PSICOTALLERES TEST

INSTRUMENTOS PSICOLGICOS

TEST GESTLTICO VISO MOTOR

DE BENDER I Y II

FACILITADORA: LCDA. MIRYAM ACOSTA M.

 MARACAY, JUNIO 2016

PRESENTACIN

Las tcnicas de evaluacin psicolgica son unas de las ms poderosas

herramientas que poseemos los profesionales de la Psicologa para obtener
informacin valiosa de la persona o de los grupos con quienes laboramos.
El conocimiento integral del individuo supone la aplicacin de los principios
tericos, as como del mtodo cientfico y las pruebas psicolgicas son la
expresin mxima de esos elementos. La obtencin de los datos aportados por
estas evaluaciones debe hacerse siguiendo los patrones y normas establecidas,
de lo contrario, los resultados y su interpretacin aportaran datos errneos que
pueden ir en detrimento del individuo.
Muchos psiclogos claman por ms test y obtener un cuadro ms completo
de un paciente administrando gran cantidad de test diferentes, cada uno de los
cuales muestra slo una dimensin del funcionamiento o personalidad del sujeto.
Esto consume mucho tiempo y es agotador, tanto parea el paciente como para el
evaluador: creo en la necesidad no es tanto de ms test, sino de una mayor y
ms completa utilizacin. (Koppitz, 1976).
Los test psicolgicos estn diseados para brindar informacin valiosa cada
vez que son usados el meollo est en saber obtener el mejor provecho de
ellos.

Contenido:

Objetivo General
Objetivos Especficos
Contenido Programtico
Consideraciones Adicionales

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el taller, el participante estar en la capacidad de aplicar, corregir

e interpretar con mayores destrezas el Test Gestltico Visomotor de Bender, lo
cual influir en la capacidad de ste profesional o futuro profesional de la
Psicologa en el manejo de los instrumentos psicomtricos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Obtener mayores destrezas en aplicacin e interpretacin del Test de L.

Bender como instrumento de evaluacin tanto a nivel psiconeurolgico
como deteccin de elementos de ndole orgnica en nios y adultos.
 Aprender a redactar informes en los que se expongan tcnicamente los
datos encontrados.

La autora define a la Funcin Guestltica como "aquella funcin del

organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos
dada como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una
gestalt". Al percibirse un estmulo ste es reorganizado de acuerdo con las
condiciones biolgicas del individuo, y por lo tanto su forma de responder va a
depender de los diferentes aspectos que constituyen su personalidad.
Entre las principales influencias tericas que recibi la Dra. Bender, adems
de la ya mencionada Escuela de la Gestalt, destacan los trabajos de Kurt Kofka
sobre psicologa del nio normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de
psicologa evolutiva, y W. Wolff (Bender, 1977).
Los Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecucin del sujeto en la
Prueba de Bender son (Benavides y Di Castro, 1982):
a) Parte-Todo. El todo no es igual a la suma de sus partes.
b) Proximidad. Los elementos prximos entre s en tiempo o espacio tienden
a percibirse juntos.
c) Similitud. Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos
parecidos entre s.
d) Direccin. La direccin de las lneas se contina fluidamente.
e) Disposicin Objetiva. Tendencia a continuar percibiendo una organizacin
dada con anterioridad.
f) Destino Comn. Los elementos que se desvan de una estructura son
agrupados a su vez.
g) Cierre. Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La
figura mejor percibida es la ms estable.
h) Inclusividad. De entre otras posibilidades, se percibir ms fcilmente
aquella figura que utiliza todos los elementos disponibles.

1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEST DE BENDER EN NIOS.

TCNICA BENDER - KOPPITZ

Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la

percepcin visual o la coordinacin motriz por separado - determinada, segn L.
Bender, por principios biolgicos que varan en funcin del nivel de desarrollo,
maduracin y el estado patolgico, orgnico o funcional, de cada individuo - . La
percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende tanto de la maduracin
como de las experiencias del nio
El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la
percepcin viso-motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma, puede
ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y
tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de aprendizaje;
pero no fue diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o
para diagnosticar deterioro neurolgico, en estos aspectos su validez es
relativa.
As, su objetivo fue establecer diferentes modos de analizar los protocolos
del Bender producidos por nios para evaluar la madurez perceptiva, posible
deterioro neurolgico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo. Koppitz
(1976).
Adicionalmente a lo ya expuesto, debe quedar claro que este instrumento
psicolgico no es una prueba de habilidades aprendidas que refleja la experiencia
y motivacin del nio frente a tareas de papel y lpiz. La ejecucin del Test de
Bender presupone que el nio es capaz de manejar un lpiz y que puede percibir y
copiar figuras visualizadas.
Independiente del uso que se le quiera dar, ya sea como prueba de
desarrollo o proyectiva, ofrece un mximo de informacin con un mnimo de
esfuerzo y de tiempo. La mayora de los nios alrededor de los 11 aos pueden
copiar los 9 dibujos sin errores; ello no quiere decir que no se pueda aplicar a
nios mayores de sta edad.
Koppitz (1976) llega a la conclusin que el desempeo pobre en esta prueba
de desarrollo se deba a probablemente problemas perceptuales, pero la prctica
la lleva a seguir investigando y distingue que las desviaciones y distorsiones en el
Test Gestltico Viso-motor de L- Bender, se deben principalmente a inmadurez o
disfuncin perceptual, otros estn relacionadas con la edad, y por ltimo, los
factores de tipo emocional y/o actitudinal influyen en la ejecucin de este
instrumento psicolgico.

1.1. EL BENDER Y EL APRENDIZAJE:

El desempeo en la escuela esta relacionado con tres funciones bsicas de

la percepcin viso-motora. Aparentemente un nio tiene que haber logrado una
maduracin en las siguientes reas para poder funcionar bien en la escuela:

* Capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado, y poder iniciar y

detener una accin a voluntad; es decir, poder seguir instrucciones simples hasta
el ltimo detalle.

* Capacidad de percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en cuanto

a orientacin y forma, para poder seguir una palabra escrita de izquierda a
derecha y
 * Capacidad de integrar partes en una sola gestalt y ello contribuir en formar
palabras enteras con letras aisladas y comprender que uno ms es dos.

