Práctica II 2017

2017
PRCTICA II
DELGADO, Mara Vernica

UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas Sede General Pico | REA DE EDUCACIN A DISTANCIA
NDICE
Pgina
Horario de consulta............................................................................................. 3
Sentido y propsito general de la asignatura....................................................... 4
Presentacin de unidades................................................................................... 4
Referencias al programa...................................................................................... 5
Propuesta metodolgica 8
Evaluacin y sistema de promocin..................................................................... 9

Cronograma tentativo........................................................................................... 10
Unidad I................................................................................................................ 11
Unidad II............................................................................................................... 18
Unidad III.............................................................................................................. 20
Prctica II
2
PRESENTACIN DEL EQUIPO DE CTEDRA
Profesora Adjunta: Ma. Vernica Delgado

Licenciada y profesora en Sociologa (UBA, 1994,1995).
Diplomada en Currculum y Prcticas Escolares en Contexto (FLACSO, 2006)
Especialista en Estudios Sociales y Culturales. Facultad de Ciencias Humanas.
(UNLPam 2011).
Miembro integrante del Instituto de Investigacin para el Estudio del Lenguaje, la
Educacin y la Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam.
Auxiliar docente: Anala V. Schpetter

Profesora en Ciencias de la Educacin. UNLPam (2002)
Especialista en Ciencias Sociales con mencin en Currculo y Prcticas Escolares
(FLACSO). (2009)
Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas (FLACSO). (2013)
Investigadora del Ieles (Facultad de Ciencias Humanas) UNLPam.
Auxiliar docente: Gabriela Espndola

Profesora en Ciencias de la Educacin-UNLPam
Diplomada en Currculum y Prcticas Escolares en Contexto (FLACSO) (2011)
HORARIOS DE CONSULTA
Da y horario a confirmar.
- Profesora Vernica Delgado
Correo electrnico: licverodelgado@hotmail.com
- Profesora Analia V. Schpetter
Correo electrnico: anaschpetter@yahoo.com.ar
- Profesora Gabriela Espndola
Correo electrnico: galespindola@gmail.com
Por mensajes en el campus: campus.humgp.unlpam.edu.ar
Clave de matriculacin para ingresar al campus: LCE14
Prctica II
3
SENTIDO Y PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El trabajo que se propone en el espacio de la Prctica II est orientado a conocer el
contexto socio-comunitario y las organizaciones que lo constituyen.
La comprensin del contexto que trasciende a las instituciones educativas y que
inevitablemente las afecta se transforma en una dimensin que debe ser abordada
para operar sobre la realidad en la que se inscribe la tarea pedaggica.
De acuerdo a lo sealado en el Plan de Estudios, la formacin en Ciencias de la
Educacin supone entre otros aspectos un graduado capaz de planificar, evaluar,
conducir y asesorar programas, planes y proyectos educacionales en el mbito de las
polticas educativas, institucionales y comunitarias.
En este sentido se hace necesario recuperar otros escenarios sociales que generan
prcticas educativas y que son vitales en la construccin de subjetividades,
revalorizando el potencial educativo de otras organizaciones por las que los sujetos
pueden transitar su cotidianeidad y que ofrecen la posibilidad de constituirse como
mbitos de aprendizaje significativo.
El espacio de la Prctica se constituye como momento de aproximacin a contextos
socioeducativos especficos as como tambin en una oportunidad de recuperar los
saberes prcticos que se movilizan en situaciones de accin. Se busca que los/las
estudiantes desarrollen una mirada que desnaturalice las prcticas sociales y
escolares establecidas con el fin de revisar los modos en que se reproduce y perpeta
la desigualdad; asimismo se propone identificar formas de intervencin que
promuevan procesos de inclusin y ampliacin de derechos. Es a travs de tcnicas
etnogrficas que se acercarn a esta realidad como actividad que rompa con las
certezas de los enunciados construidos desde el sentido comn y que habilite la
construccin de una actitud crtica que se ir desarrollando a lo largo de su formacin.
PRESENTACIN DE LAS UNIDADES Y SUS RELACIONES INTERNAS
Este espacio propone una mirada particular de la realidad socioeducativa, siempre

multidisciplinar y compleja, con el objetivo de revisar y resignificar las relaciones entre
educacin escuela comunidad.
El abordaje planteado busca recuperar y reconstruir los saberes prcticos y
experienciales con distintos niveles de formalizacin- que se ponen en juego en la
Prctica II
4
prctica misma, cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones singulares, no

previsibles e inciertas e interactan con los otros actores involucrados.
En esta propuesta, los marcos tericos trabajados se constituirn en herramientas
desde las cuales se problematizar la experiencia transitada.
Se sealan tres ejes que no deben ser entendidos desde una articulacin lineal, sino
que operan de manera imbricada atravesando las distintas experiencias que se
proponen en la Prctica.
El primer eje est centrado en la desnaturalizacin del espacio escolar y comunitario
desde una mirada histrica, poltica, sociolgica y antropolgica, recuperando
construcciones conceptuales que posibiliten este recorrido. En un segundo eje se
trabaja la dimensin metodolgica, aqu el abordaje etnogrfico se constituir en el
modo de indagar lo social; el ltimo eje supone comprender y analizar la especificidad
de algunas organizaciones comunitarias respecto de su potencial educativo y
transformador.
REFERENCIAS AL PROGRAMA AO ACADMICO 2017
OBJETIVOS GENERALES
- Resignificar los conocimientos de otras actividades curriculares desde la
aproximacin a contextos socioeducativos especficos.
- Desarrollar una actitud investigativa y reflexiva respecto de la realidad en la
que se debe operar.
- Transitar experiencias de participacin real orientada a la accin colectiva
y social.
- Analizar las implicancias del espacio comunitario en los procesos de
reproduccin y transformacin social.
- Construir una mirada que permita vincular la escuela con el contexto en el
que est inserta.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Reflexionar acerca de la funcin social de la escuela considerando su
relacin con el contexto comunitario.
Prctica II
5
- Comprender la complejidad de los procesos sociales y su incidencia en las

