Escribir en El Jardin de Infantes y en 1° de Educacion Primaria ABC

Escribir en el Jardn de Infantes
y en primero de Educacin Primaria
DOCUMENTO DE TRABAJO
Curso de Capacitacin
Febrero 2009
Programa
Lectura y escritura en la alfabetizacin inicial
Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacion Superior y Capacitacin Educativa
Direccin de Capacitacin
Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria

1
ndice
Presentacin .......................................................................................... 1
Introduccin .......................................................................................... 2
Documento 1.
Situaciones didcticas en el jardn de infantes y en primer ao
de la escuela primaria ..... 4
Documento 2.
Copia del nombre propio para inscribirse en sesiones de lectura 13
Documento 3.
Copia de ttulos de libros en fichas de biblioteca . 17
Documento 4.
Copia de ttulos en agendas de lectura . 20
Documento 5.
Escritura por s mismo de una lista de materiales ... 23
Documento 6.
Escritura en fichas de biblioteca y el cuaderno de clase .... 24
Documento 7.
Situaciones didcticas donde los nios escriben por s mismos 29
Documento 8.
Producciones de nios en diferentes soportes ......... 42
Bibliografa ............................................................................................ 55
Coordinadoras del Programa

Claudia Molinari
Regina Usandizaga
Coordinadoras del Curso

Mara Dapino
Claudia Petrone
Equipo de trabajo
Liliana Alegre
Adriana Corral
Guillermina Lanz
Silvia Faerberger
Apoyo acadmico organizativo

Romina Bozano
Beln Deladino
Aldana Lpez

2
Presentacin
Estimados colegas:
Quiero presentarles el material de trabajo de la capacitacin en servicio del primer
semestre del ao 2009. Es el resultado de una propuesta de la Direccin de Capacitacin,
en acuerdo con las direcciones provinciales de los niveles Inicial, Primario y Secundario,
los equipos tcnicos regionales y en las reuniones de cogestin los representantes
gremiales del sector.
Nuestro plan general de capacitacin est basado en varias lneas: Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Tcnico Profesional y Cultura,
Ciencia y Construccin de Ciudadana. Cada una de ellas, con sus respectivas
modalidades, tiene seis ejes de referencia: inclusin, alfabetizacin, evaluacin, diseos
curriculares, gobierno del sistema y relacin con la produccin y el trabajo. La presente
propuesta aborda especficamente el eje de diseos curriculares para los niveles de
enseanza obligatorios.
Estamos respondiendo al derecho de los docentes de trabajar sobre las rutinas del aula en
un espacio y tiempo comn, con el propsito de intercambiar ideas y prcticas acerca de las
diferentes disciplinas y los nuevos diseos curriculares de todos los niveles.
A partir del mes de febrero habr 751 capacitadores trabajando en los 135 Centros de
Investigaciones Educativas distribuidos en los distritos de la Provincia, junto con ms de
90.000 docentes por semestre.
Se trata de un plan que apunta a consolidar y actualizar la cultura general de nuestros

maestros. El objetivo es que en la escuela se recree un clima de vida cultural, actualidad
cientfica y discusin poltica para que podamos vincularnos mejor con la complejidad y
los cambios del mundo en el que nos toca vivir y ensear.
Desde ya, muchas gracias por el compromiso que asumen como ciudadanos y
trabajadores.
Prof. Mario Oporto

Director General de Cultura y Educacin
Provincia de Buenos Aires

1
Introduccin
Los documentos que aqu se publican corresponden al Curso de capacitacin Escribir en el
Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria, organizado por el Programa Lectura y
escritura en la alfabetizacin inicial de la Direccin de Capacitacin. Estn destinados a
maestros de Nivel Inicial y primer ao de Educacin Primaria.
En este material se propone abordar algunos de los problemas de la enseanza y del

aprendizaje de la escritura en momentos de la alfabetizacin inicial, en el marco de situaciones
didcticas con claros propsitos comunicativos. Entre las situaciones posibles, se ha decidido
privilegiar aquellas donde los nios escriben por s mismos, con especial referencia a algunos
de los problemas que se plantean en torno al sistema de escritura.
El curso tiene por objeto brindar oportunidades para que los docentes.
x Se introduzcan en el anlisis de los contenidos de enseanza y los

criterios para la planificacin de propuestas didcticas.
x Analicen intervenciones de enseanza y sus relaciones con los

conocimientos de los alumnos en situaciones didcticas donde los
nios leen y escriben por s mismos, resolviendo problemas sobre el
sistema de escritura en interaccin con el maestro, los compaeros y
los materiales escritos a disposicin.
x Discutan y revisen los propsitos de la copia como prctica de escritura

en momentos de la alfabetizacin inicial, as como el sentido de las
intervenciones del docente y de los nios en el transcurso de la
produccin.
x Reflexionen sobre las contribuciones de las disciplinas de referencia a

la comprensin de las prcticas sociohistricas de la escritura, la
consideracin del lenguaje escrito en tanto sistema de representacin,
las relaciones entre oralidad-escritura y los saberes infantiles
vinculados a la construccin del sistema de escritura.
x Analicen los actuales lineamientos curriculares de la jurisdiccin y

fuentes bibliogrficas para fundamentar las discusiones colectivas y las
decisiones de enseanza.
Los contenidos de la propuesta de formacin son los siguientes.
x Prcticas del lenguaje como objeto de enseanza. El sistema de escri-

tura en el marco de las prcticas del lenguaje. Organizacin de las
situaciones didcticas.
x Copia con sentido y escritura por s mismo. Intervenciones que

promueven el anlisis de la escritura en situaciones de copia con
sentido. Relaciones entre lectura y escritura.
x Condiciones didcticas que hacen posible que los nios escriban lo

mejor que puedan. Propsitos, contenidos y situaciones didcticas.
Intervenciones de enseanza y sus relaciones con los conocimientos de
los alumnos (interacciones con el maestro, los compaeros y
materiales escritos a disposicin). Diversidad de superficies e
instrumentos de escritura. El cuaderno como soporte de la escritura.
x Problemas vinculados al objeto de enseanza: sistema de escritura o

cdigo de transcripcin. Relaciones entre oralidad y escritura. Proceso

2
de construccin del sistema de escritura en los nios (analizado en
situaciones escolares de produccin).
x Planificacin de situaciones didcticas. Criterios de diversidad,

continuidad y progresin de situaciones de escritura.
La modalidad de trabajo propone instancias de exposicin del coordinador, lectura domiciliaria,

anlisis de materiales bibliogrficos, conceptualizaciones sobre prcticas de enseanza
presentadas en registros de clase y planificacin colectiva de situaciones didcticas a
desarrollarse en las aulas desde el inicio del ciclo escolar. El curso tiene una modalidad de
trabajo intensiva y en servicio a realizarse durante una semana con una carga de 30 horas
ctedra (20 horas reloj).

3
Documento 1. Situaciones didcticas en el jardn de
infantes y en primer ao de la escuela primaria
Los alumnos registran el prstamo de libros
Registrar el prstamo de libros permite dejar constancia de la circulacin y destino de los

mismos. Para asentar el prstamo y la devolucin de los materiales seleccionados, un alumno
de manera rotativa asume la funcin de bibliotecario. El registro de los libros puede organizarse
de diversas maneras.
x Listado de ttulos en letra imprenta mayscula y visible para todo el grupo. En este
listado se deja un espacio suficiente para que los nios puedan registrar su nombre y
marcar la devolucin. Para ello deben localizar dnde dice el ttulo elegido.
Publicado en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela.

Direccin de Capacitacin, DGCyE, 2008.
x Fichas con el nombre de cada uno de los alumnos donde copian el ttulo elegido.

x Fichas para cada material de lectura donde los nios escriben su nombre para registrar
el prstamo.

4
ABRIL
LARA
GIULIANA
MICAELA
AGUSTN
DONATO
DARO
Sala integrada de 3 y 4 aos. Jardn 916. Docente: Gabriela Andrs. Tandil, 2008.
Los alumnos registran lecturas en agendas

Agendar las obras que el maestro lee en el aula permite llevar un registro de lo ledo y orientar
futuras lecturas. En algunas ocasiones, el docente selecciona los ttulos que se incluyen en las
agendas. En otras, son los nios quienes deciden qu incluir a partir de un conjunto de
opciones ofrecidas por el adulto en diversas situaciones de exploracin de los materiales.
El docente propone elaborar una agenda grupal que se dispone en las paredes del aula para
ser consultada por todos y/o destina un cuaderno o una libreta individual para agendar los
libros que se leen.
1 y 2 ao. Escuela Rural Primaria N 20. Docente:

Nancy Alonso. Tres Arroyos, 2008.
1 ao. Escuela Modelo Albert Einstein. Docente: Carina Berruti. Laferrere, La Matanza, 2004.
En el ejemplo que sigue, el docente escribe un listado de ttulos en un afiche con el tipo de letra
ms conocido por los alumnos. Solicita al grupo que identifiquen un ttulo en la agenda para
marcarlo. (Fragmento publicado en La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas
en el jardn y la escuela. Direccin de Capacitacin, DGCyE, 2008).
5
Agenda de lectura Materiales ledos
MARA, MARIANA, MARIELA

MARGARITA TENA UNA PENA X
MANA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA

LAS VELAS MALDITAS
LA FAMILIA DELASOGA
Docente: Hoy voy a leerles un cuento que yo seleccion. A diferencia de otros das donde me
dictan los cuentos que seleccionamos entre todos, esta vez traje la agenda ya escrita en
este afiche. Aqu puse los cinco ttulos de los libros que les voy a leer en estos das. El
cuento que les voy a leer en un ratito se llama Margarita tena una pena. Ahora vamos a
buscarlo y a marcarlo con una cruz para acordarnos que es el que lemos hoy. Para eso
nos vamos a fijar nada ms que en estos tres primeros (sealando las tres lneas grficas
y tapando con su mano las dos ltimas). Dnde est escrito Margarita tena una pena?
Gabriel: Abajo!
Docente: Ac (sealando MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA). Por qu ac?
Juan Manuel: Porque tiene la de manzana (sealando uno de los carteles con imagen y texto
que se utilizan en el aula como referentes).
Docente: S, vieron lo que descubri Juan Manuel?, que empieza con la de manzana.
Miren, escribo para que todos vean lo que l dice (escribe en el pizarrn MANZANA). Es
cierto pero fjense que los otros tambin tienen la de manzana (sealando la M inicial
de los tres ttulos). Qu piensan los dems? (Silencio)
Docente: A ver, veamos lo que seal Gabriel, dnde les parece que dice Margarita aqu?
(sealando de corrido MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA)
Gabriel: Ac (sealando MONA).
Docente: Vamos a pensar en esto que indica Gabriel. Estn de acuerdo que aqu puede decir
Margarita? (dirigindose a todos).
(Los nios en silencio miran a la maestra y a la escritura)
Docente: Con qu termina Margarita cuando lo decimos?
(Varios pronuncian el nombre y sostienen que termina con a, dicen Margarita prolongando la
a final).
Docente: Vamos a mirar aqu donde seal Gabriel (MONA).
Sandra: S con a est a lo ltimo!
Docente: Se fijaron? Como dice Sandra, termina con a (sealando A en MONA).
[...]
A continuacin, uno de los nios advierte la presencia de o en Mona y el grupo concluye que
no est presente en Margarita tena una pena. La maestra valida tal afirmacin y lee el ttulo
completo (Mona lisa y el palacio de la papa frita).
Descartado el tercer ttulo, la maestra propone focalizar la bsqueda en los dos ttulos sin
interpretar. Marisol seala MARA, MARIANA, MARIELA porque tiene las de MARISOL. La
maestra contrargumenta con MARGARITA TENA UNA PENA ya que comienza de manera
similar. Como los nios no pueden dar respuesta al nuevo problema que se plantea, la docente
propone pensar dnde dice pena. Uno de los nios advierte que comienza como Pedro, el
nombre de su to, y la docente valida tal propuesta al mismo tiempo en que escribe este
nombre. A partir de esta intervencin, los nios localizan el ttulo solicitado y colocan una cruz
en la columna correspondiente para agendar la lectura. Finalmente, la maestra lee todos los
ttulos y los ayuda a establecer similitudes entre MARA, MARIANA Y MARIELA.
Los alumnos registran datos personales
Agendar datos personales resulta una tarea de inters para los alumnos pues les permite
recurrir a esta informacin todas las veces que sea necesario y con mltiples propsitos.
En los ejemplos que siguen, los nios localizan los nombres de sus compaeros para copiarlos
en una libreta de datos personales (escritura manual o con letras mviles).