1.1.2. ESTUDIO DEL TIEMPO EN EL TEST DE BENDER

Si se compara la ejecucin entre ambos sexos, las hembras trabajan con

ms facilidad y rpidamente que los varones. El tiempo promedio es de 6 minutos
30 segundos. Esta medida es significativa slo cuando el nio termina en ms o
menos tiempo que el indicado por los lmites crticos de su intervalo de edad.
La observacin clnica arroja que si un nio tarde mucho en realizar la copia
de las 9 figuras del BG., tiende a ser muy perfeccionista o se est esforzando
mucho para compensar un problema en la percepcin visiomotora, o le sucede
ambas a la vez.
El protocolo de un nio lento, puede ser casi perfecto, y no tener errores,
pero ste va a tener dificultades para progresar en la escuela por la cantidad
enorme de tiempo que requiere para completar una tarea.
Por su parte, los sujetos que culminan la prueba en un tiempo muy breve,
frecuentemente son muy impulsivos y les falta la concentracin adecuada y/o el
esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamente. Ocasionalmente un
nio muy brillante puede completar la prueba sin errores en menos de 4 minutos.

Un tiempo de ejecucin sumamente rpido, asociado con un pobre desempeo

en el Bender y bajo rendimiento escolar, se encuentra a menudo en nios con
compromisos neurolgicos. (VER ANEXO 1. TABLA TIEMPO REQUERIDO PARA
COMPLETAR EL TEST BG)

1.1.3. TEST Y RE- TEST

Cada nio tiene una velocidad individual del ritmo en que adquiere la
maduracin perceptiva motriz.
Si el nio ha adquirido suficiente madurez y habilidad para realizar los
dibujos del Bender correctamente, en un primer momento, se puede esperar que
mantenga un buen desempeo en edad posterior; por ello no es necesario
reaplicar esta prueba de tener resultados positivos. Caso contrario, cuando el
desempeo es pobre y/o deficiente, puede aplicarse el re-test de forma inmediata
y la labor de monitoreo puede hacerse cada 6 meses o 1 vez al ao, dependiendo
del caso a que se est haciendo referencia.
Obviamente aquellos nios que tienen un buen desempeo escolar, lo ms
probable que repitan la calidad de sus ejecuciones.
 1.2. EL BENDER COMO TEST DE INTELIGENCIA.

Bender (1938, p. 112) seala que la copia de la Gestalten refleja el nivel de

maduracin visomotora y percepcin visomotora est estrechamente vinculada en
los nios pequeos con el lenguaje y otras funciones asociadas con la inteligencia.
Estas incluyen memoria y percepcin visual, coordinacin motora, conceptos
temporales y espaciales, organizacin y representacin.
A diferencia de los adultos el nivel de coeficiente intelectual tiene poca
influencia con el puntaje obtenido en el Bender, segn las investigaciones de
Pascall y Suttell (1951, p. 51).
Todas las investigaciones sobre el tema apuntan que el B.G., esta
relacionado con la inteligencia, en el caso de los nios, pero una vez que la
percepcin visomotora ha madurado completamente, el Bender ya no sirve ms
como medida de aptitud intelectual. La edad y la maduracin visomotora son
factores determinantes de la utilidad del Bender como Test de Inteligencia.

1.3. EL TEST DE BENDER Y DESEMPEO ACADMICO.

Desde siempre, los padres y docentes han estado interesados en saber,

predecir, cmo ser el desempeo escolar de sus hijos y alumnos durante este
perodo, una manera de tener acceso a esta informacin puede ser a travs de la
aplicacin colectiva de este instrumento, ya que hacerlo individualmente en la
escuela es realmente prohibitivo desde cualquier punto de vista. Se potencia la
eficacia de la misma, si se combina con otras evaluaciones estandarizadas de
madurez para el aprendizaje.
El Test Gestltico Viso Motor de Bender es til para evaluar la capacidad el
nio con relacin al aprendizaje de la lectura, ya que se necesita cierto grado de
madurez en la percepcin visomotora para esta conducta. Una parte esencial en la
lectura, es la percepcin de patrones, relaciones espaciales y organizacin de
configuraciones; habilidades similares son las que estn involucradas con la
aritmtica.
Los nios con problemas de lectura tienden a tener problemas para
discriminar entre puntos y crculos, y entre curvas y ngulos, tambin exhiben
mayor incidencia de rotacin de los dibujos. Los nios con dificultades en
aritmtica presentan dificultad en dibujar el nmero correcto de puntos y crculos
en las figuras del Bender, tambin tienden a perseverar con ms frecuencia. Sus
protocolos revelan fallas de integracin en las partes de los dibujos que conforman
una gestalt completa.
Por lo antes expuesto, se deduce que la buena capacidad en lectura se
relaciona con una percepcin correcta de la orientacin y la forma de los dibujos,
con relacin a la aritmtica, sta se encuentra estrechamente vinculada con la
correcta percepcin y reproduccin del nmero de unidades de los diseos y de la
relacin parte-todo de estas configuraciones.
 Si bien es cierto, que en algunos nios existen las dificultades vasomotoras
que le puede hacer ms lento el aprendizaje de estas habilidades acadmicas
bsica, un elemento de suma importancia es la motivacin que el nio posea
dentro y fuera del aula, tanto por parte de los padres, como de las estrategias
empleadas por los docentes encargados de stas reas.

1.3.1. TIPS

* Si un nio con problemas en lectura revela en su Bender inmadurez o

percepcin disminuida, se dan 2 posibilidades, la primera est relacionada con
lentitud en el proceso de maduracin visomotora y adicionalmente tener una
inteligencia limitada. De presentarse ambas condiciones, implica disear tareas
especiales para estimular esta rea de funcionamiento, evaluar la conveniencia de
repetir el grado o en ltima instancia ubicarlo en educacin especial.

* En cambio, si se trata de un nio con inteligencia normal que muestra

problemas de lectura y tiene un Bender muy pobre, lo recomendable es referirlo a
un especialista que pueda corregir los problemas preceptales de encontrarlos,
adicionalmente buscar el entrenamiento en percepcin visomotora con una
psicopedagoga, empleando los canales de percepcin y aprendizaje con que
cuenta.

* Puede ocurrir, nio con inteligencia normal o superior con un buen Bender que
muestre bajo desempeo en lectura y se ha descartado dificultades auditivas,
previa la evaluacin con el especialista del rea, se debe investigarse la hiptesis
de problemas emocionales. Un nio con dificultades en el aspecto socioemocional,
tiende a mostrar poco inters en el aprendizaje y su progreso acadmico
generalmente es escaso, la atencin de un psiclogo psicloga puede intervenir
en la dinmica familiar y/o en la presin que este nio puede recibir sobre su
rendimiento y de esa manera, mejorar su condicin emocional.

