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LA LIBERTAD- ECUADOR
2012
UNIVERSIDAD
ERSIDAD E
ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD
ULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
IN E IDIO
IDIOMAS
ESCUEL
CUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRE
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
ULARIA
TRABAJO DE TITULACIN,
TITULA PREVIO A LA OBTENCIN
CIN DEL TTULO DE
LICENCIADA
DA EN EDU
EDUCACIN PARVULARIA
LA LIBERTAD- ECUADOR
2012
ii
La Libertad, noviembre 2012
Atentamente
...
MSc. Luis Cceres Ochoa
TUTOR
iii
La Libertad, Noviembre del 2012
AUTORIA DE TESIS
Atentamente,
..
Dexy Maribel Asencio Chiln
C.I. 1312883646
iv
TRIBUNAL DE GRADO
______________________________ ______________________________
Dra. Nelly Panchana Rodrguez, MSc. Ed. Parv. Ana Uribe Veintimilla, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DIRECTORA DE LA CARRERA
CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE EDUCACION PARVULARIA
______________________________ _______________________________
MSc. Ana Quinde Mateo MSc. Luis Cceres Ochoa
DOCENTE DEL REA DOCENTE TUTOR
________________________________
Abg. Milton Zambrano C. MSc.
SECRETARIO GENERAL
PROCURADOR
v
DEDICATORIA
Hoy que culmino con gran esfuerzo y sacrificio otra etapa de mi vida, y al ver
hecho realidad otro de mis anhelos, doy gracias a todos, por haber hecho realidad
mis ideales.
Dexy
vi
AGRADECIMIENTO
Dexy
vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada i
Aprobacin del proyecto ii
Autora de la tesis iii
Aprobacin del Tribunal de grado iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
ndice general de contenidos vii
ndice de cuadros y grficos xii
Resumen ejecutivo xiii
INTRODUCCIN 1
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.2 1 Contextualizacin 3
1.2 2 Anlisis Crtico 4
1.2 3 Prognosis 5
1.2 4 Formulacin del problema 6
1.2 5 Preguntas directrices 6
1.2 6 Delimitacin del objeto de investigacin 6
1.3 Justificacin 7
1.4 Objetivos 9
1.4.1 General 9
1.4.2 Especficos 9
viii
2.1 Antecedentes 10
2.2 Fundamentacin Filosfica 11
2.2.1 Fundamentacin Pedaggica 12
2.2.2 Fundamentacin Psicolgica 12
2.3 Fundamentacin legal 14
2.4 Categoras Fundamentales 16
2.4.1 La televisin 16
2.4.2 Los programas infantiles 16
2.4.3 Clasificacin de los Programas infantiles 16
2.4.3.1 Programas educativos 17
2.4.3.2 Programas no educativos 17
2.4.4 La Televisin en la educacin 20
2.4.5 La televisin en el aprendizaje de los nios 21
2.4.6 La atraccin de los dibujos animados 21
2.4.7 La televisin en la familia 22
2.4.8 la televisin y la formacin de valores 22
2.4.9 La televisin y sus efectos en los nios 24
2.4.10 El lenguaje de los programas infantiles 25
2.4.11 Impacto de los dibujos animados en la actitud de los nios 25
2.4.12 la televisin y sus efectos Psicolgicos 27
2.4.13 Formacin de la personalidad del nio Segn Piaget 30
2.4.14 Educacin Inicial 32
2.4.15 Importancia de la educacin inicial en el Ecuador 32
2.4.16 La educacin de las emociones en el nivel inicial 34
2.4.17 Potencialidades educativas de los nios de 0 a 5 aos 36
2.4.18 Estrategias de aprendizajes 36
2.4.19 Aplicaciones de las estrategias de aprendizaje 39
2.4.20 Las estrategias de aprendizaje y la construccin del conocimiento 40
2.4.21 La familia y la institucin infantil 41
2.4.22 Integracin activa de los nios en la sociedad 42
2.4.23 Proceso enseanza aprendizaje 43
2.5 Hiptesis
ix
2.6 Variables
x
Taller N 9 Clases motivadoras 111
Taller N 10 Socializacin de la comunidad educativa 117
4.7 Administracin 119
4.8 Conclusin 119
xi
NDICE DE CUADROS
xii
NDICE DE GRFICOS
xiii
ANEXOS
xiv
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
RESUMEN
xv
16
INTRODUCCIN
A lo largo de la vida los seres humanos tienden a imitar a los dems para
aprender cosas nuevas y reforzar su identidad con un grupo particular,
con cierta frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente,
al imitar algn personaje que han visto en la televisin.
De esta manera los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros
meses de vida, los nios y nias pueden imitar las expresiones faciales de las
personas que les cuidan.
1
permitindonos visualizar el entorno de la problemtica que ya existe.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
Los nios y nias son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses
de vida, los infantes pueden imitar las expresiones faciales de las personas que los
cuidan, aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactan con los
dems. Gracias a sus padres y otras personas que constantemente demuestran
cmo se hacen las cosas; los nios no son especialmente selectivos en lo que
imitan, a muchos padres de familia se les recomienda que al momento de hablar
cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen una mala palabra
en un momento de frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin
de los nios pequeos, aunque la imitacin no es el nico mecanismo de
3
aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases de aprendizaje
futuro, como los nios imitan permanentemente a las personas que los rodea, es
lgico que tambin imiten a las personas o caricaturas que ven en la televisin.
1.2.2.-Anlisis Crtico
Prcticamente todos los hogares cuentan con un televisor, y en los que tienen
mayores recursos econmicos, existen muchos nios y nias que disfrutan de
televisin en sus habitaciones.
4
cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles, tales
como: los Power Rangers o Dragn Ball Z. Entre los actos violentos que son
vistos por los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas,
balaceras, patadas, accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros.
1.2.3.- Prognosis
El mantener esta situacin de que los nios sigan viendo programas inadecuados
para su desarrollo, har que en el futuro ellos se conviertan en seres agresivos sin
iniciativas, incapaces de tomar en sus manos las riendas de su propio destino,
menos an de asumir y enfrentar los cambios que requiere el pas para su
desarrollo.
Es importante hacer relevancia sobre este aspecto, porque es un factor que influye
a que haya agresividad en el comportamiento nio, puesto que l toma modelos a
seguir de los contenidos de programas de televisin, ya que se encuentra en
5
permanente contacto con este medio, convirtindose de esta manera en un
elemento negativo en la vida del nio, perjudicndolo en su desarrollo y
convivencia social.
1.2.6.- Delimitacin
6
1.3.- JUSTIFICACION
La mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente, solamente escogen algunas
imgenes, actitudes y valores. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran
en un rincn, otros dan patadas y golpes, y otros toman con calma su frustracin.
7
Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez del Cantn Puerto Lpez para
que controlen lo que es mejor para el desarrollo intelectual y la personalidad de
los nios y nias, es una de las causas por las que los estudiantes que no tienen
compaa de adultos, dedican todo el tiempo libre a ver televisin descuidando
sus tareas escolares que son el refuerzo del aprendizaje.
El docente tambin juega un papel importante, ya que ste puede ensear nuevas
actividades al nio que le permitan alejarse un poco de los programas que no
aportan ninguna enseanza. Sin embargo, con esto no quiero decir, que toda la
programacin sea negativa, pues an existen programas culturales y educativos
que aportan grandes conocimientos; y son esos mismos programas los menos
apreciados por el pblico infantil.
Desde hace muchos aos los cientficos demostraron que los contenidos
televisivos afectan a los nios y favorecen que estos imiten o reproduzcan los
modelos de conducta que ven. Por eso resulta tan grave la exposicin sistemtica
a imgenes violentas; los nios aprenden a resolver sus problemas con violencia y
se vuelven insensibles ante las consecuencias derivadas a sus acciones, los nios
que ven durante ms horas la televisin son ms agresivos y pesimistas, menos
imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son tan buenos
estudiantes.
8
1.4.- OBJETIVOS
9
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
1
Segn la teora de socializacin comunitaria de Erickson,
es entre los 2 y 6 aos cuando se perfilan los sentimientos
preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otras
personas significativas. A travs de este proceso el nio
adquiere habilidades y formas de comportarse en la
sociedad. Es a partir de los 4 a 5 aos de edad, que se
establecen los hbitos permanentes y las caractersticas
emocionales, jugando un papel decisivo la imitacin y la
identificacin. Con esto, se refiere a pautas de conducta y
actitudes de las personas que los rodean, esto llega a
ocurrir incluso de manera inconsciente.
1
BANDURA, A. y Walters, R. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, 1987 Pg. 75
10
Ver la televisin es incluso la actividad lder del nio, gastan ms tiempo viendo
los programas de dibujos animados que haciendo cualquier otra actividad que no
sea dormir. Es la televisin, ms que cualquier otro medio, la que proporciona una
base comn de informacin en las primeras fases de socializacin del nio.