6
Agenda telefnica
Sala de 5 aos. Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. UNLP. Docente: Graciela Brena. La Plata,
1992.
Agenda de cumpleaos
1 ao. Colegio Sagrada Familia. Docente: Teresita Maciel. Tandil, 2008.
El docente propone leer en pequeos grupos nombres propios para copiarlos en las libretas
de datos personales.
Grupo 1
x Localizar dnde dice Juan Pablo en un conjunto de tres carteles.
JUAN PABLO ANA MATAS
Grupo 2
x Localizar Luciana entre los siguientes nombres.
LUCAS LUCIANA ERIKA
DAMIN

7
Grupo 3
x Identificar a quin pertenece el cartel.
ERIKA
Los alumnos escriben una invitacin

Escribir notas e invitaciones a las familias es una tarea que habitualmente asume el maestro. Al
compartir con los alumnos la responsabilidad de producir estos textos se ofrecen oportunidades
para aprender a escribir.
En el ejemplo que se expone a continuacin, los nios dictan a la maestra una invitacin
dirigida a las familias para el acto escolar en homenaje al General San Martn. Se presenta un
fragmento de la clase. (Sala de 5 aos, Jardn de Infantes N 931 de La Plata, docente
Guillermina Lanz).
La maestra propone al grupo pensar y tomar nota de algunas informaciones que no pueden
faltar en la invitacin a los padres. Los nios arriban a algunos acuerdos con ayuda de la
maestra y ella los registra en un papel afiche con letra grande de imprenta mayscula:
EN EL JARDIN
INVITAMOS A PAP Y A MAM
VIERNES A LAS CUATRO
TRABAJOS DE LA SALA
CANCIN
Finalmente la maestra lee lo escrito y propone a sus alumnos iniciar la tarea de dictado al da
siguiente.
Docente: Hoy vamos a escribir la invitacin para el acto. Se acuerdan que ayer estuvimos
conversando sobre la informacin que no poda faltar, sobre algunas cosas que
podamos escribir para que vengan? Aqu est lo que escrib (muestra el afiche). Ahora
ustedes me van a dictar y yo escribo lo que quieren que quede escrito. Les parece?
Fernando: S, como la notita para el paseo lo que haba que traerque nosotros pedimos a
los paps lo que llevamos (refiere al dictado que haban realizado dos semanas antes, en
el cual el grupo peda materiales e informaba sobre una visita).
Docente: Claro, como esa que tambin me dictaron.
Les leo lo que qued escrito en el afiche, estn algunas de las ideas que habamos pensado
para incluir en la invitacin (lee) En el jardn / Invitamos a pap y a mam / Viernes a las
cuatro /Trabajos de la sala / Cancin. Entonces, cmo empezamos la nota de
invitacin?
Varios: Vengan al jardn.
Docente: Vamos a pensar un poquito cmo empezar la nota. Acurdense que estamos
invitando a venir al acto. A quin invitamos al acto?
Lucas: A mam, a pap!
Elas: A mis hermanos, a mi abuela tambin la puedo invitar.
Fernando: No, mi hermano grande no viene porque est en la escuela.
Docente: Bueno, pueden venir los que quieran o puedan. Entonces, cmo llamamos a todos
los que queremos invitar: mam, pap, hermanos, tos, abuela...
(Silencio).
Docente: Se acuerdan cmo decan otras invitaciones que Uds. llevaron a casa?
Maite: Vengan familia al jardn!
Docente: Bueno, podra ser una manera Ayer cuando lo pensamos no nos habamos dado
cuenta que los invitados podan ser todos los miembros de la familiahabamos puesto
solo pap y mam (seala afiche). Y qu ms diran para invitarlos?
Micaela: Vengan familia que los invitamos al jardn.

8
Docente: A ver, me lo dicts Micaela.
Micaela: (Dicta) Vengan familia que los invitamos al jardn.
Docente: Ms despacio porque lo voy a escribir y no puedo tan rpido. Cmo lo pongo
entonces?
Micaela: (Dicta de forma ms lenta) Vengan familia (breve silencio), los invitamos al jardn.
Docente: (Escribe VENGAN FAMILIA.) Les leo, hasta ac dice, (lee sealando) Vengan
familia. Qu sigo escribiendo?
Fernando: (Dicta) Que los invitamos al jardn.
Docente: (Escribe QUE LOS). Sigo escribiendo ac debajo porque tengo poco espacio en el
papel. (Escribe INVITAMOS AL JARDN). Entonces, leo hasta ac (lee sealando el
texto) Vengan familia que los invitamos al jardn. Cmo seguimos?
(Silencio).
Docente: Les leo lo que habamos planificado escribir, es decir, lo que qued anotado en el
afiche a ver si nos ayuda a pensar cmo seguir (lee) viernes a las cuatro
Fernando: Pon eso (interrumpiendo).
Kevin: S, que es el viernes a las cuatro para que sepan la hora.
Docente: Cmo lo pongo entonces? Me lo dictan para que quede escrito? Les leo como dice
hasta ac, (lee) vengan familia que los invitamos al jardn.
Maite: (Dicta) Vengan el viernes a las cuatro.
Docente: (Escribe y lee al la vez) VENGAN EL VIERNES A LAS. Sigo escribiendo abajo,
(escribe) CUATRO. Entonces, les leo como va quedando, (lee sealando) Vengan familia
que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las cuatro.
(Los nios continan dictando)
[...]
Docente: Bueno, les leo como qued hasta ahora para pensar cmo seguir, (lee) vengan
familia que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las cuatro al acto por San Martn /
vengan a ver los trabajos de la sala / van a cantar una cancin.
Varios: Bien.
Docente: A mi me parece que hay un problema. Si yo fuera un pap que lee esta nota no
sabra bien quines van a cantar la cancin Ellos cantan? Quines? Por ah si
saben quines van a cantar les va a dar ms ganas de estar en el acto.
Marcos: Los de sala azul.
Fernando: Que practicaban la cancin con la seo de msica.
Docente: Entonces, cmo arreglamos esto?
Ana: Pon que los de sala azul.
Docente: Dnde lo pongo? Cmo lo pongo? Les leo de nuevo lo que qued escrito hasta
ahora, (lee) Vengan familia que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las cuatro al
acto por San Martn / vengan a ver los trabajos de la sala / van a cantar una cancin.
Ana: Al final pon (con tono de dictante) los de sala azul.
Kevin: (Dicta como corrigiendo lo anterior) los nenes de sala azul van a cantar una cancin.
Maite: S, ese mejor porque los que van a cantar (remarca) son los nenes (refirindose a la
segunda opcin).
Ana: Los de sala azul.
Varios: S.
Juan: Y pon que practicaron con la seo de msica.
Docente: Entonces, dejamos la segunda opcin que es la que dice primero quines van a
cantar?
Varios. S!
Docente: Bueno, tacho esta parte (tacha mientras lee lo que tacha; reescribe y lee LOS
NENES DE SALA AZUL VAN A CANTAR UNA CANCIN). Estn de acuerdo con
agregar lo que dijo Juan? Eso, de que practicaron con la seo de msica.
[...]
Docente: Ya estamos terminando. Se los leo para que pensemos como terminar esta
invitacin. (Lee) Vengan familia que los invitamos al jardn / vengan el viernes a las
cuatro al acto por San Martn. / vengan para ver los trabajos de la sala / los nenes de sala
azul van a cantar una cancin.
(Los alumnos comienzan a distraerse).
Docente: Para terminar podramos poner algo para que se den cuenta de que todos queremos
que vengan, unas frases para cerrar la nota.
(Silencio).
Docente: Podemos escribir (propone) No falten / los esperamos, qu les parece?
Varios: S, pon.
9
Docente: Esto lo escribo abajo (escribe) NO FALTEN. Coloco un punto que separa lo que
sigue y pongo, (escribe) LOS ESPERAMOS. Coloco puntos para separar, despus voy a
pensar otros puntos para lo que ya escribimos. Ahora les leo la nota para que vean como
qued (lee). Ms tarde o maana la volvemos a leer para ver si estamos seguros de
mandarla as. Tal vez tendramos que pensar si dejamos vengan, vengan, vengan, tres
veces vengan o si podemos pensar otras maneras. Pero eso lo podemos discutir
despus. Ahora a lavarse las manos.
Los alumnos escriben notas y epgrafes
En la escuela y en el jardn los nios se interesan por determinados temas que se presentan en
el contexto del aula a partir de lecturas, la exploracin de materiales, los programas de inters
en los medios de comunicacin o las propuestas del maestro. En estos espacios se abren
interrogantes sobre variedad de temticas, tal como ilustran los siguientes ejemplos.
Los nios de primero encontraron un murcilago en el patio de la escuela durante el recreo. El

hallazgo gener el inters por investigar sobre estos vampiros. Con el material recabado
producen un libro temtico destinado a los alumnos de la propia escuela. Se presenta una de
las producciones finales que conforma el material editado.
1 ao. EP N 1. Docente: Mara Celia Maggiori. Tandil, 2004.
En algunas ocasiones los resultados de una indagacin se comunican por escrito en afiches
informativos, fascculos, paneles, folletos, etc. Otras veces, se comunican de forma oral, por lo
que resulta necesario preparar la exposicin.
En los ejemplos que siguen1, los alumnos de primero y sala de cinco aos han investigado
sobre la vida de los animales. Del trabajo realizado, se producen fascculos informativos.
1
Proyecto: Produccin de videos de secuencias didcticas contextualizadas como insumos para optimizar
la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin de Capacitacin de la DGCyE; UNLP y CIC de la
provincia de Buenos Aires. Programa de Subsidios para Proyectos de Investigacin, Desarrollo y
Transferencia con Organismos Pblicos de la Provincia de Buenos Aires. Mirta Castedo, Claudia Molinari,
Graciela Brena, Mara Dapino, Guillermina Lanz.

10
Primer ao. EP N 40. Docente: Viviana Traverso. La Plata, 2005.
Sala de 5 aos. Jardn de infantes N 977. Docente: Guillermina Lanz, La Plata, 2005
cuerpo / aleta / pata / cachorros2
La foca tiene en el cuerpo capa de grasa/ la foca come pez y calamar/ hacen un agujero en la
nieve/ para proteger / a las cras
2
Criterio de transcripcin: para marcar el cambio de lnea grfica en la escritura infantil se utiliza barra
( / ). Por otra parte, a fin de una mejor comprensin del texto producido por el nio, en todos los casos se
transcribe de manera convencional la ortografa de las palabras y el uso de maysculas.

