugerimos
como gua las preguntas que guran en el punto 3 de la pgina 148.
Es importante que el maestro no introduzca estas cuestiones como certezas, porque suele suceder que los nios
no se sientan autorizados o seguros para contradecir o cuestionar al maestro. Para salvar este obstculo, el docente
puede hacer uso de un recurso muy valioso que es poner en boca de otros nios algunas ideas para que, luego, sean
debatidas por sus alumnos. Por ejemplo, intervenciones como:

El ao pasado, un chico me dijo que si l sumaba los resultados de la tabla del 3 con los resultados de la tabla
del 2, obtena los resultados de la tabla del 4. Tena razn o se equivocaba? Pasar lo mismo con otras tablas?. Esto
abrir un espacio rico de reexin e intercambio.
Proponemos dejar la tabla pitagrica al alcance de todos para que se constituya en material de consulta y que los
alumnos la reconozcan como una herramienta para resolver los problemas que se les presenten.
Llegamos as a la posibilidad de reconstruir los productos utilizando las propiedades y relaciones encontradas
(pg. 149). Por ejemplo: No s cunto es 7 x 8, pero s que es el doble que 7 x 4, o puedo hacer 7 x 5 que es fcil
y despus sumarle 3 siete ms o sumarle el resultado de 3 x 7.
Recin despus de este trabajo de anlisis y reconstruccin es que proponemos la memorizacin y
sistematizacin de los productos.

35
Ciencias Naturales
Los chicos y sus hiptesis
Al inicio se mencion el concepto de alfabetizacin cientca, haciendo referencia a todas aquellas situaciones que
permiten aprehender signicativamente los saberes de las ciencias. Para que esto sea posible es fundamental generar
situaciones de enseanza que apelen a la accin de los nios, entendiendo como accin toda actividad que implique re-
pensar y poner a prueba las ideas que sustentan el propio pensamiento, y de este modo poder avanzar y complejizarlas.
Es por eso que a continuacin se presentan diversas actividades que tienen como eje la formulacin de hiptesis.
Dichas hiptesis surgirn como expresin de las ideas autnticas de los chicos sobre el tema a trabajar. Es importante
tener presente que, de manera muchas veces intuitiva, los chicos manejan ciertas ideas sobre el mundo y los fenmenos
naturales. Retomarlas como material de trabajo enriquece el aprendizaje de contenidos.

El cuerpo humano
Se les pedir a los chicos al comenzar el captulo 3 que se renan en grupos, que dibujen en sus cuadernos una
silueta del cuerpo humano y luego ubiquen en ella todo lo que crean que hay en su interior. La consigna puede aco-
tarse o especicarse de acuerdo con lo que se desee trabajar. Por ejemplo, puede pedirse que ubiquen los rganos
que creen que intervienen en la digestin de alimentos, o los huesos, etc. Todo lo que ubiquen en la silueta deber ser
producto de discusiones y acuerdos entre los integrantes del grupo. Por este motivo, es aconsejable que los grupos no
sean muy numerosos.
Al nalizar el trabajo en el cuaderno, debern copiar en un ache lo que han realizado y presentrselo al resto de
los compaeros. Realizar esta actividad en grupos tiene como objetivo la confrontacin de hiptesis entre compaeros
que permite contrastar las propias ideas con las de los otros y avanzar sobre ellas a partir del trabajo colectivo.

Cmo trabajar a partir de las hiptesis de los chicos?

Una vez diseados los aches, cada grupo presentar su trabajo. Al momento de hacerlo debern justicar sus ideas
y poder responder a las preguntas que el resto formule sobre lo que se ha mostrado.
Es aqu en donde nuevamente se produce la confrontacin de las propias ideas. El grupo observa y pregunta. Esas
preguntas, muchas veces, implican en algunos casos el surgimiento de ciertas dudas. Las preguntas del docente juegan
aqu un rol importante. Por ejemplo, si se observa que los rganos del sistema digestivo estn aislados y sin conexin
entre s, puede formular la pregunta:
Y cmo circula de un rgano al otro lo que cada rgano transforma en su interior?
O bien, si las hiptesis formuladas han sido sobre el sistema respiratorio y se observa que no se ha incluido un rga-
no de transporte, como puede ser la trquea, se puede preguntar:
De qu manera ingresa el aire al interior del cuerpo?
El objetivo es que las preguntas permitan repensar las propias ideas y a su vez generar
cierta incertidumbre sobre el tema, lo que ser un estmulo para el trabajo que
posteriormente proponga el docente.

36
Captulo 4
Lengua
Propuestas de escritura ante dificultades ortogrficas

En el captulo 4 del libro aparece como contenido ortogrfico el uso de la letra G, que suele presentar dificultades
incluso una vez avanzado el primer ciclo.
Por eso, creemos que es importante ofrecer mltiples posibilidades para el trabajo en torno a este contenido y, al
mismo tiempo, fomentar el desarrollo de estrategias al momento de resolver una duda ortogrfica.

Un cuento absurdo escrito con muchas G

Esta actividad consiste en una propuesta divertida de escritura en donde se aprovecha una situacin de produccin
escrita de un cuento tambin un contenido del captulo para el trabajo ortogrfico.
Los chicos le dictarn al docente palabras que se escriban con GE, GUE, GI, GUI, GuI, GuE. Todas las palabras
quedarn escritas en el pizarrn. Podrn utilizar el diccionario.
Luego, uno de los chicos, elegido al azar, elegir una palabra con la que todos debern comenzar su cuento. Cada chico
escribir la primera oracin de su relato empleando la palabra seleccionada.
A continuacin, otro compaero elegir la segunda palabra, la que a su vez ser utilizada para escribir la segunda oracin
de cada historia.
Se continuar de este modo hasta completar los relatos, o hasta que el docente considere que se ha utilizado una
cantidad significativa de palabras. Para terminar se compartirn los cuentos escritos.

Tcnicas tiles para resolver una duda ortogrfica

1. INTERCAMBIO CON LOS PARES DEL GRUPO

Pueden resultar muy efectivas las situaciones que promuevan la confrontacin de saberes entre pares, ya que esto
enriquece el conocimiento de los chicos a la vez que genera lazos de solidaridad y trabajo en equipo.
El intercambio es ms provechoso si los grupos son reducidos, ya que la informacin entre ellos puede circular con
mayor fluidez.

2. EL USO DEL DICCIONARIO

El diccionario es una tcnica muy efectiva para canalizar dudas ortogrficas, siempre y cuando su uso sea frecuente y
significativo para los chicos. Por eso se presentan, a lo largo de esta gua, una cantidad variada de propuestas para su uso.

3. REFLEXIN SOBRE LA PROPIA ESCRITURA

Todas las situaciones que apunten al logro de la autonoma en relacin a la escritura y a la reflexin acerca del propio
trabajo favorecern enormemente el aprendizaje de la lengua.
Esta reflexin se hace explorando libros, manipulando los propios textos, analizando y resolviendo obstculos al escribir,
formulando preguntas.Todas estas actividades ayudan a conocer las propias posibilidades y dificultades con la escritura.

37
Matemtica
El uso de la calculadora

Para reflexionar sobre el sistema de numeracin

En la pgina 158 proponemos el uso de la calculadora para realizar prcticas anticipatorias. Es decir, sugerimos
una serie de situaciones en las que los chicos tendrn que anticipar la solucin (apoyados en los conocimientos que
poseen acerca del sistema de numeracin) y la calculadora ser el medio de vericacin de los mismos.
Los siguientes problemas buscan que los nios analicen el valor posicional en nuestro sistema de numeracin, ya que
exigen pensar cul es la transformacin necesaria para que slo alguna de las cifras del nmero sean modicadas.
Un tipo de problemas a plantear a los alumnos de primer ciclo, con el objetivo de que analicen el valor posicional
en nuestro sistema de numeracin, es aquello que exige realizar una transformacin de alguna de las cifras para que
ellos estudien cmo vara el valor de una cifra segn la posicin que ocupa en el nmero.
En la actividad 1, los nios debern poner en marcha sus conocimientos acerca de la organizacin decimal de
nuestro sistema. Es decir que ellos mismos puedan considerar que, en el primer caso (que en el 2486 slo cambie
el 6), hay que sumarle o restarle 1, 2, 3, etc. Por otro lado, ser interesante promover discusiones en torno a hasta
cunto le puedo agregar o sacar para que slo vare el nmero de las unidades (en este caso, si le sumo ms que 3 o
le resto ms que 6, cambiar tambin el nmero de las decenas).
En la segunda consigna, los nios debern tener en cuenta que si se busca que cambie solamente el nmero que
est en las decenas, habr que sumar o restar slo decenas (10, 20, 30) y como en el caso anterior, analizar hasta
cunto puedo sumar o restar sin que se modiquen las centenas.
Como lo que proponemos son prcticas exploratorias y de anticipacin, puede suceder que, en un primer momen-
to, los nios ensayen distintos clculos para comprobar luego si se cumple con la condicin pedida en la consigna.
Por ejemplo, frente al pedido de que slo cambie el nmero que se encuentra en el lugar de las centenas, los
nios podrn empezar a sumar 100, 200, 300 etc., hasta vericar, con la calculadora, que ya al sumarle 600, en el
resultado (que sera 3.086) cambia tambin el lugar de los miles.
Otros nios, observando los nmeros, podrn anticipar, sin necesidad de probarlo con la calculadora, que si le
sumo 6 cienes me voy a pasar, pudiendo dar argumentos basados en la organizacin del sistema de numeracin
decimal. En este caso, en el momento de la puesta en comn, ser de suma utilidad que los nios expliciten en qu
se jaban para saber hasta cunto sumar o restar, reduciendo entonces los ensayos y pudiendo as realizar cada vez
ms anticipaciones acertadas.
En este tipo de situaciones, es importante poner en discusin aquellas situaciones en las que, al comprobar con la
calculadora lo anticipado previamente, el resultado no sea el esperado.
Por ejemplo, en la actividad nmero 3 es muy habitual que los nios consideren que para que el 2.349 se trans-
forme en 349 hay que restarle el 2, en lugar del 2.000. En la puesta en comn apuntaremos a reconocer justamente
que ese 2 vale 2.000 y que esto est determinado por la posicin que ocupa en el nmero.

38
Otras propuestas para usar la calculadora en el aula

Ingreso en la calculadora lo siguiente y anoto los resultados que aparecen cada vez que aprieto la tecla =.

374 + 10 =

Discutimos entre todos: por qu sucedi eso?

Ahora, anoto cul ser el resultado nal luego de apretar las siguientes teclas.
Primero lo pienso sin usar la calculadora y luego compruebo si es correcto lo que pens.

1.827 + 1000 = = = = = =

3.948 100 = = =

938 10 = = = = = =

6.387 + 10 = = = = = = =

354 + 1.000 = = = = = = =

9.276 1.000 = = = = = = = = =

Otra propuesta interesante es hacer un juego para que los nios encuentren los errores en los clculos. El
docente anota en el pizarrn un listado de 15 cuentas con sus respectivos resultados. Dentro de ese listado, habr
clculos errneos (el nmero de errores ser anunciado a los alumnos).
Los chicos debern descubrir cules son esos clculos incorrectos, pudiendo utilizar la calculadora para compro-
bar los resultados. Gana el alumno que encuentra los errores en menor tiempo.
Esta ltima propuesta puede aprovecharse tambin para evaluar la conveniencia o no de la utilizacin de distintas
estrategias de clculo. Se podr discutir con los alumnos para cules cuentas result ms rpido acudir al clculo
mental que utilizar la calculadora. En el caso de aquellas cuentas que era conveniente resolver mentalmente, los nios
podrn explicitar qu estrategias utilizaron para poder realizarlas rpidamente.

