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AREA: MATEMTICAS

Fecha de Actualizacin: 08 de Abril de 2013

PRESENTACION DEL AREA:

Las matemticas ocupan un lugar importante en la formacin integral de la persona

en cuanto que apoyan el desarrollo del pensamiento lgico las competencias de
solucin de problemas y toma de decisiones.
A lo largo de todo el proceso de formacin la estudiante trabaja las matemticas
encontrando en ellas el desarrollo del razonamiento lgico.

El plan de rea de matemticas en la Institucin se desarrolla desde la metodologa

Problematizadora con un enfoque en la solucin de problemas y epistemolgicamente
desde el enfoque de sistemas.

Mas que el abordaje de temticas sueltas interesa dentro del trabajo de matemticas
la apropiacin de situaciones problemicas reales en donde la estudiante ponga a
prueba distintas competencias y saberes para la bsqueda caminos de solucin.

El plan sigue en sus partes, el instructivo de plan de rea creado institucionalmente

de acuerdo a su modelo pedaggico. Lo central est en la estructura conceptual que
el rea maneja

El plan al final presenta un cuadro sntesis en donde que se quiere tener de referencia
para las educadoras de primaria y los educadores del rea en bachillerato en el
trabajo a fin de asegurar unos conocimientos bsicos.
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1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo me ayudan las matemticas a desarrollar el pensamiento lgico y divergente

en la solucin de problemas de las ciencias, la tecnologa y de la vida cotidiana?
Qu aporta la competencia matemtica a mi formacin como buena cristiana y
honesta ciudadana?

2. NORMA DE COMPETENCIA:

El desarrollo de la competencia para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los

distintos sistemas matemticos en la solucin de los problemas de la ciencia, la
tecnologa y la vida cotidiana.

3. TRANSVERSALIDAD DEL AREA

3. 1 SABER CONOCER

Argumentacin, interpretacin y proposicin de conocimientos matemticos.

3.2 SABER HACER

Dominio y utilizacin flexible y eficaz de procedimientos y algoritmos. Matemticos

3.3 SABER SER

Toma de decisiones en la solucin se situaciones problematicas.

3.4 SABER CONVIVIR

4. ENFOQUE DEL AREA
Trabajo en equipo y competicin sana y leal.
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Desde el punto de vista epistemolgico, es decir desde la reflexin que se ha hecho sobre el
conocimiento matemtico, en la institucin trabajamos, como lo propone la nueva matemtica, con el
enfoque de sistemas, usndolos distintos tipos de pensamiento; y metodolgicamente abordamos el
aprendizaje de esta rea desde el enfoque metodolgico institucional: la enseanza problematizadora
4.1 JUSTIFICACIN DEL ENFOQUE
Acuerdo a la ley 115/94 y sus decretos reglamentarios (artculos 5, 16, 20, 21, 22, 23, 30), los
lineamientos circulares y los estndares de competencia; la matemtica es un rea fundamental en el
plan de estudios por sus caractersticas especiales en relacin con el desarrollo de las capacidades
reflexivas
En nuestra institucin de modalidad comercial, las matemticas enriquecen las posibilidades de
comprensin y extrapolacin de conocimientos que favorecen los conocimientos propios de la actividad
comercial, econmica y administrativa.
Trabajar el enfoque sistmico es una posibilidad de desarrollar el anlisis y la sntesis, procesos de
pensamiento muy necesarios en la vida real. Abordar metodolgicamente las matemticas desde lo
problemico despierta la capacidad de interrogar el mundo y sus fenmenos y de implicarse en la
bsqueda de soluciones posible. La enseanza problematizadora vista desde de la ptica sistmica
implica que las temticas incluyan ante todo planteamiento y solucin de problemas donde diversos
sistemas aportan relaciones que conllevan a ver a la matemtica como un todo de manera conexa
permitiendo llevar a los saberes a otros escenarios distintos a los aula de clase, es decir podemos
comparar la matemtica como el cuerpo humano donde hay diversos sistemas los cules no estn
aislados los uno del os otros sino que se relacionan para que el cuerpo humano funcione como un
todo, de esa manera la matemtica puede aportar al desarrollo de las facultades mentales de los
estudiantes y estos influir en su entorno.