A lo largo de la vida se imita a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar la
identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca
de nios que terminan trgicamente, al imitar algn personaje que han visto en la
televisin. Por ejemplo: un nio de cinco aos que le prendi fuego a su casa y
caus la muerte de su hermana de dos aos, despus de haber visto un episodio de
dos pre-adolescentes que disfrutan realizando actividades antisociales; esta
historia es trgica; pero afortunadamente no se presentan muy a menudo.
2
Bandura considera a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el
ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos
procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y
en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular,
deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
2
BANDURA. Albert, Teoras de la Personalidad, 1925, Pg. 115
11
2.2.1 Fundamentacin Pedaggica
3
Ausubel y su teora de la asimilacin en contexto de instruccin ya que ha
realizado un importantsimo aporte a los educadores a partir de su teora, centrada
en el aprendizaje producido en el contexto educativo, ya que su preocupacin se
centra en las situaciones de asimilacin por instruccin.
3
GUTIERREZ, R. Psicologa y aprendizaje de las ciencias, 1986, 123
12
primeras resultaban problemticas. A pesar de que no es una escuela vigente en la
actualidad, los aportes del conductismo tuvieron gran influencia en la pedagoga y
en el tratamiento de dificultades de adaptacin en sociedad de las personas.
4
Conductismo.- El aprendizaje conductista mira al desarrollo en funcin de la
cantidad de contenidos que puede aprender una persona, y pone en nfasis en la
memorizacin, mecanizaciones y asociaciones, ms que la comprensin.
5
PIERRE.- La agresin es una conducta social aprendida
Es decir que los individuos, son capaces de aprender a comportarse mediante los
modelos de imitacin.
6
VIGOSKY.- El aprendizaje precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el
desarrollo existe una relacin de tipo dialctica. Una enseanza adecuada
contribuye a desarrollar zonas de desarrollo prximo.
4
CARRETERO, Mario, Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje; Constructivismo y Educacin, 1993,
Pg. 34
5
Aubert, Pierre, La radio y la televisin, 1987, Pg. 51
6
Aubert, Pierre, La radio y la televisin, 1987, Pg. 62
13
2.3 Fundamentacin legal
Sesin tercera
Comunicacin e Informacin
14
personas y grupos de atencin prioritaria previsto en la Constitucin de la
Repblica.
El desarrollo de los nios y nias se debe dar de acuerdo a la edad, sin
interrupcin de cualquiera de diferentes aspectos como la observacin de
violencia del medio que lo rodea ya que esto estara deteniendo su normal
desarrollo y de esta manera causando un grave problema para su futuro.
Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de
la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral.
Segn este art. Los nios y nias disponen de una proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar en diferentes conceptos, La
familia es considerada como el conjunto de personas unidas por lazos de
parentesco, como la unidad bsica de organizacin social, cuyas funciones y roles
son proporcionar a sus miembros proteccin, compaa, seguridad, socializacin y
principalmente ser fuente de afecto y apoyo emocional especialmente para los
hijos, quienes se encuentran en pleno proceso de desarrollo. La familia es el
principal agente a partir del cual el nio desarrollar su personalidad, sus
conductas, aprendizajes y valores, por lo tanto se debe garantizar su pleno
desarrollo sin la influencia como lo est haciendo en nuestra actualidad los
programas infantiles.
15
2.4 Categora Fundam
undamentales
2.4.1 La televisin
7
La palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega
ga "Tele" (d
(distancia) y la
latina "visio"
o" (visin). Es
E un sistema de telecomunicacin
in para la ttransmisin y
recepcin dee imgenes en movimiento y sonido a distancia.
istancia. Esta transmisin
puede ser efectuada mediante
m ondas de radio o por redes especializadas
espe de
televisin por cable.
Los programas
mas infantiles
infantile o llamados tambin dibujos animados son una tcnica
cinematogrfica,
fica, que hace
ha creer que elementos estticos como mue
muecos u objetos
tienen movimiento
imiento por ellos
e mismos, es una tcnica de animacin que
qu consiste en
dibujar a mano
ano cada uno de los cuadros. De las tcnicass de animacin,
animaci es la ms
antigua, y adems es histricamente
his la ms popular, pero
ro no la nica,
nic tambin se
usa el trmino
ino dibujo animado
an para denominar a las pelculas,
culas, en gen
general de corta
duracin, que
ue son realizadas
realiz con esta tcnica (o que simulan estar
esta dibujadas a
mano), hechas
has principalmente
principal para televisin, aunque tambin se exhiben
e como
largometrajes
es en los cines,
cine y se ven cada vez ms en pantallas
tallas de com
computadora y/o
distribuidas por el Internet.
Intern
2.4.3 Clasificacin
ificacin de los Programas infantiles
Los Programas
Infantiles
Programas
Progr Programas no
Educa
Educativos Educativos
* Dora Dora la * Tom y Jerry,
---exploradora
exploradora, * Los simsomp,
* Clifford el gran perro . * Dragon ball Z,
- rojo,
* Doraemon,
* Barney, discovery
di kit
* Los Pitufos,
ufos, Ben 10 etc.
e
PUBLICIDAD
7
http://krysnam.galeon.com/a
.galeon.com/aficionesl
16
2.4.3.1 Programas educativos
17
que planteaban productoras como las de Walt Disney en clara representacin de lo
que debera ser el producto para ese pequeo gran destinatario que es el nio.
Los Simpson.- Con relacin al programa se hace una dura crtica a la sociedad
generando mucha violencia implcita, de tipo psicolgica, ya que se refleja el trato
de los miembros de la familia en su forma de expresar, adems de este tipo de
violencia, se da una violencia explcita, donde aparecen armas, sangre, golpes,
este tipo de violencia viene dada por la serie de dibujos animados que ven en la
televisin, Rasca y Pica, los dibujos estrella del Show de Krusty, en las imgenes
se utilizan diversos instrumentos para escenificar violencia y agresividad, en casi
18
todas aparece algn tipo de armas o algo que pueda servir para hacer dao tales
como pistolas, sierras, bombas, cuchillos, martillos, soletillas.
En las imgenes se ve como los personajes corren, intentan huir de algn hecho
catastrfico que est a punto de ocurrirles, sin embargo, todos los espectadores
saben que no podrn salvarse y finalmente la escena sangrienta, y las muertes
inundan sus televisores, la expresin de las caras de los personajes muestra que se
encuentran viviendo momentos complicados, pasando apuros y a punto de ser
aplastados, asesinados, cortados, es decir, que se debaten entre la vida y la muerte.
(Ver anexo 3).
El personaje que ocasiona el mal (a veces el gato, otras veces el ratn o el mismo
Simpson) aparece con una expresin completamente opuesta a la de su enemigo,
con cara de satisfaccin, ante el mal que estn provocando y el acto violento que
estn produciendo, En estas escenas pretenden que el espectador permanezca
expectante durante unos segundos y que se imagine como se desencadenar la
escena violenta que est a punto de tener lugar puesto que los personajes disponen
de armas de fuego, o cortantes, tambin se ve al padre y al hijo en situaciones
violentas, con armas de fuego en las manos, por tanto incitan a los nios a usarlas
y al padre que intenta estrangular al hijo. (Ver anexo 4).El color amarillo sobre el
nio en esta imagen lo que pretende es canalizar la atencin en esa macabra
accin, y desde luego lo consigue, puesto que, el amarillo es un color muy
llamativo.
Doraemon.- Se trata de Novita, todo era normal y aburrido en la vida de ste nio
hasta que un da estando en la escuela, algo muy curioso le sucedi, de la cajonera
de su escritorio sali un extrao ser, una especie de gato-robot de color azul, se
trataba de Doraemon.
19
son las malas notas de su hijo en el colegio, se aprecia la utilizacin de armas de
fuego por ejemplo, se ve claramente que Novita y Doraemon utilizan una pistola,
sus rostros expresan alegra como que si eso fuera normal. (Ver anexo 6), en cuanto
a los colores que utiliza Doraemon son colores llamativos, atractivos y vivos que
llaman mucho la atencin de los nios y nias.
Actualmente la programacin que se obtienen y que son atractivos para los nios
no contienen valores, forman a los nios con una personalidad no adecuada en
algunos casos los nios
8
La televisin es una ventana al mundo que les permite a los nios desarrollar una
gran sensibilidad y conocimiento, como por ejemplo por la ecologa, el mundo
animal, desarrollar habilidades, destrezas y la formacin de valores. Es parte
integral de nuestra sociedad, y no solamente es informativa sino que tambin
entretenida y permite adems entregar educacin ya sea directa o indirecta en
diversas reas incluyendo temas de salud, la televisin es un entretenimiento
seguro sin riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con
tranquilidad.
8
Wright JC, Auston A, et al: efecto de la televisin en la educacin del preescolar 2008; Pg. 66.