11
Los alumnos escriben recomendaciones
En la escuela y en el jardn se habilitan espacios formales para comentarios y
recomendaciones bibliogrficas con el propsito de extender el intercambio entre lectores ms
all de las puertas del aula. Estos intercambios entre compaeros se realizan tanto de manera
oral como escrita. Los docentes pueden destinar un momento en la jornada para que sus
grupos se encuentren y hablen sobre libros que conocen. Al mismo tiempo que se desarrollan
estos encuentros, se pueden planificar situaciones especficas para que los nios produzcan
recomendaciones por escrito, tanto por dictado al adulto como por s mismos.
A continuacin, se presentan ejemplos de recomendaciones individuales publicadas en el panel

de la escuela.
La guerra de los panes.
Primer ao. EP N 72. Docente: Noem Roldn. Merlo, 2005.
Si quiere leer el cuento / lalo La guerra de los panes/ le va a gustar mucho le va a dar
muchas ganas de / comer cosas ricas si quers conocer la / panadera de El Rulo y La Gorda
visit el barrio / de Graciela Montes ah la vas a encontrar / (Florida).
Clarita se volvi invisible

Clarita le sac el chupete al beb / y se puso a llorar / y Clarita hizo ja-ja-ja.

12
Documento 2. Copia del nombre propio para inscribirse
en sesiones de lectura
Jardn 916, Tandil
Docente: Gabriela Andrs
Sala integrada de 4 y 5 aos
La maestra propone a cada uno de los nios inscribirse para participar en sesiones simultneas
de lectura que se desarrollan en la institucin.3 Les muestra y pega en el pizarrn tres hojas
con los ttulos de los cuentos escritos en imprenta mayscula (OLIVIA, LA BRUJA BERTA, MI
PAP). Los nios deben localizar dnde dice el ttulo por ellos elegido y pegar all un cartelito
con su nombre.
Diego: (Seala sin dudar OLIVIA) Ese es Olivia.

Docente: Parece que Diego ya sabe dnde dice Olivia. Dnde dice Olivia Diego?
Diego: O livia (con sealamiento continuo en el ttulo).
Docente: Contales a los chicos cmo te diste cuenta que ah dice Olivia.
Diego: Porque termina con sta (seala la A).
Docente: Pero ste tambin termina con sta (seala la A en la BRUJA BERTA) y ste
tambin (seala la A final en MI PAP). En uno dice Olivia, en el otro dice La Bruja
Berta y en el otro dice Mi pap. Diego dice que ah dice Olivia porque termina con la
a pero estos tambin terminan con la a.
Varios: Ac est la a, ac est (hablan juntos y sealan letras A).
Manuel: Con sta (seala en su corbata).
Docente: Tambin es la a que tiene Manuel. Muy bien!
Vos Juli qu penss? (se dirige directamente hacia ella porque habla muy bajito y
tmidamente). De Olivia estabas diciendo algo, cmo te habas dado cuenta vos que
ah dice Olivia?
Juliana: Porque tiene esa (en voz muy baja y dibujando una O en el aire). Tiene la redonda ah
(seala el principio del ttulo).
Docente: Porque empieza con sta (seala la O).
Lautaro: La o!
Otros: La o!
Docente: Claro! Empieza con la o dice Lautaro. Olivia empieza con o. Ustedes conocen
otras que empiecen con o de Olivia?
Toms: Oso! (sealando un libro de la biblioteca en cuya tapa est escrito UN CUENTO DE
OSO).
Docente: O como oso, como Olivia. Entonces estn seguros?
Varios: S.
Docente: En ste dice Olivia. Quines van a escuchar el cuento Olivia, as anotan su
nombre ah abajo?
Diego: Yo!
Docente: Diego quin ms?
Varios: Yo, yo!
(La maestra lee y seala cada ttulo. Solicita a los nios que localicen el cartel con la escritura
de su nombre y que lo copien en un papelito que les ha proporcionado. Les comenta que
luego van a pegar su nombre debajo del ttulo escogido. En el transcurso de la copia, la
docente recorre las mesas).
[]
(Lautaro dice que quiere escuchar el cuento MI PAP, busca el cartel de su nombre de manera
autnoma y se dispone a copiarlo).
Docente: A ver, qu dice ac? (sealando el cartel).
Lautaro: Lautaro.
Docente: Bien, ahora escribilo (se desplaza a otro sector de la misma mesa).
[]
(Diego ha escrito DIEGOP)
Docente: Ya terminaste!
3
Lectura en simultneo a cargo de los maestros de la institucin. Cada maestro ofrece una obra diferente.
Los nios eligen el cuento que quieren escuchar y registran su asistencia (escritura del nombre propio de
todos los participantes). Los alumnos comparten espacios de lectura e intercambio sobre los textos segn
intereses lectores con compaeros de diferentes grupos y edades.
13
Diego: S.
Docente: Les cmo dice?
Diego: Die go (con sealamiento continuo).
Docente: Y con qu termina Diego?
Diego: Con la o (seala en la escritura).
Docente: Y por qu pusiste esta? (seala P).
Diego: Porque tengo igual a la de papi porque me llamo Paladini.
Docente: Ahclaro, con esa empieza tu apellido. Pero mir, si yo leo lo que escribiste dice
diegop. Cmo tiene que quedar para que diga Diego fijate cmo pods solucionar
sto (se dirige a otra mesa).
[]
(Agustn ha localizado fcilmente el cartel con su nombre y lo copia correctamente en el papel).
Docente: Qu escribiste ac? (seala globalmente AGUSTN).
Agustn: Agustn
Docente: Y hasta ac qu dice? (tapa una parte TIN y deja visible AGUS).
Agustn: Agusti (se corrige inmediatamente) Agus.
Docente: Agus. Y ac? (corre la mano dejando visible solo el segmento TN).
Agustn: Tambin Agus.
Docente: En este pedacito dice Agus? (en TN).
Agustn: Agus tambin.
Docente: Ac dice Agus (deja visible AGUS) y ac tambin dice Agus (deja visible TN)?
(Agustn no responde).
Docente: Y ac? (destapa todo el nombre).
Agustn: Agustn.
Docente: Agustn (con tono de aprobacin). A ver, and sealando con tu dedo cmo va
diciendo Agustn, despacito.
Agustn: A gus tn (seala lentamente intentando llegar hasta el final de la palabra).
Docente: Entonces en este pedacito del final (seala TN), qu dice?
Agustn: Agus.
Docente: Ac? (seala AGUS). Con qu empieza Agus de Agustn?
Agustn: Con la a.
Docente: Cul es sta? (seala la A).
Agustn: La a.
Docente: Muy bien. Y ac qu dice? (seala TN).
Agustn: Agustn.
Docente: Este pedacito? (seala TN). Me parece que hay un problema... recin me dijiste
que Agustn empieza con a y ste (TN) no empieza con la misma, fijate que no
empieza con a podr entonces decir otra vez Agustn?
(Agustn observa la escritura y no responde).
Docente: En todo, cmo deca?
Agustn: Agustn, Agustn (repite dos veces mientras seala AGUSTN)
Docente: Lo leo yo ahora?
Agustn: S.
Docente: Agustn (sealando AGUSTN) y sabs qu leo ac? (seala TN) tin (como en
secreto ).
(Agustn decide volver a escribir su nombre pues dice que no le gusta cmo quedaron las
letras. Mientras reescribe, parece muy preocupado por los aspectos grficos).
[]
Agustn: sta no me sale muy bien sta cmo es? (seala la N).
Docente: Cmo se hace?
Agustn: Es un palito.
Docente: Es un palito que sube, despus baja y vuelve a subir (se dirige a otra mesa).
Agustn: Subee, bajaa, subee (hace la N lentamente repitiendo en voz baja).
[]
(La docente regresa a la mesa de Lautaro quien ha escrito hasta el momento LAUTA).
Docente: A ver, qu dice ac?
Lautaro: Lautaro (duda)... Lauti.
Docente: Y cmo termina Lauti?
Lautaro: Lauti Lauti (alargando en cada emisin la I final).
Docente: Lauti Tiene la de Ins. Te lo escribo (en un papel escribe INS).
Lautaro: sta (seala I en INS). Esta es la de Ins.
Docente: Y en lo que vos escribiste est la de Ins (sealando LAUTA)?
Lautaro: No (comparando las escrituras).
14
Docente: A ver le cmo dice en lo que escribiste.
Lautaro: LautaroLau Lauta, Lauta (LAUTA).
Docente: Claro, Lauta Y cules te faltan?
Lautaro: stas (seala RO en el cartel de su nombre).
Docente: Bueno, copialas.
[]
(La maestra se acerca a Gonzalo quien ha escrito GON).
Gonzalo: Ahora la del zorro.
Docente: Claro, la del zorro.
Gonzalo: Cmo se hace la del zorro? (se re porque escribe la Z acostada).
Diego: As tampoco (mirando la escritura de su compaero).
Docente: Por cul vas copiando ahora Gonzalo?
Gonzalo: (Seala la Z y sigue copiando) Y ahora sta, la a.
Docente: Qu escribiste hasta ac? (sealando GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Ya escribiste todo el nombre?
Gonzalo: Faltan estas (seala LO).
Docente: Y qu dice en estas que escribiste? (GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Y en stas? (seala LO).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Tambin dice Gonzalo en estas que son poquitas? (LO).
Gonzalo: No, Gonza.
Docente: Ah! Un poco menos Termin de escribirlo que enseguida vengo y te ayudo a
leerlo.
[]
(Ludmila ha copiado correctamente su nombre y se lo muestra a su maestra).
Docente: Qu bien! Cmo dice?
(Ludmila hace un sealamiento continuo mientras dice Ludmila).
Docente: S, ac estn todas las de tu nombre Ac qu te parece que dice (muestra LU)?
Ludmila: Ludmila.
Docente: En stas dos? Y ac? (en referencia al cartel completo).
Ludmila: Ludmila.
Docente: Ac dice lo mismo que ac? (comparando LU con LUDMILA).
Ludmila: S.
Docente: Mir, yo lo leo. Ac dice Ludmila (en LUDMILA), ves que tiene muchas y ac dice
Lu (en LU) que tiene poquitas.
(La nia mira atentamente y en silencio).
Docente: Vamos a ver qu pasa con Guillermina? (otra compaera).
(Escribe GUILLERMINA). Mir, dice Guillermina (sealando). Viste qu largo?
Ludmila: S.
Docente: Ahora te voy a escribir Guille (escribe debajo GUILLE). Cul es ms largo,
Guillermina o Guille?
Ludmila: Guillermina (seala).
Docente: Ah, muy bien. Y ac en el tuyo? Ludmila tiene muchas o tiene poquitas?
Ludmila: Muchas.
Docente: Y Lu? (seala LU).
Ludmila: Dos. Poquitas.
Docente: Muy bien. Mir, te leo (vuelve a leer con sealamiento Ludmila y Lu).
(La nia sonre).
Docente: Peg ahora tu nombre en el cartel de La bruja Berta, s?
[]
(La docente se acerca a Donato quien haba escrito DONAO con la N invertida. Al revisar letra
por letra Donato advierte que falta la T y la agrega).
Docente: Quers volverlo a copiar?
Donato: S.
Docente: Ahora si quers te doy otro papelito.
Donato: (Comienza a copiar su nombre nuevamente. Seala la N en el cartel de su nombre).
sta, cmo es?
Docente: sta primero sube, baja.
Donato: La del zorro.
Docente: Mir, yo te escribo zorro.
Donato: Ah! No es.
15
Docente: Claro, sta es la de Nadia (escribe NADIA en un papel aparte). Ves? Sube, baja y
vuelve a subir.
Donato: Ah! (Sigue escribiendo hasta terminar con su nombre completo).
Docente: Qu dice ahora?
Donato: Donato!
Docente. Donato. A ver, lelo despacito.
Donato: Dooo (seala DO), naa (seala NA), toooo (seala TO).
Docente: Donato, muy bien!