39
Ciencias
Un rol activo de los nios
El aprendizaje de las ciencias basado en problemas reformula la prctica docente y coloca a los chicos frente a una
situacin novedosa en la que pueden identicar un problema real, buscar posibles soluciones y comprender su entorno.
Aunque los interrogantes de los siguientes problemas parezcan obvios para los adultos, resultan novedosos
para los chicos. La resolucin del problema los obliga a investigar y asumir un rol activo en la generacin de la
respuesta al problema.

Situaciones problemticas en Ciencias

A continuacin se presentan distintas propuestas de situaciones problemticas relacionadas con las actividades
econmicas y con el vnculo campo y ciudad:

1. Una seora va a la verdulera y compra un kilo de limones a $ 4. Sin embargo, esta mujer sabe que donde
vive su primo, en un pueblito rural lejos de la ciudad, el kilo de limones cuesta $ 2.
Entre todos se intentar resolver:

Por qu aumenta el precio del limn desde el campo hasta los comercios?

Esta actividad puede ser tambin utilizada como disparador para el trabajo sobre los circuitos econmicos.

2. El costo de un frasco de dulce de durazno es de $ 5, mientras que el precio de un kilo de esta fruta en la
verdulera es de $ 2.
Entonces:

Qu hace que el costo del durazno y del dulce sea diferente?

Qu otros elementos, adems del durazno, se toman en cuenta para que el dulce termine costando $ 5? Es
decir, qu elementos intervienen en el precio del producto?

3. En las provincias del nordeste del pas se han producido fuertes sequas que provocaron la prdida de cultivos
y ganado. Los productores creen que esto va a afectar a toda la sociedad.

Por qu la prdida de cultivos y de ganado afectar a la poblacin que no vive en la zona de sequa?

Como se puede ver, la situacin problema se plantea en trminos simples y acordes a la edad. Luego los chicos,
reunidos en grupos, discutirn, investigarn, leern informacin y formularn hiptesis acerca de las situaciones
planteadas. Finalmente, se realizar una puesta en comn de las ideas de todos los grupos.

40
Captulo 5
Lengua
Reflexin metalingstica
La reexin en torno al sistema, normas y usos de la lengua involucra la enseanza de un conjunto de saberes
diversos. As como en el rea de Lengua los chicos escriben, leen, conversan sin hacer explcitas las reglas que regulan
su uso, hay otros momentos en los que las palabras se transforman en objeto de atencin y sistematizacin.
El caso del aprendizaje de los verbos responde a este tipo de tareas. Debe haber en la enseanza de este tema
gramatical prcticas que permitan comprender el concepto, diferenciarlo de otras palabras pudiendo reconocer al
verbo dentro de un texto, y otras situaciones en las cuales este concepto se sistematiza, se lo nombra de manera
especial, se conocen sus variaciones, etc.
Sin embargo, es importante que estos dos momentos de prctica y de sistematizacin encuentren puntos de
conexin. Los chicos pueden decir los verbos nombran acciones, pero sta ser una frase vaca si al momento
de escribir o de leer, no logran, por ejemplo, identicar cules son las acciones que realiza un personaje en unos
cuentos, reconocibles principalmente por la presencia de verbos.
No hay que olvidar tambin que algunas cuestiones de la reexin sobre la Lengua tienen el propsito de que
los chicos se inicien en una serie de operaciones mentales, como ser la clasicacin, la comparacin, la identicacin,
el reconocimiento, la jerarquizacin, entre otras.
Las propuestas que siguen estn pensadas para el trabajo sobre los verbos y la escritura de cuentos, y toman
como fundamento terico las ideas sobre la reexin metalingstica mencionadas.

Representacin de acciones
Se confeccionarn tarjetas con nombres de distintos verbos, entre los cuales sera conveniente que aparecieran
algunos que no hagan referencia a movimientos corporales para no reforzar la idea errnea que asocia a los verbos
con accin corporal. Pueden aparecer verbos tales como: pensar, hacer, sentir, imaginar, etc.
Luego, un chico por vez tomar una tarjeta y la representar para que el grupo observe y adivine de qu verbo se trata.
Para sistematizar, al terminar se puede preguntar, por ejemplo:

Qu tienen en comn todas las palabras que se representaron?

Cmo podran emplearse en oraciones?
Podemos armar oraciones sin este tipo de palabras?
Qu otras palabras podramos agregarle al grupo?

41
Inventando nuevos verbos
En pequeos grupos se les pedir a los chicos que inventen verbos. Es decir, que pongan nombres a acciones
que todava no lo tienen. Por ejemplo: Cmo podra llamarse el verbo que exprese la accin de llorar por amor
o de rer hasta que duela la panza? Al inventar los verbos, los chicos debern poner en juego todas las caractersticas
que debe tener una palabra para ser un verbo. Al terminar la actividad se sugiere reexionar acerca de:
Qu tuvimos que tener en cuenta para que las palabras que inventamos sean verbos?

Cmo podramos utilizarlas en oraciones?

Otra variante para utilizar los verbos inventados

Todos los verbos inventados por los grupos podran quedar escritos en el pizarrn y ser utilizados para escribir
cuentos maravillosos. En este caso se pondr en juego otro aspecto de los verbos: las variaciones de persona y
nmero de los verbos conjugados y su diferencia con la forma innitiva.
El incluir verbos inventados en las historias recrea el lenguaje y permite otorgarle a la produccin escrita un
carcter ldico que siempre resulta interesante y motivador para los chicos.

Propuestas de produccin escrita

El propsito de esta actividad es que los chicos puedan inventar personajes de cuentos maravillosos y desde all
historias grupales. Se les pedir que escriban sus nombres cambiando el orden de las letras de la ltima a la primera,
ejemplo MELISA, ASILEM o MARTN, NTRAM. Con los nombres formados pensarn personajes hacia los cuales
pueden stos hacer referencia, por ejemplo: Asilem puede ser la bruja de los hielos o Ntram, el mago de los
volcanes. Tambin podrn incluir acciones comunes a ellos.
Luego, en parejas, intentarn escribir un cuento con rasgos maravillosos en el que ambos personajes sean protagonistas.

Renarraciones de cuentos ledos

La reescritura de cuentos ledos suele ser un buen recurso para trabajar la produccin escrita. Resulta que en
las propuestas que impliquen crear una historia, las cuestiones de forma (tales como el vocabulario, la puntuacin o
la ortografa) quedan a veces olvidadas por los chicos por el hecho de poner nfasis en inventar buenas historias, y
al momento de tener que corregir, resulta tedioso para ellos hacerlo. Es por esto que las propuestas en las que se
pide volver a contar el cuento que se ley respetando su contenido bsico son provechosas para trabajar cuestiones
formales de la escritura.
El captulo 5 se inicia con un cuento indito de Liliana Cinetto llamado La bruja Celedonia. Puede proponerse
entonces la reescritura de este cuento desde la voz, por ejemplo, de algunos de los personajes o de los objetos
mgicos que aparecen en l.

42
Matemtica
Las fracciones en tercer grado
En tercer grado se propone la exploracin sistemtica y el trabajo con nmeros fraccionarios, presentados en el contexto
de la medida. Por eso, sugerimos resolver problemas en los que se usan expresiones como medios, cuartos, tres cuartos, entre
otras, en relacin con medidas de peso (pg. 169), medidas de tiempo (pg. 177) y medidas de capacidad (pg. 185).
En la mayora de dichas situaciones, las fracciones adquieren el status de herramienta. Se explora para qu sirven,
en qu problemas se pueden usar, en cules no, qu representan, etc.
En la pgina 181 (captulo 7) se plantean una serie de situaciones de divisin en las que se propone analizar lo
que sucede con el resto. En el ltimo caso, se propone una divisin (17: 2 ) en la que el resto (en este caso, 1 alfajor)
debe continuar repartindose (ya el enunciado especica que hay que repartir todo sin que sobre nada). En este
caso, entonces, los nios debern acudir a lo que saben sobre las fracciones. Si bien algunos propondrn como solu-
cin Laura le dar a cada hijo 8 alfajores y un poquito ms, el docente har hincapi en cmo expresar con exac-
titud cunto es ese poquito ms que hay que darle a cada uno como resultado de esta divisin. En este caso, ser
necesario tambin analizar cules son los elementos involucrados en la situacin, ya que si los elementos a repartir
fueran globos o personas, no podramos plantear la posibilidad de entregarle 1 globo o 1 persona a cada uno.
2 2
Se trata de ofrecer problemas en los cuales se pueda seguir repartiendo en partes iguales lo que sobra y sea necesario
establecer qu cantidad corresponde a cada parte. Para expresar esas cantidades, que son menores a 1, se propone que
los nios exploren y encuentren en las escrituras de fracciones de uso frecuente (cuartos y medios) una solucin.
Presentando a los nios estas expresiones, de uso cotidiano y familiar para ellos, comenzamos a construir la
nocin de fraccin y su relacin con la divisin. Por ejemplo, al plantear a cuntos kilos equivale 1 tonelada, los
4
nios debern poner en marcha sus conocimientos acerca del signicado de esa expresin y la comprensin de que
al hablar de un cuarto, estamos pensando en partir a un entero (que en este caso sera la tonelada = 1.000 kilos)
en cuatro partes iguales y que, entonces, para conocer cul es el valor de cada una de esas partes, la divisin es la
herramienta necesaria. Del mismo modo, ser necesario relacionar estos conocimientos con lo trabajado en aos
anteriores en torno al clculo de mitades, tercios y cuartos (y su relacin con la divisin).
A lo largo de tercer grado, entonces, proponemos ofrecerle a los alumnos variadas situaciones en las cuales las
fracciones aparezcan como un instrumento til para medir, partir o seguir repartiendo.
Otras propuestas:

El agua mineral se vende en botellas de 1 litro, 1 litro, 1 litro, 1 1 litro y 2 1 litro. Pienso y anoto varias
4 2 2 4
maneras de formar 6 litros de agua.

Mora trajo para compartir 10 chocolatines. Si somos 4 y todos queremos comer la misma cantidad sin que
sobre nada, cunto nos toca a cada uno?

Guillermina compr 1 kilo de helado de dulce de leche, 750 gramos de helado de vainilla, 500 gramos de helado
4
de chocolate y 1 kilo de helado de frutilla. Si en su casa cenarn 9 personas y se calcula que cada una comer 1
2 4
de helado, le alcanzar la cantidad de helado que compr?

43
Ciencias
Desarrollamos habilidades en los nios para promover su aprendizaje
Hemos comentado ya que alfabetizarse implica ms que aprender a leer y a escribir. Signica tambin formarse
en ciertos conocimientos de la ciencia que pertenecen a la cultura de la que los chicos forman parte. Esto implica
adquirir conocimientos cientcos y habilidades vinculados con estos saberes, como ser la observacin, la indagacin,
la experimentacin o la formulacin de preguntas.
De acuerdo con esta visin del aprendizaje, es necesario profundizar en los chicos el aprecio por las ciencias y
brindar formas de aprendizaje que promuevan el inters y la curiosidad, favoreciendo as el acceso al conocimiento.
Las propuestas que aparecen a continuacin responden a estas ideas acerca del aprendizaje y de la enseanza de
la ciencia en la escuela.

Los materiales
El conocimiento de que existe una diversidad de materiales y que la mayora de ellos constituyen mezclas, es una
idea que los chicos van formando gradualmente. Esta idea es central en el proceso de construccin del concepto de
materia. Por eso se proponen distintas actividades para favorecer la comprensin del concepto de materiales y mezclas:

Los nios suelen tener dicultades para reconocer los componentes de una mezcla porque en muchas de ellas
stos no son visibles.
Por eso, un camino posible es presentar una mezcla heterognea a simple vista (por ejemplo, arena y agua) y
luego discutir los lmites de la percepcin para distinguir componentes en otros tipos de mezclas.
Se pueden utilizar instrumentos que permitan observar lo que a simple vista no se ve.

Para facilitar la clasicacin puede partirse de los propios criterios de clasicacin utilizados por los chicos. Una
opcin para ello es guiar la observacin de diversos materiales o mezclas dejando registro escrito de todo lo observable
y de las comparaciones logradas. Luego, puede pedirse que los clasiquen especicando los criterios empleados.