20
9
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el desarrollo neurolgico y
emocional del nio es distinto del adulto. La maduracin cerebral finaliza
alrededor de los 18 a 20 aos. Y este proceso a nivel cortical ocurre desde areas
posteriores hacia anterior, es decir, las reas pre frontales son las ultimas en
madurar. La corteza pre frontal (CPF) juega un papel crucial en funciones
cerebrales superiores como la cognicin, el control de la conducta, reflexin,
juicio, otros.
Los dibujos de los nios son estimulantes en s mismos, con colores vivos, formas
vistosas, de forma que rpidamente atraen la atencin visual del nio, pero
tambin la auditiva, estn llenos de msica, sonidos, canciones pegadiza, todo
esto facilita el proceso de atencin sostenida en el nio, lo que hace que no
necesite hacer un gran esfuerzo cognitivo para seguirlos; por eso tan rpidamente
se quedan fascinados a ellos.
9
LenrootRK, Giedd JN: El desarrollo del cerebro en los nios y adolescentes, 2009; Pag 29.
21
2.4.7 La Televisin y la Familia
La televisin puede ser un medio muy eficaz para desarrollar sus capacidades
intelectuales y afectivas, o para resaltar valores y metas dainas para su
desarrollo. A todos los padres en algn momento se les plantean preguntas como
las siguientes en relacin con la televisin:
Sobre este dilema, existen distintas posturas acerca de la influencia de este medio
10
en los valores de los nios y nias. Algunos autores, como Quintana (1.989),
piensan que la televisin es motivo de preocupacin y no dudan en atribuirle gran
parte de los males que se dan en la sociedad (crisis de valores, atrofia de la
10
SAMANIEGO, Esperanza, Psicopedagoga, 2009, Pg. 8.
22
imaginacin, incremento de la delincuencia, agresividad, violencia...). Por el
11
contrario, otros, como Gmez y Domnguez (1.996), consideran que tiene
posibilidades educativas y que puede ser un eficaz instrumento contra el deterioro
social.
No obstante, tambin existe otro punto de vista, como el de 12Murillo (1.996), que
no es tan radical como los anteriores, es decir, que no considera que la televisin
tenga ni influencia beneficiosa ni perjudicial, sino que simplemente es indiferente.
En este sentido, se argumenta que la naturaleza humana tiene un mecanismo o
nivel de aceptacin que le permite desaplicarse ante lo que este medio de
comunicacin le transmite.
Se considera que sera muy beneficioso que, adems del trabajo que los
educadores pueden realizar, los padres aprendieran a seleccionar los programas en
base al proceso evolutivo de sus hijos, y dispusieran de tiempo para acompaar a
stos en la visin de aqullos. De lo contrario, puede ocurrir que el nio no
desarrolle una capacidad crtica frente a lo que se le ofrece, adoptando una actitud
pasiva, es decir, "captando" toda la informacin que le llega.
Sin embargo, una buena coordinacin entre estos dos agentes socializadores
(familia y escuela) har posible potenciar las ventajas que puede tener la
televisin. As, por ejemplo, permitir proporcionar una base comn de
experiencia a los que observan un programa al mismo tiempo; acercar al nio a
otras personas, lugares y acontecimientos que de otro modo seran imposibles de
observar; permitir presentar a los alumnos de forma ms atractiva los objetivos
11
GMEZ, C. Y DOMNGUEZ, J, 1996, Sociologa de la Educacin. Pg. 26.
12
KRASNY BROWN, L. 2006. Cmo utilizar bien los medios de comunicacin. Manual para los
padres y maestros. Pg. 55
23
educativos de un programa de enseanza; contribuir al desarrollo integral y
formacin de valores de los nios
Teniendo en cuenta que el inters por la televisin es muy acusado desde los
primeros aos de vida, es fundamental atender a los programas que se ponen al
alcance del nio a partir de esta edad. De esta forma, segn lo que visualice, se
puede educar, presentando programas educativos con modelos dignos de imitar o,
por el contrario, deseducar, exaltando sentimientos violentos y agresivos.
La televisin tiene riesgos que son necesarios conocer. Lo que coloca a los nios
en circunstancias potencialmente adversas; sobre todo teniendo en cuenta que la
televisin dispone de tcnicas excelentes para motivar y que las imgenes e ideas
sembradas, regadas y abonadas en el campo mental, producirn una inexorable
cosecha que debe ser convenientemente evaluada. Se concretan algunos de los
efectos negativos de la televisin sobre los nios en edad preescolar.
13
LEVINE, M. 2007. La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al desarrollo de los
nios y adolescentes.
24
2.4.10 El lenguaje en los programas infantiles.
14
Los nios imitan el lenguaje neutro de los dibujos animados, docentes y padres
afirman que los chicos que concurren a jardines de infantes y escuelas se expresan
cada vez ms con trminos propios de las animaciones que observan por la
televisin, los nios que concurren a jardines de infantes y escuelas de nuestro
pas juegan, imitan, recrean situaciones y se expresan reproduciendo trminos del
llamado lenguaje neutro de los dibujos animados que se trasmiten en la
televisin, afirman los docentes.
14
http://weblog.mendoza.edu.ar/nacionales/archives/013142.html
15
MOYER Emily, RIDDLE Karyn, 2010 El Impacto de los Medios de Comunicacin en la
infancia, pg. 98 101
25
Haba dos versiones de este video, una en la que el nio era recompensado y otra
en la que era castigado por su comportamiento agresivo. Despus de la
proyeccin, los nios que vieron el video en donde el comportamiento agresivo
era recompensado tendieron a golpear y patear al mueco bobo cuando tena la
oportunidad. Los chicos que vieron el video en el que el comportamiento agresivo
no era recompensado eras menos propenso a imitar el comportamiento agresivo
que haba presenciado. Lo que sugiere todo esto es que cuando la violencia en los
medios de comunicacin es recompensada.
26
2.4.12 La televisin y sus Efectos Psicolgicos
Uno de las formas principales de expresin para indicar que una persona se siente
psicolgicamente afectada es: la agresividad o violencia, el impacto emocional
que pueden causar los dibujos animados en una persona se define como: "el que
genera una fuerte reaccin emocional despus de ser visualizado imgenes en la
pantalla.16" Las emociones generalmente producidas son pena y rabia, tanto por lo
que se exhibe como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo cobra
protagonismo entre los nios, situacin que no es tan notoria entre personas
mayores, "la violencia televisiva puede tener un impacto en los espectadores,
sobre todo infantiles y especficamente a nivel conductual, cognitivo y afectivo
En este sentido, se ha dicho que hay tres que son importantes:
Esto se debe a que muchas de las veces los telespectadores en su mayora nios,
tienen tendencia a aprender de los comportamientos desarrollados por personajes
de dibujos animados y copian de ellos sus acciones. Segn los autores Gunter
Grass y McAleer Contreras, se pueden dividir en cuatro las maneras para explicar
por qu algunos nios adoptan esta violencia y otros no; estas son: catarsis,
excitacin, desinhibicin, imitacin y de sensibilizacin.
16
MOYER Emily, RIDDLE Karyn, 2010 El Impacto de los Medios de Comunicacin en la
infancia, pg. 98 101
27
17
Catarsis.- "Segn las hiptesis de la catarsis, los individuos pueden descargar
impulsos de agresividad acumulados -y por lo tanto reducir su propia agresividad-
al identificarse con los agresores que observan en pantalla. En los aos 50 y 60 los
trabajos de Feshbach aportaron varias pruebas de que los individuos pueden
descargar sus impulsos agresivos de forma inocua, bien sea a travs de fantasas
sobre violencia o por medio de la visualizacin de escenas de ficcin violentas
bajo condiciones controladas de laboratorio. Sin embargo, la nocin de catarsis no
ha recibido demasiado apoyo.
17
LIEBERT, T. Nios y televisin, 2008, Pg. 19.
28
Desensibilizacin.- Una hiptesis similar es la de desensibilizacin. Segn sta,
la experiencia reiterativa de violencia televisiva conduce a una reduccin en la
capacidad de respuesta emocional a la violencia en la pantalla y a una aceptacin
incrementada de la violencia en la vida real. El argumento sostiene que los
jvenes espectadores se acostumbran de manera creciente a la violencia de los
programas que consumen si lo hacen de forma intensiva. En consecuencia, crece
la demanda de una mayor cantidad y un mayor contenido violento a medida que
los espectadores se habitan y por lo tanto, se pierde el "gancho" y en
consecuencia su atractivo.
29
Pero la mayor preocupacin es que los nios adquieren informacin y procesan
hbitos que pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha sealado, por
ejemplo, que ver dibujos animados induce pasividad cognitiva y disminuye las
habilidades de concentracin, con el resultado que los nios se esfuerzan menos
en la escuela y tienen dificultades en atender las tareas y trabajos escolares.
18
Efectos en la Sociabilidad.- Cuando un nio ve dibujos animados, la mayora
de las veces lo prefiere ver acompaado que solo, ya sea con otro nio o con una
persona mayor.