1.4. EL BENDER Y LOS COMPROMISOS NEUROLGICOS.

La percepcin visomotora es una funcin integral de la personalidad como un

todo, que est controlada por la corteza cerebral, cualquier perturbacin en este
centro mximo de integracin modificar la funcin integradora del individuo,
llevndola a un nivel inferior. El efecto de los compromisos neurolgicos
depender de la interaccin de varios factores, entre los que figuran: lugar y
extensin de la lesin, nivel de maduracin previo a la lesin, y el ajuste social y
emocional del individuo, sea nio o adulto.
Rotacin de la figura entera o parte de ella, perseveracin de toda la figura o
parte de ella, distorsin de las figuras, la fragmentacin y la integracin pobre en el
intento de cruzar las figuras 6 y 7, la sustitucin de puntos por lneas, as como la
dificultad en ubicar partes de las figuras a y 4 en ngulo correcto son signos
significativos y/o altamente significativos de lesiones de carcter temporal o
permanentes, y el Bender es capaz de detectarlo, as sea mnima, tanto as que
no aparecen en los estudios electroencefalogrficos y magnticos.
La validez de un diagnstico de compromiso neurolgico aumenta cuando al
analizar el protocolo se considera no slo el puntaje total, sino tambin los tems
individuales que est asociados a lesiones de tipo neurolgico. Se debe hacer
especial atencin cuando: nos encontremos frente a un Bender con un total de
puntaje bajo y que presenta indicadores de compromiso neurolgico, mientras que
un Bender igualmente pobre con un mnimo de indicadores orgnicos, hace
suponer que se trata de un nio que madura ms lentamente y no sufre ninguna
disfuncin es su percepcin visomotora.

1.5. DFICIT EN LA PERCEPCIN VISOMOTORA

El proceso total de la percepcin visomotora se puede dividir en 4 etapas,

ellas son: a) visin del estmulo, b) la comprensin de lo que se ha visto o
percepcin, c) la traduccin de la percepcin en accin motora y d) la accin
motriz actual o coordinacin. Las etapas b) y c) son las complejas funciones
integradoras.
La percepcin visomotora es una complicada funcin integrativa, que
comprende tanto la percepcin como la expresin motora de la percepcin. Ambas
funciones est sujetas en los nios pequeos a un proceso de maduracin. En
muchos nios, ambas funciones pueden estar inmaduras y resulta difcil distinguir
una de otra. Puede suceder que un nio pequeo puede haber madurado
temprano en la percepcin y puede percibir perfectamente la configuracin total de
cada dibujo del Bender; sin embargo, su funcin expresiva puede estar inmadura y
faltarle capacidad para reproducir correctamente lo que ha percibido. Otro nio
puede ser capaz de reproducir perfectamente en detalle, dibujos que todava
percibe incorrectamente.
Diferenciar perturbaciones receptivas y expresivas es ms significativo
cuando se trabaja con nios mayores. Adolescentes y adultos. Existen 2 aspectos
del B.G. que no estn relacionados con la percepcin visomotora, pero no
obstante, son valiosos para el diagnstico de compromiso neurolgico en nios
pequeos, ellos son al tiempo y el uso del espacio. Ambos factores estn
relacionados con los controles internos y las actitudes.
Con relacin al tiempo, se vuelve sumamente importante si el individuo lo
termina en un lapso extremadamente corto o prolongado. Los individuos
impulsivos tienden a trabajar muy a prisa y generalmente con resultados pobres.
Las personas con compromisos neurolgicos se caracterizan por su impulsividad,
es decir,, es decir, por acciones precipitadas realizadas en la excitacin del
momento, tambin tienden a tener controles internos escasos. El realizar los 9
dibujos en menos de 4 minutos, se puede inferir que es un nio impulsivo con un
compromiso neurolgico.
 La compulsividad es una de las defensas ms efectivas contra la
impulsividad, a menudo se considera una perturbacin neurtica, pero para un
individuo con compromiso neurolgico es un modo realista y eficiente de controlar
la impulsividad. El nio compulsivo intenta regular su conducta estructurando
cuidadosamente sus acciones y siguiendo una rutina rgida, esto exige gran
cantidad de tiempo y de esfuerzo. De tener un sujeto con estas caractersticas,
debe entonces descartar presencia de problemas subyacentes de control de
impulsos asociados con compromiso neurolgico.
En cuanto al espacio, el uso de 2 o ms hojas se encuentra a menudo en
preescolares o en nios en edad escolar muy impulsivos y actuadotes con
escasos controles internos, y estas 2 variables son caractersticas propias de
individuos con lesiones orgnicas.
De ser sta la situacin que presenta el nio, el adolescente o el adulto,
ellos tienden a desarrollar una serie de conductas compensatorias para superar a
esa dificultad o simplemente adaptarse a ella. La percepcin visomotora
comprende la percepcin visual y la expresin motora, es decir, la reproduccin de
lo que se ha percibido, no debe confundirse con coordinacin motora. Los nios
que se encuentren bajo esta categora difcilmente puedan apreciar la calidad de
sus dibujos y lo ms probable es que tengan limitaciones en el aprendizaje de la
lectura y escritura; por supuesto, debe haber un nivel intelectual normal,
adaptacin escolar, motivacin y apoyo de las figuras importantes dentro de ese
proceso: padres y docente.
Puede ocurrir que un nio no tenga compromiso neurolgico no tiene
problemas en la percepcin visual, pero s en la expresin motriz de las figuras,
ste tendr conciencia de su pobre desempeo en el Bender y tratar de superar
su dificultad, el xito en ello depender del grado de la lesin, as como de su
capacidad y esfuerzo.
Es importante prestar atencin no slo al puntaje total que obtiene el
evaluado, sino tambin observar con detenimiento la ejecucin, ya que es posible
encontrar protocolos de Bender con puntajes dentro de la norma o superiores,
pero durante la realizacin del mismo, han exhibido las conductas
compensatorias, tales como:

a. excesiva cantidad de tiempo para culminar la prueba

b. trazar la figura con el dedo antes de dibujarla

c. anclar el dibujo con el dedo, poner el dedo en cada parte de la tarjeta a

medida que va copiando la figura.

d. Mirar brevemente la tarjeta y luego apartarla de la vista, ponindose a

trabajar de memoria, como si la presencia del estmulo lo confundiera

e. Rotacin del papel y de la tarjeta

 f. Verificar una y otra vez el nmero de puntos y crculos sin sentirse seguro
del nmero correcto.

g. Dibujos impulsivos, apurador, borrar espontneamente y luego corregir con

mucho esfuerzo.

h. Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos intentos
de corregirlos, con xito o sin l.