diversas configuraciones comunitarias.
- Analizar el papel de las organizaciones de la comunidad en el desarrollo de
procesos de inclusin educativa y social.
- Reconocer la necesidad de fortalecer el tejido social para evitar los
sentimientos de desproteccin y vulnerabilidad en los sujetos.
- Desarrollar competencias para interactuar con las organizaciones de la
comunidad.
- Desplegar estrategias de intervencin comunitaria con valor educativo
considerando el trabajo interinstitucional.
CONTENIDOS
Unidad 1
La desnaturalizacin del espacio escolar y comunitario
Relacin Estado y sociedad
Relaciones entre sociedad y educacin. La historicidad de la institucin
educativa y su relacin con el contexto social. Mandatos sedimentados
y el mandato actual de la escuela abierta e inclusiva.
La dimensin poltica de la escuela.
La construccin de la subjetividad en diversos espacios sociales.
Socializacin y hegemona.
La diversidad socioeconmica y cultural como constitutiva de los
espacios comunitarios. La tensin diversidad-desigualdad en las
sociedades actuales.
Bibliografa:
CASTEL ROBERT, El ascenso de las incertidumbres, Trabajo, protecciones,

estatuto del individuo. Fondo de Cultura Econmica. 2010. (pp1-29)
GENTILI PABLO, Adis a la escuela pblica. El desorden neoliberal, la
violencia de mercado y el destino de la educacin de las mayoras en Gentili
Prctica II
6
Pablo (Comp.) Cultura, poltica y currculo. Ensayos sobre la crisis de la

escuela pblica. Editorial Losada. 1997. Buenos Aires.
SIRVENT, Ma. Teresa Poder, participacin y mltiples pobrezas: La formacin
del ciudadano en un contexto de neoconservadurismo, polticas de ajuste y
pobreza. www.tau.org.ar/upload/.../doc_debate_sirvent.doc
TENTI FANANI, E. Orden democrtico y diversidad cultural IIPE Buenos
Aires.
Unidad 2
La etnografa como aproximacin al mundo social
La observacin participante
La entrevista etnogrfica
El ingreso al campo
La elaboracin de registros de campo
La elaboracin de informes
Bibliografa:
AMEIGEIRAS, A. El abordaje etnogrfico en la investigacin social en
Vasilachis de Gialdino I. (coord.) Estrategias de investigacin cualitativa.
Gedisa 2007. Buenos Aires
Unidad 3
Los sujetos y su pertenencia a diferentes espacios sociales
Reflexiones acerca del concepto de comunidad
Organizaciones de la sociedad civil. Identificacin y caractersticas..
Conceptos de educacin: educacin formal, no formal e informal.
El mbito familiar; vinculacin con la escuela y otros espacios sociales.
Las organizaciones como reproductoras y productoras de la cultura.
La participacin en las organizaciones sociales.
La perspectiva de las comunidades de aprendizaje.
Experiencias y actividades de intervencin comunitaria con valor educativo.
Bibliografa:
Prctica II
7
El entorno educativo, la escuela y su comunidad. Programa Integral para la

Igualdad Educativa. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
FOLLARI, R. Lo pblico revisitado. Paradojas del Estado, falacias del
mercado. En Feldfeber, M. (comp.) Los sentidos de lo pblico. Reflexiones
desde el campo educativo. Existe un espacio pblico no estatal?. Noveduc.
2009
SANTILLN, L. Escuela, nuevas configuraciones familiares y cambio
sociocultural Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin
Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. rea de
Desarrollo Profesional Docente. Cine y Formacin Docente. 2006
TONON, G. Acerca de comprender el actual concepto de comunidad en
Tonon Graciela (comp.) Comunidad, Participacin y Socializacin Poltica.
Espacio Editorial. 2009. Buenos Aires.
PROPUESTA METODOLGICA
Dado que la propuesta de trabajo a desarrollar en esta Prctica intenta promover en

los/las estudiantes una actitud reflexiva que les permita comprender al espacio
comunitario y las relaciones sociales que lo constituye, se proponen actividades
vinculadas con: las salidas al campo y la elaboracin de registros etnogrficos del
barrio y sus organizaciones, la participacin en distintas experiencias de intervencin
comunitaria, el diseo de propuestas, entre otras posibles tareas a desarrollar durante
el cursado de la materia a partir de las cuales puedan articular y poner en tensin
saberes prcticos y terico-acadmicos. En tal sentido estas distintas experiencias se
convertirn en objeto de reflexin a partir de categoras conceptuales que resulten
pertinentes a los objetivos que definen este espacio.
Las actividades de evaluacin parcial as como el trabajo final surgirn de este
recorrido.
Prctica II
8
EVALUACIN Y SISTEMA DE PROMOCIN