Es por eso que cuando se habla del tema que los dibujos animados afectan de
alguna manera en el mbito social de un nio, se puede decir que no lo hace, ya
que mientras ven dibujos animados intercambian informacin y comentan
contenidos. Asimismo, stos aparecen muy receptivos al humor presente en
diversos programas y de ah surgen imitaciones, recreaciones, cantos y chistes.
19
Las teoras de la personalidad intentan describir cmo se comportan las personas
para satisfacer sus necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para
satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la
personalidad los nios aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es
recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por
ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico,
aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado mecanismos de
defensa, se debe evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarse a los
conflictos. Un nio con una personalidad equilibrada, integrada se siente aceptado
y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para
18
MOYER Emily, RIDDLE Karyn, 2010 El Impacto de los Medios de Comunicacin en la
infancia, pagn. 98 - 101
19
http://www.slideboom.com
30
manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a travs del juego
social.
El juego social de los nios revela la existencia de una cultura de la niez con
sus costumbres, reglas, juegos, rituales, entre otros, todo lo cual posiblemente
ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a l.
Los padres influyen profundamente en la formacin de la personalidad de los
nios y en su desarrollo social. Sirven de modelo, esperan ciertas respuestas y
conductas de sus hijos e imponen sistemas de premios y castigos. Los hijos de
padres rigurosos, tienden a ser dependientes y sumisos. La tolerancia puede
producir nios activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, segn los
padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Los nios sobre
protegidos, por lo general tiene graves problemas de ajuste.
Habilidades para la
accin mediante el
pensamiento y el
PREOPERACIONAL De 2 a 7 aos lenguaje, pre-lgico.
Imitacin diferida.
Juegos simblicos
Lenguaje
31
2.4.14 Educacin Inicial
Los nios y las nias de esta edad, de manera natural, buscan explorar,
experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la
interaccin con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las
madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y
deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la formacin de nios
felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
20
El Ministerio de Educacin mediante el Proyecto Educacin Inicial de Calidad
con Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de nios y nias menores de 5
aos, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutricin, y promueve la inclusin,
la interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prcticas de
convivencia.
21
El Estado ecuatoriano, con la rectora del Ministerio de Educacin, la
corresponsabilidad de la familia, organizaciones comunitarias, instituciones
pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de
nios y nias menores de cinco aos de edad, en el nivel de Educacin Inicial,
dentro del sistema educativo nacional, caracterizado por el respeto a la
interculturalidad en la diversidad, calidad, equidad, inclusin, ejercicio de
derechos, deberes y responsabilidades de todos los actores. El pas contar con el
nivel de Educacin Inicial universal, equitativo y de calidad que desarrolle
20
www.educarecuador.ec/index.php/educacion-inicial-eei
21
http://jessgummcri.blogspot.com/
32
competencias y capacidades en las nias y nios menores de cinco aos, en lo
afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus
propios aprendizajes y estructurar redes neurocerebrales permanentes.
Caractersticas:
Ventajas
Desventajas
No todos los nios y nias menores de cinco aos tienen el alcance econmico
para poder adquirir esta poltica.
Falta de cumplimiento del mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
de las instituciones educativas.
Falta el incremento de docentes especialmente calificados.
33
2.4.16 La educacin de las emociones en el nivel inicial
Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o
menos violentas y ms o menos pasajeras.
En general, las emociones primarias son procesos adaptativos. Apenas unos meses
de vida, adquirimos emociones bsicas como el miedo, el enfado o la alegra.
Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan bsicas, que en los
humanos se van haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos
smbolos, signos y significados.
22
Se dice que la escuela ha pasado de ser un lugar para saber, a un lugar para
saber pensar, y que, en la actualidad se quiere que sea tambin un lugar para
aprender a vivir , hay que subrayar el reclamo que existe actualmente de una
escuela que ensea a poner en juego la mente para desarrollar las capacidades para
pensar y para vivir.
23
Una emocin es un estado afectivo que se experimenta, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endcrinos)
de origen innato, influidos por la experiencia.
22
HERNANDEZ, P. (2000). Enseanza de valores socio afectivo en un escenario constructivista.
Madrid. Pag 217.
23
http://www.consultoracil.com.ar
34
Cada individuo experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus
experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta. Algunas
de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.
Aversin: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.
35
Psicolgico: Es un estado afectivo, emocional, necesario para la correcta
adaptacin del organismo al medio, que provoca angustia y ansiedad en la
persona, ya que la persona puede sentir miedo sin que parezca existir un motivo
claro.
24
Savater Martn, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Aries, S.A.
36
su cerebro? Una rotunda negativa es la respuesta a esta interrogante. En las
edades, en las cuales ms se necesita la estimulacin hay que procurarla y para
ellos existen programas de educacin no formal, que mediante materiales
educativos de fcil comprensin orientan a los padres, a la familia, acerca de qu
acciones puedan favorecer el desarrollo fsico, intelectual, del lenguaje emocional
de sus hijos e hijas, cmo lograr la formacin de hbitos higinicos, culturales,
todo en un clima de amor y comprensin.
El mundo de los libros, es algo que los paps pueden utilizar para despertar el
inters de los nios por conocer muchas cosas. La lectura de estos libros de
cuentos, fomentar en ellos el deseo de aprender a leer. Los libros con lminas
acerca de la naturaleza o del trabajo del hombre, provocarn muchas preguntas
que los padres debern responder y adems, enfatizarn cmo en la escuela
aprendern mucho ms sobre stas y otras cosas.
25
Por otra parte, el nio(a) en la escuela, comenzar el aprendizaje sistemtico de
los fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con xito es necesario que haya
desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado
volumen de informacin y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de
procesos, como el lenguaje, la percepcin y, fundamentalmente, el pensamiento.
Si los nios y nias asisten al crculo infantil o a un aula preescolar, tendrn todo
un conjunto de actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. No
obstante, los padres pueden contribuir extraordinariamente a este trabajo, que
resulta imprescindible para aquellos nios que van a ingresar directamente a la
escuela, en el primer grado.
25
Savater Martn, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Aries, S.A.
37
La mano del nio y la nia puede convertirse en una mano hbil, preparada para
realizar los movimientos finos que requiere la accin de escribir. A ello,
contribuirn muchas actividades, que resultan muy interesantes para los nios y
nias de estas edades. Manejar el pincel y la tempera, proporcionarles plastilina
para que modelen, recortar y pegar, entre otros, son actividades que atraen mucho
a los nios y que adems, contribuyen a desarrollar su percepcin, su imaginacin
y creatividad y, adems se acostumbrar a permanecer un perodo sentado,
tranquilo, concentrado en una tarea.
26
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
26
BELTRN Jess. Estrategias de Aprendizaje, 2008, Pg. 56
38
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente
con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Por eso el multimedia es un recurso completo que al ser bien escogido, diseado y
adecuado a lo que se pretende ensear, el nio y la nia que lo utiliza estar
motivado a adquirir un aprendizaje y este ser gratamente significativo,
incorporando este tipo de recursos en el aula a partir de ellos realizar muchas otras
actividades como: con animales, bailes, juegos y otras canciones. Tambin estos
39
recursos pueden contribuir mucho para superar algunas dificultades en los nios y
nias como de lenguaje, concentracin, atencin entre otras.
27
Los estudiantes descubren los conocimientos, sobre todo, mediante la
observacin de modelos, y la imitacin de lo que dicen y hacen esos modelos. Es
un aprendizaje constructivo, personal, que se produce como consecuencia del
modelado, y que puede desembocar en interpretaciones y comprensiones crticas,
diferentes de las del modelo.
La construccin del conocimiento es una metfora que se utiliza para expresar una
realidad tan compleja como la del aprendizaje significativo, que permite al
alumno el aprendizaje memorstico, puramente pasivo y acumulativo, y participe
activamente mediante la elaboracin de su propia interpretacin de la realidad.
Esa realidad tan compleja tiene muchas perspectivas, y falsearamos su imagen si
se contemplan solos desde una de ellas. La construccin del conocimiento no es
algo instantneo, inmediato, sino, ms bien, un proceso del que forman parte
muchos y muy diferentes elementos.
Organizacin
SELECCION
MEMORIA
REGISTRO A CORTO PLAZO O
SENSORIAL DE TRABAJO
ELABORACIN
27
BELTRN Jess. Estrategias de Aprendizaje, 2008, Pg. 62
40
2.4.21 La familia y la institucin infantil.
28
Esta accin educativa consciente es el objeto de la pedagoga familiar, que
forma parte de las ciencias pedaggicas. En el presente se necesita avanzar en la
comprensin cientfica del contenido de la educacin familiar y especialmente de
sus mtodos educativos, que son propios de este peculiar grupo humano. La
pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene
mltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin
educacional la cual acta sobre las entradas del sistema familiar, tanto a travs
de la educacin que le dan al hijo e hija, como por la influencia que ejercen de
manera directa sobre los padres. El sistema familiar acta sobre la escuela en la
medida en que el nio y nia son portadores de valores y conductas que reflejan
su medio familiar. Tambin los padres promueven vnculos con aquella, al estar
motivados por la educacin de su descendencia.