Otra posibilidad es pedirles a los chicos que reconozcan los materiales presentes en algunos objetos cotidianos.
Se les puede preguntar, por ejemplo, qu materiales componen un lpiz, el pizarrn y la pared?

44
Captulo 6
Lengua
Jugamos con la sonoridad de las palabras
En el captulo 6 del libro se trabajan canciones y poesas. La poesa brinda la posibilidad de poner en cuestin
los signicados de las palabras aceptados socialmente. La lengua hace ruido en la poesa, tiene ritmo. Los chicos lo
aprecian desde pequeos.
A continuacin se proponen algunas actividades para el trabajo con los poemas y canciones.

Desarmando estrofas
Para esta actividad se les entregar a los chicos los versos de estrofas de las poesas o canciones ledas en el captulo.
Se les pedir que jueguen a cambiar el orden de los versos para armar nuevas estrofas, inventando nuevos reordena-
mientos. Al reordenarlos se podr ir trabajando simultneamente la coherencia del tema, la rima y el nmero de versos.

Desarmando versos
Aqu el trabajo consistir en ordenar la estrofa cambiando de lugar algunas palabras de los versos.
Al igual que en la actividad anterior, el reordenamiento implica un trabajo sobre las rimas y el ritmo de los versos.
Es conveniente, luego de estas dos actividades, sistematizar lo realizado reexionando acerca de las caractersticas
del gnero.

Escritura de adivinanzas
Se puede proponer la escritura de adivinanzas en forma de versos. Para hacerlo, los chicos podrn seguir los
siguientes pasos:

Primero, debern elegir un objeto para ser adivinado.

Luego, tendrn que reparar en sus caractersticas principales. Por ejemplo, de qu material est hecho, dnde se
guarda, para qu sirve, quin puede ser su enemigo, etc.
Por ltimo, se armar la adivinanza en forma de estrofa. Puede ser posible tambin que la respuesta est escondida
entre las palabras de los versos.

Caligramas
La propuesta de trabajar con caligramas requiere que los poemas sean mirados adems de ledos, y sto fomenta
el inters por su lectura. Los caligramas son poemas que juegan con la gura que forman las palabras. Constituyen
muestras grcas de lo que se escribe. La palabra ocupa, en ellos, un lugar nuevo. Es la lnea a travs de la cual el
dibujo adquiere su forma.
Puede proponerse que algunas de las estrofas ledas en el captulo se transformen en caligramas. Luego se puede
decorar y armar una cartelera con todas las producciones.

45
Matemtica
El algoritmo de la multiplicacin, clculo mental y aproximado
Hemos propuesto y fomentado, a travs de diversas actividades, el empleo de estrategias de resolucin por
parte de los alumnos para resolver las cuatro operaciones.
En el inicio del ao, esperamos que los nios resuelvan los distintos problemas del campo multiplicativo utilizando
diferentes procedimientos, que seguramente incluirn sumas sucesivas, multiplicaciones apelando a la descomposi-
cin de alguno de los factores, entre otras. Estas estrategias han sido objeto de reexin y anlisis. Hemos solicitado
argumentaciones para conocer la lgica que subyace a cada una y la validez o no de las mismas.
A lo largo del ao, los nios han elaborado, explorado y aprendido a utilizar distintos procedimientos de clculo
mental y aproximado: multiplicaciones por la unidad seguida de ceros (pg. 142) y por mltiplos de 10 (pg. 174, y
esperamos que cuenten ya con un repertorio amplio de productos memorizados, a travs del anlisis y el trabajo
con la tabla pitagrica (pgs. 148, 149, 154, 167, 175 y 180).
Estos conocimientos constituyen la base que nos permite adentrarnos en el anlisis del clculo algortmico de la
multiplicacin, favoreciendo su comprensin y evitando mecanizaciones.
En la pgina 175 proponemos la organizacin de una puesta en comn en torno a tres algoritmos diferentes de
la multiplicacin por una cifra. Este trabajo de comparacin y anlisis se vera enriquecido si sometemos tambin a
anlisis otras estrategias que involucran clculos mentales desplegados horizontalmente.
La puesta en comn tiene que promover el establecimiento de relaciones entre los distintos procedimientos. Es
por eso que las preguntas apuntan al anlisis de las diferentes escrituras para los pasos intermedios y a la compara-
cin de las estrategias de clculo mental con el algoritmo.
Los nios podrn resolver entonces diferentes clculos utilizando primero procedimientos de clculo mental.
Luego se aproximarn a procedimientos de clculos verticales realizando diferentes descomposiciones y analizando
si obtienen o no el mismo resultado. Siguiendo este camino, el algoritmo convencional se presenta luego como un
procedimiento ms sinttico, como una notacin ms abreviada de los procedimientos utilizados por los nios, pero
en cuyo mecanismo se comprende ya que est basada en la misma propiedad: se realizan diferentes multiplicaciones
a partir de descomponer el nmero.
Una vez que los nios conocen el algoritmo de la multiplicacin, debemos seguir proponiendo actividades de
estimacin y vericacin de clculos, planteando problemas que no exijan resultados exactos. Por ejemplo:

Pienso y anoto un clculo de multiplicar cuyo resultado se encuentre lo ms prximo a 145.

Compruebo con la calculadora si es correcto lo que pens.

Ahora, juego con mi compaero.
Pienso y anoto en cada caso un clculo de multiplicar cuyo resultado se aproxime a:

256 187 300 348 721 509

Comprobamos con la calculadora quin se acerc ms, en cada caso.

46
 Coloco una X donde corresponda. Luego, compruebo con la calculadora.

EL RESULTADO SER DE...

... DOS CIFRAS ... TRES CIFRAS ... CUATRO CIFRAS
18 x 4
34 x 3
109 x 9
980 x 8
93 x 2
98 x 8
41 x 5

Resuelvo mentalmente con mi compaero y explico cmo lo pensamos.

45 x 4 = 180

45 x 40 =

45 x 20 =

45 x 60 =

45 x 80 =

45 x 10 =

45 x 5 =

47
Ciencias Sociales
Nos ubicamos en el espacio
La localizacin es una operacin cognoscitiva que permite situar un lugar dentro de un territorio tomando
ciertos puntos de referencia.
Para ubicarse en el espacio los chicos necesitan incorporar determinadas destrezas, como ser la localizacin
de elementos sencillos, el reconocimiento de direcciones, movimientos en el espacio, entre otras.
Es importante que en el primer ciclo se desarrollen estas destrezas ya que esto permitir luego comprender
el concepto de espacio geogrco.
En el captulo 6 se trabajan estas nociones junto con los conceptos de paisaje, tipos de mapa, puntos cardina-
les y planos, por eso se ofrecen aqu algunas propuestas para complementar el trabajo con estos temas.

Los mapas
Es importante ante todo que los chicos reconozcan la diferencia entre la realidad y su representacin car-
togrca. Por eso, al momento de trabajar con el mapa fsico de Argentina, se podr incluir simultneamente
material fotogrco de paisajes. Este trabajo complementario de muestras fotogrcas de lugares representados
en mapas permite ir avanzando sobre la distincin entre realidad y representacin cartogrca.

Argentina en el mundo
Se podrn incluir actividades de jerarquizacin de representaciones grcas del espacio. Sugerimos reexionar
acerca de:

Dnde se sita Argentina en el planisferio?

En qu lugar se encuentra nuestro pas en Amrica?
En qu zona de nuestro pas se encuentra la provincia de Crdoba?

Estos interrogantes debern responderse mediante la observacin simultnea de mapas.

Una situacin problemtica

Para vincular a los chicos con el mapa de la Argentina a partir de un problema, se podr elaborar una situacin
cticia que simule un posible viaje.
Los chicos debern resolver un recorrido que proponga el docente. Para poder armarlo debern acompaar
necesariamente su trabajo con mapas de la Argentina, del mundo y planos de ciudades.
La situacin planteada podr ser de este modo: Partimos de Buenos Aires, estacin Retiro, nos dirigimos en situacin
norte a Santa Fe. Los distintos puntos del recorrido debern marcarse en los mapas que se utilicen.

48
Captulo 7
Lengua
El docente como mediador
Las actividades que siguen tienen como propsito ofrecer un trabajo complementario al que se realiza en el
captulo 7 sobre el texto teatral.
Durante la lectura, el docente debe entenderse a s mismo como mediador entre las palabras y los chicos, fa-
cilitando de distintas maneras la conversacin sobre lo que se est leyendo, generando un espacio en que puedan
expresar sus impresiones, hacer comentarios valorativos y reexionar sobre lo que se ley.
Estas intervenciones del docente, sin embargo, deben ser lo sucientemente abiertas para que la participacin
sea uida y les permita a los chicos descubrir el universo literario.

Yo s la leccin de la eleccin
Luego de leer Yo s la leccin de la eleccin, se les puede proponer a los chicos que piensen en torno a:

De qu manera logr la autora provocar humor con su texto?

Qu elementos del texto nos causaron gracia?

A partir de all se puede pedir que escriban en parejas otros fragmentos de conversaciones graciosas. Pueden
ser conversaciones que hayan vivenciado, inventadas o bien utilizando los personajes del texto ledo. Luego se
leern las producciones y se evaluarn los efectos que producen en el lector.

La autora
Adela Basch se destaca por sus numerosos y exquisitos textos teatrales humorsticos que juegan con el sen-
tido de las palabras y les quitan cierta seriedad y formalidad. Esto divierte a los chicos y es a su vez un excelente
recurso para trabajar la produccin escrita y la lectura placentera.
Por eso se propone complementar la lectura del texto que inicia el captulo con otros de la misma autora. Es
una manera tambin de ayudar a los chicos a formarse como lectores, identicando autores y reconociendo los
recursos narrativos empleados, dentro de una gran diversidad literaria.

El teatro
Otra posibilidad para enriquecer el trabajo que se haga sobre los textos teatrales es profundizar acerca de las
caractersticas del teatro, sus orgenes, los distintos trabajos que se desarrollan en l, tales como la tarea de los es-
cengrafos, los teloneros, iluminadores, director, etc. Resulta muy interesante para los chicos conocer estos datos,
que hacen a la cotidianidad del teatro y que resultan novedosos y llamativos para los ms pequeos.
Podra elegirse una temtica por grupo y que cada uno de ellos se encargara de buscar informacin sobre el
tema asignado. O bien podra seleccionarse con la totalidad del grupo alguna de las temticas vinculadas con el
teatro y realizar un trabajo que profundice en el tema acordado.

49
Descripciones de escenarios teatrales. Un trabajo sobre la coherencia textual
En el captulo 7 se trabaja la descripcin dentro del contexto del texto teatral.
En la pgina 108 aparecen dos acotaciones descriptivas que tienen la intencin de, por un lado, presentar a la
descripcin como recurso narrativo, y por otro, desarrollar la idea de coherencia textual.
Para continuar esta actividad se les puede pedir a los chicos que produzcan otras acotaciones incluyendo tam-
bin oraciones que no pertenezcan al texto, de modo que obstruyan la coherencia del mismo.
Luego podra completarse este ejercicio intercambiando los textos entre los compaeros, para que entre ellos
descubran la oracin intrusa en las acotaciones y luego dibujen lo que su compaero escribi.
Otro modo de trabajar con las acotaciones escritas podra ser que el docente lea en voz alta las producciones y
que los chicos, atentos a la lectura, reconozcan la oracin que no corresponde a la descripcin, apelando a la capaci-
dad de atencin frente a los textos ledos por otro.
Como disparador para la escritura se podrn presentar imgenes que puedan pertenecer a una escena teatral o
bien tomar como modelo los textos presentes en las pginas 100 y 109.