Requisitos:
Asistir a no menos del 50% de encuentros presenciales efectivamente producidos.
Aprobar dos evaluaciones parciales con 6 (seis) puntos.
Aprobado el cursado, se presentar un trabajo final escrito que ser defendido
segn reglamentacin vigente. Se aprobar con 6 (seis) puntos.
No se acepta la condicin de examen libre.
La primera evaluacin parcial ser domiciliaria e individual. Consistir en una

produccin escrita. La segunda evaluacin parcial, tambin domiciliaria pero grupal,
consistir en la presentacin de los registros ampliados producto del trabajo en terreno
y de una participacin en el foro (en el aula virtual de Prctica II en la plataforma del
rea) donde se socialicen diversos aspectos (definidos por la ctedra) que surgen de
esta experiencia.
El trabajo final consiste en una produccin escrita. Supone el anlisis de la

experiencia realizada a partir de categoras conceptuales pertinentes - segn los
objetivos propuestos por la asignatura-.
El trabajo puede realizarse de manera grupal con un nmero que no supere los cuatro
integrantes. Se presentar en hoja A4, letra Arial 11, con interlineado de 1,5 y una
extensin del anlisis de entre 6 y 8 pginas.
Este trabajo podr entregarse al finalizar el cuatrimestre o en el trmino de dos aos

de acuerdo con la reglamentacin vigente (Ordenanza N 047/09 del Consejo Directivo
de la Facultad de Ciencias Humanas)
Prctica II
9
CRONOGRAMA TENTATIVO
Primer Encuentro: Presentacin de la materia. Metodologa de Trabajo.

05-08-17 Proyeccin de fragmentos de un video de ficcin.
Puesta en comn
Consigna parcial domiciliario y anticipo del trabajo de campo
Entrega de parcial domiciliario.

Segundo Encuentro: Puesta en comn de lo trabajado a partir de la unidad 2
30-09-17 Planteo del trabajo de campo e indicaciones acerca de las
caractersticas del segundo parcial.
Puesta en comn del trabajo de campo.

Tercer Encuentro: Presentacin Unidad 3
05-11-17 Consultas acerca de la segunda evaluacin parcial.
Intercambio de propuestas con vistas a la elaboracin del
trabajo final
Prctica II
10
UNIDAD I
PRESENTACIN DE LA UNIDAD I
La desnaturalizacin del espacio escolar y comunitario
Relacin Estado y sociedad

Relaciones entre sociedad y educacin. La historicidad de la institucin
educativa y su relacin con el contexto social. Mandatos sedimentados
y el mandato actual de la escuela abierta e inclusiva.
La dimensin poltica de la escuela.
La construccin de la subjetividad en diversos espacios sociales.
Socializacin y hegemona.
La diversidad socioeconmica y cultural como constitutiva de los
espacios comunitarios. La tensin diversidad-desigualdad en las
sociedades actuales.
Partimos de considerar que la escuela no es un espacio aislado del contexto ms

amplio en la que est incluida. En este sentido entendemos que las instituciones
escolares deben construirse en un mbito que resignifique dicho contexto, lo interpele
y proponga nuevos modos de apropiarse, producir y redistribuir la cultura. Desde esta
perspectiva es posible poner en revisin la construccin de discursos que legitiman la
desigualdad. Para ello, es necesario salirse de las lgicas que se ocupan
exclusivamente de lo que ocurre puertas adentro de la institucin escolar y extender la
mirada hacia los otros espacios de la vida social.
Los sujetos no ponen en suspenso la realidad que los atraviesa a partir de su ingreso
a la escuela; su subjetividad es producto de su vida en otros mbitos, y su
construccin en tanto sujetos no depende exclusivamente de esta institucin; as, es
necesario recuperar cmo se inscriben en un contexto social ms amplio e
interrogarse acerca de las posibilidades que les ofrece estos otros espacios para ser
pensados como sujetos de derecho, para proyectar recorridos sociales que no estn
Prctica II
11
determinados por las condiciones de las que parten y para convertirse en sujetos
polticos que puedan interpelar el contexto en el que estn situados.
Para pensar en torno a estos aspectos recuperamos las siguientes reflexiones:
(), los diferentes actores de la comunidad y sus diferentes lugares de
desenvolvimiento (el club, la parroquia, el almacn, el bar, la esquina) pasan tambin a
ser lugares donde se pueden desarrollar experiencias de aprendizaje de contenidos
que enriquecen y resignifican los contenidos escolares () otras miradas acerca de la
relacin escuela-comunidad remiten a la apertura de nuevos horizontes de la
institucin escolar como espacio pblico que junto con otros actores sociales pueda
reivindicar la educacin como un derecho social. Desde esta perspectiva avanzar en
la inclusin social implica reclamar, como enuncia Dussel (2003) el lugar de iguales
para nuestros alumnos: iguales no porque estn inmersos en la misma situacin
desesperada y sin ley, sino porque tienen lugares de pares en la sociedad ms justa
que queremos. Es darles las herramientas intelectuales, afectivas y polticas para que
puedan proceder a esa renovacin y tambin es protegerlos en ese tiempo de
preparacin (Arendt, 1996).1
El neoliberalismo con su lgica de iniciativa individual, ha erosionado toda forma de
accin colectiva, de organizacin social, de lucha por los derechos. Las personas
estn tan ocupadas por resolver cuestiones materiales que falta tiempo para la accin
colectiva y para la reflexin (Sader, 2006).
La contraccin drstica del espacio pblico en tanto espacio compartido provoca
procesos de privatizacin. Expulsada del espacio pblico la gente se vuelca a lo
privado y a lo ntimo. El auge de tal cultura del yo expresa una privatizacin de
actitudes y conductas propia a una sociabilidad de mercado. El elemento decisivo
parece ser la privatizacin de riesgos y responsabilidades. La reorganizacin de la
sociedad en torno al mercado no reconoce ms que individuos. Cada individuo es libre
de elegir sus opciones, asumir los riesgos y hacerse responsable de sus actos. Sin
embargo para cumplir con esas responsabilidades depende de factores fuera de su
control. Ello provoca una sobrecarga del individuo. La exaltacin de la individualidad
desemboca en un individualismo asfixiante. (Lechner, 1999)
1
Escuela y comunidad. Desafos para la inclusin educativa. Mdulo del Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa.
Prctica II
12
Teniendo en cuenta estos enunciados cabra preguntarse hasta qu punto