28
Savater Martn, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Aries, S.A.
41
educativo familiar como la actividad de un grupo socialmente condicionado,
comprenderlo en sus referencias socio clasista.
29
Sabemos que el ser humano pretende como una de sus grandes metas, conseguir
la integracin efectiva en el mundo social en el que le toca vivir. Segn
evoluciona el desarrollo, el mundo social se ampla y diversifica pues entramos en
contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y
costumbres, que en muchos casos no estn explicitadas, que hemos de ir
conociendo y aprehendiendo para ir adaptando nuestro comportamiento, la
integracin social se pretende analizar el modo en que los nios en sus edades ms
tempranas comprenden las realidades sociales que organizan el mundo; el
desarrollo moral se tratan las nociones que genera el individuo sobre cmo es
justo o injusto comportarse, de lo que se puede perjudicar o beneficiar a otros, por
tanto, incluye el aspecto de decisin y valoracin acerca de cmo se debe actuar
en el mundo. En ambas partes se repasa el comportamiento del nio y nia en dos
periodos importantes: antes de los 6 aos y entre 6 y 12 aos.
29
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/intesoninos.htm
42
Esquemas de persona: Incluyen la concepcin de las caractersticas
personales de los otros y de uno mismo;
Esquemas de los roles sociales que desempean personas, grupos o
instituciones sociales.
Esquemas de sucesos o situaciones (guiones) que hacen referencia a una
secuencia de acciones relacionadas casual y/o temporalmente en un
contexto social.
Por todos es bien sabido que los docentes deberan poseer un repertorio
de actividades de enseanza/aprendizaje que deben implementar en sus aulas de
clase para hacer este proceso ms efectivo y dinmico. Sin embargo, en muchas
ocasiones, algunos docentes no tienen en sus manos este repertorio de actividades
y es, entonces, cuando estos docentes deben recompensar y reflexionar acerca de
las distintas tcnicas y actividades para una enseanza ms eficaz.
2.5 Hiptesis.
2.6 Variables.
Variable Independiente.
Orientacin de los programas infantiles de televisin.
Variable Dependiente.
Educacin Inicial.
43
CAPITULO III
METODOLOGIA
Humanismo.-Es el enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del hombre
un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la
responsabilidad de sus actos. El educando no es autmata, ni mero procesador,
sino sujeto activo, abierto y creativo que tiende a la maduracin y la
autorrealizacin
Autorrealizacin
Elementos = Empata
Trabajo Colaborativo
ESTUDIANTE AMBIENTE
INTERACCIN
44
Los conceptos segn el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de
nuevas situaciones y se va recreando a s mismo, por tanto la memoria siempre
est en CONSTRUCCIN.
30
Torres C. (2006), Enfoques y Mtodos de la Investigacin Cientfica. Buenos Aires. 2006 pg.
21
45
Por el lugar:
Por la naturaleza:
Factible: Porque este problema permite plantear soluciones viables, a travs del
diseo de una propuesta prctica, la misma que se puede cumplir dentro de los
parmetros establecidos.
46
3.5.- Poblacin y muestra
n=
Simbologa:
n Tamao de muestra
N Tamao de la poblacin
E Error mximo admisible 5% = 0,05
Datos de estudiantes
N= Poblacin = 62
E= Error admisible (por ser investigacin socio educativo) = 5%=0,05
62 62 62
= = = = 53,7960
0,05 62 1 + 1 0.0025 61 + 1 1,1525
N= Poblacin = 62
E= Error admisible (por ser investigacin socio educativo) = 5%
62 62 62
= = = = 53,7960
0,05 62 1 + 1 0.0025 61 + 1 1,1525
47
Conclusin: El clculo realizado demuestra la necesidad de trabajar con todos los
estudiantesde primer ao bsico y educacin inicial, con todos los padres de
familias de esta rea, como tambin se utiliz el total de los docentes, con el fin de
obtener informacin que apoye al proceso investigativo para buscar la mejor
alternativa de solucin al problema.
48
3.6.-Operacionalizacion de las Variables
De qu
manera cree
usted que
- Independencia
los
- Incumplimiento de
programas Docentes y
El nio y la tv tareas entrevista preguntas
Son aquellos infantiles autoridades
- Deformacin de la estructuradas
programas dirigido a los afectan en la
realidad
nios que se emite por educacin
televisin en horarios de los
matutinos o vespertinos nios?
y que contienen dibujos - Infantiles - carcter Usted
animados, violentos como
- Pelculas educativas educador
Programas de Docentes y
- formacin del est al tanto preguntas
tv entrevista autoridades
carcter critico qu estructuradas
- Culturales programa
relacin con el infantil
49
entorno aportan a la
educacin?
Qu
- Dragn ball z
programas no programas Pregunta Padres de
- Doraemon encuesta
educativos infantiles estructurada familia
- Ben 10
prefieren ver
- Los Simpson
sus hijos?
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
50
Variable dependiente: Educacin Inicial.
Cuadros N 2
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS TCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIN
- Desarrollo
La familia Cunto
armnico del nio tiempo ve(n) la Pregunta Padres de
La Educacin Inicial es el como proceso televisin su(s) entrevista
- Formacin de estructurada familia
proceso de acompaamiento al educativo hijo(s)
hbitos diariamente?
desarrollo integral de nios y
nias menores de 5 aos, y
- Relacin social El nio(a)
tiene como objetivo potenciar
Integracin estable y armnico prefiere jugar Lista de Pregunta
su aprendizaje y promover su Nios(as)
activa en la - Forma correcta de con sus cotejo estructurada
bienestar mediante
sociedad convivencia social compaeros
experiencias significativas y
oportunas que se dan en
- Formacin del El nio
ambientes estimulantes, Proceso
estudiante prefiere ver un Lista de Pregunta
saludables y seguros. enseanza Nios(as)
- Manejo correcto de video cotejo estructurada
aprendizaje
las herramientas educativo
didcticas
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
51
3.7.- Plan de recoleccin de la informacin.
52
3.8.- Plan de procesamiento de la informacin.
53
3.9.1 Lista de cotejo aplicada a nios(as).
Cuadro N 3
Alternativas Frecuencia
SI 15
NO 47
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Cuadro N 4
Alternativas Frecuencia
SI 59
NO 3
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
54
3.- El nio(a) utiliza el lenguaje de lo observado.
Cuadro N 5
Alternativas Frecuencia
SI 55
NO 7
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Cuadro N 6
Alternativas Frecuencia
SI 54
NO 8
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
55
5.- El comportamiento de nio(a) despus de observar es agresivo.
Cuadro N 7
Alternativas Frecuencia
SI 15
NO 47
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Cuadro N 8
Alternativas Frecuencia
SI 10
NO 52
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
ANLISIS: La mayora de los nios y nias prefieren jugar acompaado con sus
amigos y los otros 10 solos, esto muestra como cierto programas infantiles
influyes en los nios y nias.
56
7.- El nio (a) es activo en clases.
Cuadro N 9
Alternativas Frecuencia
SI 58
NO 4
TOTAL 62
FUENTE: Dato de la investigacin.
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
57
3.9.2 Encuesta
sta realizada a padres de familia.
Cuadro N10
Alternativas Frecuencia %
1 35 56%
2 22 36%
3 o mas 5 8%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 1
Edad del Nio(a)
8%
36% 1
56%
2
3 o mas
58
2.- Cunto tiempo ve(n)
ve(n la televisin su(s) hijo(s) diariamente?
Cuadro N 11
Alternativas Frecuencia %
De 1 a 2 horas 30 48%
De 2 a 4 horas 28 45%
De 4 a 6 horas 4 7%
De 6 a 8 horas 0 0%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 2
7%
48% De 1 a 2 hrs
45% De 2a 4 hrs
De 4 a 6 hrs
De 6 a 8 hrs
59
3.- A qu horas ve(n) televisin?
Cuadro N 12
Alternativas Frecuencia %
Maana 0 0%
Tarde 42 68%
Noche 18 29%
Tarde y noche 2 3%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 3
0%
3%
29%
MAANA
TARDE
68% NOCHE
TARDE Y NOCHE
FUENTE: Dato
to de la investigacin.
inves
ELABORADO O POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
ANLISIS: La mayora de los nios y nias que corresponde
esponde a un 68% ven la
televisin en
n la tarde, el 29% lo ven en la noche y el 3%
% en la tarde
tard y noche, se
puede decirr que la mayora
ma de los nios y nias pasan
asan en la tarde viendo
programas infantiles, ya que podra ocupar este tiempo
po en juegos recreativos,
cursos para el desarrollo de su conocimiento acorde a su edad,
d, La mayora
m de los
nios (as) 3 horas de televisin por da, sin contar el tiempo dedicado
de a los
videojuegos.
s. Esto quiere
qui decir, que para cuando el nio haya terminado
termina la escuela
Secundaria, habr pasad
sado 3 aos enteros de su vida mirando
ndo televisin.
televisi
60
4.- Qu tipo
o de programas
program ve(n)?