16
Documento 3. Copia de ttulos de libros en fichas de
biblioteca
En un primer grado la maestra propone organizar el prstamo de los libros de la biblioteca.
Docente: Hoy vamos a confeccionar algunas de las fichas de los libros de la biblioteca para
organizar el prstamo, as se los pueden llevar. S?
Yo ya eleg algunos de los libros que vamos a registrar hoy. Les parece? Qu tendramos
que poner en la ficha?
Alumno: Los ttulos de los nombres del libro!
Alumno: El nombre...
Alumnos: El nombre del libro!
Docente: Esta vez yo eleg estos libros (muestra los libros seleccionados). Hoy no van a
localizar donde est el ttulo en la tapa, directamente yo les voy a decir qu dice y dnde
dicen los ttulos.
(Lee con sealamiento) Pjaro de nueve colores, de Gustavo Roldn. Se acuerdan de
Gustavo Roldn?
Alumnos: S!
Alumno: S, mi pap tiene un amigo que se llama Gustavo que es constructor.
Docente: Ah!, pero ste es autor.
Alumno: Se llaman iguales.
Docente: S, se llaman iguales (continua presentando los ttulos y lee sealando).
El trapito feliz de un autor extranjero Tony Ross. Todo cabe en un jarrito. Esta autora
ustedes la conocen Yo les le un poema y cuentos de ella.
Alumno: Tony Ross!
Docente: No, no, es una mujer.
Alumno: Graciela Cabal!
Docente: No, no es Graciela Cabal. Es autora argentina y escribi por ejemplo El ratn que
quera comerse la luna.
(Silencio)
Docente: Laura...
Alumnos: Devetach!
Docente: Muy bien! Laura Devetach. (Muestra otro libro)
Alumno: La familia de la soga!
Docente: (Lee y seala) La familia de la soga. Recuerdan la autora?
Alumno: Pajarito Remendado.
Docente: Pajarito Remendado es la coleccin y la autora es la que escribi Las velas
malditas, Clarita se volvi invisible....
Alumno: Tony Ross.
Docente: No, es una mujer.
Alumnos: Graciela Montes!
Docente: Graciela Montes, muy bien! (Lee sealando) La familia de la soga. Graciela
Montes. (Muestra otro libro) Se acuerdan de ste?
Alumnos: Los secretos del sapo!
Docente: Claro, Los secretos de abuelo sapo como ven, algunos los conocen porque ya se
los le.
Alumno: Keiko Kasza!
Docente: Miren, escuchen, se acord de la autora. Keiko Kasza es una autora japonesa que
escribi otro que se llama Choco encuentra una mam.
(De esta manera completa la presentacin de ttulos como por ejemplo, Willy el tmido de
Anthony Browne, Irulana y el Ogronte de Graciela Montes).
[]
Docente: Van a trabajar en parejas. De a dos van a copiar el ttulo en la parte de arriba de la
ficha, as cuando tengamos todos los ttulos copiados se pueden llevar los libros
anotando su nombre. Les parece? As organizamos el prstamo y no se pierden.
Escuchen, por ms que uno solo sea el encargado de escribir, de tomar el lpiz para escribir, el
compaero tiene que trabajar junto con l y ayudarlo. Tienen que estar atentos cuando
copian, para ir dicindole por dnde van. Ustedes ya saben que tienen que estar todas
las partes para que diga el ttulo que tiene que decir. Van a compartir la tarea, es
importantsimo que los dos trabajen juntos.
(Designa las parejas y se ubican en las mesas de trabajo)

17
Docente: Yo voy a ir pasando para ayudarlos. Les voy a copiar el nombre del libro en un
papelito borrador cuando necesiten que los ttulos tengan la letra que ms conocen (se
refiere a la imprenta mayscula).
(Con ayuda de los nios distribuye un libro, una ficha y un lpiz por pareja).
Grupo Rolo y Daniela

Ttulo La familia de la soga
Docente: (Mientras entrega el libro a los nios) Van a copiar todas las partes del ttulo para que
diga (recuerda cul es el ttulo y dnde dice en la tapa). A ver si se ayudan mientras
escriben las partes que tienen que poner Empieza desde ac (seala inicio del ttulo en
el texto y luego se retira. Los chicos miran primero la tapa y luego se disponen a escribir).
Grupo Luca y Carlos
Ttulo Clarita se volvi invisible
(La docente escribe en una hoja borrador CLARITA SE VOLVI INVISIBLE)

Docente: Luca vos vas a ser la encargada de escribir?
Luca: S.
Docente: (Se dirige al compaero) A ver, cmo pods hacer para ayudarla, para que vaya
poniendo todas las partes del ttulo para que diga (lee cada una de las palabras del ttulo
y luego de manera global ) Clarita se volvi invisible, s? (se desplaza hacia otra
mesa).
Carlos: (Dirigindose a Luca) Dale cela ca sta (seala C y Luca copia)ahora la
ele, la de Laura Ah! la tuya (Luca escribe sin mirar. Carlos se detiene para
criticar lo larga que le sali la rayita horizontal pero ella no acepta rehacer), a (escribe
A) la de Renata, re, sta (seala R y Luca se detiene. Carlos saca el lpiz de su
mano y escribe R) con la patita!... una rayita as
(Luca escribe correctamente CLARITA SE VOLVIO INVISIBLE. Al finalizar la escritura de
cada palabra comentan y acuerdan que tienen que estar separadas).
Grupo Carolina y Ana
Ttulo Irulana y el ogronte
(Las dos nias llaman a la maestra para que escriba con las otras letras el ttulo. Ella escribe
IRULANA Y EL OGRONTE en un papel borrador).
Docente: Me pueden sealar con el dedo cmo dice Irulana y el ogronte?
Carolina: (Va diciendo el nombre de las letras y seala una por una) i, erre, u (contina
diciendo el nombre convencional de todas las letras hasta finalizar).
Docente: A ver, vos me ests diciendo el nombre de las letras, no ests leyendo. Yo quiero
que seales y leas cmo dice Irulana y el ogronte. Le lo que dice mientras seals.
Carolina: (Seala IRULANA y lee) Irulana y el ogronte.
Docente: Vos, qu penss Ana? (Se dirige a Ana que observa pero no responde). Hasta
dnde dice Irulana?
Carolina: Ac (seala IRULANA Y EL OGRONTE)
Docente: Con cul termina Irulana?
Carolina: Irulanaaaa (alargando a), a.
Docente: Entonces, podr decir ac Irulana? (seala todo IRULANA Y EL OGRONTE), vos
dijiste que terminaba con a.
Carolina: Ah! Irulanaaaa, a (seala IRULANA) y el ogronte (seala Y EL OGRONTE).
Hasta ah, Irulana (seala A final en IRULANA).
(La docente se retira y las deja solas. Carolina va nombrando las letras una a una de manera
correcta y Ana escribe a veces al dictado, a veces copiando las letras que Carolina
marca con su dedo. La escritura final es IRULANA Y EL OGRONTE).
(Vuelve la docente)
Docente: Me les cmo dice?
Ana: (Lee con sealamiento continuo el ttulo copiado) Irulana y el Ogronte
Docente: Dnde dice Ogronte? Desde dnde hasta dnde?
18
Carolina: Desde ac (seala O en OGRONTE)
Docente: Por qu ac no? (seala EL)
Ana: Porque empieza con la o.
Docente: Dnde empieza Ogronte?
(Ana seala O en OGRONTE)
Docente: Claro, desde ac (seala O) hasta ac (seala E y lee) Ogronte.
[]
Una vez que las parejas finalizan la copia, la docente los rene para pensar en la produccin.
Docente: Ya tengo todos los ttulos copiados en las fichas. Alguno de ustedes quisiera
contarle a sus compaeros cmo hicieron para trabajar en pareja? Cmo se ayudaron?
Alumno: Yo escrib y despus l (seala a su compaero), as hasta terminar.
Docente: Otros nenes trabajaron diferente?
Alumno: Nos ayudamos diciendo las letras.
Docente: Cmo decan? Qu iban diciendo?
Alumna: Por turnos bamos diciendo las letras.
(La maestra lee y muestra los ttulos copiados por los grupos).
Docente: (Cuando lee Irulana y el Ogronte se detiene). Cuando pas por los grupos pasaron
cosas interesantes que vale la pena compartir. Por ejemplo, qu les pas a ustedes
cuando leyeron Irulana y el Ogronte? Qu tuvimos que mirar para saber hasta dnde
deca Irulana?
Carolina: Que Irulana terminaba con a y el Ogronte con e.
(Con ayuda de la maestra las autoras explican lo sucedido durante la interpretacin de las
partes del ttulo y la manera en que pudieron localizar algunas de esas partes. Mientras
lo hacen sealan partes de su copia. Luego de este breve intercambio, la maestra
informa que otro da seguirn fichando los libros de la biblioteca).

19
Documento 4. Copia de ttulos en agendas de lectura
Jardn 916, Tandil

La situacin se plantea a partir de la lectura de un cuento por parte de la docente. Los nios
anotan algunos ttulos ledos en una agenda personal de lectura, especialmente los de mayor
inters. En este caso, Tomasito cumple dos de Graciela Cabal.
La maestra lee y seala el ttulo en la tapa del libro. Solicita a uno de los alumnos que lea
mientras ella seala el texto en la tapa; luego, solicita lectura al grupo mientras ella vuelve a
sealar. Copia el ttulo grande en el pizarrn para que todos lo puedan ver y recuerda con los
nios el propsito de la tarea (guardar memoria de los cuentos que ms les gustaron). Los
nios conocen este propsito pues ya han registrado otro ttulo en su agenda. Se transcriben
algunos momentos de la actividad realizada junto a Gonzalo.
Docente: Gonza, ahora te voy a copiar el ttulo en este papel para que lo veas mejor, para que
vos lo puedas copiar en tu hoja. (La docente copia el ttulo TOMASITO CUMPLE DOS en
una hoja, con fibrn y en una sola lnea grfica). Lo leo (lee y seala Tomasito cumple
dos). Ahora lelo vos y mostrame con tu dedo cmo vas leyendo.
Gonzalo: Tomasito cumple dos (lee sealando de manera global).
Docente: Ahora tenemos que anotar ac (seala a la izquierda del rengln) Tomasito cumple
dos.
(Gonzalo mira el ttulo y se dispone a copiar. Copia T y O de derecha a izquierda y sigue
escribiendo sin mirar el ttulo. Produce un grafismo parecido a un 4 invertido a la derecha
de T por lo que queda escrito OT4).
Docente: Vamos a mirar bien Gonza, empezamos a escribir desde ac (marca el sector
izquierdo de la hoja). Si quers podemos empezarlo de nuevo abajo o lo podemos
borrar
Gonzalo: S! (Busca una goma, borra lo copiado y reinicia la copia desde la izquierda. Copia T
de forma invertida, mira a la docente y a la escritura y se detiene).
Docente: Cul pusiste?
Gonzalo: sta (seala T en el ttulo y queda pensativo, como si no supiera cmo seguir).
Docente: Cul sigue?
Gonzalo: Ahora sta (seala O en el ttulo pero escribe N invertida en su intento por copiar M).
Docente: Vamos a leer de nuevo (lee y seala) Tomasito cumple dos, ahora vos.
Gonzalo: (Lee y seala globalmente) Tomasito cumple dos.
Docente: A ver Gonza, sta la pusiste? (seala T en el ttulo)
Gonzalo: (Mira su escritura y seala T) S.
Docente: Y sta? (seala O en el ttulo).
Gonzalo: No.
Docente: Dnde la tens que copiar?
Gonzalo: Ah (seala entre T y N pero continua la copia escribiendo A y luego una forma
grfica similar a N invertida. Al finalizar estas letras agrega O entre T y N, quedando una
produccin similar a TONAN).