Consecuente con el enfoque sistmico de las matemticas, se plantarn y abordaran SITUACIONES

PROBLEMATICAS COMPLEJAS QUE REQUIERAN DE VARIOS SISTEMAS PARA DARLE
SOLUCIN. Se pondr en juego la intuicin, la deduccin y el anlisis para el trabajo matemtico.
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5. HISTORIA DEL SABER ESPECFICO.

Trataremos la evolucin de los conceptos e ideas matemticas siguiendo su desarrollo histrico.

En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseos prehistricos
de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico
y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban basa seguramente, en
el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas
numricos en las bases de los nmeros 5 y 10.
.

Las matemticas en la antigedad

Las primeras referencias a matemticas avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en

Babilonia y Egipto. Estas matemticas eran dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas

y clculos geomtricos y sin mencin de conceptos matemticos como los axiomas o las

demostraciones.

Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao 1800 a.C., muestran un sistema de numeracin

decimal con distintos smbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100).

Similar al sistema utilizado por los romanos. Los nmeros se representaban escribiendo el

smbolo del 1 tantas veces como unidades tena el nmero dado, el smbolo del 10 tan

separado las unidades, las decenas, las centenas de cada nmero. La multiplicacin estaba

tantas veces como decenas haba en el nmero

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Las matemticas en la edad media

En Grecia, despus de Tolomeo, se estableci la tradicin de estudiar las obras de estos
matemticos de siglos anteriores en los centros de enseanza. El que dichos trabajos se
hayan conservado hasta nuestros das se debe principalmente a esta tradicin. Sin
embargo, los primeros avances matemticos consecuencia del estudio de estas obras
aparecieron en el mundo rabe.

Las matemticas durante el renacimiento

Aunque el final del periodo medieval fue testigo de importantes estudios matemticos sobre
problemas del infinito por autores como Nicole Oresme, no fue hasta principios del siglo XVI
cuando se hizo un descubrimiento matemtico de trascendencia en Occidente. Era una
frmula algebraica para la resolucin de las ecuaciones de tercer y cuarto grado, y fue
publicado en 1545 por el matemtico italiano Gerolamo Cardano en su Ars magna. Este
hallazgo llev a los similares para ecuaciones de quinto grado y superior. Fue esta
bsqueda la que a su vez gener los primeros trabajos sobre la teora de nmeros a finales
del siglo XVIII y la teora de ecuaciones del matemtico francs variste Galois a principios
del XIX. Tambin durante el siglo XVI se empezaron a utilizar los modernos signos
matemticos y algebraicos como tambin la resolucin de ecuaciones.

Sus escritos ejercieron gran influencia en muchos matemticos especialmente del matemtico
francs Franois Vitte llev estudios las matrices y dio pie para el algebra lineal.

Durante el siglo XVII tuvieron lugar los ms importantes avances en las matemticas desde la era
de Arqumedes y Apolonio. El siglo comenz con el descubrimiento de los logaritmos por el
matemtico escocs John Napier (Neper); su gran utilidad llev al astrnomo francs Pierre Simn
Laplace a decir dos siglos ms tarde, que Neper, al reducir el trabajo de los astrnomos a la mitad,
les haba duplicado la vida.
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La ciencia de la teora de nmeros, que haba permanecido aletargada desde la poca medieval, es un
buen ejemplo de los avances conseguidos en el siglo XVII basndose en los estudios de la antigedad
clsica. La obra Las aritmticas de Diofanto ayud a Fermat a realizar importantes descubrimientos en
la teora de nmeros. Su conjetura ms destacada en este campo fue que no existen soluciones de la
ecuacin an + bn= cn con a, b y c enteros positivos y n mayor que 2. Esta conjetura, conocida como
ltimo teorema de Fermat, ha generado gran cantidad de trabajos en l lgebra y la teora de nmeros.

