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Desafos que plantea la educacin frente a las nuevas tecnologas

digitales. (Todo el sistema educativo no solo el aula)
Se produce un cambio importantsimo en el papel de los centros educativos
(escuelas, universidades, etc.), porque ya no son la principal fuente del conocimiento.
Internet y las redes sociales ponen la informacional alcance de todos, ya no es necesario
escuchar aun docente o asistir a la biblioteca para saber algo, porque
se puede buscar o preguntar a un amigo. Esto es a lo que Burbules (2009) llama
conocimiento ubicuo: que se produce en todas partes y todo el tiempo, en muchos
sectores que no tienen conexin con los centros educativos y de maneras distintas. Esto lo
notamos inmediatamente cuando pedimos un trabajo de investigacin y
las nicas fuentes provienen de Internet. Por otro lado la falta de adaptacin del modelo
educativo a las necesidades de los nativos digitales produce
desinters y desmotivacin. No es un problema de acceso a la tecnologa, sino, como dice
Piscitelli (2009b) con las computadoras o sin ellas, siempre es la misma
idea: un currculum prefijado, un docente que sabe, viene y recita. Y las computadoras se
usan para hacer lo mismo de siempre.
Aunque muchos docentes hoy en da queremos una educacin constructivista,
donde es el alumno el que construye el conocimiento y el docente una gua para que lo
logre; se sigue manteniendo el modelo de aula como espacio cerrado, que se contradice
completamente con la cultura de redes sociales, y una enseanza basada en la linealidad,
en la escritura, que tambin es una antpoda de la cultura de la imagen, de lo icnico, en la
que se encuentran inmersos los jvenes hoy en da(ventanas de internet, videos clips, etc.),
el aprendizaje actual de los estudiantes es mucho ms virtual, multimedial y con
experiencias multisensoriales. (Burbules,2009). Evidenciamos esto da a da en el rechazo
de los alumnos hacia la lectura.
Entonces si los centros educativos ya no son la principal fuente de informacin ni
el nico mbito de desarrollo del conocimiento cul es su funcin? Su funcin es ensear
a los alumnos a utilizar las TIC para la construccin del conocimiento, no la herramienta en
s, porque los nativos digitales ya la saben manejar, sino ir ms all, como por ejemplo que
aprendan a evaluar crticamente la informacin disponible en internet, comprobarla
veracidad de la fuente y a hacer uso de ella o que utilicen las redes sociales con fines
educativos no solamente recreativos.
Para educar, dice Piscitelli (2009a) hay que seducir, y no se puede seducir a los
nativos digitales si les seguimos hablando en otro idioma. Un educador es un comunicador,
y nadie puede comunicar de manera eficaz si no est en sintona con los receptores, si no es
capaz de conectar con ellos (Ferrs, 2000, p. 43). Porque mientras los actuales docentes
nos criamos y fuimos educados en una cultura regida por la linealidad y la concatenacin
derivadas de la lgica de la escritura, nuestros alumnos viven en una cultura mosaico (A.
Moles, 1975), donde los conocimientos se construyen por fragmentos asociados en forma
aleatoria y simultnea, una lgica de tipo circular, en la que la escritura pierde primaca
frente a los estmulos auditivos y visuales no alfabticos.
Es imprescindible entender este gran cambio cultural, porque mientras la lectura
con su secuencia continua y lineal, desarrolla el pensamiento reflexivo, la imagen, en
cambio, con su impronta global y sinttica, desarrolla un pensamiento ms intuitivo.

Profesor: Fabio M. Biasi

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Mientras la lectura exige un proceso mental complejo y concentracin para interpretarlos

signos grficos de la escritura y comprender el significado de lo que se est leyendo, las
imgenes en cambio utilizan signos que se parecen a la realidad que refieren y exigen
entonces una actitud ms contemplativa y de reconocimiento, apelando fundamentalmente
a las emociones. Como dice Ferrs (2000): la lectura gratifica casi exclusivamente el
significado. En la comunicacin audiovisual, adems de la posible gratificacin que pueda
desprenderse de los significados, se produce una gratificacin primaria derivada de unos
significantes que garantizan un placer inmediato, por cuanto juegan con las lneas, las
formas, los colores, las msicas, el ritmo(Ferrs, 2000, p. 26)Ser conscientes de esta
realidad no implica ajustar la enseanza al ritmo de la imagen televisiva ni hacer zapping de
un conocimiento a otro para entretener al alumnado, sino replantear cul es la funcin de
la escuela en estas condiciones (Lion, 1995, p. 55)