Las conductas sealadas se encuentran en los nios con compromiso

neurolgico, pero no todos los nios muestran necesariamente una o varias de
estas acciones. Los tipos de conducta (b), (c), y (e) se han observado
exclusivamente en nios con compromisos neurolgicos y reflejan intentos de
compensar su dficit perceptual. Los tipos de conducta (a), (f), (g) y (h) es ms
frecuente ubicar a nios perfeccionistas o compulsivos que no tienen ningn
compromiso neurolgico, pero reflejan una actitud emocional que no se da
exclusivamente en individuos con lesiones orgnicas.
En resumen, cuando se aplica el B.G. , sta debe incluir:

o Registro del tiempo que emplea para completar la prueba

o Observacin cuidadosa de la conducta

o Averiguar si el individuo se da cuenta de sus errores y las corrige en

el re-test

o Puntuar el protocolo aplicando la Escala de Maduracin Infantil y

hacer la puntuacin del puntaje total

o Hacer anlisis detallado de las dificultades y limitaciones para

determinar su significacin diagnstica

o Evaluacin de la cantidad de espacio que emplea.

Slo si hay resultados positivos en varios de estos tems, se est en

condiciones de hacer un diagnstico provisorio de compromiso neurolgico. Debe
tenerse precaucin de hacer diagnstico aislado, todos deben considerarse como
hiptesis de trabajo que se debe verificar con los datos obtenidos en la entrevista,
exmenes mdicos y otras evaluaciones que respalden dicha sospecha.

II. CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEST DE BENDER EN ADULTOS.

TCNICA HUTT

La adaptacin HUTT del Test Guestltico de Bender (AHTGB) es un intento

de utilizar este procedimiento como artificio proyectivo. Trata de entender tanto el
proceso de responder como el producto final de modo de lograr un mximo de
comprensin de comportamiento del individuo: su estilo idiosincrtico de
personalidad, sus necesidades conflictos y defensas, su nivel de maduracin y sus
mtodos de lucha y fuerza del ego.
El comportamiento ante un test precepto-motriz ofrece un muestrario de
aspectos no fcilmente obtenibles en un test verbal; puede sondear estratos ms
tempranos de experiencia significativa y conflictiva, y puede ser menos
conscientemente distorsionado porque su significado es menos obvio.

Las personas para las cuales el AHTGB es ms beneficioso seran las de

aquellos pacientes cuyo comportamiento verbal no ofrece un muestreo adecuado
de las capacidades y deficiencias de su personalidad (intelectualizador obsesivo);
los que no pueden o no quieren aportar una muestra adecuada de la conducta
verbal para el diagnstico (catatnicos); los individuos que sufren de alguna forma
de patologa intracraneana; para los individuos mentalmente retardados (para
discriminar alguna lesin cerebral orgnica o ciertos problemas especiales de la
personalidad que contribuyan al mal funcionamiento mental); para los individuos
analfabetos, los no educados y los extranjeros no familiarizados con el idioma y
todos aquellos que tiene obstculos para la comunicacin verbal
Hutt desarroll 8 tarjetas que son parecidas pero diferentes a las de Bender.
Su administracin es distinta, luego que el sujeto grafica las tarjetas, se las
presenta de nuevo y se le hacen unas preguntas.
Propone el test como tcnica proyectiva basndose en que todo
comportamiento es el resultado del interjuego de factores conscientes e
inconscientes incluyendo el aspecto fsico del organismo y su estado de
expectacin en el momento de la conducta emergente. As estos impulsos
inconscientes se expresan en sntomas o rasgos de carcter en sujetos normales
o en los sntomas psicopatolgicos.
Se basa en el uso de hiptesis proyectivas que prueban estos impulsos que
llevan a una determinada conducta que no se van a medir en forma cuantitativa,
sino que se puede inferir la existencia de una conducta manifiesta. Al pedirle que
responda a un estmulo no estructurado organizar su respuesta a travs de
derivaciones de sus impulsos internos que proyectar en el test.
Cuando examina una gestalt simple, la puede percibir adecuadamente o no y
esto depende de la maduracin biolgica del organismo o en su defecto evidencia
la existencia de algn disturbio de la personalidad. Si aparecen estas diferencias
se pueden deducir distorsiones perceptivas y o motoras.

2.1 ANLISIS INFERENCIAL.

Lleva inferencias sucesivas que pueden o no ser reaplicables en diferentes

casos. Se postulan diferentes hiptesis hasta que el anlisis secuencial del test
confirme una o alguna de tales hiptesis y a su vez rechace otras.
 Comienza con el estilo general del sujeto, que se muestra en la disposicin
de los dibujos en la hoja, que revela las caractersticas ms generales de la
personalidad, luego se prueban o modifican a travs de los rasgos particulares de
cada dibujo.

2.2. INDICADORES

2.2.1. ESPACIO EMPLEADO: Modo de percibir el mundo: normal, mucho, poco

o Mucho: significa una conducta exageradamente segura, rebelde,

egocntrica.

o Poco: tendencias pasivas y esquizoides, conducta introvertida.

o Normal: buena adaptacin.

SECUENCIA: procesos lgicos del pensar. Describir secuencia.

2.2.2. POSICIN DEL PRIMER DIBUJO

Significacin: Ej. Se infiere que el sujeto al mostrar un orden fijo (secuencia

metdica), posee personalidad rgida con poca plasticidad, lo cual no le impide
adaptarse con normalidad a situaciones nuevas (primer dibujo debajo del margen
superior centro)

2.2.3. CHOQUE, TENDENCIA AL CHOQUE O SUPERPOSICIN:

o En las figuras curvas: dificultades de expresin de los impulsos

agresivos.

o Figuras rectas: tendencias pasivas.

o Figuras complejas como 7 y 8: prdida de factores cognoscitivos.

o Figuras simples como 3 y 4: prdida de factores emocionales.

2.2.4. USO DEL MARGEN

Giro de hoja o tarjeta: 90 a 180 relacionadas con el egocentrismo, ms de

180 tendencias oposicionistas
Las inferencias hechas hasta aqu tienen que ver con la conducta manifiesta
del sujeto, es decir que se hallan a nivel consciente o preconsciente.

2.3. SIGNIFICACIN DE LAS TARJETAS Y SUS ALTERACIONES

 La significacin latente de cada figura particular adquiere un valor simblico,
es decir presenta lo inconsciente del sujeto. Estas deben ser reforzadas o
confirmadas por la presencia de ms de un factor. Muestran la naturaleza, la
significacin y la fuerza del conflicto.