la comunidad ofrece espacios para generar prcticas que rompan con estas
tendencias ofreciendo otros modos de ser y pensarse a uno mismo y a los otros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Abrimos este espacio reflexionando a partir de este fragmentos del libro de Olivier
Culmann y Mat Jacob, Les mondes de lecole, Marval, Pars, 2001.
Qu es una escuela? Un pizarrn, mesas, sillas y cuatro muros. Cuatro muros que
impiden ver para fuera. Como una foto. Aqu a menudo no hay muros. En Huanza, al
contrario del resto de Pakistn, la escuela es una prioridad. Las clases estn repletas
en general y muy a menudo es necesario dar cursos en el exterior. () Las montaas
son los muros. Los rboles, pilares. El cielo es el techo. Y mi cuadro se vuelve una
clase. ()
Y yo, quin soy para juzgar esta escuela? Aqu, se ofrece el saber y es una
oportunidad. Aqu, hay gente que da el corazn, el medio de devenir un poco ms
libres.
Extrado de la Revista El Monitor de la educacin del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. N1,
V poca. Octubre de 2004
Qu alternativas se expresan en este fragmento en relacin a la lectura que hace la

escuela del contexto que la atraviesa?
Tener en cuenta las caractersticas de la Escuela Moderna y las rupturas que surgen a
partir de los nuevos discursos de pensar una escuela en y para la diversidad.
ACTIVIDAD 2
Para esta actividad se propone trabajar a partir del anlisis de la pelcula Luna de
Avellaneda de Juan Jos Campanella. http://www.youtube.com/watch?v=gRNMjzR-
XLU
Prctica II
13
1. Qu construye en nosotros "Luna de Avellaneda" ? La pelcula nos muestra un

quiebre, un corte. La primera escena alumbra un tiempo feliz, presentado con
caracteres mticos, en el que las familias de un barrio se encuentran alegremente en el
club en un baile de carnaval. La escena ilumina un modo de vida en el que la
subjetividad se constitua en una familia, con padres que trabajaban, familias que
protegan, un barrio que ampliaba el espacio de la casa, que, como el vientre materno,
preparaba de modo acogedor a los nios para salir a un mundo en el que el tiempo
implicaba una cierta previsibilidad y los espacios estaban claramente delineados. El
interior de la casa, las calles amigas del barrio y los lugar del club, se complementaban
y constituan en su espacialidad ordenada y previsible, unas subjetividades cuyo
tiempo poda transcurrir en una carrera esperable, en un decurso de vida ms o
menos confiable. Ello poda comportar homogeneidades, semejanzas, pero tambin
soportes y, desde all a menudo pensamientos y acciones alternativas. (Susana
Murrillo. www.redsistemica.com.ar/articulo83-1.htm)
Qu rupturas se producen entre la primera escena y lo que acontece en el

transcurso de la pelcula? Esta es una respuesta que slo podemos construir
teniendo en cuenta los procesos histricos que la hacen explicable. Olvidarlo nos hace
caer en respuestas reducidas que naturalizan las condiciones presentes y la ubican
fuera de la historia.
Les proponemos que siten en los contextos sociohistricos respectivos los momentos
que la pelcula presenta, elaborando as un relato que haga explicativa la situacin en
la que los sujetos desarrollan sus particulares existencias. Este relato invitar a pensar
cules son las condiciones que atraviesan la vida de muchos sujetos y desde qu
discursos se construyen subjetividades. Por otro lado, nos permite reflexionar acerca
de la necesidad de pensar histricamente y visibilizar el carcter de construccin
social de la realidad en tanto producto de relaciones sociales.
Les solicitamos entonces la elaboracin de un texto en el que se interprete la
trama de Luna de Avellaneda a partir de la caracterizacin de los perodos
sociohistricos que se ponen en juego en la pelcula.
Bibliografa que orienta el anlisis
Prctica II
14
CASTEL Robert, El ascenso de las incertidumbres, Trabajo, protecciones,

estatuto del individuo. Fondo de Cultura Econmica. 2010. (pp1-29)
GENTILI Pablo, Adis a la escuela pblica. El desorden neoliberal, la violencia
de mercado y el destino de la educacin de las mayoras en Gentili Pablo
(Comp.) Cultura, poltica y currculo. Ensayos sobre la crisis de la escuela
pblica. Editorial Losada. 1997. Buenos Aires.
SIRVENT, Ma. Teresa Poder, participacin y mltiples pobrezas: La
formacin del ciudadano en un contexto de neoconservadurismo, polticas de
ajuste y pobreza. www.tau.org.ar/upload/.../doc_debate_sirvent.doc.
ACTIVIDAD 3
Nuestro punto de partida es entender a las familias como una construccin social.
Una institucin que regula la reproduccin, la sexualidad y la crianza de los miembros
de una sociedad. No existe un modelo de familia que pueda pensarse como el
naturalmente dado; en tanto construccin, la familia experimenta transformaciones
reordenando de manera dialctica su relacin con otros espacios sociales. En tal
sentido, esta no puede ser pensada como una entidad aislada a partir de la cual se
hace posible explicar diversas situaciones sociales. Es necesario advertir que las
familias forman parte de una configuracin social ms amplia. Si bien es cierto que
abundan situaciones en las que las familias no funcionan como espacios que acogen y
dan seguridad a las generaciones jvenes, es necesario reflexionar acerca de un
aspecto central: cules son las condiciones de produccin de tales situaciones?
Para el desarrollo de esta actividad les pedimos que recuperen la pelcula trabajada y
elaboren:
1- un relato biogrfico de Dalma (personaje de Luna de Avellaneda). Para ello es
necesario tener en cuenta los elementos que surgen en la pelcula e incorporar los
siguientes aspectos desde sus propias ideas:
-Historia familiar
-Historia escolar
-Construccin de otros vnculos comunitarios
-Contextualizar en espacio y tiempo. Caracterizar.
Prctica II
15
2- un dilogo entre Romn y su hija en el que este le explica por qu Dalma es

pobre.
ACTIVIDAD 5
A partir de los siguientes fragmentos les proponemos analizar las actividades
construidas en el punto anterior. La intencin es reflexionar acerca de los estereotipos
y explicaciones que cada uno de nosotros pone en juego.
Fragmentos del libro Desigualdad educativa La naturaleza como pretexto.