Efectos sociales y culturales de las TICs

En la actualidad existe un alto nivel de conciencia sobre el impacto de la innovacin
tecnolgica en la organizacin social de las civilizaciones modernas. En las ltimas dos
dcadas se ha insistido desde diferentes mbitos, acadmicos, polticos, tcnicos y
socioculturales, en la necesidad de analizar y valorar de un modo global e integrado las
innovaciones tecno cientficas y las respectivas transformaciones culturales y sociales que
conllevan.
Los efectos de las TIC se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de
la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las
personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que
utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Las reas de aplicacin de las TIC son diversas: se puede trabajar con software
educativo; con programas diseados en funcin de un objetivo pedaggico claro y evidente;
con herramientas de productividad, a las que el facilitador puede sacar los mayores
beneficios; o bien a travs del uso de la Internet, que permitir abrir el mundo a los alumnos,
dando acceso a posibilidades de interaccin global y entregndoles un sin fin de experiencias
significativas que fortalecern su aprender.
El avance que han sufrido las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC)
en los ltimos aos, ha impactado la educacin y plantea nuevos requerimientos en los
planes de estudios en general y en los procesos de enseanza en particular.
Como consecuencia, esta nueva sociedad necesita un alumno que aprenda a
construir tempranamente las estructuras mentales que condicionarn su aprender a
aprender. Un alumno provisto de este arsenal cognitivo pueda tener mayores
oportunidades para crecer como persona y desarrollar sus potencialidades humanas.
En este contexto, el educador debe poseer una cultura informtica, para entender
su mundo plenamente y el de los alumnos. Cultura que implica conocer las TIC y poseer las
habilidades para manejarlas, entender sus extensiones y restricciones, comprender su
impacto en la sociedad y cultura. Una vez que posea esta cultura, el facilitador est en
condiciones de utilizar las TIC para apoyar el aprender de sus estudiantes, apropindose de
ellas con autonoma y creatividad, lo que permitir realizar decisiones innovadoras con la
tecnologa.

Profesor: Fabio M. Biasi

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Los efectos de las TIC se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y
en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y
dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la
forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello,
la estructura organizativa de los centros y su cultura.
Sin Embargo no podemos dejar de reflexionar sobre la exclusin existente, de
acuerdo a las posibilidades de alcance a la tecnologa, la cual solo es accesible a una pequea
lite econmica de la sociedad. Por ello el reto se transforma en cmo generar un modelo
educativo no excluyente en la sociedad de la informacin.
Es necesario que la sociedad analice los cambios y las consecuencias sociales que
pueden derivarse del uso de las TIC, de modo que atienda las necesidades sociales y
culturales de las personas. La reflexin sobre los efectos relacionados con: las desigualdades
entre los pases pobres y ricos, el efecto de la globalizacin sobre las culturas minoritarias y
el respeto a los derechos humanos; permitir evitar los posibles efectos negativos y el
establecimiento de polticas orientadas a una sociedad de la informacin para todos,
igualitaria y guiada por objetivos sociales y no por intereses de los poderes econmicos.

Ventajas y desventajas de las TIC en el mbito escolar

APRENDIZAJE

VENTAJAS DESVENTAJAS

- Aprendizaje cooperativo. - Dado que el aprendizaje

cooperativo est sustentado en las
Los instrumentos que proporcionan las TIC's facilitan el
actitudes sociales, una sociedad
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que
perezosa puede influir en el
propician el intercambio de ideas y la cooperacin.
aprendizaje efectivo.
- Alto grado de interdisciplinariedad.
- Dado el vertiginoso avance de las
Las tareas educativas realizadas con computadoras tecnologas, stas tiende a
permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad quedarse descontinuadas muy
ya que el computador debido a su versatilidad y gran pronto lo que obliga a actualizar
capacidad de almacenamiento permite realizar diversos frecuentemente el equipo y adquirir
tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y y aprender nuevos software.
variada.
- El costo de la tecnologa no es nada
- Alfabetizacin tecnolgica (digital, audiovisual).
despreciable por lo que hay que
Hoy en da an conseguimos en nuestras comunidades disponer de un presupuesto
educativas algn grupo de estudiantes y profesores que generoso y frecuente que permita
se quedan rezagados ante el avance de las tecnologas, actualizar los equipos
sobretodo la referente al uso del computador. Por peridicamente. Adems hay que
suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a disponer de lugares seguros para su
desaparecer. almacenaje para prevenir el robo de
Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, los equipos.

