Sie sind auf Seite 1von 17

PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTO,

COMUNIDAD Y ESCUELA

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE


CAMPO
Los estudiantes, en el desarrollo del
primer cuatrimestre, podrn ir construyendo la
primera etapa del trabajo Integrador
consistente en:
1. Trabajos grupales de indagacin de
caractersticas particulares de nuestra
sociedad actual a partir de la descripcin e
interpretacin de variables como:
culturales polticas, sociales, economas e
ideolgicas en general y como stas
afectan a la escuela argentina.
2. Tres salidas al entorno de la institucin
escolar del nivel primario o secundario
(escuela asociada) a fin de:
a) implementar guas de observacin que
faciliten recabar informacin pertinente
sobre sus caractersticas generales,
tales como: ubicacin geogrfica,
caractersticas sociales, econmica,
edilicias, organismos del entorno,
caractersticas de la cultura material,
recursos presentes y dinmica de los
actores, entre otros.
b) implementar entrevistas a diferentes
actores de la comunidad/entorno a fin
de ampliar la informacin recabada
desde la observacin y, a su vez, indagar

-1-
sobre las diferentes representaciones en
torno a la escuela y las posibles
relaciones o vnculos que se establecen
entre la comunidad y la institucin
educativa.
3. Con la informacin recabada,
progresivamente los estudiantes irn
construyendo su informe descriptivo y a
su vez, progresando en diferentes
hiptesis explicativas argumentadas desde
los marcos referenciales propios del
campo de la prctica.

-2-
En el desarrollo del segundo cuatrimestre,
podrn realizar dos salidas al campo
consistente en visitas institucionales a la
escuela asociada, a fin de-'
1, implementar guas de observacin que
faciliten recabar
informacin pertinente sobre las
caractersticas particulares
de la escuela vinculadas a'
a) uso y organizacin de los espacios con
relacin a las actividades propias de la
escuela y de los sujetos que la habitan
b) uso del tiempo
c) dinmica de los actores
d) elementos vinculantes al uso de canales
de comunicacin, etc.
2. Implementar entrevistas a dos actores
institucionales (ejem.
equipo directivo y equipo docente) en
torno a relevar
informacin sobre:
a) ei contrato fundacional
b) representaciones sobre la comunidad
educativa
c) la cultura institucional
d) vnculos con otros organismos del
entorno
e) vnculos y funciones de los actores
f) dimensiones de la Institucin Educativa
g) dinmica institucional

-3-
h) la gestin institucional
Con la informacin recabada,
progresivamente debern avanzar con la
segunda etapa del trabajo integrador e
relacionando los diferentes datos, creciendo
en hiptesis explicativas y argumentando
diferentes posiciones enriquecidas desde los
marcos referenciales abordados en esta
segunda instancia.

-4-
PRCTICA DOCENTE II: GESTIN
INSTITUCIONAL, CURRICULUM
Y ENSEANZA

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO


La Prctica Educativa II, se define como el
abordaje de "una realidad compleja que si bien
privilegia el aspecto del trabajo en terreno,
complementando as los recursos tericos,
debe integrar en un solo esfuerzo tres
instancias bsicas":
Un servicio de terreno
Un proceso pedaggico y
Una instancia terico - prctica
La articulacin de esta lgica intenta
enriquecer la mirada sobre uno mismo, sobre
los dems y sobre la realidad que nos rodea
desde lo curricular y desde los procesos de
programacin ulica.
Este espacio se convertir en un lugar del
vnculo, la participacin, la comunicacin y, por
ende, lugar de produccin social de objetos,
hechos y conocimientos. Mediante los espacios
de taller, los docentes guiaran a los
estudiantes, en el abordaje y anlisis de un
conjunto problemas especficos del mbito de
la gestin curricular, buscando tambin que el
"aprender a ser", el "aprender a aprender" y el
"aprender a hacer" se den de manera
integrada en la formacin.
Las acciones se organizarn teniendo en
cuenta el eje de prctica, como as tambin la
-5-
demanda y necesidades de los estudiantes en
los diversos contextos institucionales en los
cuales se inserten.
Se sugiere construir el espacio compartido
de la pareja pedaggica desde:
> Encuentros semanales para orientar el
abordaje del marco referencial de la
Prctica Educativa II.