Cuadro N13
Alternativas Frecuencia %
Caricaturas 4 7%
Infantiles 44 74%
Pelculas
as de accin 0 0%
Pelculass de aventura 4 7%
Culturales 7 12%
Otros 0 0%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grafico N 4
Programas Infantiles
0%
12% 7%
0% 7% Caricat
Caricaturas
Infantil
Infantiles
Pelicula de accion
Peliculas
pelicula de aventura
peliculas
74% cultura
culturales
otros
61
5.- Qu programa(s)
ograma(s) infantil
inf de televisin prefiere(n) ver sus hijo(s)?
Cuadro N 14
Alterna
Alternativas Frecuencia %
Dragon ball
all z, power ranger 18 29%
Los pitufos 18 29%
Chavo del
el 8, Doraemon,
Doraemo Tom y Jerry 9 15%
Ben 10 13 21%
Superman 0 0%
otros 4 6%
TOTA
TOTAL 62 100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 5
PROGRAMAS PREFERIDOS
0%
Dragon
on Ball z, Power Ranger
6%
21% 29%
Los Pitufos
15%
Chavoo el 8 , D
Doraemon, Tom
29% y Jerry
Ben 10
62
6.- Qu comportamient
mportamiento manifiesta(n) mientras ve(n) laa televisin?
Cuadro N 15
Alternativas Frecuencia %
Agresivo 2 3%
Atento y pasivo 38 61
61%
Inquieto 22 36%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 6
3%
36%
Agresivo
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO O POR: DexDexy Maribel Asencio Chiln.
ANLISIS: El 61%
% de los nios y nias mientras observan
rvan televisin
televisi son atentos
y pasivos siendo
iendo este el mayor del 100%, y el 36% son inquietos,, mientras
mi que un
3% son agresivos.
gresivos. Lo
Los nios desearan parecerse a los personajes
person de sus
programas favoritos por
po lo que se deduce que los personajes de las series
infantiles ejercen una gran
gr atraccin en los nios y lo que
ue ms se puede
pu observar
en estos programas
gramas es violencia,
v los pequeos van absorbiendo
rbiendo todo lo que est a
su alrededorr convirtindolos
convirtin de alguna u otra maneras
eras es seres inquietos o
agresivos.
63
7.- Qu comportamient
mportamiento manifiesta(n) su(s) hijo(s) despus
pus de ver ddichos
programas?
Cuadro N 16
Alternativas Frecuencia %
Agresivo 2 3%
Inquieto 32 52%
Pasivo 27 43%
Otros 1 2%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Dato de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 7
Comportamiento del Nio
2% 3%
43% Agresivo
52% Inquieto
Pasivo
Otros
64
8.- Despuss de ver dichos
dich programas, tiende(n) a imitarr a los person
personajes?
Cuadro N 17
Alternativas Frecuencia %
Si 49 79%
no 13 21%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 8
Imitacion de Personajes
21%
SI
NO
79%
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO O POR: DexDexy Maribel Asencio Chiln.
65
9.- Ven la televisin.
Cuadro N 18
Alternativas
lternativas Frecuencia %
Mientras
as hace la tarea
tar 22 8%
Despus de hacer la ta
tarea 5 79%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 9
La Television
13%
8%
Antes
tes de ha
hacer la tarea
Mientras
entras ha
hace la tarea
79% despues
spues de hacer la tarea
66
10.- Su(s) hijo(s)
ijo(s) prefier
prefiere(n) jugar.
Cuadro N 19
Alternativas
lternativas Frecuencia %
solo 6 10%
Con su amigos
migos y herm
hermanos 7 11%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 10
Preferencia al Juego
11% 10%
solos(s)
con suss amigos
amigo
39% 40%
con su(s)
(s) hermano(s)
herm
con suss amigos
amigo y hermanos
ANLISIS: Se observa que el 40% de los nios prefieree jugar con sus
s amigos, el
39% juegan con sus hermanos,
herm el 11% con sus amigos y hermanos y el 10% solo,
este cuadro nos muestra que la mayora de los nios juegan
egan con sus compaeros
pero al jugar imitan diferentes
dife personajes de dibujos animados.
67
11.- Presentan
ntan muestras de agresin al jugar?
Cuadro N 20
Alternativas Frecuencia %
Si 18 29%
No 44 71%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Dato
to de la investigacin.
inves
ELABORADO O POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 11
Agresividad al Jugar
29%
SI
71% NO
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO O POR: DexDexy Maribel Asencio Chiln.
68
12.- Usted cree que ver t. v. le(s) afecta en su rendimiento
nto escolar?
Cuadro N 21
Alternativas Frecuencia %
Si 35 56%
No 22 36%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Datoo de la investigacin.
invest
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N 12
Rendimiento Escolar
26%
SI
NO
74%
69
13.- Cmo afecta su comportamiento
co social?
Cuadro N 22
Alternativas
lternativas Frecuencia %
Es tmido 13 21%
Es sociable 37 60%
Otros 6 10%
TOTAL 62 100
100%
FUENTE: Dato de la investigacin.
investi
ELABORADO POR: Dexy Maribel Asencio Chiln.
Grfico N13
Comportamiento Social
10% 21%
9%
Es timido
Es sociable
ociable
No desea
esea hab
hablar con nadie
60% otros
FUENTE: Dato
ato de la inve
investigacin.
ELABORADO O POR: DexDexy Maribel Asencio Chiln.
70
Entrevista a los Profesores
No, porque esos programas estn quitando la esencia de las forma correcta
de hablar de los nios, hacen que los nios se peleen entre ellos ya que
capta todo lo que observan, adems no ayudan en nada a su
desenvolvimiento, les afecta en la educacin ya que por estar entretenidos
observando dichos programas que tanto les atrae no hacen las tareas y los
hace agresivos.
3. En el aula donde usted brinda sus clases los nios imitan algn personaje
de televisin?
71
4. Usted como educador est al tanto qu programa infantil aportan a la
educacin?
72
3.10. Conclusiones y recomendaciones
3.10.1 Conclusiones
Esta investigacin demostr que el 100% de los nios ven televisin y que
la mayora de su tiempo la pasan frente a un televisor, provocndoles as
comportamientos agresivos, de igual manera recibiendo actitudes
negativas y malos hbitos para su desarrollo.
Los padres de familias para entretener a los nios y nias le dejan ver
programas de televisin infantil de esta manera poder realizar otras tareas.
73
3.10.2 Recomendaciones
74
CAPITULO IV
PROPUESTA
Institucin ejecutora.
Beneficiarios.
Ubicacin.
75
4.2 Antecedentes de la propuesta
4.3 Justificacin
76
4.3.1 Importancia.
Este proyecto servir para concienciar a los padres de familia y docentes del
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena Chvez, sobre la influencia
de los programas infantiles en la educacin inicial y de esta manera poder
prevenir problemas futuros con los nios(as).
4.3.2 Factibilidad.
Este proyecto es muy factible porque pretende desarrollar todas las habilidades del
nio y que observen los dibujos animados de acuerdo a su edad entre ellos se
puede mencionar a los siguientes:
BARNEY.- Aprendizaje social y emocional. Hasta los 4 aos. Sin otro recurso
que la imaginacin, cinco animalitos transforman el patio trasero de su casa en el
escenario de las ms arriesgadas aventuras. Barney, el clsico dinosaurio prpura,
fue elegido como el programa ms completo en cuanto a incentivar una amplia
variedad de habilidades sociales y emocionales en los preescolares. A travs de la
repeticin, rimas y asociacin, desarrolla la meta cognicin (relacionar
aprendizajes).
77
por sus pequeos amigos. Esta serie desarrolla habilidades sociales para nios de
cinco a siete aos, ya que les ensea a aceptar la diferencia. Las emociones y la
socializacin son los temas principales. Fomenta la honestidad, amistad y
compaerismo, fomenta el buen comportamiento y el altruismo.
4.4 Objetivos
78
4.4.2 Objetivos Especficos
4.5 Fundamentacin
4.5.1. Pedaggicos
4.5.2. Psicolgicos.
4.5.3 Sociolgicos.
El modelo de los talleres activos permitir a los padres de familia que estn al
tanto como est influyendo los programas infantiles en sus hijos y que deben
hacer frente a este problema.
79
4.6 Metodologa (plan de accin)
80
Crear obras artsticas con la utilizacin
Humanos
de diferentes tcnicas para desarrollar 26/10/2012 62 padres de 1 Investigadora
Terapia Video: 2 horas
la creatividad y valorar el arte, familias, 10
visual imagnate 1 Profesional
representando vivencia y sentimientos. docentes
Presentar diferente juegos
Jugando Humanos 62 padres de
tradicionales mediantes talleres para 1 Investigadora
aprendemos Folletos 2 horas familias, 10
aplicarlo en sus tiempos libres con los 27/10/2012
docentes 1 Profesional
nios y nias.