20
Docente: Hasta ah, qu pusiste?
Gonzalo: Tomasito cumple dos (lee sealando de manera global su escritura).
Docente: Dice Tomasito cumple dos?
(Gonzalo no responde).
Docente: Vos escribiste una parte de Tomasito. (Relee y seala lentamente el ttulo a copiar)
Tomasito cumple dos.
Gonzalo: Me faltan Tomasito cumple dos.
Docente: Qu te falta? (sealando la escritura del nio).
(Gonzalo inserta entre N y A sin mirar el ttulo un grafismo similar a B, quedando TONBAN.
Escribe una grafa similar a M y luego ITO. Su escritura por lo tanto es TONBANMITO).
Docente: Dnde copis lo que sigue?
(Gonzalo no responde y mira el ttulo. La maestra seala CUMPLE).
Docente: Miramos otra vez ves que hay un espacio y sigue al lado? Ac dice (lee
sealando) cumple.
(Gonzalo escribe a continuacin de O las siguientes letras E O N I. Su produccin es entonces
TONBANMITOEONI).
Docente: A ver Vamos revisando cules copiaste? (seala solo CUMPLE).
Gonzalo: sta no la puse (seala D de dos e intenta reiniciar su escritura pero en el rengln
superior, pues no queda espacio en el borde de la hoja).
Docente: Arriba? Mir, como se termin el rengln tens que seguir copiando debajo.
Gonzalo: No sigo abajo... (En una segunda lnea grfica escribe I y una forma grfica similar
a N invertida).
Docente: Ya est?
Gonzalo: No, me falta sta (marca D de dos y va mirando una a una las letras de esta
palabra).
Docente: Mir, sta que empieza dos (seala D) se hace as, primero un palito y despus le
hacs una pancita para este lado (desliza su dedo en la hoja hacia el lado derecho).
Gonzalo: (Copia y en el intento produce una forma parecida a P). Ahora va sta (seala O y la
copia. En silencio mira y seala S en DOS y la copia quedando una forma grfica similar
a N. Luego agrega otra O para finalizar). Listo! Ya est. (En la segunda lnea grfica ha
escrito INPONO).
Docente: Lo leemos todo?
Gonzalo: Tomasito cumple dos (rpido y sealando slo el primer rengln).
Docente: Pods leerlo ms despacito?
(Gonzalo lee ms lentamente pero deja el segundo rengln sin interpretar).
Docente: Y ac que dice? (seala el segundo rengln)
Gonzalo: (Pasa su dedo muy rpido por ambos renglones y dice) Tomasito cumple dos.
Termin.

21
Agenda de lectura de Gonzalo. La primera lnea grfica corresponde al ttulo Olivia. La segunda y
tercera a Tomasito cumple dos.

22
Documento 5. Escritura por s mismo de una lista de
materiales
Jardn 916, Tandil
Los nios escriben por s mismos de manera individual y de la mejor manera que saben
hacerlo, una lista de materiales para traer al jardn en el marco de un proyecto de Ciencias
Naturales.4 La lista luego ser pegada en un cuaderno de comunicaciones para llevar al hogar.
Se acord escribir en la lista azcar, sal y hojas.
La docente recorre las mesas e interviene para ayudar a los alumnos. Gonzalo ha escrito
azcar y luego sal. A pedido de la maestra interpreta su produccin. Lo hace sealando de
manera continua mientras lee azcar y sal.
Gonzalo: Ahora escribo hojas (debajo de la escritura de sal se dispone a escribir y

comienza a realizar tres grafismos muy similares a los anteriores).
Docente: Todas iguales son?
(Gonzalo se detiene, piensa...).
Docente: Gonza, te pods ayudar con algo que haya en la sala?
Gonzalo: S, mi nombre (lo dice muy seguro y se para a buscar su cartel).
Docente: Alguna de Gonzalo te sirve para hojas?
(No contesta pero intenta algunas grafas tomando informacin de su nombre. Produce un
grafismo similar a N y A invertida).
Docente: Ya est?
Gonzalo: S (desliza el lpiz por su escritura y lee de lado a lado de la hoja) hoojaas.
Docente: Qu bien Gonzalo, cmo usaste letras de tu nombre! Voy a ayudar a otros nenes.
[]
Mientras la docente se sienta en otra mesa para solicitar interpretacin de lo escrito, Gonzalo
se sienta al lado de un compaero y le dice te pods ayudar con tu nombre o con stas
(seala carteles con algunos animales). Se para y ayuda a Manuel a buscar O en el
cartel de OSO y de OVEJA.
Azcar
Sal
Hojas
4
La situacin se desarrolla una semana despus de la propuesta Copia del nombre para inscribirse en
sesiones de lectura (Documento 2) y Copia de ttulos en agenda de lectura (Documento 4). Se presenta
aqu la produccin de Gonzalo.
23
Documento 6. Escritura en fichas de biblioteca y en el
cuaderno de clase
Escuela rural N 20. Tres Arroyos.
Plurigrado: 1 y 2 ao.
Docente: Nancy Alonso.
Copia en fichas de biblioteca

Fichas de biblioteca de Coco (Leandro Nicols), un alumno de primer grado.
Desde los primeros das de clase los nios copian en fichas personales los libros que retiran de
la biblioteca del aula.

24
Circo en el bho Renato (por El bho Renato en el circo) / Fantstico viaje el (por El viaje
fantstico) / () / Ricitos de oro y los tres osos / Y las habas Juan (por Juan y las habas) /
Dibucuentos / Dibucuentos 2 / El yacar y la sirena (copiado por docente) / Los dinosaurios
regresan / Wally? /

25
Viaje fantstico el (por El viaje fantstico) / El mono liso / Scooby doo
Escrituras en el cuaderno de clase
1. Escritura por s mismo el primer da de clase

La maestra lee un cuento y abre un espacio de intercambio sobre la obra con sus alumnos.
Coco escribe un comentario sobre el cuento.

26
2. Registro en el cuaderno: cuerpos que ruedan y no ruedan (fines de
abril)
No ruedan y ruedan (interpretados con sealamiento continuo).

27
3. Escritura de un cuento
Escribe primero
una A. Tacha y Escribe primero
reescribe NA. una E. Tacha y
cambia por N.
En el mes de septiembre los alumnos de primer ciclo escriben borradores de cuentos clsicos.
Entre los cuentos que la maestra ha ledo, Coco escoge Blancanieves y los siete enanitos.
En el transcurso de su produccin, el nio ha tachado y reescrito en dos oportunidades, tal

como se indica en los recuadros superiores. Decide tachar considerando el contexto de
produccin, tal como se advierte en el comentario a un compaero cuando ste busca una
goma: Es borrador, no borres, tach. Tach y segu, si total es borrador (dirigindose a Leo
que quiere modificar unas letras).
Escritura y trascripcin:
AIAUNADEVSUNABLLAJVNQSLLMB
Haba una vez una bella joven que se llamaba
BLANCANIEVES
(copia de un afiche realizado en clase)
IACOSUMRASTREUCTYO
viva con su madrastra en un castillo

28
Documento 7. Situaciones didcticas donde los nios
escriben por s mismos
Ejemplo 1: produccin de textos para difundir lo aprendido
En dos salas de 5 aos de Jardn de Infantes desarrollan proyectos cuyo objetivo es conocer
ms acerca de la vida de los animales que habitan en zonas fras. Las docentes han destinado
mucho tiempo de lectura sobre el tema, han tomado algunas notas sobre ideas importantes
surgidas de la lectura y han propuesto a los nios la escritura en parejas o en tros de textos
para difundir lo aprendido (enciclopedia especializada).
Docente Guillermina5
La maestra propone al grupo continuar con la tarea iniciada dos das antes. Solicita a los nios
que completen y revisen su produccin. Ivn y Milagros escribieron sobre focas.
Docente: Qu haban puesto ac? (COPULM).

Milagros: Aleta.
Docente: Aleta, muy bien. Con cul les parece que empieza aleta, Ivn?
Ivn: Con la eme.
Docente: Con la eme? De mam?
Ivn: S.
5
Docente Guillermina Lanz. Sala de 5 aos. Jardn de Infantes N 977. La Plata. Video grabacin en el
marco de del Proyecto Produccin de videos de secuencias didcticas contextualizadas como insumos
para optimizar la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin: Castedo, M.; Coordinacin
acadmica: Molinari, C.; Auxiliares de investigacin: Brena, G., Dapino, M., Lanz, G.; Docentes: Lanz, G,
Tourin, C., Paione, A., Traverso, V. UNLP, DGCyE y CIC de la provincia de Buenos Aires. Ao 2005.
En Molinari, C., Situaciones didcticas para ensear a escribir en el jardn de infantes y en la escuela
primaria. Segundo Foro Internacional Retos y Perspectivas de la Educacin Bsica. Servicios de
Educacin Pblica del Estado de Nayarit, Mxico, 2008.

29
Docente: S? Con sta? (seala M en COPULM).
Docente: Y vos Mili aleta, con cul te parece que empieza?
Milagros: Con la de pap.
Docente: Con la de pap? Bueno, yo les voy a contar una cosa. Aleta empieza como
Antonela A ver vamos a ver si (gira para mirar el panel de los nombres de los
nios) como Aldana.
Nio: Empieza con la a (desde otra mesa aporta esta informacin).
Docente: S?
Otros: S.
Docente: Con la a, aleta? Y ustedes qu piensan? (a Mili y a Ivn).
Nio: A-le-ta.
Milagros: Que s.
Docente: Que s, con la a? Se acuerdan cul era la a?
Milagros: La de avin.
Docente: La de avin. And Milu a fijarte y mostrrsela a Ivnand Ivn.
Nio: La de rbol.
(Mili se acerca un conjunto de carteles con imgenes y palabras. Seala A en RBOL).
Docente: Muy bien! La a de rbol. Y con qu termina aleta?
Nio: Con la a de rbol.
Docente: Aleta.
Nio: Con la a! (desde otra mesa)
Milagros: Con a la a de rbol.
Docente: Otra vez. Fjense si ac (COPULM) empezaron con la a y terminaron con la
abueno, y a ver cmo lo arreglaran.
(Mili toma la goma y comienza a borrar el inicio de la palabra. La maestra se dirige a otra
mesa. Las nias escriben AOMEOA).
cuerpo / aleta / pata / cachorros

La foca tiene en el cuerpo capa de grasa / la foca come pez y calamar / hacen un agujero en la
nieve para proteger / a las cras.