2.3.1. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA A:

Figura estructurada, representa: Crculo: Figura femenina. Cuadrado: figura

masculina por ser la primera la identificacin del sujeto.

ALTERACIONES

o Crculo o cuadrado aumentado o disminuido comparativamente.

Crculo aumentado se refiere a intento de identificacin femenina,
viceversa cuadrado

o Dificultad en reproducir curvas: dificultades con impulsos agresivos

o Dificultad en reproducir lneas rectas: perturbaciones con la

pasividad

o Dificultad en unin y cierre/ separacin de las fig: dificultades en las

relaciones interpersonales.

o Comparacin entre fig simple: si tuvo problemas con fig simples en

comparacin con las difciles, dificultades intrapsiquicass ms que
problemas de maduracin

2.3.2. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 1: Figura no estructurada, esta

caracterstica hace que muchos sujetos presenten dificultades en su reproduccin:

ALTERACIN: Ubicacin con respecto a la figura A: al lado o por debajo: Se

infiere necesidades no resueltas a nivel de las relaciones interpersonales.
Dificultad para enfrentarse a figuras autoritarias.

2.3.3. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 2: Figura no estructurada. Alteraciones:

Plano horizontal alargado, igual n de columnas. Dificultades en las relaciones
interpersonales.

2.3.4. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 3: Figura abierta de caractersticas

agresivas.

ALTERACIONES:
 o Tendencia a comprimir la figura y a reducir la angulacin. Podra dar
cuenta de vivencia de amenaza e intento de compensacin de la
misma.

o Prdida de las caractersticas de esta figura: Se podra inferir como

amenazadora para el sujeto.

2.3.5. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 4: Posee simbolismo de identificacin

sexual. Representa Cuadrado abierto: objeto masculino. Figura curva: objeto
femenino. Brinda datos por s misma o en asociacin con otras.

ALTERACIONES:

o Tamao de cuadrado y curva: Mayor tamao de la curva, mayor

identificacin sexual femenina.

o Comparacin de la figura A: hay congruencia dado que la

identificacin a la figura femenina es igual que en la figura a.

2.3.6. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 5: Figura abierta: Frecuentemente es la

primera figura rotada.

ALTERACIONES:

o Alargar excesivamente la lnea oblicua: Rasgos paranoides.

o Alargamiento de la lnea oblicua por causas fbicas.

2.3.7. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 6: Representa un retrato de la

emocionalidad.

ALTERACIONES:

o Curvas achatadas: Reduccin emocional

2.3.8. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 7: Figura que presenta dificultad. Posee

una significacin flica.

ALTERACIONES:

o Dificultades en los ngulos (no presenta en A y 4) Dificultad simblica

con referencia a la figura flica.

o Evidente repaso en el cierre: Dificultad en las relaciones

interpersonales.
 o Disminucin de la longitud..Aumento del ancho, acortar extremos:
figura flica amenazadora.

2.3.9. SIGNIFICACIN DE LA FIGURA 8: Significacin Flica. Despierta los

conflictos asociados a las relaciones sexuales.

ALTERACIONES:

o Dificultad con los extremos de la figura, tamaos marcadamente

diferentes, dificultad en los extremos de los ngulos: Se infiere
conflicto acerca de la sexualidad.

III. INFORME DE EVALUACIN DEL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE

BENDER EN ADULTO

Lo ms significativo en este test se encuentra a travs de una secuencia

confusa respecto de la manera de organizar espacialmente los grficos copiados
en la hoja respectiva. Vemos en el sujeto un esfuerzo por ocupar una sola hoja,
que se correlaciona con la vivencia interna del poco del uso de su espacio.
Vivencia espacial que se halla muy restringida y en franca relacin con el hecho
de encontrarse encerrado en la crcel desde octubre 05, restringido en su libertad.
Presenta defectos de cierre que aparecen en los ngulos y crculos de
algunas figuras geomtricas, se deben a la presencia de ansiedad que se traduce
en este tipo de alteraciones menores, pero en general las figuras, o guestalt, estn
bien conservadas, no arrojando indicios de patologa orgnica.
Asimismo, siendo este test especfico para detectar simulacin, no se
observan indicadores que apoye esa hiptesis, ya que tanto los tamaos de los
dibujos que generalmente en caso de simulacin se presentan como muy
disminuidos, comprimidos groseramente-, como las guestalts que en caso de
simulacin aparecen figuras muy deformadas, casi irreconocibles- estn muy bien
conservadas, por lo mismo se descarta el sndrome de Gnser.

IV. INFORME DE EVALUACIN DEL TEST GUESTLTICO VISOMOTOR

BENDER EN NIOS. APLICANDO TCNICA KOPPITZ

David de 9 aos y 1 mes, la madre lo lleva a la consulta por ser

extremadamente tmido y ausencia de progreso en la escuela. Estaba cursando
tercer grado por segunda vez y pareca incapaz de hacer la tarea. La maestra
informa que raramente hablaba en clase y nunca termina los ejercicios. Totalmente
ignorado por sus compaeros.
Puntuacin del Bender: 1. Interpretacin del Puntaje: esta justo por encima
del puntaje normativo para su edad. Su nivel de maduracin visomotora es
apropiado para un nio de nueve aos, y es algo mejor que el promedio para
tercer grado. Tiempo empleado: 9 minutos y 15 segundos. David trabaj despacio
y con mucho cuidado Se puede apreciar que requiri ms tiempo que la mayora
de nios para su edad para completar el Bender. Parece que la ansiedad y la
timidez intervinieron en el tiempo que le llevo la reproduccin de las figuras. No se
observ indicadores de perfeccionismo y no parece tener dificultades con los
dibujos en s.
Evaluacin Intelectual: el nivel de maduracin visomotora casi coincide con la
edad cronolgica, esto indica que David es de inteligencia normal. Rendimiento
Escolar: se prev que al tener buen desempeo en el Bender, sus dificultades
acadmicas guardan relacin con problemas de aprendizaje que estn
relacionados con otros factores distintos a la percepcin visomotora.
Compromiso Neurolgico: el buen puntaje obtenido, no indica lesiones
orgnicas, adems slo puntu falla de integracin en la figura A. En el caso de
David, se cree que la integracin defectuosa se debi a un dficit perceptual. El
largo tiempo empleado est influenciado por factores emocionales, ms que a
dificultades en la percepcin. A pesar de ser un tem asociado a organicidad, pero
no exclusivo.
Indicadores Emocionales: se observan 2 tems: lneas onduladas en la figura
2 y tamao pequeo en casi todas las representaciones, al punto de considerarse
constriccin en las 9 figuras; ello puede interpretarse como gran nivel de ansiedad,
inseguridad y timidez, mientras que las lneas onduladas se refieren a inestabilidad
emocional. Se deduce entonces que David es un nio con problemas
emocionales.
Resumen del anlisis del Bender: El protocolo de David indica que es un nio
de inteligencia normal cuya maduracin en la percepcin visomotora es adecuada
para su nivel de edad. No hay indicadores de compromiso neurolgico. David
parece tener la capacidad perceptiva para hacer las tareas escolares comunes,
por lo que su bajo rendimiento escolar puede originarse en factores emocionales y
sociales. El protocolo del Bender revela que es un nio muy ansioso, inseguro e
inestable; sin embargo, para el momento de la evaluacin a pesar de ser retrado
con respuestas monoslabas, se estima que sus conflictos emocionales reflejan
experiencias traumticas en la infancia temprana, afirmacin que se realiza
producto de conocer que David era hijo adoptivo, de una familia numerosa, estable
y madura que tenan experiencia de tener en su hogar nios con las mismas
caractersticas. De los antecedentes de David se supo que era hijo ilegtimo, que
haba sufrido rechazo y abandono durante los tres primeros aos de vida. Vivi en
hogares inadecuados hasta la edad de 3 aos que fue ubicado en una casa de
adopcin. Durante los 3 aos siguientes estuvo en 2 hogares sustitutos para ser
adoptado sin xito