Profesor: Fabio M. Biasi

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hasta para pagar los servicios (electricidad, telfono,

etc.) se emplea el computador, de manera que la
actividad acadmica no es la excepcin.
Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar
sus conocimientos y muy particularmente en lo
referente a la tecnologa digital, formatos de audio y
vdeo, edicin y montaje, etc.

PROFESORES

VENTAJAS DESVENTAJAS

- Alto grado de interdisciplinariedad.

Hoy da, el docente tiene que saber un poco de cada
cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional
(conexin de equipos de audio, vdeo, etc.) manejo y
actualizacin de software, diseo de pginas web, blog
y muchas cosas ms. El docente podr interactuar con - Es necesario la capacidad continua
otros profesionales para refinar detalles. de los docentes por lo que tienen
que invertir recursos (tiempo y
- Iniciativa y creatividad.
dinero) en ello.
Dado que el docente viene transcendiendo del ejercicio
- Frecuentemente el profesor se
clsico de la enseanza al modernismo, ese esfuerzo
siente agobiado por su trabajo por lo
demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay nada
que muchas veces prefiere el
escrito, la educacin del futuro se est escribiendo
mtodo clsico evitando de esta
ahora y tenemos el privilegio junto con nuestros
manera compromisos que
alumnos, de ser actores y de escribir historia.
demanden tiempo y esfuerzo.
- Aprovechamiento de recursos.
- Hay situaciones muy particulares
Hay fenmenos que pueden ser estudiados sin donde una animacin, vdeo o
necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces presentacin nunca puedan superar
con la proyeccin de un vdeo o el uso de una buena al mundo real por lo que es
simulacin, pueden ser suficientes para el aprendizaje. necesario la experimentacin que
Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a slo se logra en un laboratorio o aula
su mnima expresin reemplazndolo por el formato de clases bien equipada.
digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e
informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD
o pen drive y pueden ser transferidos va web o
cualquier lugar donde la tecnologa lo permita.
- Aprendizaje cooperativo.

Profesor: Fabio M. Biasi

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El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con

profesores, gracias a la cooperacin y trabajo en equipo.

ESTUDIANTES

VENTAJAS DESVENTAJAS

- Aprovechamiento del tiempo.

El estudiante puede acceder a la informacin de manera
casi instantnea, puede enviar sus tareas y asignaciones
con un slo "clic". Puede interactuar con sus
compaeros y profesor desde la comunidad de su cada
o "ciber" haciendo uso de salas de chat y foros de
discusin. El profesor puede publicar notas,
anotaciones, asignaciones y cualquier informacin que
considere relevante, desde la comodidad de su casa u - Dada la cantidad y variedad de
oficina y de manera casi instantnea por medio de su informacin, es fcil que el
blog o pgina web. En caso de no disponer de tiempo o estudiante se distraiga y pierda
equipo instrumental adecuado, el profesor puede tiempo navegando en pginas que
mostrar el fenmeno en estudio empleando alguna no le brinde provecho. El estudiante
simulacin disponible. puede perder su objetivo y su
- Aprendizaje cooperativo. tiempo.

Los estudiantes aprenden con su profesor y los - Si los compaeros son "flojos",
estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la puede que el aprendizaje
cooperacin y trabajo en equipo. cooperativo no se consolide.
- Motivacin e inters. - El inters al estudio pueda que sea
Los chicos hoy da poseen destrezas innatas asociadas sustituido por la curiosidad y
con las nuevas tecnologas por lo que de forma muy exploracin en la web en actividades
natural, aceptan y adoptan el uso del computador en no acadmicas tales como diversin,
sus actividades del aprendizaje; prefieren la proyeccin msica, vdeos, etc.
de un vdeo ante la lectura de un libro. Los chicos - Dada la cantidad, variedad e
confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a inmediatez de informacin, los
un gran volumen de informacin actualizada. Por otro chicos puedan sentirse saturados y
lado, el profesor se siente comprometido con su en muchos casos se remiten a "cortar
actividad docente por lo que se hace imperativo la y pegar" informacin sin procesarla.
actualizacin de su conocimiento, sobre todo cuando se
contagia el entusiasmo de sus estudiantes.
- Desarrollo de habilidades en la bsqueda de la
informacin.
Hasta hace apenas unas dcadas, toda una tarde de
consulta en la biblioteca, no era suficiente para
encontrar la informacin buscada. Hoy en da basta con
pocos minutos para saturarnos de informacin muchas
de ellas intiles o repetidas.