30
Docente Graciela6
La maestra propone a cada pequeo grupo la produccin de un texto informativo por animal.
El equipo de Federico, Agustina y Martn escriben sobre pinginos y el equipo de Cedric, Oti y
Clara escriben sobre oso polar. Cada equipo comparte una hoja y un lpiz.
Equipo: Federico, Agustina y Martn
(Martn tiene el lpiz y la hoja. Est escribiendo el ttulo pingino de la siguiente forma: PIG.
La docente acerca al grupo la hoja para que todos la vean).
Docente: Vamos a pensar con ellos tambin. Pingino. Mostrame con tu dedito cmo pusiste
pingino.
Martn: Pingu (mientras seala). Ac le falta una u (indicando el lugar posterior a I en
PIG).
Docente: A ver, ustedes, qu piensan? Pingu, dice que le faltara una u.
Martn: Pingu (mientras intenta borrar).
Federico: No suena la u suena la i, pin, pin. Empieza con i.
Docente: Pin suena la i (confirmando).
Federico : Empieza con i, pingino.
Docente: A ver, Federico dice que empieza con i, pingino.
Martn: Primero va la u y despus vau (mira hacia arriba como pensando mientras dibuja
una U en el aire).
Docente: A ver, yo les voy a poner palabras que empiezan como pingino. Les pongo una
listita de palabras (escribe una debajo de otra y lee a medida que produce: PINCEL,
pincel; PINTURA, pintura; PINZA, pinza).
Vamos a pensar, Fede dijo que empezaba con i. Pingino empieza como pincel, pintura,
pinza. Cules les sirven para pingino?
Federico: La i.
Martn: La pe con la i.
Agustina: Pi la pe con la .
Docente: Discutan entre ustedes cules les sirven y mrquenlas ac (seala la lista) que yo ya
vengo (se dirige a otro grupo).
Martn: La u, despus va la u, despus la /g/. Mir (como pensando en voz alta), si vos
pons una i (seala I en PINTURA), porque ya puse una i (seala la lista y los
compaeros miran).
Agustina: Ah dice pi (mientras mira la lista).
Martn: Tiene que decir la u la iNo (mirando al techo, como pensando) primero vala u,
una ga y una i,s! (En silencio y pensativo, se toma la cabeza mientras mira su
escritura y Federico bosteza). No, primero va (silencio) una /g/ una u y una i.
(Agustina asiente y Federico mira en silencio. Martn escribe PIUG)
Federico: Cmo se llama esa letra, la que empieza (seala P en PIUG)
Martn: La pe (seala mientras la nombra) pe.
Docente: Y? (de regreso se sienta junto a los nios)
Agustina: Yestamos pensando.
Docente: A ver, yo les voy a tapar una parte de lo que pusieron (tapa la escritura y deja a la
vista PI). Hasta ac, qu dice?
Martn: Pi.
Docente: Estn de acuerdo?
(Silencio).
Agustina: S.
(Federico mira en silencio)
Docente: Dice pi?
Federico: S.
6
Docente Graciela Brena. Sala 5 aos. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez.
Universidad Nacional de La Plata. En Molinari, C. Intervencin docente en situaciones de lectura y escritura
en el jardn de nios. VI Encuentro de Educacin Inicial y Preescolar. Secretara de Educacin, Gobierno del
Estado de Yucatn, Mxico, 2007.

31
Docente: Pi (confirmando). Ahora, qu dice? (muestra PIU).
Martn: /g/ gu (alargando u). Por eso, es la que yo hice, una u y una ge
(refirindose a UG).
Docente: En dnde la ge? A ver (destapa y se observa PIUG). Entonces, hasta ac qu
dice? (PIUG)
Martn: Pingino (dudando)
Docente: Hasta ac dice pingino? (seala todo). A ver, hay un nombre de un nene de esta
sala que termina como pingino, Mariano. Vayan a buscar el cartel de Mariano y
fjense cmo termina.
(La docente se dirige a otro grupo. Los nios buscan el cartel y regresan a su mesa. Martn lo
trae en su mano).
Martn: Para terminar, stas dos (final de MARIANO) para que diga no.
Agustina: S (seala el final del cartel).
(Federico mira comentando pero sin tocar el cartel).
Federico: Pin, pin (intenta sealar la escritura pero Martn la aparta).
Martn: Para que diga no, sta (seala en MARIANO las letras que van y no van, mientras
Agustina mira y asiente). Con la i, por ah la tendramos que ver ahora la erre no
Equipo: Cedric- Oti-Clara
La docente solicita a los nios que interpreten las dos ltimas lneas grficas de su escritura
donde dicen haber escrito es un animal mamfero. Le pide a Oti que interprete mamfero en
MAIFEOR. Oti intenta algunas interpretaciones hasta que con ayuda de la maestra seala
hasta el final de la escritura.
Docente: Por qu no van a la toma de notas y fjense cmo termina mamfero (se refiere a
unos apuntes que estn escritos en un papel sobre el pizarrn que haban sido dictados
por los nios luego de buscar informacin sobre el animal). Busquen donde est
resaltado, donde dice mamfero. Lleven el papel, a ver cmo termina mamfero.
(Los tres nios se paran frente a las notas).
Docente: Busquen dnde dice mamfero en el del oso polar. Dnde dice mamfero? Hay
palabras, se acuerdan que marcamos con verde? (Lee) Robusto, mamfero, carnvoro
Ac (seala el sector del texto) en la toma de notas de oso polar.
Oti: Ac? (en el ttulo OSO POLAR).
Docente: Ac dice mamfero?
Cedric: No.
Docente: Ac tenemos tres palabras marcadas (seala las palabras que estn escritas en el
siguiente orden MAMFERO, ROBUSTO, CARNVORO). Una es robusto, la otra es
carnvoro y la otra es mamfero. Dnde dice mamfero?
Cedric: Ac (en ROBUSTO), no. Ac! (MAMFERO).
Oti: No. Una que est escribida (sic) con verde?
Docente: Yo les di la ayuda de que estaba resaltada con verde y Cedric dice ac
(MAMFERO). En estas tres yo indiqu y en una dice mamfero.
Oti: sta (ROBUSTO).
Cedric: Para m que sta (MAMFERO) porque termina con la o (Clara seala
silenciosamente con su dedo confirmando lo que dice el compaero).
Oti: Ac (ROBUSTO).
Cedric: Ac est la te (en ROBUSTO).
Docente: Miren, Cedric dice que ac no puede ser porque est la te. En mamfero, suena
la te? Mamfero suena la te?
Los tres: No.
Docente: Despus dijeron ac (MAMFERO).
Cedric: No, termina con la o.
Docente: Y mamfero, cmo termina? Mamfero.
Oti: Con la o (tambin la nia pero solo con un gesto).
Docente: Con la o.
Oti: Y ac tambin termina con la o (seala O en CARNVORO y en ROBUSTO).
Docente: S, ac tambin termina con la o. Entonces en las tres puede decir mamfero
porque termina con la o?
Cedric: No.
Docente: A ver, vamos a pensar cmo empieza mamfero. Miren (coloca su escritura debajo de
MAMFERO). Ustedes ac pusieron ma-m-fero (mientras seala MAIFEOR). Cmo
empezaron a escribir mamfero?
32
Oti: Ac! (MAMFERO).
Docente: Ahac, mamfero (seala y lee en MAMFERO). Le falta alguna para que diga
mamfero?
Cedric: Ah! Que sta iba ac y sta ac (indicando el cambio de orden OR por RO).
Docente: Traigan la goma y corrjanlo ac (indica que lo corrijan al lado de las notas que
pueden consultar. Oti borra preguntando dnde hacerlo. Cedric informa y comenta que
como lo haban escrito deca marrfero. Permutan el orden de las letras y queda
MAIFERO. Advierten que les faltan otras letras al comparar con la escritura convencional
y agregan, quedando MAMIFERO).
Producciones finales editadas en la enciclopedia
Es un ave marina pero no / vuela son excelentes / nadadores / tienen capa de grasa y plumas / nacen de
huevo / comen peces.
Es una animal / mamfero / tiene capa de grasa / y pelo esponjoso / para soportar el fro / come focas y
peces.

33
Ejemplo 2: produccin de listas con distintos propsitos
Tres docentes proponen a los nios la escritura de listas con distintos propsitos.
En los primeros registros, solicitan la produccin de una lista de animales en pequeos grupos
a fin de seleccionar algunos sobre los cuales el maestro leer informacin. Para esta tarea,
entregan a cada equipo solo una hoja y un lpiz e indican a los nios que pueden tachar y
volver a escribir cuando lo crean necesario. Cada equipo selecciona 4 5 animales. Al
disponer de todas las listas, la clase sabe cul o cules son los ms votados.
En el ltimo registro, la docente solicita la produccin individual de una lista de materiales de

desecho que los alumnos procurarn aportar desde el hogar.
Docente Gabriela7
La maestra enuncia la propuesta de forma colectiva
Docente: Aqu les traje enciclopedias de animales (muestra tres enciclopedias).
Julin: Qu te las regalaron?
Docente: No, no, miren (muestra algunas pginas), son todos animales.
Agustn: Una tortuga! (observa una de las pginas que muestra la docente).
Docente: Hay muchos animales, miren. En sta, en sta, (muestra las distintas enciclopedias).
Escuch Juli (se dirige a Julin que se va a otro lugar de la sala. Los nios observan,
conversan, se asombran).
Axel: Las podemos ver?
Docente: Las vamos a ver y les voy a leer qu dice ac de los animales, porque estas
enciclopedias nos pueden ensear muchsimas cosas. Pero anteslo que vamos a
hacer es lo siguiente: nos vamos a sentar alrededor de las mesas en grupos, yo voy a
trabajar un poquito con cada grupo, y vamos a escribir en un papel, yo les voy a dar una
hoja por mesa, y entre todos, entre todos los que estn en la mesa (enfatiza) se tienen
que poner de acuerdo en escribir una lista de animales para despus buscar la
informacin en la enciclopedia y se las lea. Sobre cules animales les gustara a
ustedes saber cosas? Los vamos a escribir en una lista, as despus les leo sobre esos
animales que ustedes eligieron (repite para asegurarse que todos escuchen la consigna).
Varios: Qu bueno!
Docente: Pero solamente cuatro o cinco animales, eh? Ac (muestra una hoja en blanco y un
lpiz) una lista de animales. Recuerdan que el otro da hicimos una listacon las cosas
que necesitbamos para trabajar.
Gastn: S
Micaela: Podemos escribir
Nicole: De a dos.
Docente: Esta vez no va a ser de a dos, ni de a uno. Esta vez van a trabajar juntos todos los
que estn en la mesa. Va a escribir uno y los dems van a ayudar a escribir, van a
ayudar pensando qu letras poner. De qu otra forma se puede ayudar al compaero
que est escribiendo?
Varios: Mirando los libros.
Docente: Ponindose de acuerdo en el nombre de qu animal van a escribir.
Axel: Buscndose el cartel con letras para no olvidarse (seala carteles con nombres de los
nios escritos y colgados en la sala).
Ivonne: Pensando
Docente: Bien, pensando, buscando letras en los carteles, buscando palabras, pedacitos de
palabras (varios sealan los lugares en los que hay escrituras a disposicin). Pueden
buscar en las palabras o pueden pedir ayuda a los compaeros, y yo voy a estar un ratito
en cada mesa ayudndolos a escribir s?
(Los nios se ubican en diferentes lugares y la docente los agrupa segn saberes prximos, es
decir, segn niveles de conceptualizacin del sistema de escritura. Conforma tres grupos
de tres nios y dos grupos de cuatro nios. A continuacin distribuye una hoja y un lpiz
a cada grupo).
7
Docente Gabriela Andrs. Sala integrada de 4 y 5 aos. Jardn de Infantes N 916, Tandil. En La
escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y el jardn. Direccin de
capacitacin, Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa, DGCyE (en prensa).
34
Grupo formado por Axel (4 aos), Micaela y Lautaro (5 aos)
Axel toma la hoja y se dispone a escribir. La docente se acerca al grupo.
Docente: Escuchen bien, vamos a recordar, Axel, trabajamos juntos (enfatiza), uno es el que
escribe y los dems, qu hacen?
Micaela: Ayudan.
Axel: Y esperan hasta que termina y ah le toca al otro (se refiere a un acuerdo que realiz el
pequeo grupo mientras la docente formaba los otros equipos de trabajo y reparta el
material, cada uno escribe el nombre de un animal y los otros ayudan)
Docente: Van a escribir un poquito cada uno?
Los tres: S!
Docente: Bueno, perfecto. Y, con qu se van a ayudar?
Lautaro: Con los carteles (refirindose a los del nombre propio).
(Micaela seala su distintivo de egresada)
Docente: Bien! (sorprendida), ah, tambin tienen letras, mir dice egresados 2005 (seala
mientras lee). Con qu ms se van a ayudar? (Lautaro seala su distintivo). Con esos
carteles solamente? (se refiere a los distintivos de Micaela y Lautaro).
Axel: No, con este lado (seala los nombres de sus compaeros en una pared), con esos
(seala una lista de paseos de Tandil), con esos (seala los das de la semana en un
calendario).
Docente: Con todos, porque tens un montn. Pueden empezar una lista de qu van a
anotar?
Lautaro: De animales.
Docente: Para qu?
Axel: Para as no nos olvipara as vos nos les (toma la hoja y el lpiz, por unos instantes
quedan en silencio).
Docente: A ver, todos piensen primero qu van a escribir.
Docente Angelina8
Marisol, Agustn y Uriel primero escriben mariposa (REAM) y a continuacin deciden escribir
ballena.
Nios: Ballena (los tres a la vez).