La descripcin literaria. El docente como orientador de lecturas

Como sabemos, en los textos narrativos la descripcin es un recurso que permite no slo describir personajes,
sino tambin crear atmsferas particulares en el relato, o bien demorarlo intencionalmente.
Estas funciones de la descripcin no son fciles de captar por los chicos. Mucho menos si esto se busca mediante
explicaciones del docente fuera de contextos de lectura.
Atender los fragmentos descriptivos permite no slo lograr una comprensin ms rica del texto, sino tambin
poder utilizar luego la descripcin como recurso en las propias producciones escritas.
Los chicos advierten la funcin de los segmentos descriptivos en una narracin cuando el docente los ayuda a
dirigir la mirada y los orienta a pensar por qu el escritor decidi interrumpir la secuencia de hechos en el relato
para ofrecer datos descriptivos.
En el contacto frecuente y uido con los textos narrativos, los chicos pueden reexionar acerca de la funcin de
la descripcin. El desafo es, entonces, ayudarlos a indagar en las descripciones para encontrar datos, para inferirlos y
para relacionarlos con la totalidad del texto.

50
Matemtica
El trabajo con las medidas de peso, capacidad, longitud y tiempo
Proponemos trabajar las nociones de medida con actividades que impliquen realizar estimaciones y mediciones
(directas o con uso de elementos como intermediarios) usando unidades convencionales o no convencionales, selec-
cionando la pertinencia de unas sobre otras segn las magnitudes involucradas y los objetivos de esas mediciones.
Algunas situaciones propuestas:

De una cinta de 2 metros, Laura tiene que cortar dos tiras: una de 1,50 m y otra de 80 centmetros. Le alcanza
la cinta?

Escribo en cada columna algunos objetos cuyo peso, capacidad o longitud pueda expresarse en las siguientes
unidades de medida.

MILMETROS LITROS METROS TONELADAS KILOS GRAMOS

Un micro deba iniciar su viaje a las 21:35 hs, pero sali con 1/2 hora de atraso. A qu hora sali?

Lucas particip de una carrera. La largada estaba programada a las 9:30 hs, pero la carrera comenz con
15 minutos de demora. Lucas corri durante de hora. A qu hora lleg a la meta?

Si 1 litro de jugo exprimido de naranja cuesta $ 8, cunto cuestan 3 litros? Y litro? Y 2 litros y medio?

Leonel tom durante el da 5 botellitas de litro de agua mineral y Matas 3 botellitas de litro. Quin tom
ms durante el da?

51
Ciencias
La escuela como formadora de ciudadanos crticos
La enseanza de las ciencias sociales debe contribuir a una demanda social bsica: la formacin de una ciudadana
crtica, responsable y participativa.
En este sentido, es necesario que el docente y la escuela brinden herramientas para que los chicos tengan
oportunidades de participar, debatir e intercambiar ideas. Principalmente poniendo en juego acciones democrticas
dentro de la escuela, es que los chicos lograrn comprender, valorar y cuestionar el modelo social al que pertenecen.
En el captulo 7 se presenta un tema que no puede ser abordado de manera descontextualizada: el contenido
que reere a organizacin nacional, leyes y eleccin de autoridades. Este tema debe poner en contacto a los chicos
con su entorno fomentando la reexin y el pensamiento crtico.
Las mayores dicultades que se presentan al abordar estos temas son el alto nivel de abstraccin de conceptos y
la presencia de trminos jurdico-polticos, con los cuales es importante que se vayan gradualmente familiarizando. A
continuacin, se presentan algunas propuestas para enriquecer el trabajo ofrecido en el captulo 7.

Pongamos en accin sistemas de votacin

Para trabajar el voto se ofrece en la pgina 248 una actividad que tiene la intencin de elegir al mejor compaero
del ao. Para enriquecer la votacin, al nalizar se puede reexionar en torno a:

Qu hizo falta para que la votacin se realizara correctamente?

Qu cosas cambiaramos si tuvisemos que volver a votar?
Cmo result la organizacin?
Todos respetamos las reglas de la votacin?
Fueron claras estas reglas antes de empezar a votar?
Qu ocurre si alguno de nosotros no est de acuerdo con el resultado nal?

Estas preguntas de reexin sobre la tarea permiten profundizar el trabajo y pensar en torno a cuestiones propias de
la ciudadana, como ser: la participacin colectiva, aceptacin de la eleccin de la mayora, respeto por las normas, etc.

Realizacin de encuestas
Esta actividad tiene el objetivo de generar una propuesta para que los chicos produzcan conocimiento, lo inter-
cambien con otros compaeros de la escuela y se pongan en contacto con un mtodo de las ciencias sociales de
gran funcionalidad: el mtodo de encuesta.
Podran realizarse preguntas a los chicos de distintos grados sobre las normas que rigen en la escuela, si las cono-
cen, si creen que se cumplen, qu normas agregaran para una mejor convivencia, con qu normas no acuerdan, etc.
Las preguntas pueden ser diseadas por el docente o bien pensadas por los grupos a partir del tema que se desea investi-
gar; si bien esto es ms complejo, implica la confeccin de encuestas y un trabajo de escritura importante para los chicos.
Luego de encuestar se realizar el conteo y se expondrn los resultados para toda la escuela, buscando comuni-
car el trabajo realizado.

52
Captulo 8
Lengua
Leemos noticias de diario
En el captulo 8 aparecen distintas propuestas para el trabajo con la noticia. Es importante saber que la lectura de
textos no ccionales demanda al lector otro tipo de lectura, un modo diferente de leer en relacin al que exigen los
textos narrativos. A partir de la lectura de textos no ccionales, como las noticias y los textos explicativos, se ampla
el universo cultural de los chicos y se estimula su inters por temas de la actualidad.
A continuacin se presentan propuestas que toman como herramientas de trabajo el diario y las noticias.

Los diarios
Seguramente casi todos los chicos, al menos intuitivamente, tienen algo para decir de los diarios y puedan esta-
blecer alguna hiptesis acerca de su signicado.
El objetivo de esta propuesta no es que los chicos lean los diarios en profundidad, ya que se sabe que el voca-
bulario presente en las noticias y los temas abordados no se adaptan en su totalidad a chicos pequeos. Pero s que
puedan tomar contacto con ellos, conocer su funcin y ubicar a las noticias en un contexto mayor.
Por eso se propone que una vez a la semana, durante el tiempo que se crea conveniente, los chicos lleven a
la escuela un diario y que junto con el docente se pueda hacer un recorrido por sus pginas, detenerse en alguna
noticia que interese, leer titulares, mirar las imgenes y hacer inferencias, hipotetizar acerca de lo que se va a leer,
observar grcos e identicar secciones.
Es mucho lo que los chicos pueden hacer con los diarios. La frecuencia sistemtica de su lectura favorecer el
desarrollo de todas las habilidades puestas en prctica.

Una charla con el diariero

El diariero suele ser un personaje conocido por la gente del barrio o del pueblo. Se puede proponer que el diariero
del barrio visite la escuela, o bien, que los chicos puedan acercarse a un quiosco de diarios para conversar con l.
En los casos en los que sea posible, se puede realizar una pequea entrevista y preguntarle por ejemplo cun-
tos diarios se venden por da, cuntos diarios por da llegan al quiosco, cmo llegan los diarios al puesto de venta,
curiosidades o ancdotas, etc.

De inters general
Un elemento fundamental de las noticias es que las mismas comunican hechos de inters general. Para los chicos,
comprender qu signica puede no ser tan sencillo. De hecho, si se les pregunta qu entienden por este concepto es
probable que no haya mucha claridad al respecto.
Para ayudar a los chicos a desarrollar este concepto se les puede pedir que hagan un listado de acontecimientos
que podran transformarse en noticia y otros que no. Por ejemplo, el nacimiento de un hermanito puede ser un
evento familiar muy importante, sin embargo no sera tema de inters general. La eleccin del lugar al que los chicos
se irn de vacaciones no es de inters general, mientras que el comienzo de las vacaciones para todos los chicos del
pas s. Trabajar sobre estas cuestiones permitir comprender la funcin social de las noticias.

53
Matemtica
El algoritmo de la divisin, clculo mental y aproximado
La secuenciacin de las actividades que proponemos (el trabajo, en primer lugar con el clculo mental de
restas con nmeros redondos, la multiplicacin por 10, por 100 y por mltiplos de 10, la memorizacin de los
productos hasta la tabla del 9, el abordaje de diversidad de problemas relacionados con la divisin y la elaboracin
y anlisis de mltiples estrategias de resolucin) se encuentra fundada en la concepcin de que es posible abordar
la construccin de los algoritmos a partir del anlisis y la reexin en torno a las estrategias personales puestas en
marcha por los alumnos y los clculos mentales que ellas despliegan.
Es por eso que el trabajo con los algoritmos no es el punto de partida para la construccin y la compresin
del sentido de las operaciones, sino que constituyen la meta a la que se llega luego de haber ofrecido a los nios
un sinnmero de situaciones que exijan poner en marcha estrategias variadas de clculo mental.
Al igual que lo que sucede con el resto de las operaciones, al dividir los nios despliegan una gran diversidad
de maneras para registrar las acciones que realizan en el camino de bsqueda de soluciones (procedimientos que
pueden ir desde el conteo hasta la multiplicacin, utilizando la tabla pitagrica o probando con distintos nme-
ros, pudiendo aparecer aun en tercer grado estrategias en las cuales se recurre a la representacin grca de los
elementos a repartir, realizando una correspondencia uno a uno, etc.). Estas estrategias constituyen el punto de
partida necesario para aprender las nuevas representaciones: los algoritmos de la divisin (con distintas maneras
de registrar clculos intermedios).
Si bien el surgimiento de estrategias es espontneo y particular en cada alumno (segn los conocimientos
con los que cuenta), en las puestas en comn, el maestro debe orientar dichas estrategias haciendo hincapi en el
anlisis de aquellas estrategias que proponen multiplicaciones y restas para la resolucin de divisiones.
Posteriormente, se propone organizar estos clculos de una manera diferente, proponiendo los algoritmos en
los cules se registran los clculos intermediarios (pgina 182). Este tipo de algoritmo, a diferencia del convencio-
nal, hace transparentes los clculos intermediarios realizados. As facilita el control y comprensin por parte de los
alumnos.
Por otro lado, trabajar con la totalidad del nmero (por ejemplo, siempre tenemos en mente el 437, y no
separadamente el 4, el 3 y el 7, como sucedera en el algoritmo convencional) permite realizar una estimacin del
resultado (cuatrocientos y pico dividido tres, deber dar un poco ms que cien), control que se pierde al tra-
bajar separadamente con las centenas, decenas y unidades y que hace que, con frecuencia, los nios no registren
que los resultados de sus cuentas han sido disparatados.
Trabajando con estos algoritmos desplegados, los nios de 3 podrn realizar tambin divisiones con cocientes
mayores a 10, ya que el mismo procedimiento puede utilizarse en esos casos, a diferencia de lo que sucede con
el algoritmo convencional con el cual el procedimiento aprendido para la divisin por una cifra no puede genera-
lizarse a las divisiones por dos cifras.

54
 593 15
150 15 x 10 10
443
300 15 x 20 + 20
143
135 9x5 +9 pruebo con 9 porque ya s que 15 x 10 = 150
8
39 ... pero estoy cerca

Reiteramos la necesidad de trabajar previamente con numerosas situaciones de clculo mental, para que los
nios puedan hacer uso de las conclusiones a las cuales arribaron.
Por ejemplo, haber descubierto que multiplicar por 20, 30, 40, etc. es lo mismo que multiplicar por 2, 3, 4, etc.
agregndole luego un 0, ser una herramienta indispensable para acortar los clculos intermediarios en estos
algoritmos, ya que no se vern obligados a acudir solamente a reiteradas multiplicaciones por 10.
Del mismo modo, disponer del recurso de la multiplicacin por 10 y por 100, permitir anticipar si el resultado
ser mayor o menor que 100 y, en funcin de esto, orientar la bsqueda (cmo sucede en el caso anterior, si
15 x 10 es 150, y lo que an queda para repartir es 135. De no disponer con este dominio del clculo mental, los
nios se vern obligados a realizar un sinnmero de clculos auxiliares, probando azarosamente hasta encontrar,
en este caso, un nmero que multiplicado por 15 se aproxime a 135.
Dada la importancia de los recursos de clculo mental y aproximado, es que estas actividades no deben
desaparecer una vez presentado los algoritmos de la divisin.
Por ejemplo:

Sin hacer las cuentas, ubico los clculos donde corresponda.