-6-
> Talleres de Produccin grupal sobre
consignas en torno al abordaje
conceptual.
> Taller de acceso a espacios virtuales en el
mbito de la educacin de nuestra
provincia en los cuales pueda navegar en
diferentes espacios, bajar documentacin
curricular y analizar problemticas
vinculadas al mbito de la gestin
educativa.
> Talleres de anlisis sobre la organizacin
de los actuales documentos curriculares,
proyecto educativo institucional,
proyectos especficos segn la
organizacin de las escuelas,
planificaciones docentes, etc.
> Talleres de anlisis de diferentes
organizadores de la escuela o institucin
para la cual se forme.
> Observaciones de situaciones cotidianas
de la vida institucional, tales como: clases,
reuniones de tutoras y/o Cordinacin de
ciclos, jornadas pedaggicas, reuniones
del consejo de convivencia, actos
escolares, experiencias de articulacin con
otros niveles, actividades desarrolladas en
la biblioteca, en los laboratorios, talleres,
salidas escolares, intercambios
institucionales, etc.
> Talleres de construccin de organizadores
escolares propios del nivel para el cual se
forman.
> Talleres de anlisis de los elementos de la
programacin ulica de diferentes reas y

-7-
aos en la disciplina especfica y segn las
modalidades existentes; en forma
colectiva.
> Taller sobre la construccin de indicadores
del proceso de observacin participante
> Talleres de reprogramacin de propuestas
ulicas para el ao, rea, nivel y disciplina.
> Taller: Produccin de recursos didcticos y
socializacin de experiencias.
> Taller: Elaboracin de Informes

-8-
PRCTICA DOCENTE III: PRCTICAS DE
ENSEANZA

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE


CAMPO
En una primera instancia, se incorporarn
a los estudiantes a las instituciones educativas
asociadas, en forma sistemtica con el fin de
recabar informacin respeto a:
A)Dimensin Institucional y Curricular
Identificacin de la institucin y sus
particularidades.
Proyecto Curricular (en caso de ser
posible) Configuraciones
curriculares.
Mediante la observacin inferir
concepciones del conocimiento,
aprendizaje y enseanza que
subyacen el trabajo docente.
Normas y prcticas usuales.
Utilizacin del tiempo y espacio
institucional.
B) Diagnstico del grupo clase e individual
El grupo clase, su aprendizaje, ritmo,
estilo, habilidades, capacidades y
competencias logradas.
Otras informaciones relevantes para
proponer diferentes secuencias
didcticas acorde al grupo escolar y
a los contenidos por desarrollar.

-9-
Si bien los estudiantes, cuentan con
alguna de estas y otras informaciones por
cuanto han recorrido las instituciones en los
dos aos anteriores, se considera valioso
observar -"volver a mirar"-, por cuanto las mismas
se mueven en un campo de permanente
tensiones, encuentros y desencuentros e
intentar tener acceso a documentaciones y
entrevistas a diferentes actores institucionales.
Presentacin de un informe de
aproximacin diagnstica de la
institucin y el grupo de clase, para
la cual debe programar.