Docente: Escriban ballena. Piensen entre los tres cmo se escribe ballena. Cuntas letras
lleva ballena? (Silencio). A medida que escriban van a saber cuntas necesitan para
ballena. Ahora piensen qu letras sirven para ballena. (Marisol busca la tarjeta que tiene su
nombre y apellido: MARISOL HERNNDEZ y pareciera buscar en el mismo).
Agustn: sta (seala A donde dice AGUSTN).
Marisol: sta (seala en su apellido H y la escribe). Agustn y Uriel aceptan haciendo gestos
con la cabeza; Uriel empieza a mirar el otro fichero pero luego lo aleja.
Docente: Qu piensan chicos de lo que escribi Marisol?
Agustn: Es una sola! (Y levanta los hombros).
Uriel: Dice ballena.
Marisol: No dice nada porque es una sola.
Agustn: Yo dije sta! (y seala A en la tarjeta con su nombre; Marisol tambin seala la A en
AGUSTN)
Uriel: Hacela! (saca las letras del equipo de letras y las pone cerca suyo sobre la mesa y
empieza como si buscara alguna determinada. Marisol agrega A y queda HA)
Agustn: Ya dice ballena!
Marisol: No dice, falta.
Docente: Entonces,para Agustn ya dice ballena y para Marisol no dice nada... (Uriel ya no
busca en el equipo de letras; Marisol seala M en su nombre y Uriel y Agustn observan lo que
hace la nia)
8
Registro: Docente Angelina Trozzo. Sala 4 aos, Jardn de Infantes N 918, Almirante Brown. Ibdem.

35
Docente: Esa te sirve? (seala M; Marisol escribe M queda HAM)
Marisol: Pero no dice porque falta una.
Agustn y Uriel: (ambos leen realizando recortes orales silbicos y sealando).
H A M
Ba lle na
Marisol: Ahora s dice ballena (sealando E en HERNNDEZ, escribe y queda HAME).
Docente: Marisol, le sealando con tu dedo donde escribiste ballena.
Marisol: (lee)
H A M E
Ba lle na
Docente: Leelo otra vez.
Marisol: (lee)
H A M E
Ba lle na
Docente: Y en sta (E) qu dice?
Marisol: Ballena
Docente: Mostrame
Marisol: (lee otra vez)
H A M E
Ba lle na ballena
Docente: Piensen Uds. tambin (dirigindose a Uriel y Agustn) porque Marisol dice que ac
(seala HAM) dice ballena y ac (seala E) tambin dice ballena.
Agustn: No, no dice ballena otra vez!
Docente: Agustn, le donde dice ballena.
Agustn: (lee)
H A M E
Ba lle na
Docente: Le otra vez

Marisol: (lee)
H A M E
Ba lle na
Docente: Entonces, qu hacemos con sta? (seala E; los tres miran la escritura).
Nios: Tachamos! (inmediatamente tachan E queda H A M )
Docente: Ahora estn todos de acuerdo que as se escribe ballena?
Nios: S
Docente Rosana9
La docente propone a los nios, sentados por parejas, la escritura individual de una lista de
materiales de desecho para traer a la escuela. Para esta tarea, entrega a cada nio una hoja e
indica que pueden tachar y volver a escribir cuando lo crean necesario. Todos se ponen de
acuerdo sobre el texto que van a producir (vaso, botones, cajitas, corcho y botella de plstico).
La docente organiza las parejas segn niveles prximos de conceptualizacin del sistema de
escritura.
Docente: Bueno. Les cuento qu vamos a hacer hoy. Yo les voy a dar algunas hojas en las
que ustedes van a escribir un listado de materiales de desecho. Recuerdan que as como
nosotros estamos estudiando animales en peligro de extincin y conversamos sobre el cuidado
9
Docente Rosana Vargas. Primer ao. EP N 209, Virrey del Pino, La Matanza.

36
del medio ambiente, la importancia de cuidar a los animales y los recursos naturales, los chicos
de tercero estn estudiando acerca de cmo reciclar para cuidar el medio ambiente. Por eso
nos pidieron que traigamos algunos materiales que ellos necesitan, materiales de deshecho.
As que vamos a escribir un listado de los materiales para que ustedes en casa los busquen y
los traigan a la escuela, les parece? Si necesitan ayuda pueden buscar en los carteles de los
nombres y los otros que tenemos en el aula o pedir ayuda a los compaeros. Yo voy a pasar
por las mesas ayudndolos tambin.
[]
La docente recorre las mesas mientras los alumnos escriben.
Enzo
Enzo escribe BSO.
Docente: Qu escribiste Enzo?

Enzo: vaso.
Docente: Me les cmo dice?
Enzo: Va (B) so (SO).
Docente: A ver, hasta dnde dice va?
Agustn: Va, con la a.
Enzo: Va, con la a. Va la a.
Docente: Te parece que va la a como dice Agus?
Enzo: S, la a.
Docente: Y cmo la pondras? Dnde la pondras?
Enzo: Donde est la ese.
Docente: Pods volver a escribir abajo si te parece.
Enzo: (Escribe BAO)
Docente: Ya est vaso? Me mostrs cmo dice ahora?
Enzo: Va (BA) so (O) so, so, como sol (dudando).
Docente: Qu sucede? Dijiste que va la de sol?
Enzo: Tengo que poner la de sol.
Docente: Bueno, pods volver a escribir.
Enzo: (Escribe SO)
Docente: Cmo dice?
Enzo: Va (dudando) so (SO). Me falta a.
(Escribe)
SOA
Enzo: Va (SO). No.
Docente: Qu te parece si volvs a escribir vaso abajo?
Enzo: S.
(Escribe BASO)
Enzo: Va (BA) so (SO). S, ahora s. Vaso.
(La docente se acerca a otra mesa y observa la produccin de Axel)

37
Axel
Est escribiendo BOTELLA. Ha escrito hasta el momento BOT.

Docente: A ver, qu escribiste hasta aqu?
Axel: Bo (BO) te (T).
Docente: Y qu falta?
Axel: La, la a.
Docente: Qu otra palabra termina como botella?
Axel: (silencio).
Docente: Bueno, te doy una ayudita. Estrella, estrella termina como botella. Te la escribo.
(Escribe ESTRELLA). Aqu dice estrella que termina como botella. Cul ser la parte de
estrella que te sirve para escribir lla de botella?
Axel: Es (ES) tre (TRE) lla (LLA). Lla, la de llave con la a. (Coloca LLA en su escritura
completando la palabra de la siguiente manera: BOTLLA).
Docente: Claro. Mir qu interesante. Te escribo llave. (Escribe LLAVE). Llave empieza
como termina estrella y botella, lla, lla y lla (sealando el segmento correspondiente en cada
palabra).
Agustn, Jimena e Ivana
La docente observa que los nios han producido escrituras diferentes para la misma palabra:
cajita. Les propone entonces comparar estas escrituras y abrir un espacio de intercambio que
les permita argumentar sobre las decisiones. Para ello escribe cada una de las producciones
en el pizarrn con el propsito de discutirlas con Agustn, Jimena e Ivana.
Docente: (Dirigindose a los tres nios) Todos escribieron cajita y cada uno escribi un poco
diferente. Pueden leer cmo dice cajita en lo que ustedes escribieron?
Agustn: (Interpreta su produccin) ca (CA) ji (I) ta (TA)
Jimena: Ca (K) ji (I) ta (TA).
Ivana: Ca (C) ji (I) ta (TA).
Docente: Bueno, a ver, los tres escribieron cajita y algunas partes las escribieron igual pero
otras partes escribieron diferente. Por ejemplo, todos dicen que aqu dice ta (sealando TA en
las tres escrituras). Y vean que todos escribieron igual para que diga ta. Ahora, para ca de
cajita todos escribieron de manera diferente. Ca, ca y ca (sealando CA, K y C en las escrituras
de los nios) Cul de estas formas ser la que corresponde para cajita?
Agustn: Ca, como Camila.
Docente: Claro, como Camila. Pods ir a buscar el cartel de la compaera para que veamos
cmo se escribe Camila.
Agustn: (Selecciona correctamente el cartel que trae a la mesa).
Docente: Todos estn de acuerdo que ste es el cartel de Camila?
Ivana: S, es el de mi amiga.
Docente: A ver Ivana, cmo dice en el cartel Camila?
38
Ivana: Ca (CA) mi (MI) la (LA)
Docente: Entonces cmo dice ca.
Ivana: Con stas (seala CA).
Docente: Y vos cmo pusiste ca?
Agustn: Tiene que ir la a.
Ivana: La tengo que poner despus de sta (seala C)
Docente: Y qu otras palabras se escriben como cajita y Camila para estar seguros que no
nos estamos confundiendo?
Agustn: Camin.
Ivana Carlos, casa.
Jimena: La de casa.
Docente: Yo les voy a escribir estas palabras. (Escribe CAMION, CASA, CARLOS)
Ivana: Ca, ca y ca, con la de casa y la a.
Agustn: La ce.
Jimena: La de casa va entonces.
Docente: Claro, la de Camila y la a para que diga ca. Y fjense, todos escribieron igual
para poner ji. Ji, ji, ji (seala I en cada una de las escrituras). Pero yo me di cuenta de algo,
que el nombre de uno de ustedes empieza as ji.
Todos: Jimena.
Docente: Claro, ji como Jimena.
Jimena: (Se aproxima al panel de los nombres y seala correctamente el suyo).
Docente: Entonces, dnde dice ji en el nombre de Jimena?
(Los nios sealan correctamente).
Axel: Tenemos que poner la jota.
Ivana: De Jimena.
Docente: Bueno, ahora pueden volver a escribir abajo nuevamente cajita teniendo en cuenta
todo lo que estuvimos discutiendo.
Celeste y Estefana
Estefana regresa a su mesa y comienza a comparar su escritura (BASO) con la de su

compaera de banco, Celeste, quien ha escrito BACO para vaso.
Estefana: As no va seo. Porque ah dice baco.
Docente: A ver Celeste, escuchemos lo que dice Estefana. Ella dice que en lo que vos
escribiste no dice vaso sino baco. Qu te parece?
(Celeste parece confundida).
Docente: A ver, le cmo dice vaso en lo que vos escribiste.
Celeste: Va (BA) so (CO)
Estefana: No, co (sealando CO) aqu dice co, como corcho.
Docente: A ver, ambas escribieron corcho, vamos a ver cmo lo escribieron.