938 : 3 79 : 3 463 : 3 94 : 4 123 : 10

409 : 4 245 : 10 325 : 6 65 : 9 509 : 7

RESULTADO MENOR QUE 10 RESULTADO ENTRE 10 Y 100 RESULTADO MAYOR QUE 10

Compruebo con la calculadora si es correcto lo que pens.

Elijo un clculo y explico cmo supe dnde ubicarlo.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

55
Ciencias
Conocemos un poco de astronoma
El cielo y los astros despiertan en los chicos mucho inters. Algunos manejan un gran caudal de informacin
sobre contenidos astronmicos, conocimiento que no puede obviarse al comenzar el tema.
A continuacin se presentan propuestas para el trabajo con la formulacin de hiptesis y la experimentacin.

Las hiptesis
El tema del captulo 8 es muy propicio para suscitar la formulacin de hiptesis. Para hacerlo bastar un interro-
gante que estimule a los chicos a inferir, imaginar y suponer posibles respuestas.
Para que sientan seguridad al formularla, los chicos deben conocer el carcter provisorio de las hiptesis. Se
pueden proponer preguntas del estilo:

Por qu existe el da Por qu algunas noches Por qu se producen

y la noche? la Luna no se puede ver? las estaciones?

Una vez formulada la pregunta los chicos podrn responderla, no slo mediante textos, sino tambin utilizando
grcos y cualquier tipo de imagen.
Ms adelante se discutirn las distintas hiptesis pensadas. Se les puede pedir incluso que jueguen a ser cientcos
que debaten sobre temas de ciencia.
Al nalizar se distinguirn los puntos de acuerdo y desacuerdo.
Tambin se puede proponer que inventen experiencias para demostrar sus hiptesis. Estas formulaciones resul-
tan muy estimulantes para los chicos porque les permiten crear y a su vez, al docente, conocer las hiptesis que los
chicos manejan sobre el tema.

Diseando modelos de experiencias

Una variante para la realizacin de experiencias consiste en no brindarles a los chicos las instrucciones precisas
de la experiencia, sino, por ejemplo, los materiales necesarios. En este caso, la consigna deber pedir el diseo de una
experiencia que explique algn fenmeno.
Por ejemplo, se puede dar a los chicos dos esferas de telgopor, agujas de tejer y una linterna o lmpara pequea, y
pedirles que realicen con esos materiales una experiencia que explique los movimientos de rotacin y de traslacin.

La observacin y el registro
Se podr proponer una situacin de observacin a lo largo de un perodo de tiempo estipulado previamente, en
el que los chicos debern registrar por escrito todo lo observado.
Algunas cuestiones posibles seran:
Para empezar a comprender la duracin de los das y las noches los chicos podrn anotar en un cuadro de doble entrada
a qu hora comienza el da y a qu hora termina, entendiendo esto como la presencia o ausencia de luz solar en el lugar.
Para reconocer las fases de la Luna y el perodo que le corresponde a cada una de ellas, podrn hacer un cua-
dro en el que dibujaran este astro luego de observarla cada noche. Luego se les puede dar informacin del tema
para favorecer la comprensin.

56
 LOS
PROYECTOS

57
 PROYECTO I
Lectores por encargo
Datos del proyecto
Tiempo estipulado: 4 semanas.
Producto final: conformacin de un grupo de lectores de cuentos para los ms pequeos de la escuela.
reas involucradas: Lengua y Ciencias Sociales.

Contenidos a trabajar:
Lengua:
Los cuentos. Caractersticas del gnero. Estrategias de escritura: realizacin de borradores,
Partes del cuento. Personajes, conflicto, secuencia narrativa. revisin, correccin, etc.
Lectura oral. Los textos publicitarios: folletos y carteles.
La biografa. Diseo y armado de fichas bibliogrficas sencillas.
Textos informativos y narrativos.

Ciencias Sociales:
Las elecciones democrticas grupales. El voto.
Resolucin de acuerdos grupales. El intercambio y la cooperacin.

Organizacin del proyecto

El proyecto se organizar en torno a distintos tipos de actividades grupales:
Lectura de cuentos de distintas temticas y autores.
Eleccin grupal de uno de los cuentos ledos.
Bsqueda de material informativo relacionado con cuentos ledos: biografa del autor, informacin sobre personajes
o lugares, etc.
Diseo y armado de fichas bibliogrficas sencillas sobre los autores de los cuentos ledos.
Reescritura de cuentos ledos respetando la trama original.
Preparacin de material de promocin sobre los cuentos: folletos, carteles, grficos, dibujos, informaciones, etc.
Presentacin a los otros grupos de la escuela, ms pequeos, del material de promocin.
Organizacin de la votacin de los nios ms chicos.
Preparacin para la exposicin y lectura oral de los cuentos seleccionados.

Actividades del proyecto organizadas en etapas

Cada etapa se realizar en pequeos grupos, los cuales se mantendrn hasta el final del proyecto. El nmero de
integrantes por grupo depender del total de chicos. Sugerimos un mximo de cinco chicos por grupo de trabajo.
Cada etapa puede realizarse en una o dos semanas de acuerdo con el ritmo de trabajo.
Es importante considerar que esta propuesta de trabajo incluye a los chicos ms pequeos de la escuela, por lo
tanto puede pensarse como proyecto comn entre distintos grados.

58
Primera etapa
Cada integrante del grupo seleccionar uno o dos cuentos. Es condicin para la eleccin haberlo ledo previamente.
Todo el grupo deber leer los textos seleccionados y luego se realizar una votacin que decidir con cul de
todos los cuentos presentados se continuar el trabajo.
El cuento elegido deber ser ledo varias veces por todos para poder apropiarse adecuadamente del contenido
del mismo.

Segunda etapa
Se realizar la bsqueda de material informativo en relacin con el cuento ledo. Esto depender del conteni-
do del mismo; sin embargo, todos debern trabajar con la biografa del autor. Si el cuento trata sobre animales, se po-
drn leer materiales explicativos sobre este tema, o por ejemplo, si es en torno a castillos podr investigarse acerca
de ellos. De todo el material ledo debern quedar registros escritos: notas, apuntes, comentarios, etc.

Tercera etapa
Confeccin de fichas bibliogrficas sencillas de los cuentos. Bsicamente la ficha deber contener datos como
ser: nombre del cuento, autor, editorial, ao de publicacin, sntesis.
Reescritura de los cuentos respetando la trama original y realizando las modificaciones que se crean necesarias. Aqu
pueden proponerse actividades que se relacionen con lo que se desea trabajar, por ejemplo: dilogos, descripciones, etc.
Revisin y correccin de borradores de los cuentos.

Cuarta etapa
Armado del material de promocin de los cuentos: carteles, folletos. Los destinatarios de este material son
los chicos ms pequeos a los cuales se les leern los cuentos. De acuerdo con cada uno de ellos, los nios debern
elegir el cuento que quieran escuchar.
La promocin permitir realizar la eleccin a los ms chicos. Por eso es importante que el cuento sea atractivo
y significativo para que produzca inters. Luego este material de promocin se entregar a los destinatarios, o se podr
colgar en alguna cartelera de la escuela durante un tiempo considerable, para que pueda ser ledo con atencin.

Quinta etapa
Los ms pequeos decidirn qu cuento quieren escuchar. La votacin estar a cargo de los chicos que llevan
adelante el proyecto, con supervisn del docente.

Sexto etapa
Se realizarn grupos de lectura de acuerdo con la eleccin de los chicos pequeos. Cada uno escuchar el
cuento que eligi. A la lectura oral se la acompaar con explicaciones en torno a datos del autor, informaciones
bsicas, material grfico, dibujos, lminas, etc. que hagan al cuento ms dinmico. Es imprescindible que la lectura oral
haya sido previamente ejercitada para que sea clara y fluida.
La eleccin de los cuentos podr repetirse de manera que los nios puedan escuchar todas las producciones
de sus compaeros.
Reflexin, junto con los chicos, acerca de los resultados del proyecto.

59
 PROYECTO II
La Feria de Ciencias
Datos del proyecto
Tiempo estipulado: 4 semanas.
Producto final: conformacin de una Feria de Ciencias.
reas involucradas: Ciencias Naturales y Lengua.

Contenidos a trabajar:
Lengua:
Textos no literarios: carteles, folletos explicativos.
Textos instructivos.
Produccin escrita de textos no literarios.
Registro escrito de informacin obtenida durante la lectura de textos.
Exposicin oral.

Ciencias Naturales
El agua: el ciclo del agua.
Estados del agua.
Materiales naturales y artificiales.
Estados de los materiales.
Propiedades: forma, color, dureza.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Separacin de los materiales.
El sistema solar.
Movimientos de traslacin y rotacin de la Tierra.

Acerca de los contenidos involucrados en el proyecto

Como se puede notar, la lista de contenidos de Ciencias Naturales que la propuesta incluye es extensa, ya que el
objetivo del proyecto es poder conformar la Feria de Ciencias incluyendo todos los contenidos del rea que ms ade-
cuados resulten para la experimentacin. Sin embargo, esta lista puede ser revisada, acotada y modificada por el docen-
te de acuerdo con sus propsitos de trabajo. Esta modificacin no alterar de ningn modo la secuencia del proyecto.

Organizacin de la secuencia de actividades

El proyecto se organiza a partir de tres tipos de actividades bsicas:
Eleccin y diseo de experiencias cientficas acordes con un tema de preferencia.
Produccin de material de promocin de la feria para los integrantes de la comunidad escolar: folletos, carteles.
Lectura de textos explicativos sobre el tema abordado.
Produccin de textos explicativos.
Confeccin de instructivos acerca de las experiencias realizadas.
Preparacin de exposiciones grupales.
Organizacin grupal de la feria.

60
Primera etapa
Eleccin del tema cientfico: se decidir junto con los chicos qu contenido de ciencias naturales elegir cada gru-
po para trabajar. Es preferible que la eleccin sea variada de modo que durante la feria se expongan diversas temticas.

Segunda etapa
Bsqueda de informacin sobre el contenido elegido. Adems de la lectura del material que aparece en el
libro Huaca la Vaca, los chicos debern agregar otros textos que permitan profundizar sobre el tema: enciclopedias
infantiles, revistas cientficas, diccionarios, etc.
Registro escrito y organizacin de la informacin obtenida: cuadros, notas, etc.

Tercera etapa
Bsqueda y seleccin de la experiencia que se realizar durante la Feria de Ciencias. En algunos casos, el tema
puede permitir realizar maquetas. Por ejemplo, El sistema solar es un contenido que adems de experiencias sobre
movimientos terrestres permite tambin enriquecer la tarea mediante la realizacin de modelos de construccin
que reproduzcan astros y rbitas, entre otras cosas.
Organizacin de las experiencias: lo que incluye a su vez lectura del texto instructivo, organizacin de los ma-
teriales y realizacin previa a la feria.

Cuarta etapa
Diseo y armado del material que permitir comunicar a los chicos de la escuela la realizacin de la feria. Di-
cho material deber ser atractivo y contar con toda la informacin necesaria para que los integrantes de la escuela
puedan participar de la misma: diseo de carteles, afiches, folletos, etc.