LLomovatte y Kaplan (coords.). Noveduc, Buenos Aires, 2005.
La problemtica de la desigualdad es muchas veces analizada asumiendo una

postura naturalizadora con sus variantes neodarwiniana, biologicista o
individualizadora / autorresponsabilizante. La eficacia simblica de estos discursos
reside en gran medida en que, lejos de presentarse en el orden de lo consciente,
operan en la oscuridad de las disposiciones del hbitus. Penetran en el sentido
prctico de los sujetos, operando en la vida cotidiana con la fuerza de lo obvio, lo
incuestionable, generando modos de percepcin y de accin.
Esta legitimidad, cuya forma manifiesta es la resignacin frente a la marginacin de
vastos grupos sociales, se construye a travs de formas sutiles que trastocan los
modos de socializacin de las nuevas generaciones. Se entiende as que los propios
excluidos, en este capitalismo sin freno y sin maquillaje, interioricen en su auto-imagen
que su destino es algo natural. Se neutraliza entonces la cuestin de fondo, la de la
desigual distribucin de las condiciones materiales y simblicas como fenmeno social
e histrico.
La lgica de mercado que se impone sobre los bienes simblicos asume que los xitos
y fracasos sociales son exclusivamente producto de competencias y estrategias
individuales y familiares justificando as los privilegios.
La construccin social del pobre
Los actos de nominacin establecen los lmites o constricciones y, a la vez, las

expectativas.
Prctica II
16
Nominar a las infancias y juventudes desprotegidas y pensarlas desde la escuela

representa una innegable responsabilidad social en la medida en que en nuestras
sociedades la pobreza se ha extendido y a la vez se ha ampliado la base de poblacin
atravesada por sus condicionamientos.
El nombre de pobre que identifica al alumno visibiliza sus condiciones sociales y, a la
vez, oculta tras l sus sentidos implcitos, inconscientes desde el punto de vista
sociolgico: asistido social, de padres beneficiarios de planes sociales, familias
disfuncionales. Al designarlo como pobre lo cierto es que la condicin de pobreza
puede ser tratada como nota esencial del alumno y, como en muchos casos, operar
como una marca de calidad negativa. Complementariamente a esta asignacin, el
sujeto se autopercibe como intrnsecamente pobre. La pobreza individualizada e
individualizante que no es lo mismo que la denuncia de las condiciones
sociohistricas de la pobreza de ciertos individuos y grupos- aparece como el primer
trmino de la relacin con la escuela y como si se tratara de una nota de su
personalidad social, operando como una suerte de carnet de identidad originario
despojado de su matriz sociohistrica.
Otro riesgo consiste en pensar a la pobreza como un atributo que traza las diferencias,
abordadas como diversidades, entre los nios y jvenes. En ciertos discursos se
equiparan la desigualdad, la exclusin, la pobreza con la diversidad. No es lo mismo la
desigualdad que la diversidad, aunque en muchos casos se entrecrucen. La condicin
social de pobre que atraviesa al alumno y a su familia no es una caracterstica de su
diversidad humana o social, an cuando en ciertos discursos as aparezca.
La pedagoga crtica se propone habilitar a los desposedos y emprender la lucha por
la eliminacin de las condiciones que producen el sufrimiento social. Otra forma bien
distinta a esta es la de dar respuesta a partir de la naturalizacin de las infancias y
juventudes pobres tras un reflexin pretendidamente pedaggica que se justifica en
una suerte de identidad en s del alumno pobre. De este modo, ensear al pobre
requerira de la oficializacin de un currculo y de prcticas para el estudiantado
pobre.
Esta actividad pretende trabajar sobre las propias concepciones, ya que para
promover una formacin reflexiva es imprescindible revisar de manera permanente los
propios esquemas de percepcin, pensamiento y accin. Generar prcticas
transformadoras de la realidad social, que marchen en el sentido de construir
Prctica II
17
sociedades ms justas e igualitarias, obliga a romper con las concepciones del sentido
comn desde las que suele justificarse las situaciones que perpetan la desigualdad.
En tal sentido es necesario preguntarse: Qu se puso en evidencia en el relato
elaborado? Surgieron aspectos que han sido construidos desde estos modos
hegemnicos de organizar la mirada sobre la realidad social?
Les proponemos registrar lo que surja de esta actividad para socializarlo con sus
compaeros y compaeras.
UNIDAD II
PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
La etnografa como aproximacin al mundo social