V. BIBLIOGRAFA.

KOPPITZ ELIZABETH MUNSTERBERG. (1981). EL TEST GUESTLTICO

VISOMOTOR DE BENDER. INVESTIGACIN Y APLICACIN. 1963 1973.
OIKOS TAU, S.A. EDICIONES. BARCELONA.
 KOPPITZ, ELIZABETH MUNSTERBERG. (1976) EL TEST GUESTLTICO
VISOMOTOR PARA NIOS. BIBLIOTECA PEDAGOGA. EDITORIAL
GUADALUPE. ARGENTINA.

ROCHA CASARES, MARIA DOLORES. 2006. APLICACIN DEL TEST DE

BENDER EN ADULTOS. ARTICULO EN INTERNET. WWW.
PSICODIAGNSTICO. ARGENTINA.
 ANEXOS

Edad Tiempo Media Lmites crticos

 4 5 min, 13 seg De 3 a 10 min
5,5 7 min De 4 a 10 min
6 6 min, 20 seg De 4 a 9 min
6,5 6 min, 33 seg De 4 a 9 min
7 6 min, 27 seg De 4 a 9 min
7,5 6 min, 53 seg De 4 a 9 min
8 6 min, 43 seg De 4 a 9 min
8,5 6 min, 5 seg De 4 a 9 min
9 6 min, 17 seg De 4 a 8 min
9,5 6 min, 30 seg De 4 a 8 min

Puntaje del Bender: Edad correspondiente de

capacidad visomotora:

Ms de 13 puntos o errores 5 aos

10 errores 5 aos y medio

8 errores 6 aos

5 errores 7 aos

3 a 4 errores 8 aos

2 o menos errores 9 a 10 aos

Puntuacin en el Test Edad Equivalente

 21 4
20 4
19 4,1
18 4,2 / 4,3
17 4,4 / 4,5
16 4,6 / 4,7
15 4,8 / 4,9
14 4,10 / 4,11
13 5,0 / 5,1
12 5,2 / 5,3
11 5,4 / 5,5

Puntuacin en el Test Edad Equivalente

10 5,6 / 5,8
9 5,9 % 5,11
8 6,0 / 6,5
7 6,6 / 6,11
6 7,0 / 7,5
5 7,6 / 7,11
4 8,0 / 8,5
3 8,6 / 8,11
2 9,0 / 9,11
1 10,0 / 10,11
0 11,0 / 11,11

Nivel Escolar Edad Puntaje D.S D.S +/-

Media
Preescolar 54 13,5 3,61 9,9 a 17,1

1er grado 65 8,1 4,41 4,0 a 12,2

2do grado 75 4,7 3,18 1,5 a 7,9

3er grado 87 2,2 2,03 .2 a 4,2

4to grado 9-8 1,5 1,88 .0 a 3,4

GUIA CLINICA PARA EL DIAGNOSTICO EN

BENDER
 INTERPRETACION PROYECTIVA

LAMINA A: Representa al Mundo el Yo y su Medio.

a) ROMBO NO CERRADO: Inestabilidad en el Yo.

b) ROMBO MAYOR QUE EL CIRCULO: En individuos que se sobrevaloran.

c) CUANDO LO SEPARA: Defectos en contacto con la realidad.

d) SI PENETRA LA FIGURA: Necesidad de dependencia y agresividad, manifestacin paranoide.

e) SI DIBUJA PRIMERO EL ROMBO: Narcisismo, inmadurez, necesidad de autoafirmacin.

f) SI EL ANGULO NO SE CIERRA: Dependencia, receptivo.

g) SI LA FIGURA A ES MAYOR QUE EL RESTO DE LAS FIGURAS: Expansin irreal del medio
ambiente (caractersticas del histrico).

h) ROTACION: Poco centrado en su medio ambiente, falla de afirmacin.

i) SI EL CIRCULO O EL ROMBO SON OVALADOS: Actitudes evasivas.

j) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA IZQUIERDA: Introvertido, forma todos sus juicios en funcin de si
mismo.

k) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA DERECHA: Extrovertido, depende de la opinin externa para

actuar.

l) SI EL TRAZO ES VACILANTE: Tensin, necesidades no satisfechas, frustracin.

m) SI EL TRAZO ES FIRME: Agresividad.

n) SI BORRA MUCHO: Inseguridad, ansiedad.

o) SI BORRA MUCHO EN EL CIRCULO: Ansiedad ocasionada por el ambiente.

p) SI BORRA MUCHO EN EL ROMBO: Incapacidad de controlar impulsos.

q) DEFECTOS EN EL ROMBO: Yo inestable, inconsistencia en la manifestacin de necesidades,

afectos, etc.

r) LINEAS MUY REMARCADAS: Muy agresivo.

FIGURA N1 Manejo de defensas obsesivas-compulsivas. Debe dibujar entre8 y 13 puntos.

a) Si dibuja menos de 8: Construccin del Yo.

b) Ms de 13: Compulsivo (descarta la organicidad).

c) Cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo obsesivo-compulsivo.

d) Si falla al contar: Las defensas no sirven, especialmente las defensas obsesivo-compulsivo.

e) Bolitas en lugar de puntos: Inmadurez emocional, infantilismo.