Conocer las diferentes actividades de
aprendizajes hacia los nios y nias en Aprendiendo Humanos 1 Investigadora
62 padres de
su tiempo libre mediante charla en mi tiempo Cancin: si
2 horas familias, 10 1 Profesional
estas feliz y 29/10/2012
educativa para aplicarla en el diario libres docentes
lo sabes
vivir.
Trasformar el material reciclado
Humanos 1 Investigadora
mediante la observacin de video Cuidando la 62 padres de
Cancin: te 3 horas
30/10/2012 familias, 10 1 Profesional
educativo para el cuidado del medio naturaleza quiero yo
docentes
ambiente.
Orientar a padres de familias y
profesores acerca de la manera de Clases Humanos 31/10/2012 62 padres de 1 Investigadora
2 horas
Canto: familias, 10 1 Profesional
aplicar los programas educativos en motivadoras
Familia docentes
clases.
81
Integracin de educandos, educadores
Socializacin
y padres de familia para valorar el Humanos:
de la 62 padres de 1 Investigadora
trabajo realizado durante todos los Materiales: 01/11/2012 2 horas familias, 10
comunidad 1 Profesional
peridico docentes
talleres y la convivencia frente a los
educativa Mural
programas televisivos.
82
UNIVERSIDAD
DAD ESTA
ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELE
ELENA
FACULTAD
AD DE CIE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA
SCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE
D EDUCACIN PARVULARIA
AUTORA:
Dexy Maribel Asencio Chiln
TUTOR:
83
Taller de concienciacin para promover el aprendizaje significativo a travs
de los programas infantiles de televisin a padres de familias y docentes.
Cuatro aos.- A esta edad ya comprende gran parte de lo que sucede en los
argumentos de los programas infantiles de televisin. Los personajes y artistas se
transforman, de modo no consciente, en modelos que quiere imitar, es frecuente
84
observar como los nios adquieren modismos propios de otros pases, a esta edad
se benefician con los programas diseados para ellos, y es bueno que los vean, en
lo posible, acompaados de sus padres; pero es bueno determinar el tiempo
dedicado a la televisin quizs, no ms de una hora a una hora y media al da
como mximo, es la nica manera de competir con la televisin es entregar
alternativas que para el nio puedan ser ms atractivas, libros para recortar,
paseos, deporte, cuentos, algunos juegos infantiles, como el domino de animales.
En cuanto a los efectos que produce los programas infantiles en los nios y nias
es la violencia y el lenguaje que utilizan, que se muestra en los dibujos animados
como ejemplo se tiene las primeras investigaciones de Alberto Bandura que
realiz en la Universidad de Stamford acerca de los medios de comunicacin,
durante tres decenios Bandura a estudiado la manera en que los nios construyen
su identidad a partir de la gama de posibilidades que tienen; su trabajo inicial se
centr en las circunstancias que contribuyen a que los nios y nias se vuelven
ms agresivos cuando observan conductas agresivas.
85
El mueco utilizado por Bandura llamado BOBO, es un gran payaso inflable
que rebota y nunca se cae cuando es golpeado, en un experimento Bandura dividi
a nios de jardn infantil en tres grupos: un grupo control (el cual no toma parte
en el experimento) y dos grupos experimentales. Al principio todos los nios se
reunieron en un saln de juguetes atractivos. Luego a los nios del grupo control
lo sacaron del saln, uno de los grupos experimentales observo una secuencia en
un televisor simulando as describe Bandura lo que los nios vieron, la pelcula
comenz con una escena en la que un modelo un hombre adulto se diriga a un
mueco BOBO de plstico del tamao de un adulto para ordenarle que se
retirara de ah; despus de mirar con ira durante un momento a su oponente, que
no le obedeca, el modelo exhibi cuatro conducta agresivas novedosas y
acompao cada una con una verbalizacin distintas.
Al salir de la escuela secundaria, los nios que han pasado por 50 por ciento ms
tiempo frente al televisor que frente a sus maestros. En un hogar un televisor dura
prendido ms de sietes horas diarias, y un nio ve entre tres a cuatro horas de
televisin al da. La mayor parte de ese tiempo los nios ven programas infantiles.
La televisin no distingue entre sus espectadores. Si tiene cuatro aos y pueden
encender la televisin, entonces tiene derecho a obtener la misma informacin
que un joven de catorce aos o un adulto de cuarenta. La televisin ha modificado
la naturaleza de la infancia; ha derrumbado muchas de la barrera tradicionales que
protegan a los nios de la dura realidades de la vida adulta. Por eso no debe
sorprender a nadie que los nios que ven mucha televisin sean ms pesimista que
los que ven menos televisin. Esos nios y nias a estado expuestos a un mundo
86
de violencia, sexo, mercantilismo y traicin muy por encima de su capacidad
emocional.
Televisin y aprendizaje
Sus resultados expresan que los nios participantes en sus experimentos tienden a
repetir las conductas de los modelos, pocos minutos despus de haberlas
observado. Este hecho se ha convertido en una poderosa evidencia acerca de los
riesgos de la exposicin a determinados contenidos de la televisin,
particularmente aquellos que respondes a conductas antisociales.
87
observaron conductas altruistas imitaron esas conductas, asimismo se nota, con
respecto al aprendizaje de conductas no agresivas, que al observar a los modelos
pacficos, los nios aprenden a auto controlarse.
Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos
de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas de preparacin rpida y
juguetes los nios que ven demasiada televisin estn en mayor riesgo de que:
88
animados todos los das est despertando una gran preocupacin por parte de
muchsimos padres sobre la calidad de los contenidos que estn siendo asimilados
por sus hijos, como tambin sobre qu postura deben tener delante de sus hijos
cuanto a las costumbre de ver los dibujos animados.
La televisin es la actividad libre de los nios y nias, dejar que el nio o nia
vean televisin, para poder tener un descanso o poder hacer los quehaceres de la
casa lo hacen la mayora de los padres.
No es justo acusar a los medios de comunicacin, porque puede ser culpa de los
padres, si en el ambiente del hogar los padres tienen la costumbre de ver la
televisin seguramente los nios le seguirn.
89
La televisin y el aprendizaje significativo.
90
Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.
91
algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por combinacin: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
Aplicaciones pedaggicas
92
Se debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,
para ensear los conceptos.
Terapia visual.
Entre los videos se trabajara con dos tipos de idiomas: espaol e ingles
93
Se recomienda ciertos programas de televisin que tambin ayudar a los nios y
nias en su aprendizaje.
Art attack
Club Disney
Mis pequeos Exploradores
Plaza Ssamo
Dora la exploradora
Toda la programacin de Canal discovery Kids en TV cable
La escondida
La cogida.
Los ensacados
La rayuela
Futbol
Bsquet
Natacin
Gimnasia
Ballet
Danza
Msica
Canto
Teatro pintura
Ingles
94
4.6.1 TALLER N 1 CONOCIENDO EL CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES.
Objetivo: Concienciar a padres de familias y docentes acerca de la influencia de los programas infantiles para evitar problema futuros con
los nios y nias.
95
TALLER N 1
TEMA: CONOCIENDO EL CONTENIDO DE LOS PROGRAMAS
INFANTILES.
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo:
Conclusin:
Mediante el taller Conociendo el contenido de los programas infantiles, los
padres de familias y docentes conocern que contienen los programas infantiles
que los nios y nias observa en casa y la influencia que est causando en ellos.
96
Dinmica: El celular
Se explica que ahora lo que tienen en sus manos es un nmero de telfono celular,
entonces un varn empieza marcando en voz alta, la dama de quien sea el nmero,
se pone de pie y contesta lo que ella desee: si quiere platicar con l dir: "bueno,
hola, etc" Entonces ah entablarn la pltica.
Si no quiere hablar con l, dir que el nmero est fuera de servicio, ocupado, etc.,
dependiendo de la situacin.
97
4.6.2 TALLER N2 VIVIENDO EN FAMILIA.
Objetivo: Analizar los diferentes programas infantiles mediante videos para seleccionar programas adecuado al crecimientos de los nios y
nias.
Dinmica de bienvenida El
mensaje.
Presentacin de diapositivas La Cd. Diferentes conclusiones sobre la
familia y la televisin. Proyector. familia y la televisin.
Presentacin de diferentes videos Video.
infantiles. Infantiles.
Interaccin capacitadores-
beneficiario.
98
TALLER N 2
TEMA: VIVIENDO EN FAMILIA.
Tiempo: 1 Horas.
Desarrollo:
Conclusin:
99
El mensaje
100
4.6.3 TALLER N 3 APRENDIENDO A VIVIR CON LA TELEVISIN.
Objetivo: Identificar la posibles causas que estn afectando al desarrollo del nio y la nia mediante charlas para aplicarlos en su diario
vivir.
101
TALLER N 3
TEMA: APRENDIENDO A VIVIR CON LA TELEVISIN.