La observacin participante
La entrevista etnogrfica
El ingreso al campo
La elaboracin de registros de campo
La elaboracin de informes
A partir del abordaje etnogrfico nos adentramos en el conocimiento de un espacio

social especfico, en este caso la comunidad local y las organizaciones que la
conforman.
Comprender el comportamiento social de los sujetos implica situarlos y situarse en la
trama de relaciones sociales en las que desarrollan su cotidianeidad. El mundo social
es entendido como una construccin significativa de los sujetos, por lo tanto para
entender cmo esta realidad se reconstruye con distintos niveles de reproduccin y
transformacin- es necesario sumergirse en ella durante un perodo de tiempo.
Este trabajo de campo supone el ejercicio de la observacin participante, esto implica
una forma de estar en dicho espacio que permita acceder a los sentidos que
construyen los actores involucrados. El cmo mirar y dialogar se constituyen en
Prctica II
18
aspectos centrales para el desarrollo de esta tarea. La confeccin de los registros es

otro de los puntos que vertebran este modo de abordaje, y son el elemento clave e
imprescindible para la reflexin posterior. En tal sentido, se les solicita una lectura
atenta y detallada del captulo el abordaje etnogrfico en la investigacin social
correspondiente a esta unidad.
ACTIVIDAD 1
A partir de la lectura reflexione sobre los siguientes aspectos:
- Qu caractersticas tiene la investigacin etnogrfica? Cules son sus
supuestos?
- Qu importancia adquiere el aprendizaje de la mirada y del dilogo?
- Qu elementos incluye el registro in situ y el registro ampliado?
- Cules son los pasos que consideran necesarios para llevar a cabo esta
tarea?
ACTIVIDAD 2
Con vistas a la futura elaboracin del trabajo final les solicitamos que seleccionen un
barrio de la localidad en la que residen y realicen la observacin del mismo. Esta
actividad requiere hacer un ejercicio de la mirada. Esto supone que en un primer
momento debe prevalecer una atencin flotante para luego pasar a una mirada que
se focalice en sujetos, situaciones o procesos. De este modo si bien es necesario
caracterizar aspectos materiales del barrio es imprescindible poner en escena a los
sujetos.
A partir de la indagacin en distintas instituciones y de entrevistas con informantes
claves les sugerimos reconstruir la historia del barrio, sus continuidades y
transformaciones. Esto permite romper con la naturalizacin del mundo social como
hemos analizado con anterioridad.
En el aula virtual encontrarn un documento que servir como gua de observacin.
Desde ya que cada situacin en particular implica tomar aquellos elementos que
consideren pertinentes.
Prctica II
19
Les proponemos que trabajen en la construccin de los registros. (in situ y ampliados)
y que no olviden incluir y diferenciar las dimensiones objetivas y subjetivas, as
como las propias voces y la de los otros actores sociales.
UNIDAD III
PRESENTACIN DE LA UNIDAD III
Los sujetos y su pertenencia a diferentes espacios sociales

Reflexiones acerca del concepto de comunidad
Organizaciones de la sociedad civil. Identificacin y caractersticas..
Conceptos de educacin: educacin formal, no formal e informal.
El mbito familiar; vinculacin con la escuela y otros espacios sociales.
Las organizaciones como reproductoras y productoras de la cultura.
La participacin en las organizaciones sociales.
La perspectiva de las comunidades de aprendizaje.
Experiencias y actividades de intervencin comunitaria con valor educativo.
Propiciar una escuela abierta implica -entre otras rupturas- la de repensar el concepto
de comunidad educativa, el cual no se restringe al escenario de la escuela, sus
docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio pblico local, incluyendo
como agentes de enseanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes,
organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo de
construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades
de la comunidad.2 En esta unidad nos adentraremos entonces en la indagacin de las
posibilidades que ofrecen las organizaciones de la comunidad para tejer vnculos que
funcionen como entramados que eviten situaciones de desproteccin y vulnerabilidad
2
Ibidem
Prctica II
20
en los sujetos. Esta es una tarea que se construye y reconstruye permanentemente

con diversos niveles de aciertos y errores. Los actores de las distintas organizaciones
avanzan y retroceden entre las diversas etapas que van desde el conocimiento hasta
la asociacin entre stas. Asimismo, el trabajo que puedan plantear en conjunto no
implica necesariamente que se marche en el sentido de alterar las situaciones que
provocan desigualdad. Por ello es necesario tener una mirada atenta y reflexiva para
analizar las implicancias del espacio escolar y comunitario en los procesos de
reproduccin y transformacin social.
Desde este lugar y en este espacio proponemos el encuentro con la comunidad local.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 1
Seleccionar distintos grupos familiares del barrio en el que se realiza el trabajo de
campo con el objeto de indagar las relaciones que establecen con los distintos
espacios comunitarios. Esta actividad se llevar a cabo mediante la tcnica de
entrevista. A travs de ella podr detectarse qu espacios sociales inciden en la vida
cotidiana de estos sujetos, en qu mbitos tienen posibilidades de transitar su
cotidianeidad, en qu medida se los reconoce en tanto sujetos de derecho, cmo se
organiza la tensin entre el espacio pblico y el espacio privado, qu representaciones
tienen de las distintas instituciones, qu dimensin se le da a la construccin de lo
colectivo. Este tipo de informacin les brindar elementos para reflexionar acerca de
cmo los individuos van conformando su subjetividad a partir de la interaccin con
otros; cun inclusivas resultan las distintas organizaciones comunitarias; cmo se
reconstruyen o alteran las prcticas de caractersticas individualizantes, cmo se
reproducen o alteran al interior del espacio familiar las prcticas y los discursos
hegemnicos.
CUESTIONES PRCTICAS QUE TIENEN QUE VER CON LA ENTREVISTA