FIGURA N2 Se interpreta igual a la uno y adems:

a) Si no logra dar la diagonal: Inmadurez emocional.

b) Diagonales + verticales + diagonales: Inestabilidad emocional y en la conducta.

c) Crculos en lneas verticales: Depresivo, empobrecidos las manifestaciones afectivas.

d) Mucha inclinacin: Manifestaciones afectivas aumentada.

FIGURA N3 Explora agresividad.

a) Si el vrtice de la figura est hacia abajo: indica autoagresin.

b) Si es mayor la parte inferior: la agresividad inconsciente est causando conflictos, es

autoagresin en las figuras del exterior, hay temor a destruir, conflicto con la autoridad no
superada.

c) Si la parte superior es mayor: la agresin tiende a depositarse en el exterior y agresin.

d) Figura muy chica: conflicto de agresin al depositarse fuera y en el interior (depresivo).

e) Cuando borra los ngulos: (las hace curvas) el individuo intenta reprimir la agresin.

FIGURA N 4 Habla del Yo y del las emociones. Las lneas curvas exploran emotividad.

a) Si se separan: Evasin a estmulos emocionales actitud de reclamo, evasin a estmulos

afectivos.

b) Si penetra: Hay prdida de la objetividad, incapacidad de adaptacin y de formar situaciones que

deben ser objetivas o impersonales, situaciones afectivas muy dependientes.

c) Alteracin de la lnea curva: Estados neurticos de ansiedad, despertada por estmulos

afectivos, muy curva, aplanada a asimtrica.

d) Alteracin en el cuadro: Los recursos de control no son firmes faltan sus defensas.

e) Penetracin: Puede suceder en un individuo con tendencias al suicidio.

f) Figuras acentuadas penetradas: Afectos cargados de agresin.

FIGURA N5 Es la figura materna.

a) Si es demasiado redonda: Gran dependencia materna o de la figura de autoridad.

b) Si es de mujer: Problema de identificacin sexual.

c) Si es de hombre: es dependencia.

d) Puntos remarcados: Figuras maternas muy dominante, agresividad.

e) Puntos muy dbiles: Alejamiento de la figura de autoridad.

f) Si la lnea recta es muy larga: Percepcin de la figura materna muy flica.

g) Si se separa: La madre no dio suficiente seguridad al sujeto.

FIGURA N6 Frente psicolgico (afectivo)

a) LA LNEA HORIZONTAL MARCA: La parte competente de los afectos que se expresan.

b) LA LNEA INCLINADA REPRESENTA: Los afectos no expresados.

c) PUEDE HABER ESPONTANEIDAD: aparente en cuanto a la manipulacin externa y rigidez

interna en cuanto al control o intento de represin de algunos afectos.

d) CUANDO LA LNEA HORIZONTAL SE DIBUJA CON TANTA FACILIDAD PERO LA INCLINADA

CAUSA DEFECTO O ES MUY APLANADA: Hay mucha represin que puede estar representada
por pasividad ante estmulos tristes.

e) SI LA LINEA INCLINADA ES MAYOR DEL CENTRO PARA ABAJO: Habla de fuertes represiones
de los afectos.

f) SI ESTA CENTRADA: Habla de equilibrio entre las respuestas afectivas y los estmulos que la
provocan.

g) SI LA PARTE SUPERIOR DE LA LINEA INCLINADA ES MAYOR: Habla de falta de control de los

impulsos afectivos y estos tienden a manifestarse libremente. (el dbil mental suele alterar las
curvas).

FIGURA N7 Los ngulos implican: agresividad; cuando los ngulos se hacen ms agudos hay
manifestacin ms abierta de agresividad y de impulsos flicos. Cuando los cuatro se abren se
supone que son intentos por negar estos impulsos.

a) LA FIGURA VERTICAL ES: El Yo.

b) LA FIGURA INCLINADA ES: El Ello.

c) SI EL ELLO LO DIBUJA MAS ABAJO: Es un ello que esta reprimido.

d) SI EL ELLO SE DIBUJA MAS ARRIBA: Se supone que los impulsos los aflora con ms facilidad
por los controles ms dbiles.

e) SI LA FIGURA DEL YO ESTA CAIDA O INCLINADA: Deja salir con ms facilidad los impulsos.

f) SI LA FRAGMENTA PUEDE IMPLICAR: Proceso de despersonalizacin.

FIGURA N8

a) EL HEXAGONO REPRESENTA = Los impulsos agresivos y flicos.

b) EL ROMBO REPRESENTA = Yo.

c) Cuando el rombo es reforzado se supone que el individuo tiene actitudes castrantes o intentos
por reforzar sus propias actitudes depresivas.
d) CUANDO LA ANGULACION ES DEFECTUOSA EN TODA LA FIGURA =Se supone que es una
falta de control de los impulsos sexuales, si los vrtices del rombo salen del hexgono se supone
que hay una tendencia al actino-out (impulsos hacia fuera).

e) EL NO DIBUJAR EL ROMBO = Puede implicar intentos de contener estos impulsos.

f) CUANDO SE HACEN MAS AGUDOS LOS ANGULOS DE LA IZQUIERDA = Se supone que el

individuo vive con un poco de exageracin.

g) LOS CAMBIOS SEXUALES MUESTRAN QUE SE AUMENTAN LA ANGULACION DEL LADO

DERECHO =Es porque el individuo intenta negar los cambios sexuales (esto es criterio para
adolescentes).

h) EN EL HOMBRE ADULTO LAS DISTORSIONES EN EL TAMAO DE LA FIGURA = Implica sus

deficiencias en cuanto a potencia sexual.