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Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar

adecuadamente la informacin til y filtrar lo intil para
quedarnos con una cantidad de informacin que
podamos procesar.

Las limitaciones que tienen la escuela en la enseanza y las aplicaciones

de las TIC
Las ventajas y limitaciones que las escuelas presentan, donde el fin ltimo de
cualquier medio, estrategia o ambiente debe responder a la formacin de los individuos con
competencias necesarias para la vida, para el trabajo y el mundo; basado en habilidades
comunicativas, incrementando la participacin activa, crtica y reflexiva del sujeto.
Todo ello con una buena gua por parte del docente, sin la orientacin los
estudiantes pueden presentar limitaciones tales como: distracciones, dispersin, prdida de
tiempo, la recopilacin de informacin no confiable, aprendizajes incompletos y
superficiales, dilogos muy rgidos, visin parcial de la realidad, ansiedad y dependencia de
los dems. Se considera que si el docente maneja la tecnologa y ha realizado buena
seleccin y evaluacin de esta, se pueden minimizar muchas de estas limitaciones
En cuanto a las limitaciones es importante destacar, que las TIC pueden producir
estrs por desconocimiento, desarrollar en el educando estrategias de mnimo esfuerzo,
dependencia a los sistemas informticos, el desfase con respecto a otras actividades
escolares y problemas de mantenimiento de las computadoras por la exigencia de una
mayor dedicacin y necesidad de actualizar equipos y programas, a lo que se puede agregar
que estas limitaciones no son exclusivas para docentes que trabajan con TIC, pueden ocurrir
en otros casos, porque el buen docente se actualiza, sabe delimitar, organizar y planificar
sus experiencias de aprendizaje de forma que no haya desfases ni estrategias poco
dinmicas y que no representen un reto para el alumno.

El sentido de integrar TIC en la escuela

Este tema es un rea transversal interesada en articular acciones vinculadas con
TIC en los diferentes niveles del sistema educativo y otras reas de Ministerio de
Educacin. Las propuestas que se promueven tienen como objetivo favorecer la equidad en
el acceso a las TIC de docentes y alumnos de escuelas secundarias. Las diferencias en las
oportunidades de interaccin con la tecnologa implican en la actualidad, fuertes distancias
en las posibilidades de aproximacin a la informacin y al conocimiento. Dicha desigualdad
de oportunidades impacta en la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, en la
construccin de subjetividades y en las modalidades de participacin ciudadana de las
nuevas generaciones. De all que la integracin de TIC deba ser concebida como un problema
complejo que involucra aspectos tanto econmicos y tcnicos como polticos, pedaggicos
y culturales.
Teniendo en cuenta estos aspectos, los objetivos de las TICs son los siguientes:

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Aportar al diseo y desarrollo de una poltica integral TIC del Ministerio de

Educacin acorde a la Ley de Educacin
Contribuir al diagnstico y/ actualizacin de datos referidos al estado de
situacin de la temtica TIC en las distintas jurisdicciones y en los distintos
niveles del sistema educativo.
Disear e implementar dispositivos de asistencia y capacitacin tcnica y
pedaggica a referentes provinciales e institucionales en los procesos de
desarrollo de proyectos pedaggicos con TIC, integrando el equipamiento
multimedial entregado por las distintas lneas de Programas encaradas por
el ministerio y las polticas jurisdiccionales en caso de existencia.
Colaborar a equipos tcnicos provinciales, supervisores, directivos y
docentes sobre los procesos de integracin pedaggica de TIC desde una
perspectiva no instrumental de abordaje y su planificacin estratgica.
Fomentar la integracin de las TIC en objetivos, tareas y contenidos de otras
reas del Ministerio de Educacin.
Participar en la evaluacin de programas y proyectos relacionados con
TIC desarrollados por organismos externos al Ministerio

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