En geometra pura, dos importantes acontecimientos ocurrieron en este siglo. El primero fue la
publicacin, en el Discurso del mtodo (1637) de Descartes, de su descubrimiento de la geometra
analtica, que mostraba cmo utilizar el lgebra (desarrollada desde el renacimiento) para investigar la
geometra de las curvas (Fermat haba hecho el mismo descubrimiento pero no lo pblico). El
Discurso del mtodo, junto con una serie de pequeos tratados con los que fue publicado, ayud y
fundament los trabajos matemticos de Isaac Newton hacia 1660. El segundo acontecimiento que
afect a la geometra fue la publicacin, por el ingeniero francs Grard Desargues, de su
descubrimiento de la geometra proyectiva en 1639. Aunque este trabajo fue alabado por Descartes y
por el cientfico y filsofo francs Blaise Pascal, su terminologa excntrica y el gran entusiasmo que
haba causado la aparicin de la geometra analtica retras el desarrollo de sus ideas hasta principios
del siglo XIX, con los trabajos del matemtico francs Jean Vctor Poncelet . Otro avance importante
en las matemticas del siglo XVII fue la aparicin de la teora de la probabilidad a partir de la
correspondencia entre Pascal y Fermat sobre un problema presente en los juegos de azar, el llamado
problemas de putos. Este trabajo no fu publicado. Sin embargo, el acontecimiento ms importante del
siglo XVII fue el descubrimiento del clculo infinitesimal por parte de Newton y Leibniz, siendo una
poderosa herramienta para toda la ciencia y sus aplicaciones en la tecnologa.
Situacin en el siglo XVIII
Los hermanos Jean y Jacques Bernoulli inventaron el clculo de variaciones y el matemtico francs
Gaspard Monge la geometra descriptiva. Joseph Louis Lagrange, tambin francs, dio un tratamiento
completamente analtico de la mecnica analtica ( 1788), en donde se pueden encontrar las famosas
ecuaciones de Lagrange para sistemas dinmicos. El gran matemtico del siglo XVIII fue el suizo
Leonard Euler, quien aport ideas fundamentales sobre el clculo y otras ramas de las matemticas y
sus aplicaciones. Euler escribi textos sobre clculo, mecnica y lgebra que se convirtieron en
modelos a seguir por otros autores interesados en esas disciplinas.
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Las matemticas en el siglo XIX

En 1821, un matemtico francs, Agustn Louis Cauchy, consigui un enfoque lgico y apropiado del
clculo Cauchy bas su visin del clculo slo en cantidades finitas y el concepto de lmite. Sin
embargo, esta solucin plante un nuevo problema, el de la definicin lgica de nmero real, pero fue
el matemtico Dedekind quien encontr una definicin adecuada para los nmeros reales, a partir de
los nmeros racionales la cual se ensea todava. Tambin fueron publicadas las series de Fourier
llev a Cantor al estudio de La recta dada que pasen por un punto que no pertenece a sta. Aunque
descubierta primero por Gauss, este tuvo miedo de la controversia que pudiera causar los mismos
resultados fueron descubiertos por Lobachevski en las llamadas geometras no euclidianas

Las matemticas actuales

En la Conferencia Internacional de Matemticos que tuvo lugar en Pars en 1900, el matemtico
alemn David Hilbert era catedrtico en Gotinga, el hogar acadmico de Gauss y Riemann, y haba
contribuido de forma sustancial en casi todas las ramas de las matemticas, no euclidianas. Un hecho
importante donde la matemtica ayud fue la invencin del ordenador o computadora digital
programable, primordial en las matemticas del futuro. Aunque los orgenes de las computadoras
fueron las calculadoras de relojera de Pascal y Leibniz en el siglo XVII, fue Charles Babbage quien,
en la Inglaterra del siglo XIX, dise una mquina capaz de realizar operaciones matemticas
automticas siguiendo una lista de instrucciones sobrepasando de esta manera la tecnologa de su
tiempo.

Este avance ha dado un gran impulso a ciertas ramas de las matemticas, como el anlisis numrico
y las matemticas finitas, y ha generado nuevas reas de investigacin matemtica como el estudio
de los algoritmos. Se ha convertido en una poderosa herramienta en campos tan diversos como la
teora de nmeros, las ecuaciones diferenciales y el lgebra abstracta. Adems, el ordenador ha
permitido encontrar la solucin a varios problemas matemticos que no se haban podido resolver
anteriormente, como el problema topolgico de los cuatro colores propuesto a mediado del siglo XIX.
El teorema fue demostrado en 1976 utilizando una computadora de gran capacidad de clculo en la
universidad de Illinois (Estados Unidos).
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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

EJE CURRICULAR PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ESTANDARES DE COMPETENCIAS

Por qu razn se amplan los Reconozco el significado de los
conjuntos numricos? nmeros en diferentes contextos
Cmo podemos representar Interpreto las fracciones en
cantidades numricas de diferentes contextos
distintas formas? Utilizo la notacin decimal para
PENSAMIENTOS Qu importancia tienen las expresar fracciones.
NUMRICOS Y operaciones bsicas y de orden Utilizo nmeros racionales, en
LOS SISTEMAS superior en la solucin de distintas formas
NUMRICOS problemas de diferentes tipos? Utilizo los nmeros reales en sus
Qu relaciones podemos diferentes representaciones
describir usando cantidades Analizo representaciones decimales
fijas? de los nmeros reales para
diferenciar entre racionales e
irracionales.