Quinta etapa
Preparacin de la muestra. Los grupos debern preparar el material a exponer: informacin sobre el tema,
instrucciones de las experiencias, grficos, etc.
Debern, a su vez, organizar la exposicin y estudiar previamente, al menos, las informaciones bsicas que les
permitan comunicar lo aprendido durante el transcurso del proyecto.
Una vez lista la muestra los chicos podrn visitar la feria, pueden organizarse horarios de visita por grado para
que sea ms provechosa la participacin de todos.
Puede incluirse un buzn de comentarios, en el que, aquellos que la visiten, tengan la oportunidad de dejar
su apreciacin personal sobre lo observado.
Al finalizar, deber realizarse con el grupo una reflexin acerca de la tarea llevada a cabo con el propsito de
enriquecer el proyecto. Para la reflexin podrn incluirse los comentarios del buzn.

61
 LAS
EVALUACIONES

EVALUACIONES POR BIMESTRE

PARA LAS aREAS DE LENGUA Y MATEMATICA

EVALUACION POR SEMESTRE
PARA EL AREA DE CIENCIAS

62
 primera evaluacion de lengua

1 Leo el cuento. Agrego puntos, maysculas y signos de interrogacin y de

exclamacin. Luego, contino la historia en una hoja.

lleg la noche y julin llam a quique por telfono el momento haba llegado, por fin
entre los dos iban a poner a prueba la mquina descomunal que los podra llevar a
conocer la Luna
les haba llevado mucho tiempo construir esa maquinola de cartn duro, madera y
objetos que ya nadie quera un gran esfuerzo haba sido juntar las mil tapitas de gaseosa,
cortar las maderas y conseguir las diminutas antenas de radio
quique ests ah pregunt Julin.
la voz de su amigo son ronca del sueo, eran las 11 y 6 minutos de la noche
S seor, soy yo, a su rdenes exclam quique.
Venite ya para ac orden Julin.
La abuela se durmi pregunt su amigo.
Todo est listo compaero exclam Julin con voz de valiente y audaz capitn.

2 Busco en el texto y las copio.

UNA ORACIN IMPERATIVA: ____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

UNA ORACIN ASEVERATIVA: __________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

3 Ubico cada palabra en donde corresponda.

CARTN DURO TAPITAS DIMINUTAS

SUSTANTIVO MASCULINO SINGULAR: _________________________________________________________________________________

ADJETIVO MASCULINO SINGULAR: _____________________________________________________________________________________

SUSTANTIVO FEMENINO PLURAL: _____________________________________________________________________________________

ADJETIVO FEMENINO PLURAL: _________________________________________________________________________________________

63
 segunda evaluacion de lengua

1 Completo la historieta. Utilizo al menos una onomatopeya.

2 Escribo en una hoja en forma de cuento la historia que dibuj. Utilizo guin
de dilogo. Luego marco los verbos que utilic.

3 Completo.

HABLAR Sinnimo: _____________________________________ antnimo: _______________________________________

CAMIN diminutivo: ____________________________________ aumentativo: ___________________________________

4 Ubico cada palabra donde corresponda.

BRJULA ZAPATO LLAVE PJARO YACAR FAROL

AGUDAS GRAVES ESDRJULAS

5 Agrego tilde a las palabras que le falten.

Orbita Planeta Trebol Camison Triangulo Cartel

64
 primera evaluacion de matematica

1 Resuelvo las consignas y completo el cartel anotando la cantidad de pasajes

vendidos.

Consignas Pasajes vendidos

Bariloche: 790 + 6 _____________________

Salta: 35 + 200 _____________________

Merlo: setecientos veinte nueve _____________________

Federacin: setenta y tres _____________________

Carlos Paz: 900 + 2 + 60 _____________________

Tandil: 1.203 + 60 _____________________

2 Observo la informacin del cartel y luego completo el cuadro con la cantidad

de billetes que necesitara para pagar cada promocin.

Viajes de fin de semana

promocin 1 promocin 2 promocin 3 promocin 4
Estancia La Tranquera Termas de San Clemente Cabaas El Delta Cataratas del Iguaz
$ 385 $ 407 $ 190 $ 635

monedas de $ 1 billetes de $ 10 billetes de $ 100

promocin 1
promocin 2
promocin 3
promocin 4

3 Resuelvo.

Florencia trabaja en la estacin de micros. De los 674 pasajes que vendi en total, 154 son hacia la
costa, 239 a Crdoba y el resto hacia el norte del pas. Cuntos pasajes hacia el norte vendi hoy
Florencia? _____________________________

Lucas tiene $ 500 y fue a la agencia de viajes a comprar la promocin 1 para l y la promocin 3
para sus padres. Le alcanza el dinero que tiene para pagar ambas promociones? ____________________

65
 Segunda evaluacion de matematica

1 Anoto el nombre del cuerpo geomtrico correspondiente a cada envase.

________________________ ________________________ ________________________

________________________ ________________________

Dibujar caja de salsa de tomate (cubo), desodorante de ambiente (cilindro), lata

2 de
Observo los carteles
arveja (cilindro), caja yderesuelvo.
jugo (prisma rectangular) y caja de arroz (piramide)

LIMPIEZA
BEBIDAS

CONSERVAS

Con rojo, dos lneas paralelas,

Con azul, dos lneas perpendiculares.
Con verde, un ngulo recto.
Con amarillo, un ngulo mayor que un ngulo recto.
Con violeta, un ngulo menor que un ngulo recto.

3 Resuelvo.

Un camin descarg 4 paquetes con 26 latas de tomate en cada uno. Cuntas latas descarg
en total? _____________________________

Jos tiene que acomodar todas esas latas en 8 estantes. Cuntas pondr en cada uno si quiere
que en todos quede la misma cantidad? _____________________

66
 evaluacion de ciencias

1 Me ayudo con el libro para resolver las consignas. Coloco V o F.

Los materiales que se obtienen directamente de la naturaleza se llaman artificiales.

Las mezclas en las que no se pueden diferenciar sus componentes se llaman mezclas
homogneas.
El agua puede presentarse en dos estados: lquido y slido.
Se llama cadena alimentaria a la secuencia de plantas y animales en la que cada uno se
alimenta del anterior y es comido por el siguiente.
Se llama movimiento de traslacin al que realiza la Tierra girando sobre s misma.
El movimiento que marca los das y las noches se llama rotacin y es el que realiza la Tierra
alrededor del Sol.

2 Escribo oraciones, usando todas las palabras, en una hoja aparte.

PR ESIDENTE DE PODER JUDICIAL

PAS PROVINCIA GOBERNADO R SANCIO NA
LA NACIO N

MATERIA PRIMA CAMPO CIUDAD CIRCUITO PRODUCTIVO

3 En un mapa poltico de la Argentina marco y escribo.

El nombre de:

Dos provincias del norte: _______________________________________________________________________________

Dos del sur: ___________________________________________________________________________________________________

Una en la que predominen las montaas: _________________________________________________________

Una en la que predomine la llanura: ___________________________________________________________________

67
FICHAS FOTOCOPIABLES
PARA EL CUADERNO
CON MAS ACTIVIDADES

68
 huaca fichas huaca fichas

1. Coloco los puntos y las maysculas que faltan. Luego contino 1. Rodeo con color los adjetivos que encuentro en la carta.
la historia en mi cuaderno.
Seor Jefe:
rase una selva muy desordenada las jirafas queran ser pumas,
Hemos encontrado el extrao camafeo que buscbamos hace
los pumas queran ser tucanes, los tucanes queran ser bichos
aos. Es tan bonito como un camalote floreciendo en las aguas.
nocturnos y los rinocerontes queran ser los reyes del lugar cierta
Aunque no lo crea, estaba en el cabello de una simptica
vez, el len, quien an mandaba en la selva, tanto se entristeci
vendedora de antigedades, que coma distrada un pedazo de
con este desorden que arm su valija y abandon su trono al
pan dulce al momento de encontrarlo.
otro da cuando el sol despert a los animales, todos se
Es idntico al que nos mostr en el largometraje francs.
sorprendieron viendo el lugar del rey vaco
Los alegres detectives

2. Uno las slabas sueltas en el plato. No pueden quedar slabas

2. Busco en el diccionario el significado de cada una de estas
sin usar y cada slaba puede ser utilizada slo una vez. Escribo
palabras y lo escribo aqu.
las palabras en el cuaderno.

Camafeo: ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
BLE CA CIN CA
TAM BOR Camalote: ______________________________________________________________________
ZO MUE EM
BRO BAR
BRA LI LA ____________________________________________________________________________________
A TAS BI TE
BO BLIO CA Largometraje: _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas
1. Leo la biografa y completo con palabras que indiquen el 1. Dibujo cmo imagino cada barrio.
paso del tiempo. Las primeras van de ejemplo.
BARRIO DE LOS BARRIO DE LOS
CONEJOS VIOLETAS ELEFANTES ENANOS
Margarita Jazmn Flores
Cuentan que cuando naci Margarita, el aire se llen de un
riqusimo aroma a flores.
A los dos aos, Margarita ola a jazmines.
__________________________ le sucedieron cosas muy curiosas: al ena-
morarse su perfume se volva igualito al de las margaritas blancas;
a fresias frescas, cuando sonrea y a espinas de rosas, si presentaba
enojos.
__________________________ conoci a Carlos Canteros, de profesin
jardinero. El impacto que sintieron mutuamente fue instantneo.
Las calles se empalagaron de aromas frescos de flores, flores de
Margarita Jazmn Flores.
__________________________ se casaron y desde entonces, dedica sus
das a adornar los jardines disfrutando del olor a tierra en sus 2. Elijo uno y escribo una descripcin en mi cuaderno.
dedos, doa Margarita Jazmn Flores de Canteros.
Escribo lo que se ve, lo que
se escucha, los aromas que
2. Invento cmo ser la hija de Margarita y Carlos, le pongo un se sienten...
nombre y escribo su biografa.
 huaca fichas huaca fichas

1. Leo atentamente. 1. Completo los casilleros vacos con palabras que contengan
las slabas CA, CO, CU, QUE o QUI segn corresponda.
Alfonsina Storni
Alfonsina fue una famosa y brillante poetisa. Naci el 22 de

CU
CA

CO

QUI
QUE
mayo de 1892 en Suiza.
En 1896, la familia Storni se instal en la Argentina, en la provin-
cia de San Juan y aos ms tarde se traslad a Rosario. Alfonsina
debi abandonar sus estudios y trabajar como costurera para ayudar
en su casa. Cuando pudo volver a estudiar, se recibi de maestra y
comidas

empez a escribir poesas.

Al tiempo, public algunos poemas en revistas literarias locales.
Se transform as en una excelente poetisa. Algunos ttulos de sus
poemas son El sol, Versos otoales y Yo en el fondo del mar.
animales

2. Marco con una X la informacin que pude obtener en el texto

que acabo de leer.

La familia de Alfonsina viaj a Rosario en el ao 1901.

trabajos

En Rosario, Alfonsina tuvo que trabajar para ayudar

a su familia.

Alfonsina se recibi de maestra.

De pequea, Alfonsina aprendi a hablar en italiano.

nombres

Su primer libro se llam La inquietud del rosal.

 huaca fichas huaca fichas
1. Leo la carta y respondo las preguntas. 1. Busco en la sopa de letras seis palabras que lleven la letra G.
Las copio en mi cuaderno y escribo el aumentativo y el dimi-
nutivo de cada una.
Paran, 10 de julio
Querida Evelyn:
Cmo ests? Tengo muchas ganas de verte. Falta poco para J U G U E T E P I N
que comiencen las vacaciones de invierno, y podr ir a visitarte!
T A U M O S U N A G
La idea de conocer tu casa en la montaa me llena de alegra.
Me gustara que me escribieras contndome un poco cmo S J I L G U E R O I
es todo all: la gente, el trabajo en el viedo, qu haremos para
divertirnos durante las vacaciones. R E S A G O R B U R
Me despido. Espero tu carta, ansiosa por viajar all.
A M O R I N A E S A
Saludos a los tos.
Vernica P A L E G R I A R S
U P A R A G U A S O
Quin escribe la carta?
N A R I N U B E O L
A R T O T A L U C A
_____________________________________________________________________________________
A quin le escribe?
G L I P E T U N I M
_____________________________________________________________________________________
Desde dnde le escribe y en qu fecha?
_____________________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas

1. Completo las oraciones. Luego escribo un cuento con 1. Elijo los sinnimos y antnimos que necesito para completar
esta informacin. la tabla correctamente.