1. Definir los objetivos que se pretenden alcanzar.
2. Definir los aspectos especficos que debern ser considerados para organizar la
entrevista.
Prctica II
21
3. Realizacin de las entrevistas, considerando: contacto inicial con el entrevistado,

desarrollo de la entrevista, cierre y despedida, dejando en el entrevistado la
sensacin de haber ocupado valiosamente su tiempo.
4. Convenir citas, mostrando as respeto por el tiempo del entrevistado.
5. Dar a la entrevista un marco reservado, confortable y grato.
6. Presentarse explicando el propsito de la entrevista y el organismo de
procedencia.
7. Recoger, durante la entrevista todos los indicios posibles.
8. Mostrar inters en todo lo que el entrevistado quiere contar.
9. Ganar, conservar y merecer la confianza del entrevistado.
10. Hacer preguntas que no lleven implcitas sus contestaciones.
11. Tener cuidado de no emplear tono insinuante o impertinente.
12. Hacer preguntas que sean fcilmente contestables.
13. Dejar que el interesado cuente las cosas a su manera y emplee el tiempo que
precise en contarlas.
14. Concluir la entrevista antes de que se agote la buena acogida.
15. Si son necesarias subsiguientes entrevistas, concluir cuando todava tengamos
algo importante de que hablar.
PREPARACIN DE LA ENTREVISTA
Seleccionen a la/s persona/s que podrn ser entrevistadas.
Estructuren el guion de la entrevista: toda entrevista requiere de un guion seriamente
preparado, de otra suerte el entrevistador podra correr el riesgo de extraviarse al
hacer contacto con el entrevistado. El instrumento que se elabore ser una simple
gua, sujeta a flexibilidad.
ACTIVIDAD 2
A partir del trabajo de campo realizado en el barrio seleccionado y luego de identificar
distintas organizaciones comunitarias les solicitamos que elijan una de estas
organizaciones -segn criterios de seleccin que figuran al pie3-. El objetivo es
reflexionar acerca de los lmites y posibilidades que ofrecen sus prcticas para
3
La organizacin seleccionada puede serlo en funcin de su relevancia para los sujetos que viven en ese
espacio; por su centralidad respecto de las prcticas que genera en pos de la transformacin social; por los
vnculos que mantiene con la escuela del barrio.
Prctica II
22
promover procesos de inclusin educativa y social y, por lo tanto preguntarse, cunto

tiende a reproducir y cunto a transformar las lgicas de un orden que puede generar
desigualdad social. Para advertir la dimensin educativa de las prcticas sociales de
tales organizaciones es importante recuperar los conceptos de educacin no formal e
informal.
Elaborar un texto argumentativo en el que se justifique la eleccin de la

organizacin comunitaria. Para esta elaboracin se debe tener en cuenta el por qu
esta organizacin resulta significativa en relacin a los objetivos que nos proponemos
en el espacio de la Prctica.
Para tener en cuenta al momento de realizar el trabajo de campo en la organizacin

elegida les ofrecemos un listado de los aspectos que deben ser indagados. Este tiene
carcter orientativo, no implica que agote lo que se constituye como relevante al
momento de realizar la observacin participante. La lectura de bibliografa pertinente
para problematizar y enriquecer sus propias miradas ser la brjula que oriente la
tarea.
Caractersticas de la organizacin comunitaria.

Identificacin de las prcticas educativas (no formales e informales).
Objetivos de la organizacin (que surge a partir de todos los registros).
Cmo construye los problemas de la comunidad? Hay identificacin de
problemas? Cmo los explican? Las actividades de la organizacin estn en
relacin con los problemas que identifican?
Trabajan con otras organizaciones?
Cmo construyen a los otros? (quines son los otros?)
En relacin a quienes participan de las actividades que la organizacin ofrece:
Qu nivel de participacin tienen? (son receptores o participan en la
construccin de las propuestas?)
Cmo son pensados por los integrantes de la organizacin?
Se evidencian conflictos? Posturas encontradas? Distintas voces?
Para que reflexionen y generen hiptesis de trabajo:
Prctica II
23
La organizacin seleccionada Qu tipo de subjetividades est formando?

Rompe con la lgica instalada por el neoliberalismo, la refuerza, provoca
fisuras? Propone algn modelo que busque la construccin colectiva?
En qu sentido esta organizacin promueve procesos de inclusin educativa y
social?
ACTIVIDAD 3
Recuperen los registros construidos durante el trabajo de campo en el barrio y en la
organizacin seleccionada; para avanzar en las tareas a desarrollar con vista al trabajo
final les proponemos:
Posicionarse como un equipo de profesionales de la educacin que trabaja
desde una perspectiva crtica y que desarrolla tareas en la organizacin y el barrio
seleccionado.
Desde este posicionamiento reflexionen acerca de las caractersticas de dicho espacio
considerando categoras tericas tales como: igualdad/desigualdad/diversidad
comunidad - construccin de la subjetividad relacin nosotros/otros articulacin del
espacio pblico y espacio privado relacin estado/sociedad - entre otras posibles y
elaboren un primer borrador de este anlisis.
Para profundizar cabe preguntarse por qu consideran que tener en cuenta estos
aspectos es necesario para la tarea pedaggica? les sugerimos que recuperen las
conceptualizaciones trabajadas durante el recorrido de la materia y los aportes
tericos de materias como pedagoga, sociologa, antropologa.
Esta actividad implica un ejercicio que los aproxima a la construccin del trabajo final.
Las reflexiones que construyan ser un primer borrador de las mltiples versiones que
irn elaborando en vistas de dicho trabajo.
En torno al barrio como espacio pblico pueden revisar el siguiente documento:
www.eclac.org/publicaciones/xml/1/26131/LCL%202466-P.pdf
Espacios pblicos urbanos. Pobreza y construccin social
Prctica II
24
Actividad de Integracin segundo parcial
Una vez realizado el trabajo de campo (teniendo en cuenta las distintas instancias de
registro) se les solicita que, como segunda evaluacin parcial, se presente el
registro ampliado que surge de dicho trabajo y se realice una participacin en el foro
teniendo en cuenta una primera reflexin acerca de cmo la experiencia transitada en
el barrio y la organizacin les ha permitido revisar el modo en que piensan la realidad
social.
Aprobadas las dos instancias de evaluacin parcial se considera que la materia
ha sido regularizada. Resta an la presentacin del trabajo final.
Elaboracin del trabajo final
El trabajo final busca ser una instancia en la que se refleje que el modo de entender,
explicar y operar sobre la realidad social se ha complejizado a partir de los distintos
espacios de formacin por los que han ido transitando.
En este sentido queremos romper con un ejercicio ficticio en el cual se aplican un
conjunto de conceptos a una situacin dada que sirve para confirmar, refutar o
ejemplificar lo que se enuncia de manera terica. Nuestra intencin es que las distintas
categoras conceptuales permitan problematizar las situaciones concretas que se han
tomado como recortes de exploracin en este espacio. Por ello tambin es vlida para
esta construccin la formulacin de hiptesis tentativas e interrogantes que den cuenta
de esta problematizacin.
El trabajo se construir, entonces, a partir del anlisis del trabajo de campo
realizado (recuerden que implica el barrio, sus organizaciones, la organizacin
seleccionada entrevistas a los sujetos/familia) teniendo en cuenta los objetivos
centrales de la Prctica II. Entre ellos enunciamos a modo de aproximacin los
siguientes:
- Comprender la complejidad de los procesos sociales y su incidencia en las
diversas configuraciones comunitarias.
- Analizar el papel de las organizaciones de la comunidad en el desarrollo de
procesos de inclusin educativa y social.
Prctica II
25
- Analizar las implicancias del espacio escolar y comunitario en los procesos