Cmo describir caractersticas Diferencia atributos y propiedades

de cuerpos voluminosos y de objetos tridimensionales.
planos a partir de conocimientos Comparo y clasifico objetos
geomtricos especficos? tridimensionales de acuerdo con
PENSAMIENTO
Cmo modelar algunos componentes y propiedades.
ESPACIAL Y
problemas usando fundamentos Resuelvo y formulo problemas
SISTEMAS
geomtricos? usando mdulos geomtricos.
ESPACIALES
Qu relacin existe entre
proporcionalidad y la semejanza Conjeturo y verifico propiedades de
de figuras geomtricas? congruencias y semejanzas entre
figuras tridimensionales y entre
Por qu el termino congruencia es objetos tridimensionales.
equivalente al del trmino igualdad Uso argumentos geomtricos para
en relacin con figuras resolver y formular problemas en
geomtricas? contextos mtricos y
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Por qu las mediciones son
siempre aproximadas? Reconozco en objetos propiedades
Por qu es importante o atributos que se pueden medir
establecer unidades de patrn Utilizo diferentes procedimientos de
PENSAMIENTOS cuando se mide? clculo para hallar el rea de la
MTRICOS Y Por qu se establece sistema superficie exterior y el volumen de
SISTEMAS DE de medida comn para algunos cuerpos slidos.
MEDIDAS reconocer las caractersticas de Utilizo tcnicas para la construccin
los objetos? de figuras planas y cuerpos con
de qu manera podemos utilizar medidas.
los instrumentos de medicin con el Justifico la pertenencia de utilizar
menor grado de incertidumbre? verdades de medidas
estandarizadas en situaciones de
diferentes ciencias.
Diseo estrategias para abordar
situaciones de medicin que requieren
grados de precisin especficos.

Por qu la estadstica me Clasifico y organizo datos de

permite establecer conclusiones acuerdo a cualidades y atributos y
PENSAMIENTOS a partir de unos datos? los presento en tablas.
ALEATORIOS Y Por qu las medidas de Conjeturo y pongo a prueba
SISTEMAS DE tendencia central nos permiten predicciones acerca de la
DATOS analizar el comportamiento de posibilidad de ocurrencia de
conjuntos de datos? eventos.
Uso medidores de tendencia central
para interpretar el comportamiento
de un conjunto de datos

Cmo podemos poner a Comparo resultados de experimentos

prueba predicciones acerca de aleatorios con resultados previstos por
la posibilidad de ocurrencia de modelo matemtico probabilstico
eventos?
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Reconozco y describo regularidad y

Cmo se modela situaciones patrones en distintos contextos,
contextualizadas usando Represento y relaciono patrones
funciones algebraicas y numricos con tablas y reglas
PENSAMIENTO trascendentales? verbales.
VARIACIONES Y Cmo podemos simplificar Utilizo mtodos informales en la
SISTEMAS expresiones algebraicas solucin de ecuaciones.
ALGEBRAICOS utilizando diversa tcnicas? Identifico diferentes mtodos para
Y ANALTICOS Cmo podemos plantear y solucionar sistemas de ecuaciones
resolver problemas usando lineales.
ecuaciones de todo tipo? Analizo las relaciones y propiedades
Cmo se puede reconocer y entre las expresiones algebraicas y sus
descubrir la regularidad de grficos.
patrones en distintos contextos?

7. METODOLOGIA A DESARROLLAR EN EL AULA DEL AREA

Desde las unidades de produccin se problematiza las temticas para realizar el trabajo de
clase. As
Reflexin motivadora, inducida en valores y en mltiples escenarios y desde la
perspectiva de la pedagoga de ambiente y el mtodo de accin preventivo.

Talleres prcticos, tericos y de situaciones con aspectos de la vida cotidiana

Enseanzas catedrticas, exposiciones, trabajos escritos, consulta, mapas conceptuales

e interaccin con otras reas.

Autoevaluacin terico-prctico, medida desde su conocimiento.