39
Estefana: Co (sealando CO en su escritura de corcho CORCHO)
Docente: A ver Celeste cmo escribiste corcho.
Celeste: (Seala su escritura COHOCO).
Docente: Y qu dice en stas? (sealando CO).
Celeste: Co.
Docente: Y son las mismas que pusiste para so en vaso. Estas (seala CO) sirven para co
de corcho o so de vaso?
Celeste: Co, de corcho, de cocodrilo (haciendo referencia a una cartel que colgaba en la
pared).
Docente: A ver entonces vos Estefana, qu pusiste para so en vaso?
Estefana: La ese de sol. Va, so, como sol (sealando su escritura BASO).
Docente: (Escribe SOL) Aqu dice sol, qu te parece Celeste?
Celeste: La so, pongo la so.
Docente: Ahora, aqu veo nuevamente diferencias en sus escrituras. Miren qu sucede con
botella. Estefana escribi as (seala BOTECHA) y Celeste as (BOTELLA).
Estefana: Bo, bo (sealando BO en ambas escrituras), te, te (sealando TE del mismo modo)
lla, lla (sealando LLA y CHA correspondientemente).
Docente: Aqu no escribieron del mismo modo. Como seala Estefi lla la escribieron de dos
formas diferentes. Nos conts Celeste cmo te diste cuenta que tenas que escribir con
esta? (seala LL).
Celeste: (Relee su escritura) Bo (BO) te (TE) lla (LLA), lla, lla, como llave (sealando el
abecedario que se encuentra a disposicin en el saln).
Docente: Claro, lla, como llave.
Axel: Y como estrella.
Docente: Muy bien Axel, como estrella. Botella termina como estrella. La escribo para que
vean. (Escribe).
Estefana: La de llave, no va la de chancho.
Docente: Muy bien, vieron como las dos se pudieron ayudar para escribir brbaro las cosas
que necesitamos traer para los nenes de tercero.

40
Docente Graciela10
Un grupo de nios escribe un listado con los nombres de sus mascotas para poder organizar
su visita al jardn. En pequeos grupos se organiza la tarea. Uno de los grupos escribe con
lneas zigzagueantes el nombre de una tortuga: Manuelita.
Al iniciar la escritura del nombre de otra de sus mascotas en este caso Manchita la maestra
les indica que primero busquen y observen algunos carteles con los nombres de todos los
chicos de la sala para ver si algunas de las letras que all figuran les pueden servir. Los nios
toman los carteles, deslizan sus dedos sobre el material de derecha a izquierda, sealan
algunas letras y conversan sobre su propiedad (Esta es la ma... con la pelotita). En el
transcurso de este breve intercambio la docente interviene haciendo algunos comentarios:
Miren, sta que estn marcando (seala O sin nombrar) est al lado de esta otra (S) y luego
sigue esta otra (E) que es un poco diferente... ac dice Jos Vieron qu poquitas? Cuntas
letras tiene ste nombre que dice Jos?.
Luego de unos momentos, indica a los nios que escriban Manchita, que piensen si tiene la
misma cantidad o no de letras que Jos, si algunas de las letras que estn viendo en los
carteles pueden servir para escribir el nombre de la mascota.
10
Docente Graciela Brena. Sala 3 aos. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada Joaqun V.
Gonzlez. UNLP. En La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y en el
jardn, (op. cit.).

41
Documento 8. Producciones de nios en diferentes
soportes
Ejemplo 1. Registro de diversas situaciones didcticas en el
cuaderno de clase y otros portadores
Primer ao de EP. Docente Nancy Noblega. EP No 209, Virrey del Pino, La Matanza, 2008.
Elas
x Cuaderno de Elas, 6, 7 y 9 de octubre de 2008

- Escritura por s mismo de un comentario sobre el cuento Ricitos de oro ledo por la maestra
- Copia de un texto informativo sobre el oso hormiguero en el marco de un proyecto para saber
ms sobre animales en peligro de extincin. Los nios producen el texto por dictado colectivo
al docente.
- Registro en el cuaderno de produccin de recomendaciones para publicar en paneles de la
escuela (cuentos Ricitos de Oro y Pulgarcito).

42
Recomendacin del cuento Ricitos de
Oro producida por Elas.
x Fichas de registro de informacin

producidas en el marco del proyecto
para saber ms sobre animales en
peligro de extincin.
Oso hormiguero (septiembre).
Yaguaret (octubre).
Cndor andino (noviembre).

43
Jess
x Cuaderno de Jess, 6 y 7 de octubre de 2008.
Escuchamos un cuento / Ricitos de Oro /

Ricitos era una nena que fue a la casa del
osito / tena pelo color oro
x Recomendacin del cuento Ricitos de Oro producida por Jess y publicada en un panel.
Ricitos de Oro se [meti] en la casa del oso / se durmi en la cama del oso/ le tom [la] taza de
la miel / es un cuento muy divertido

44
x Escritura por s mismo en el cuaderno durante el mes de septiembre.
Martes 2: La maestra lee La Bella

Durmiente y abre un espacio de
intercambio sobre la obra con sus
alumnos. Jess copia
(Escuchamos el cuento La Bella
Durmiente ) y escribe un
comentario sobre el cuento.
El hada madrina / y vino el hada mala / y vino el hada

mala / y vino el prncipe [...]

45
Jueves 18 y viernes 19: La maestra lee
informacin sobre la ballena. Propone
elaborar un punteo colectivo sobre datos
relevantes. Luego, dicta a los nios el
texto producido para registrarlo en el
cuaderno.
Jueves 25: La maestra lee

Blancanieves y los siete enanitos y
abre un espacio de intercambio
sobre la obra con sus alumnos.
Jess escribe un comentario sobre
el cuento.
Blancanieves era una princesa muy

he / rmosa tenia siete 7 / la
madrastra mala tena un / espejo
mgico

46
Ejemplo 2. Registro del desarrollo de un proyecto para saber
ms sobre los bichos en un cuaderno de clase.
Primer ao de EP. Docente: Gabriela Monteavaro. EP N 2, Tandil, 2008.
4 de junio de 2008 11 de junio
12 de junio

47
25 de junio 26 de junio
Vamos a investigar sobre araas
23 de julio

48
Ejemplo 3. En el marco de un proyecto donde se propone saber
ms sobre un tema, la maestra lee informacin sobre las abejas
y abre un espacio de intercambio sobre lo ledo. Luego, cada
nio guarda memoria sobre los datos ms relevantes, pues
sern reledos en otra oportunidad.
Sala de cinco aos. Docente: Guillermina Lanz. Jardn de infantes N 977, La Plata, 2002.

49
Ejemplo 4. Los nios marcan los cuentos ledos por el maestro
en una agenda mensual. Escriben por s mismos un listado de
materiales de desecho para traer al jardn. Cuaderno-agenda de
Juan Martn.
Sala de cinco aos. Docentes: G. Ferella y S. Abal. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada
Joaqun V. Gonzlez. U.N.L.P., 2008.

50
Ejemplo 5. Los nios registran por s mismos un listado de
materiales que buscarn en sus hogares, necesarios para
indagar sobre la vida en el campo y la ciudad.
Sala de cinco aos. Docente: Mara Laura Sosa. Jardn de Infantes de la Escuela Graduada
Joaqun V. Gonzlez. UNLP, 2008.

51
Ejemplo 6. Los nios registran informacin en el cuaderno y
producen fichas en la sala de computacin en el marco de una
secuencia de enseanza de contenidos de Ciencias Naturales.
Primer ao de EP. Docente: Andrea Araquistain. Colegio Sagrada Familia. Tandil, 2008.

52
Ejemplo 7. A partir del anlisis de algunas producciones
seleccionadas por el maestro, los nios discuten sobre
ortografa y arriban a acuerdos que son registrados en el
cuaderno de clase.
Primer ao de EP. Docente: Guillermina Sica. Colegio Sagrada Familia. Tandil, 2008.

53
Ejemplo 8. En el marco de un proyecto de produccin de una
antologa de coplas, los nios reflexionan acerca de qu
escribir en una resea y arriban a acuerdos que son
registrados en el cuaderno de clase.
Primer ao de EP. Docente: Teresita Maciel. Colegio Sagrada Familia. Tandil, 2008.

54
Bibliografa
Castedo, M., Molinari, M.C., Torres, M. y Siro, A. (2001). Propuestas para el aula Material
para docentes Lengua Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
(Escribir el nombre propio).
Castedo, M., Molinari M.C., Torres M. y Siro, A. (2001). Propuestas para el aula Material
para docentes Lengua EGB1. Programa Nacional de Innovaciones Educativas
Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires. (Escribir por s mismos).
Diseo Curricular de Educacin Inicial (2008). Direccin General de Cultura y Educacin de
la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educacin.
Diseo Curricular de Educacin Primaria (2007). Direccin General de Cultura y Educacin
de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educacin.
Documento de Apoyo N 1 (1997). Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las
situaciones didcticas, Direccin de Educacin Primaria, Provincia de Buenos Aires.
Ferreiro, E. (1991). La construccin de la escritura en el nio. Revista Lectura y Vida. Ao 12,
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--------------- (1991). Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. En Y. Goodman (Comp.), Los
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-------------- (1991). Los clsicos son cerillos o los cerillos son clsicos. Lectura y escritura con
envases comerciales. En E. Ferreiro, Haceres, quehaceres y deshacerse con la lengua
escrita en la escuela rural (pp: 29-33). Buenos Aires: Colihue.
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Director General de Cultura y Educacin

Prof. Mario Oporto
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Gestin Educativa

Prof. Jorge Ameal
Director Provincial de Educacin de Gestin Privada

Dr. Nstor Ribet
Directora Provincial de Educacin Inicial

Mg. Elisa Spakowsky
Directora Provincial de Educacin Primaria

Prof. Mara de las Mercedes Gonzlez
Directora Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa

Lic. Mara Vernica Piovani
Directora de Capacitacin
Lic. Alejandra Paz
DGCyE / Direccin de Capacitacin

Torre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 9
(0221) 429 5399
cpdircap@ed.gba.gov.ar
www.abc.gov.ar

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y en primero de Educacin Primaria

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Coordinadoras del Programa

Coordinadoras del Curso

Apoyo acadmico organizativo

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Prof. Mario Oporto

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x Se introduzcan en el anlisis de los contenidos de enseanza y los

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x Discutan y revisen los propsitos de la copia como prctica de escritura

x Reflexionen sobre las contribuciones de las disciplinas de referencia a

x Analicen los actuales lineamientos curriculares de la jurisdiccin y

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1 y 2 ao. Escuela Rural Primaria N 20. Docente:

MARA, MARIANA, MARIELA

MANA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA

Los alumnos registran datos personales

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1 ao. Colegio Sagrada Familia. Docente: Teresita Maciel. Tandil, 2008.

JUAN PABLO ANA MATAS

x Localizar Luciana entre los siguientes nombres.

LUCAS LUCIANA ERIKA

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x Identificar a quin pertenece el cartel.

Los alumnos escriben una invitacin

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Los alumnos escriben notas y epgrafes

Los nios de primero encontraron un murcilago en el patio de la escuela durante el recreo. El

1 ao. EP N 1. Docente: Mara Celia Maggiori. Tandil, 2004.

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cuerpo / aleta / pata / cachorros2

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A continuacin, se presentan ejemplos de recomendaciones individuales publicadas en el panel

La guerra de los panes.

Primer ao. EP N 72. Docente: Noem Roldn. Merlo, 2005.

Clarita se volvi invisible

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Clarita le sac el chupete al beb / y se puso a llorar / y Clarita hizo ja-ja-ja.

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Diego: (Seala sin dudar OLIVIA) Ese es Olivia.

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Grupo Rolo y Daniela

Grupo Luca y Carlos