MI CUENTO MARAVILLOSO SE VA A LLAMAR:

complejo malo opaco simple difcil
______________________________________________________________________________________
reluciente oscuro afectuoso bondadoso malvolo
SUCEDER EN:
sencillo deslumbrante
______________________________________________________________________________________

SINNIMOS ANTNIMOS
EL PROTAGONISTA SER UN:
BRILLANTE
______________________________________________________________________________________
FCIL
EN MI HISTORIA VA A ENCONTRARSE CON OTRO QUE SER: BUENO

______________________________________________________________________________________ 2. Observo y completo el cuadro.

EL PROBLEMA CON EL QUE SE ENFRENTARN SER: PRESENTE PASADO FUTURO

juego jugu jugar
______________________________________________________________________________________
caminan
2. Utilizo algunas de estas palabras que ya conozco para ordenar bailaba
mi cuento.
cocinaremos

cierta vez en aquel aunque sin por eso escribs

tiempo embargo
miraban
 huaca fichas huaca fichas
1. Elijo una estrofa; marco sus versos y las palabras que riman. 1. Separo en slabas las palabras y marco su slaba tnica.
Luego invento y escribo una nueva estrofa.
AMARILLO MANSIN
La costurera perdi su dedal, Don Federico perdi su gomera,
para casarse con un general. para casarse con la costurera. _____________________________________ _____________________________________
La bella dama perdi su abanico, El general perdi su espada, COCODRILO PAJARO
para casarse con don Federico. para casarse con la bella dama.
_____________________________________ _____________________________________
__________________________________________________________________________
MANIQU PLATO
__________________________________________________________________________
_____________________________________ _____________________________________
__________________________________________________________________________
2. Busco en diarios y revistas cuatro verbos en infinitivo y los
__________________________________________________________________________
pego en el recuadro. Luego, invento y escribo en el cuaderno
__________________________________________________________________________ un texto instructivo utilizando todos los verbos que pegu.
2. Escribo en el cuaderno una adivinanza para uno de estos
cuatro elementos.
 huaca fichas huaca fichas

1. Ordeno las letras y escribo el verbo en infinitivo que corresponde 1. Escribo las slabas que faltan en estas palabras.
a cada definicin.

____________________________________ : accin de sorber un lquido. PE ______________ NUE ______________ PRIN ______________ SA

BRAOBSER
____________________________________ : declarar libre a un acusado
ABSROLVE
P ______________ MA LPI ______________ PIN ______________
____________________________________ : no dejar dormir
ESAVDELR
____________________________________ : quitar los velos.
DVEELAR 2. Completo esta frase y escribo nuevos ejemplos.

____________________________________ :
AEPCRER
____________________________________ :
PACDERE
tener cierta apariencia o aspecto. Cuando una palabra termina en Z, el plural
_________________________________________________________________________
sufrir un dolor. Ejemplo: lpices
_________________________________________________________________________

2. Busco en el diccionario los siguientes pares de palabras y _________________________________________________________________________

escribo un texto gracioso con ellas.
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
BUCAL - VOCAL CALAVERA - CARABELA VSCERA - VISERA
_________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas
1. Respondo cada pregunta con una oracin de la clase que 1. Ubico cada palabra donde corresponda.
indica el cartel.
AGUDAS AGUDAS GRAVES GRAVES ESDRJULAS
CON TILDE SIN TILDE CON TILDE SIN TILDE
Est lindo el mar? EXCLAMATIVA
_________________________________________________________________________
ASEVER
Te gustan las olas gigantes? ATIVA
_________________________________________________________________________
LPIZ JPITER MANTEL RBOL LUNA
Puedo baarme en el mar otra vez? IM PERATIVA
AVIN ROTACIN SATLITE ESTRELLA OBSERVAR
_________________________________________________________________________
2. Completo el cuadro.
IN T E R RO
Vens a la playa conmigo? GATIVA LLEVAN TILDE
SE ACENTAN EN EJEMPLO
CUANDO
_________________________________________________________________________
AGUDAS
GRAVES
2. Elijo una pregunta con su respuesta y escribo en mi cuaderno
un cuento breve en el que los personajes puedan decirlas. ESDRJULAS
 huaca fichas huaca fichas

1. Leo con mucha atencin y luego respondo. 1. Recorto dos titulares del diario que me interesen y los pego
en el recuadro.
LOS GLACIARES

Los glaciares son pedazos de nieve, hielo y rocas acumulados en

grandes cantidades.
Se forman cuando, en una regin, las nevadas durante el ao son
mayores a la cantidad de nieve y hielo que se derrite durante el verano.
El hielo de los glaciares es la reserva ms grande de agua dulce en el
planeta. Al sur de nuestro pas se encuentra el glaciar Perito Moreno.
Tiene un frente de casi 5 kilmetros de longitud y 60 metros de altura.
Es uno de los glaciares ms imponentes del mundo y ha sido considera-
do la octava maravilla por las espectaculares vistas que ofrece.

Qu tipo de texto es Los glaciares? Por qu?

2. Elijo uno y escribo la noticia.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Marco con una X las preguntas que podra responder leyendo _________________________________________________________________________
el texto.
_________________________________________________________________________
Qu es un glaciar?
Por qu se producen las rupturas de los glaciares? _________________________________________________________________________
Cundo se forman los glaciares?
_________________________________________________________________________
3. Investigo y escribo en mi cuaderno un texto breve contando
_________________________________________________________________________
cmo se producen las rupturas de los glaciares.
 huaca fichas huaca fichas
1. En la biblioteca de la escuela, cada libro est numerado y fichado. 1. Completo los nmeros de estos libros para que cada fila quede
Rodeo de un mismo color el libro y el fichero que le corresponde. ordenada de menor a mayor.
709 Libros desde el
251 hasta el 500
134 28 ___ 521
521
Libros desde el
501 hasta el 750
310
Libros desde el
1 hasta el 250
305 3 ___ 9 348
65
Libros desde el
751 hasta el 1.000
945
Libros desde el 1.001 ___ 47 582 5 ___ 9
2. Teniendo en cuenta los dems
ficheros completo el siguiente. hasta el _______________________
 huaca fichas huaca fichas

1. Calculo. 1. Acomodo los nmeros en los recuadros teniendo en cuenta

las indicaciones:

Para armar 4 triciclos,

Julieta compr 4 gorras Todos los nmeros deben quedar dentro de algn recuadro.
don Ral necesita
y le costaron $ 20. En cada recuadro debe haber, al menos, tres nmeros.
12 ruedas. Cuntas
Si compra 8, Al sumar los nmeros ubicados en cada recuadro, el
ruedas necesitar
cunto gastar? resultado no puede ser mayor que 150.
para armar 8 triciclos ?

75 - 100 - 25 - 50 - 10 - 15 - 85 - 35 - 50 - 20
________________________________________ ________________________________________

En 4 paquetes hay, en total, 28 caramelos.

Cuntos caramelos habr en 8 paquetes?

________________________________________

2. Completo siguiendo las indicaciones.

+ 100 10 + 50 100 +1 200

735

10 + 400 1 + 50 + 60 300

505
 huaca fichas huaca fichas
1. Leo y resuelvo. 1. Ubico las fichas del domin matemtico donde corresponda.
En la librera haba 95 cuadernos de tapa dura, 147 de tapa blanda
36 4x5 4x9 24 10 15 5x3 21
y 63 carpetas.
Durante el ltimo mes vendieron 14 carpetas y 83 cuadernos.
Cuntos cuadernos quedaron sin vender? 6x4 28 3x7 18 6x3 6x7 20 54
___________________________________________________________________________________ 4x7 15 42 6x9
Al comenzar el da, en la librera haba 140 cajas
de marcadores y 209 cajas de tmperas. Luego recibieron 63 2x5 10 15
un pedido de 45 cajas de marcadores y vendieron 38 cajas
de tmperas que costaban $ 12 cada una. Cuntas cajas
de marcadores hay ahora en la librera?
___________________________________________________________________________________
2. Pienso y escribo una pregunta que se pueda responder
con los datos de los problemas anteriores.
 huaca fichas huaca fichas

1. Marco en cada caso el nmero indicado. 1. Observo los siguientes repartos y, sin hacer la cuenta, los
ubico en el lugar correspondiente del cuadro.
Dos mil quinientos tres
87 caramelos 33 medialunas 65 plantas para
para repartir, para repartir, repartir, en
2.530
en partes iguales, en partes iguales, partes iguales,
2.053
en 4 frascos. en 4 bandejas. en 8 macetas.
2.503
A B C
2.153

127 autitos para 79 empanadas 21 tortas para

Mil noventa y ocho repartir, en para repartir, repartir, en
partes iguales, en partes iguales, partes iguales,
1.098 en 8 cajas. en 6 platos. en 6 estantes.
1.980 D E F
1.908
10.098 El resultado ser menos que 10 El resultado ser ms que 10

Cinco mil trescientos quince

51.315
5.135
5.315 2. Resuelvo en mi cuaderno las cuentas para conocer el resultado
5.351 exacto de cada una y compruebo si mis estimaciones fueron
correctas.
 huaca fichas huaca fichas
1. Marco con una X el paquete que pesa ms. 1. Leo con atencin, calculo y respondo.
Martina va a cocinar masitas, una torta y dos budines para el cumpleaos
de su hermano. Para las masitas necesita 450 g de harina; para la torta,
750 g 1
/2 kg 1 kg 250 g 1 1/ 2 g
1/2 kilo y para un budn, 350 g. En su casa tiene 1 1/2 kg de harina. Le
alcanzar o necesitar comprar ms? Cunto?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
1000 g 3
/4 g 2 kg 1750 g Pedro compr 2 kilos de dulce de leche. Us 700 g para hacer alfajorcitos
y 3/4 kg para rellenar la torta. Cunto dulce de leche le sobr?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Completo la serie con los resultados de las cuentas, como
lo muestra este ejemplo. 2. Completo la serie con las cuentas correspondientes, como
lo muestra el ejemplo.
+ 10 + 10 + 10
- 1000
2154 2164 3569 2569 2600 3600
1 + 10 + 100 2899 2999 3999 3599
 huaca fichas huaca fichas

1. Observo las cuentas, anticipo si el resultado ser mayor o 1. Leo y respondo.

menor que 1.000 y compruebo con la calculadora.
Qu nmero multiplicado por 8 da 72?

CLCULO ANTICIPACIN COMPROBACIN Qu nmero multiplicado por 7 da 35?

Qu nmero multiplicado por 4 da 12?
231 + 351 Menos que 1.000 582
Qu nmero multiplicado por 9 da 54?

312 + 829 Ms que 1.000 1141 Qu nmero multiplicado por 6 da 42?

2. Resuelvo en el cuaderno.
794 + 264
Prepararon 72 empanadas para repartir, en partes iguales,
732 + 201 en 8 bandejas. Cuntas podr poner en cada una?
Tengo 54 margaritas para armar 9 ramos con igual
cantidad de flores en cada uno. Cuntas margaritas
461 + 208 pondr en cada ramo?
Cocinaron 42 pizzetas para acomodar en 6 platos.
684 + 530 Cuntas pondrn en cada plato para que en todos
haya la misma cantidad?

93 + 41 3. Conversamos entre todos.