Pruebas de saber matemtico.

nfasis en la enseanza problematizadora y el mtodo preventivo.

Planteamiento de situaciones problemas para llegar a la consecucin de saberes y

articulacin
8. CRITERIOScon Yotros saberes
FORMA con guas de auto gestin
DE EVALUACION
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El decreto 1290 de 2009 le da plena autonoma a las instituciones educativas del pas para
que establezcan su sistema de evaluacin, por eso el cmo se evala est determinado en el
SIE (sistema institucional de evaluacin) tambin se tienen como referentes los lineamientos
En el momento de evaluar se tiene en cuenta
La capacidad de mejorar en relacin con las dificultades que se tengan.

La capacidad reflexiva, critica, analtica cuando se aborda un problema y se pretende su

planteamiento y solucin.

La responsabilidad a la hora de cumplir con lo que se encarga

El inters por la aplicacin del conocimiento y no por la valoracin que se puede obtener,
evitndose as la falta de honestidad; en otras cosas que recobren importancia en el
ejercicio de la evaluacin.

El trabajo en equipo en concordancia con la sana convivencia y las prcticas

cooperativas.

En todo momento la idea de la evaluacin permanente, ser la retroalimentacin en pro del

alcance de los estndares de competencia y contestar las preguntas problmicas o
extrapolando a otros horizontes cognoscitivos
A las jvenes que tengan dificultades para lograr una evaluacin positiva se les diseara un
taller de apoyo pedaggico cuyo fin es la superacin de las dificultades que tuvieron que no
les permiti tener una evaluacin positiva.
9. RECURSOS A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL AREA
.
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Los recursos se pueden clasificar en fsico y tecnolgicos.

Recursos Fsicos: fotocopias, test y materiales saber 11 y pre-universitarios, textos del
bibliobanco institucional aulas especializadas para las nuevas tecnologas.
Recursos tecnolgicos: Aulas digitales, software educativo, pginas de internet televisores
LCD, memorias USB, entre otras cosas menos usadas, pero no menos importantes.
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10. CUADRO SNTESIS DE TEMTICAS BSICAS POR GRUPOS DE GRADO SEGN

ESTNDARES DEL MEN

Cules son elementos Situaciones problemicas con adiciones,

geomtrico- numrico que sustracciones con nmeros naturales; la
PREESCOLAR aproximan al idea de cantidad con pequeos conteos y
conocimiento matemtico figuras geomtricas notables, tratando de
elemental de la realidad relacionar lo geomtrico y lo numrico
circundante primaria?

Cmo se pueden El sistema de los nmeros naturales, las

plantear y resolver fracciones y sus distintas
PRIMERO problemas aplicando las representaciones y connotaciones;
-SEGUNDO operaciones con nmeros principios de estadsticas y anlisis
TERCERO naturales y fracciones grfico
combinndolos con
elementos geomtricos y
aleatorios?

Cmo se puede avanzar Problemas donde se combinen las

en la consolidacin del operaciones bsicas y las de orden
pensamiento sistmico de superior fundamentalmente con los
CUARTO las matemticas mediante nmeros naturales; fracciones en diversos
-QUINTO el planteamiento y contextos con aplicaciones geomtricas y
solucin de problemas? de medicin, estudios de las variables
estadsticas y probabilidad y magnitudes
inversas y directamente proporcionales.

SEXTO De qu manera se puede Sistemas de los nmeros naturales y

-SPTIMO ampliar el razonamiento enteros, lgica y teora de conjuntos, los
lgico a partir del nmeros racionales, la teora de nmeros,
planteamiento de relaciones y funciones, elementos
situaciones donde es geomtricos, estadstica, probabilidad y
posible combinar los magnitudes proporcionales.
cinco pensamientos
matemticos?

OCTAVO- De qu manera el Sistema de los nmeros reales,

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NOVENO conocimiento del lgebra expresiones algebraicas, volmenes reas,

contribuye al descomposicin de figuras, tringulos,
perfeccionamiento en el congruencias, semejanzas el teorema de
planteamiento y solucin Pitgoras y el teorema de Thales,
de problemas? estadstica, probabilidad y funciones de
dominio real con ecuaciones.

DECIMO- Cmo el anlisis Anlisis trigonomtrico, geometra

ONCE matemtico sirve de base analtica, inecuaciones, funciones de
para formalizacin del dominio real, lmite y derivadas.
pensamiento divergente?