de reproduccin y transformacin social.
Para la construccin del trabajo final deben recurrir a categoras tericas que surjan
de los aportes de las distintas materias que han cursado.
El trabajo final debe ser entregado un mes antes de la fecha de inscripcin a la mesa
de examen en la que ustedes pretendan anotarse ya que el proceso de correccin
puede requerir procesos de reescritura del trabajo.
Prctica II
26

Práctica II 2017

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Práctica II 2017

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

2017

DELGADO, Mara Vernica

Evaluacin y sistema de promocin..................................................................... 9

PRESENTACIN DEL EQUIPO DE CTEDRA

Profesora Adjunta: Ma. Vernica Delgado

Auxiliar docente: Anala V. Schpetter

Auxiliar docente: Gabriela Espndola

Por mensajes en el campus: campus.humgp.unlpam.edu.ar

Clave de matriculacin para ingresar al campus: LCE14

SENTIDO Y PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

PRESENTACIN DE LAS UNIDADES Y SUS RELACIONES INTERNAS

Este espacio propone una mirada particular de la realidad socioeducativa, siempre

prctica misma, cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones singulares, no

REFERENCIAS AL PROGRAMA AO ACADMICO 2017

- Comprender la complejidad de los procesos sociales y su incidencia en las

CASTEL ROBERT, El ascenso de las incertidumbres, Trabajo, protecciones,

Pablo (Comp.) Cultura, poltica y currculo. Ensayos sobre la crisis de la

El entorno educativo, la escuela y su comunidad. Programa Integral para la

Dado que la propuesta de trabajo a desarrollar en esta Prctica intenta promover en

EVALUACIN Y SISTEMA DE PROMOCIN

La primera evaluacin parcial ser domiciliaria e individual. Consistir en una

El trabajo final consiste en una produccin escrita. Supone el anlisis de la

Este trabajo podr entregarse al finalizar el cuatrimestre o en el trmino de dos aos

Primer Encuentro: Presentacin de la materia. Metodologa de Trabajo.

Entrega de parcial domiciliario.

Puesta en comn del trabajo de campo.

La desnaturalizacin del espacio escolar y comunitario

Relacin Estado y sociedad

Partimos de considerar que la escuela no es un espacio aislado del contexto ms

Teniendo en cuenta estos enunciados cabra preguntarse hasta qu punto

Qu alternativas se expresan en este fragmento en relacin a la lectura que hace la

1. Qu construye en nosotros "Luna de Avellaneda" ? La pelcula nos muestra un

Qu rupturas se producen entre la primera escena y lo que acontece en el

Bibliografa que orienta el anlisis

CASTEL Robert, El ascenso de las incertidumbres, Trabajo, protecciones,

2- un dilogo entre Romn y su hija en el que este le explica por qu Dalma es

Fragmentos del libro Desigualdad educativa La naturaleza como pretexto.

La problemtica de la desigualdad es muchas veces analizada asumiendo una

La construccin social del pobre

Los actos de nominacin establecen los lmites o constricciones y, a la vez, las

Nominar a las infancias y juventudes desprotegidas y pensarlas desde la escuela

La etnografa como aproximacin al mundo social

A partir del abordaje etnogrfico nos adentramos en el conocimiento de un espacio

aspectos centrales para el desarrollo de esta tarea. La confeccin de los registros es

Los sujetos y su pertenencia a diferentes espacios sociales

en los sujetos. Esta es una tarea que se construye y reconstruye permanentemente

CUESTIONES PRCTICAS QUE TIENEN QUE VER CON LA ENTREVISTA

3. Realizacin de las entrevistas, considerando: contacto inicial con el entrevistado,

promover procesos de inclusin educativa y social y, por lo tanto preguntarse, cunto

Elaborar un texto argumentativo en el que se justifique la eleccin de la

Para tener en cuenta al momento de realizar el trabajo de campo en la organizacin

Caractersticas de la organizacin comunitaria.

Para que reflexionen y generen hiptesis de trabajo:

La organizacin seleccionada Qu tipo de subjetividades est formando?

En torno al barrio como espacio pblico pueden revisar el siguiente documento:

Espacios pblicos urbanos. Pobreza y construccin social

Actividad de Integracin segundo parcial

Elaboracin del trabajo final

- Analizar las implicancias del espacio escolar y comunitario en los procesos

Das könnte Ihnen auch gefallen