Algo de la primera actividad nos sirvi para resolver los
1.023 + 31 problemas? Por qu?
 huaca fichas huaca fichas
1. Pinto del mismo color las tarjetas que representan la misma 1. Marco con una X los clculos que puedo hacer mentalmente
cantidad. y los resuelvo en el cuaderno.
1 2
25 cm m 100 cm m
4 3
4.731 + 459 = 6.184 2.000 =
1 m 50 cm 2 m 1m
2 4
7.901 2.500 = 1.000 + 3.856 =
3 cm 4
75 cm m
4 4 984 + 1.100 = 150 x 2 =
2. Marco con una X las que son incorrectas. 194 x 15 = 5.176 3.451=
1 m + 3 m = 1 1 m
2 4 2 2.845 + 1.100 = 234 x 10 =
3 m+ 1 m=1m
4 4 1.235 + 500 =
1 m + 1 m = 3 m
4 2 4 2. Elijo uno de los que no marqu, invento en el cuaderno un
problema que se pueda resolver con esa cuenta y lo resuelvo.
1 m + 1 m + 1 m = 150 cm
2 2 2
 huaca fichas huaca fichas

1. Sin hacer las cuentas, las ubico en su lugar. 1. Sigo las indicaciones y resuelvo.

137 : 5 = DIVISIONES EXACTAS DIVISIONES CON RESTO

Pienso en un nmero de dos
58 : 2 = cifras que pueda dividir por 5.

190 : 10 = Lo divido y anoto el resultado.

Lo multiplico por 9.
95 : 5 =

Le sumo 482.
64 : 2 =
Le resto 398.
107 : 2 =

2. Ahora observo los resultados y escribo una indicacin.

135 : 5 =
120
140 : 5 =

60
2. Resuelvo las cuentas anteriores en mi cuaderno.

3. Descubro cules de los siguientes nmeros al dividirlos por 600

2, por 5 y por 10, dan un resultado exacto y los encierro.
456
82 35 100 90 38 150
 huaca fichas huaca fichas
1. Resuelvo. Luciano est decorando el saln para festejar su 1. Escribo un texto que relacione las palabras que siguen.
cumpleaos. Todas deben ser usadas al menos una vez.
Compr 25 globos. SOLIDIFICACIN CONDENSACIN EVAPORACIN LLUVIA VAPOR
1 2
5
eran globos verdes, 5 eran amarillos y el resto, rojos.
Los rodeo segn corresponda. Qu fraccin representan los NUBE NIEVE ESTADO SLIDO ESTADO LQUIDO AGUA ESTADO GASEOSO
globos rojos?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1
Estas guirnaldas representan 3 del total que colg en el _____________________________________________________________________________________
saln. Cuntas guirnaldas colg en total? ________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1
En el saln hay, en total, 20 mesas. 4 de las mesas ser
_____________________________________________________________________________________
ocupado por familiares y el resto, por amigos. Cuntas mesas
habr para los amigos? Las marco.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas

1. Escribo en el cuaderno posibles respuestas para cada problema. 1. Mentes cientficas! Respondo las preguntas.

PROB
LE M A Qu observaras en un animal para saber cul es su tipo de
La sequa lleg a la regin. Poco a poco, la laguna y las plantas A
alimentacin?
se fueron secando. Luego comenzaron a morir los animales herbvoros
y ms tarde los carnvoros. _____________________________________________________________________________________

Por qu se habrn secado las plantas?

_____________________________________________________________________________________
Por qu habrn muerto los animales hervboros?
Por qu los carnvoros habrn muerto en ltimo lugar? _____________________________________________________________________________________

PRO Qu tendras en cuenta para saber si es un animal acutico,

Un grupo de cientcos lleg a investigar sobre los animales B LE M
AB terrestre o aeroterrestre?
del lugar. Para ello decidieron analizar las huellas encontradas.
stos son los dibujos: _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Invento un animal y lo describo en el cuaderno teniendo

en cuenta las siguientes preguntas.
Pertenece a un ambiente acutico o terrestre?
A qu animal puede pertenecer cada grupo de huellas? Es herbvoro, carnvoro u omnvoro?
Por qu? Cmo se desplaza?
Qu podra estar sucediendo en el momento en que las dos Luego lo dibujo.
primeras huellas aparecen juntas?
 huaca fichas huaca fichas
1. Observo mis dientes en el espejo y luego respondo. Utilizo 1. Comparo mi DNI y mi Partida de Nacimiento y luego
tambin la informacin que le en la pgina 210 del libro. completo.
DNI PARTIDA DE NACIMIENTO
En qu parte de mi dentadura estn ubicadas mis muelas?
_____________________________________________________________________________________ SEMEJANZAS
Qu diferencias encuentro entre mis muelas y mis dientes al
tocarlos? DIFERENCIAS
_____________________________________________________________________________________
2. Marco las situaciones en las que el DNI es necesario. Explico
_____________________________________________________________________________________
el porqu de mis elecciones en el cuaderno.
Observo manchitas de algn color en algunos de mis dientes? En el momento Para poder entrar
Averiguo por qu pueden formarse estas manchas. de ir a votar. al teatro a ver una
obra infantil.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Para inscribirme
Para que un amigo
en la escuela por
me conozca.
primera vez.
 huaca fichas huaca fichas

1. Pinto de color rojo los carteles que contienen nombres de 1. Completo el cuadro con los conceptos que aprend sobre
rganos que pertenecen al sistema digestivo. cada uno de ellos.

PULMONES ESTMAGO CORAZN

SISTEMA

DIGESTIVO
RESPIRATORIO

HGADO RIONES INTESTINO CIRCULATORIO

2. Escribo oraciones utilizando los conceptos de los recuadros.

Para hacerlo, releo la pgina 214 del libro.
LO COMPONEN
RGANOS QUE

SISTEMA CIRCULATORIO PULMONES OXGENO

SISTEMA RESPIRATORIO CORAZN VENAS SANGRE

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
FUNCIN

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas
1. Escribo una oracin utilizando las palabras de los recuadros. 1. Leo este texto.
MATERIA PRIMA CAMPO TRANSPORTE FBRICA Hace muchos aos, el reparto de leche en las ciudades era
realizado por los lecheros que recorran las calles llevando
una vaca lechera. El lechero se detena en la puerta de la
_____________________________________________________________________________________
casa de quien la quera comprar y en ese momento ordeaba
la vaca y llenaba unos cubos con leche. Con el tiempo las cosas
_____________________________________________________________________________________
empezaron a cambiar, y entonces el lechero recorra las calles
_____________________________________________________________________________________ en carros tirados por caballos con tarros llenos de leche fresca.
Hoy en da el proceso de produccin de la leche es bien
_____________________________________________________________________________________ distinto.
2. Busco tres etiquetas o envases de productos y con su
informacin, completo este cuadro. nombre del producto 2. Enumero los pasos de la produccin actual de la leche en
el orden correcto.
Los camiones refrigerados transportan la leche a los super-
Materia prima mercados.
con la que se En los tambos las vacas lecheras son ordeadas.
elabora En las fbricas se envasa la leche y se obtienen productos
Lugar de origen derivados como yogur y manteca.
de la principal
materia prima La leche extrada de los tambos es recolectada, se enfra y se
transporta en camiones a las fbricas.
Lugar de
elaboracin
3. En mi cuaderno, escribo tres diferencias entre el modo de
Fecha de
vencimiento comercializarse la leche antes y ahora.
 huaca fichas huaca fichas

1. Completo el texto con todo lo que aprend sobre Los 1. Completo el esquema.
materiales en el captulo 5 de Huaca la vaca.
Ejemplos: ______________________
lquido
Los objetos estn elaborados con distintos ___________________________. ____________________________________

Pero no todos ellos son iguales, algunos se obtienen directamente Ejemplos: ______________________
hierro, sal
ESTADO
de la naturaleza, por eso se llaman _______________________________________,
____________________________________
mientras que otros son fabricados y se llaman ________________________,
El ___________________________ es una de las propiedades de los Ejemplos: ______________________

materiales. ste puede ser lquido, como el ____________________________; ____________________________________

___________________________, como el aire; o _____________________________________

como el _________________________________ y la ____________________________________.
Los materiales pueden ser mezclados entre ellos y obtener
as mezclas heterogneas en las que _____________________________________
________________________________________________________________________ o mezclas
___________________________________ , en las cuales uno de los componentes
se disuelve completamente en el otro. Un ejemplo de mezcla
heterognea puede ser la de ______________________________________________
___________________________ y ___________________________. En cambio, el agua y
___________________________ forman una mezcla del tipo homognea.
2. Observo distintos materiales que haya en mi casa y escribo
una pregunta para cada respuesta.
___________________________________________________________________________________
Son aquellas en las cuales los materiales
mezclados no pueden observarse.
___________________________________________________________________________________
Es el mtodo de separacin que permite separar slidos
molidos de los lquidos.
___________________________________________________________________________________
Es la propiedad que define la luminosidad u oscuridad
de un material.
 huaca fichas huaca fichas
1. Leo este texto. 1. Un gran repaso! Completo el cuadro.
Los molinos: la fuerza del viento CUL ES DNDE
El molino es una mquina que transforma el viento SU TAREA? TRABAJA?
en energa. A la energa que proviene del viento se
la llama elica. En los molinos, esta fuerza surge del
movimiento de las aspas unidas a un eje. PRESIDENTE DE
Los antiguos molinos tenan cuatro aspas en forma de cruz, que LA NACIN
llegaban a medir unos 11 metros de largo y estaban construidas
con un esqueleto de madera cubierto por lona. GOBERNADOR
Actualmente, estn hechos de materiales ms livianos, como la DE CRDOBA
chapa de acero.
Los molinos se utilizan para obtener electricidad y para el
bombeo del agua. Son una fuente de energa poco daina para el
INTENDENTE DE
medio ambiente. MAR DEL PLATA
2. Respondo las siguientes preguntas.
2. Escribo dos preguntas que puedan responderse con la
informacin del texto.
Qu son los planos?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Para qu se utilizan?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas

1. Matas es un turista que quiere conocer nuestro 1. Completo.

pas. Lo ayudo a resolver algunos problemas
sobre su viaje. Provincias en la que pueda escalar altas montaas:

Qu mapa necesitar Matas para conocer la ubicacin de las _____________________________________________________________________________________

provincias argentinas y as poder armar su recorrido?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________ Provincia en la que encuentre bellas mesetas:

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

A Matas le han dicho que la Argentina es un pas con una gran Tres provincias en las que pueda visitar una represa y escribo
diversidad de paisajes. Qu tipos de paisajes podr encontrar en sus nombres.
nuestro pas?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Qu material puedo utilizar para conocer las calles de la ciudad
Qu mapa podr utilizar para saber qu tipo de relieve y no perderme?
predomina en cada provincia?
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 huaca fichas huaca fichas
1. Completo el esquema con las palabras de los recuadros. 1. Escribo una pregunta para cada respuesta.
__________________________________________________________________________________
ROTACIN: PROVOCA: No. La Luna slo refleja los rayos emitidos por el Sol.
____________________________________________ __________________________________________ __________________________________________________________________________________
____________________________________________ Se llaman: Creciente, Llena, Nueva y Menguante.
__________________________________________________________________________________
MOVIMIENTOS DE LA TIERRA No, adems de este movimiento la Luna tambin gira sobre s misma.
2. Coloco V si la afirmacin es correcta o F si es incorrecta. Luego
en el cuaderno escribo correctamente las oraciones falsas.
TRASLACIN: PROVOCA:
____________________________________________ __________________________________________ El movimiento de la Tierra alrededor del Sol se llama
propagacin.
____________________________________________
El Sol es una fuente de luz natural.
El movimiento de rotacin marca los das y las noches.
El Sol es un planeta.
LA TIERRA GIRA
LA TIERRA GIRA
SOBRE S MISMA LAS ESTACIONES La Tierra tarda 24 das en dar una vuelta completa alrededor
ALREDEDOR DEL SOL EL DA Y
LA NOCHE DEL AO del Sol.
El movimiento de la Tierra sobre s misma se llama rotacin.
 recuerdo de mi tercer grado

Pinto el marco y se lo doy a mis compaeros para que lo firmen.