Objetivo: Identificar la posibles causas que estn afectando al desarrollo del nio
y la nia mediante charlas para aplicarlos en su diario vivir.
Tiempo: 2 Horas.
Desarrollo:
Conclusin:
Los padres de familias y docentes ser capaces de identificar las causas del
comportamiento de los nios y nias para poner en prcticas lo aprendido.
Vamos a girar
Vamos a girar hacia la izquierda
Vamos a girar hacia la izquierda
Vamos a girar hacia la izquierda
Mi querido amigo
Vamos a girar a la derecha
Vamos a girar a la derecha
Vamos a girar a la derecha
102
4.6.4 TALLER N 4 LOS PROGRAMAS INFANTILES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Objetivo: Conocer la enseanza de los programas educativos mediante charlas instructivas para la aplicacin del aprendizaje significativo.
103
TALLER N 4
LOS PROGRAMAS INFANTILES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
Conclusiones:
104
4.6.5 TALLER N 5 TEREAPIA VISUAL
Objetivo: crear obras artsticas con la utilizacin de diferentes tcnicas para desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando
vivencia y sentimientos
105
TALLER N 5
TEREAPIA VISUAL
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
Conclusiones:
106
4.6.6 TALLER N 6 JUGANDO APRENDEMOS
Objetivo: Presentar diferentes juegos tradicionales mediantes charlas para aplicarlos a los nios(as) en sus tiempos libres.
107
TALLER N 6
JUGANDO APRENDEMOS
Tiempo: 2 horas
Desarrollo:
Conclusin:
108
4.6.7 TALLER N 7 APRENDIENDO EN MIS TIEMPOS LIBRES
Objetivo: Conocer las diferentes actividades de aprendizaje hacia los nios y nias en sus tiempos libres mediantes charlas educativas para
aplicarlos en el diario vivir.
109
TALLER N 7
APRENDIENDO EN MIS TIEMPOS LIBRES
Tiempo: 3 horas
Fases de la enseanza:
cancin de si estas feliz y lo sabes
Animar a los presentes para que repitan la msica del video.
Presentar diapositivas con diferentes actividades extras que puedan
realizar los nios(as), fuera del aula.
Realizar actividades escogidas por los presentes para una socializacin
entre todos.
110
4.6.8 TALLER N 8 CUIDANDO LA NATURALEZA CON LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
Objetivo: Transformar el material reciclado mediante la observacin de videos educativos para el cuidado del medio ambiente
111
TALLER N 8 CUIDANDO LA NATURALEZA CON LOS PROGRAMAS
EDUCATIVOS
Materiales: diapositivas
Tiempo: 2 hora
Fases de la enseanza:
Conclusiones
112
4.6.9 TALLER N 9 CLASES MOTIVADORA
Objetivo: Orientar a padres de familia y profesores acerca de la manera de aplicar los programas educativos en clases
Canto de la familia
Cd
Observar y reflexionar Nombrar los miembros que
Grabadora
Dramatizar el canto mi familia me gusta si conforman tu familia.
Hojas y lpices de
Realizar pregunta sobre la dramatizacin.
colores.
Colorear a la familia
113
TALLER N 9
CLASES MOTIVADORA
Tiempo: 2 horas
Fases de la enseanza:
Conclusin
Canto: La familia
Te quiero yo
Y tu a mi juntos
somos una familia feliz
con un fuerte abrazo
y un beso te dir
mi cario yo te dar
114
BARNEY MI FAMILIA ME GUSTA ASI
115
Pinta la Familia
116
4.6.10 TALLER N 10 SOCIALIZACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Objetivo: Integracin de educandos, educadores y padres de familia para valorar el trabajo realizados durante todos los talleres y la
convivencia frente a los programas televisivos.
Exposicin de un representantes de
Peridico mural
Presentacin del peridico mural de los nios los nios y todo lo aprendido
Presentacin de los trabajos realizados de padres de Exposicin de los trabajos realizados
familia de padres de familia y docentes
Presentacin de los trabajos realizados de padres de
familia
117
TALLER N 10
SOCIALIZACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Tiempo: 1 hora
Fases de la enseanza:
Conclusin.
118
4.7 Administracin
Financiamiento: Investigador.
4.8 Conclusin
31
Si los profesores utilizaran el aprendizaje significativo que es el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso los
educando tendra un aprendizaje eficaz y se estar desarrollando todos las
habilidades del nio(a), ya que se utilizara los programas de televisin educativos
para que el nio realimente lo aprendido.
Tambin se puede concluir a que si se pone en prctica los talleres de los padres
de familia y docentes sobre el aprendizaje significativo y la televisin, se evitara
problemas futuros con los nios(as), y adems conocern que hacer frente a este
caso y cmo actuar.
El nio desarrollara y ser capaz de crear y expresar su amor a los que le rodean
en su entorno a travs del aprendizaje significativo lenguaje artstico que le
permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
31
AUSUBEL, David, El uso de organizadores previos en el aprendizaje y la retencin de material
verbal significativo, 1990
119
CAPTULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1. Recursos
INSTITUCIONALES
Centro de Educacin Bsica Coronela Filomena
Chvez
RECURSOS
ECONMICOS
$478.80 aporte de la investigacin
5.1.1 Institucionales
5.1.2 Humanos
5.1.3 Materiales.
Biblioteca.
Copiadora
Cyber
Computadora
120
Libros, folletos de consulta
Hojas de entrevista, encuesta, y lista de cotejo
Cmara fotogrfica
Cmara filmadora
Dispositivo de almacenar la informacin (CDS y PEN drive)
Proyector
Lpices
Laminas
Papel bond
Valor Valor
Cantidad Descripcin Unitario Total
150 Impresiones de hojas a 0.20 30.00
borrador
400 Copias bibliogrficas 0.03 12.00
130 Horas en Cyber 0.50 65.00
20 Pasajes Escuela 0.50 10.00
12 Refrigerios 1.00 12.00
6 Ejemplares de Impresiones 40.00 120.00
3 En anillados del informe final 1.00 3.00
3 Soporte digital 1.00 3.00
1 Pen drive 12.00 12.00
248 Hojas de la encuesta, lista de 0.10 24.80
cotejos y entrevista
5 Empastados 8.00 40.00
5 Impresiones de la Tesis 30.00 150.00
TOTAL DE GASTOS $ 478.80
121
5.2 CRONOGRAMA.
Mes
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Entrevista con el tutor x
evaluacin del proyecto x
Desarrollo del captulo I y II x x
Identificacin de la muestra x
Elaboracin y Aplicacin de
instrumentos de la x x
investigacin
Recoleccin y anlisis de los
x x
resultados
Determinacin de
recomendaciones y x x
conclusiones
Elaboracin de la propuesta x x x
Elaboracin del borrador del
x x
informe
Entrega del borrador del
x x
informe
Elaboracin del informe final
x x
(anillados)
Distribucin de los miembros
x
del tribunal
Pre defensa de tesis x
122
5.3 Bibliografa
Pginas web
http://krysnam.galeon.com/aficionesl
http://weblog.mendoza.edu.ar/nacionales/archives/013142.html
http://www.slideboom.com
123
www.educarecuador.ec/index.php/educacion-inicial-eei
http://jessgummcri.blogspot.com/
http://www.consultoracil.com.ar
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/html/intesoninos.htm
124
125
ANEXO 1
En esta imagen podemos observar como este personaje tiene la ropa rota como de
una batalla y tiene un fuerte poder magntico para destruir a su enemigo
ANEXO 2
126
ANEXO 3
ANEXO 4
127
ANEXO 5
128
ANEXO 7
129
ANEXO 9
ANEXO 10
130
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
131
6.- Qu comportamiento manifiesta(n) mientras ve(n) la televisin?
( ) Agresivo
( ) Atento y pasivo
( ) Inquieto
( ) Otro
7.- Qu comportamiento manifiesta(n) su(s) hijo(s) despus de ver dichos
programas?
( ) Agresivo
( ) Inquieto
( ) Pasivo
( ) Otro
8.- Despus de ver dichos programas, tiende(n) a imitar a los personajes?
( ) Si ( ) No
9.- Ven la televisin:
( ) Antes de hacer la tarea
( ) Mientras la hace
( ) Despus de hacer la tarea
10.- Su(s) hijo(s) prefiere(n) jugar:
( ) Solo(s)
( ) Con sus amigos
( ) Con su(s) hermano(s)
132
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
133
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
1.- De qu manera cree usted que los programas infantiles afecta a los nios?
2.- Cree usted como docente educativo que ciertos programas infantiles como
Doraemon, los Power Rangers, Dragn Ball Z entre otros aporta a la educacin
de sus educando?
3.- En el aula donde usted brinda sus clases los nios imitan algn personaje de
televisin?
4.- Usted como educador est al tanto que programa infantil aporta a la
educacin?
5.- Qu metodologa utilizara usted para que este problema no influya en los
nios?
134
135
136