-10-
En esta instancia los estudiantes estarn
dos semanas en las instituciones con el objeto
de construir el diagnstico requerido, segn
los trayectos propuestos en cada caso
(diferentes establecimientos del nivel y sus
modalidades).
En una segunda instancia, los estudiantes
debern:
Elaborar una propuesta de intervencin
pedaggica en parejas, la que ser
orientada por el/la profesor/a a cargo y
por el docente co-formador, para los
reajustes necesarios.
Implementar la propuesta pedaggica.
Luego de cada jornada escolar, los
practicantes deben realizar una reflexin
sobre la misma, la que podr ser
socializada en el encuentro institucional
con todo el grupo (Diario de registro de
prctica). Es decir, al finalizar el proceso
de prctica, en diferentes contextos los
estudiantes realizarn un registro auto-
evaluativo de la experiencia, para luego
incorporarse a la siguiente prctica en
un contexto formativo diferente.
En el proceso de acompaamiento el
equipo de prctica trabajar en propuestas
que permitan:
Taller: "Acuerdos para las instancias de
observacin"
Taller: Elaboracin de Informes.
Construccin colectiva de instrumentos
Encuentros semanales para la
socializacin y reflexin de experiencias.
Auto-evaluaciones sobre lo actuado.
Encuentros para reorganizar los grupos
para en contextos formativos diferente.
Elaboracin de programacin ulica en
forma colectiva.
Talleres de construccin de materiales
didcticos desde las TICs con relacin a
la disciplina.

-12-
Taller de socializacin de experiencias y
devoluciones del equipo de prctica.
Talleres para abordar secuencias
didcticas disciplinares segn las
particularidades de cada nivel y/o
modalidad del sistema.
Encuentros para analizar los registros
acerca de los logros, avances o
dificultades.
Taller: Criterios de evaluacin y
Objetivos
Taller: Responsabilidad Civil del docente
Taller: Narrativa de la experiencia,
orientaciones y formatos posibles.
PRCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE


CAMPO
El trabajo que debe realizarse en la
Residencia, deber permitir al estudiante
asumir paulatinamente diversas
responsabilidades en relacin con la
enseanza y las prcticas docentes que
requiere el desempeo profesional en el Nivel
Primario o Secundario.
La tarea prevista para este trayecto,
requiere del acompaamiento de otros
espacios a fin de permitir al estudiante
residente, desarrollar un abordaje integral de
la experiencia en las aulas.
Es necesario generar:
Espacios institucionales habilitados
para la reflexin a lo largo del proceso
de residencia a partir de diferentes
organizadores que permitan evaluar lo
actuado, reconociendo avances,
logros y dificultades.
Talleres disciplinares en los que se
desarrollen secuencias didcticas
concretas.
Talleres de planificacin y auto-
correccin en el grupo clase.
Talleres de construccin de recursos
didcticos especficos.

-14-
Talleres de Sistematizacin de los
primeros desempeos, permitiendo
compartir, presentar y debatir
experiencias referidas a la produccin
de conocimiento sistematizado.
Cada encuentro debe permitir que los
futuros docentes comuniquen vivencias y
analicen el trabajo y rol docente, verbalicen
experiencias, reconstruyan la propia biografa
escolar, reflexionen
respecto de la construccin social del trabajo
docente, analicen las representaciones sociales
entorno al trabajo docente, las condiciones
laborales y la perspectiva tica del trabajo
docente.

-16-
/ ------------------------- 1 - \
PROYECTO INTEGRADO DEL CAMPO DE LA PRCTICA
EDUCATIVA

ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA

- El Proyecto es producto del consenso y el trabajo conjunto entre todos los


docentes del campo de la prctica,

- El Proyecto organiza el accionar de todo el ao, de todos os espacios


curriculares que forman parte del campo en cada ao.

- El Proyecto debe contener, al menos, los siguientes elementos:

Datos formales institucionales y de carrera.

Especificacin del campo de formacin (segn nombre que adopta en


cada ao de cursada)

Identificacin de las unidades curriculares que integran e! campo.

Especificacin de! rgimen que adopta cada unidad curricular. Curso

y ao

Nombres del los docentes del equipo docente del campo.

Fundamentacin.

Finalidades Formativas

Metodologa de trabajo. La cual incluir estrategias - actividades -


tareas conjuntas de todos los espacios curriculares del campo.

Organizacin de la propuesta de Trabajo de Campo

Contenidos. Los cuales debern presentarse articuladamente, no


desde la sumatoria de contenidos por ejes que correspondan a cada
unidad curricular por separado.

Evaluacin. Criterios, instancias, instrumentos que involucran a todo


el campo en general y las condiciones especificas de acreditacin:
regularidad y promocionalidad.

Bibliografa.