En pacientes homosexuales tiende a alargarse ms

PROTOCOLO DE EVALUAClN DE LA PRUEBA DE BENDER

SISTEMA DE LA DRA. PATRICIA LACKS

Nombre: ___________________________________ Edad: _______ Sexo: _____

Escolaridad: _____________________________ Ocupacin: ________________

OBSERVACIONES CONDUCTUALES:

____Evidencia de Fatiga
____Insuficiente atencin a los estmulos
____Ejecucin extremadamente rpida y descuidada
____Cuidado y reflexin extremas
____Expresa insatisfaccin por haber realizado malas reproducciones, o
intentos repetidos por corregir los errores (sin lograrlo)
____Pobre coordinacin motora o temblor de manos
____Rotacin de la tarjeta (En las figuras)
_________________________________
____Se aprecia que el evaluado tiene dificultad para ver las figuras

Otros comentarios: __________________________________________________

Tiempo de Realizacin: ______________________________________________

LISTA DE INDICADORES:
____1. Rotacin
____2. Dificultad en la Superposicin
____3. Simplificacin
____4. Fragmentacin
____5. Regresin
____6. Perseveracin
____7. Colisin o Tendencia a la Colisin
____8. Impotencia
____9. Dificultad en el Cierre
____10. Incoordinacin Motora
____11. Dificultad en la Angulacin
____12. Cohesin

Tiempo de realizacin: mayor a 15 minutos

Puntaje Total

Diagnstico
Elabor:

Fecha:

FORMATO DE TEST GESTLTICO VISO MOTOR DE L. BENDER

Apellidos y Nombres: _________________________________________

Edad: _________________ Fecha de nacimiento: __________________

Nivel de Instruccin: _____________ Tiempo: _____________________

FIGURA CONDUCTA OBSERVADA

S

EVALUADOR(A): _______________________

FECHA: ________________

EVALUACIN PSICOLGICA
 SIGNOS CLNICOS DEL BENDER

APELLIDOS Y NOMBRES: EDAD: SEXO:

FECHA DE APLICACIN: PSICLOGO:

SI NO
DAO ORGNICO CEREBRAL
TENDENCIA A LA COLISIN
DIFICULTAD EN NGULOS
ROTACIN
SIMPLIFICACIN
FRAGMENTACIN
ELABORACIN
PSICOSIS
SOBREESTIMACIN DEL TAMAO
USO EXCESIVO DEL MARGEN
DIFICULTAD EN CIERRES
DIFICULTAD EN CURVAS
REGRESIN
FRAGMENTACIN
ELABORACIN
SIMPLIFICACIN
DESAJUSTES EMOCIONALES
DIFICULTAD EN CURVAS
DIFICULTAD EN ANGULACIN
ROTACIN
DIFICULTAD EN CRUCES
CALIDAD DE LA LNEA
RETARDO MENTAL
ROTACIN
SIMPLIFICACIN
FRAGMENTACIN
DIFICULTAD EN CRUCES
DIFICULTAD EN CURVAS
TENDENCIA A COLISIN

TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento____________
Edad: ____ aos. ____meses Colegio: ____________________________
Nivel escolar:__________________ Fecha de aplicacin: _____________

INDICADORES DISFUNCIN
FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0). P.D. (*) Comn. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa. (**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... * Adiccin u omisin ngulos
2b. Desproporcin (uno es el doble)....................
2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo. *
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin).. * (a partir de 6 aos)
*
1 7. Distorsin forma (5 + puntos son crculos)....... *
8. Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)............... **
9. Perseveracin. (> 15 puntos por fila)...................
** (>7 aos)
2 12. Rotacin................................................................ * (> 8 aos)
13. Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en
mayora de columnas. Fusin con Fig. 1............. ** (> 6 aos)
14. Perseveracin (>14 columnas)............................. ** (>7 aos)
3 17. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. * (> 6 aos)
18. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta).
19. Integracin (forma no conseguida): ** (>7 aos)
12a. Desintegracin del diseo............................ * (>5 aos)
12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos..
**
4 23. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta). **
24. Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.)..... *
5 26. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos).. * (>8 aos)
27. Rotacin 45 o ms (total o parcial).....................
28. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo puntos (no *
arco), la extensin atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de puntos..................
** En todas las edades
6 32. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas.......... * Sustitucin de curvas por ngulos
18 b. Lneas rectas.............................................. ** Sust. curvas X lneas rectas
33. Integracin (cruzan mal)......................................
34. Perseveracin (6 + sinusoides completos en *
cualquiera de las dos lneas)................................. ** (> 7 aos)
7 38. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El doble)................ * Adicin/omisin ngulos (>8 aos)
21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)... * (>7 aos)
39. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +)....
40. Integracin (no se suporponen o lo hacen demasiado, ** (>6 aos)
un hexgono penetra totalmente)..... * (>6 aos)
8 24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)...... * Adicin/omisin ngulos (>6 aos)
25. Rotacin eje en 45 o ms...................................... **

P.D. TOTAL (mx 30):

Grupo de edad Media del grupo Desviacin Tpica Intervalo +/- 1 D.T. Edad Equivalente Percentil

De a

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

 TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados
muestran significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos
presentes en un protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios
con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes
emocionales.) Los dos ltimos tienen gran significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin
distribuidas al azar, sin ninguna mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa
secuencia lgica (y no por falta de edad.
espacio).
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad, bien
o ms cambios en la direccin de la por dficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a
lnea de puntos-crculos (No punta si tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgnicos y/o
es rotacin) emocionales.
III. Rayas en lugar de crculos Impulsividad, falta de inters o de atencin.
(Fig.2). Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer
La mitad o ms de los crculos son lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o ms)
IV. Aumento progresivo del tamao Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y crculos Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que los
ltimos son el triple que los primeros. nios crecen.
V. Gran tamao (macro grafismo) Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
Uno o ms de los dibujos es un tercio Dificultades de procesamiento mental.
ms grande que el de la tarjeta.
VI Tamao pequeo (micro Ansiedad, conducta retrada, timidez.
grafismo) Uno o ms dibujos son la
mitad que el modelo
VII. Lneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.
dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los Impulsividad, agresividad y conducta acting out.
trazos.
El dibujo o parte est repasado o
reformado con lneas fuertes,
impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les
borra un dibujo antes o despus de falta el control interno necesario para borrar y corregir
terminarlo y empieza de nuevo en cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta
otro lugar de la hoja. (no se computa difcil, abandona. Tambin se da en nios ansiosos que asocian
si borra y lo hace en el mismo lugar) significados particulares a los dibujos.
X. Expansin. Impulsividad y conductas acting out. Normal en preescolares,
Empleo de dos o ms hojas despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y
perturbados emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles
externos.
XII. Cambios o aadidos Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias
fantasas. Dbil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

Tiempo empleado para completar el test. Limite Crtico
(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.) Edad Intervalo
3 a 10
min.
Comienza: 5 aos
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 4 a 10
Termina: 5
dificultades perceptivo motoras. min.
6a8
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo 4a9
TOTAL 9 a 10
rendimiento escolar. (o Alta capacidad) min.
minutos aos
4a8
min.

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que

proceda):

Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de
copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos
y trata de corregirlos. Est satisfecho con el resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea.
Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran
insatisfaccin con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo
est haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga,
los dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante
bien.
- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms
despacio.
- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4
minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto
instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire,
anclaje, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de

corte (10, 3 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos
de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles
indicadores de disfuncin.