Informe de Investigación: Escuela Profesional de Literatura Y Lingüística

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN DE AREQUIPA
FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE
LITERATURA Y LINGSTICA
INFORME DE INVESTIGACIN
CURSO:
INVESTIGACIN LINGSTICA DE CAMPO I

DOCENTE:
Dr.GUIDO TORRES ORIHUELA
ALUMNOS :
MAMANI PARI, RUBEN

QUISPE CASTRO CUBA,SILVIO OMAR
RODRGUEZ CHOQUE ,YSABEL MILAGROS
AREQUIPA PER
2016
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN

FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE LITERATURA Y LINGSTICA
CARACTERSTICAS DEL CASTELLANO EN HABLANTES BILINGES

DEL ASENTAMIENTO HUMANO CONO NORTE,
AREQUIPA, 2016.
INFORME
Grupal presentado sobre
tesis para optar el grado
de Licenciado en
Literatura y Lingstica.
AREQUIPA - PERU
2016
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de San Agustn

A los docentes participantes:
Dr. Guido Torres Orihuela
Mg. Claret Cuba Raime
Sin su colaboracin est investigacin no habra sido posible.
NDICE
I. PLANTEAMIENTO TERICO
1.1 Problema de investigacin.

1.2 Enunciado del problema.
1.3 Operacionalizacin de Variables.
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivo General.
1.4.2 Objetivo Especfico.
1.5 Interrogantes de la Investigacin.
1.6 Justificacin
1.7 Marco terico
1.7.1 Teora
1.7.2 Antecedentes
1.8 Hiptesis.
II. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
2 Mtodo
2.1 Diseo de Investigacin
2.2 Tcnicas
2.3 Instrumentos
2.4 Poblacin y muestra
3 Resultados de investigacin
3.1 De la entrevista
4 Discusin
Conclusiones
Referencias
Anexos
I. PLANTEAMIENTO TERICO
1.1 Problema de investigacin.
El presente trabajo nace de la preocupacin por la variedad de lenguas
habladas en nuestro pas. El estudio se constituye sobre la base de una
problemtica rea. Donde una colectividad emplea
indistintamente dos lenguas, y en otros casos numerosas situaciones
de monolingismo popular ancestral que parecen favorecer a
menudo el abandono de la primera lengua, este hecho reside en que
las lenguas indgenas poco a poco estn siendo reemplazadas por otras
lenguas en distintas partes del pas.
Este trabajo est orientado al estudio del estado actual del uso de la
lengua (bilinge) del castellano en la poblacin del Cono Norte en la
ciudad de Arequipa.
En tales situaciones, slo algunos individuos se encuentran
comprometidos en relaciones sociales que imponen un contacto con la
lengua del poder o con otras lenguas.
La primera lengua es desvalorizada bajo los ojos de los que la hablaban,
el aprendizaje de la segunda lengua se hace de manera muy desigual, su
dominio es insuficiente, lo que est socialmente estigmatizado y que

refleja una desigualdad de estatus polticos y econmicos entre fracciones
de la poblacin.
Son los gobiernos los que deben encargarse de hacer respetar la
importancia de las culturas y valores espirituales de los pueblos atreves
de la educacin y programas de especializacin que ayuden
especialmente a las zonas ms alejadas.
Nuestro trabajo evidenciara la complejidad lingstica del Per, las causas
y consecuencias de esta realidad multilinge, y por ende, de la diversidad
de culturas; adems de invitar a la reflexin y una mejor intercomunicacin
entre los integrantes de uno u otro grupo lingstico y cunto mejor si
esto se refleja en las aulas y se pone en prctica la educacin bilinge e
intercultural segn las regiones y la lenguas y culturas regionales o
locales.
1.2 Enunciado del problema.
Caractersticas del castellano en hablantes bilinges en el
Asentamiento Humano Cono Norte, Arequipa, 2016.
En nuestro territorio coexisten una diversidad de
lenguas y culturas. En tales situaciones, slo algunos
individuos se encuentran comprometidos en

relaciones sociales que imponen un contacto con la
lengua del poder.
1.3 Operacionalizacin de Variables.
El sistema de variables para una mayor claridad en la presentacin de
los datos de la variedad bilinge y monolinge del castellano presenta la
siguiente pauta que gua este proceso segn las variables operativas ya
definidas.
VARIABLES DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORE SUB
S INDICADORES
CASTE Capacidad de una
LLANO persona para NIVEL La asimilacin
BILINGE. utilizar FNICO Voclica
indistintamente el consonntica
CASTELLANO con Neutralizacin.
otra lengua en Redundancia y

cualquier situacin NIVEL reduplicacin
comunicativa y con MORFOSIN Concordancia
la misma eficacia. ESTRUCTURA TACTICO lingstica.
Bilinge se puede LINGSTICA. Elipsis.
denominar a la La ambigedad
persona que estructural
domina a la
perfeccin dos o
ms idiomas, al
emigrante que se
comunica en una
lengua distinta a la
propia
(independienteme
INTERACCI La cortesa,,
nte del nivel que
N Imagen
posea) o al DIMENSIN
COMUNICA sociocultural,
estudiante que PRAGMTICA
TIVA Los pronombres
realiza un curso en
en la estrategia
dos lenguas.
de cortesa.
1.4 Objetivos.
Si bien es cierto, somos una realidad plurilinge y multicultural. En
nuestro territorio coexisten una diversidad de lenguas y culturas. Y
podemos encontrar muchos errores en los hablantes de diferentes
zonas del Per, debido a muchos factores que influyen de manera
directa, estos son: migraciones, invasiones, pluriculturalidad, entre
otras.
El objetivo de la investigacin es:
1.4.1 Objetivo General.

Caracterizar la variedad bilinge del castellano en los habitantes
del Asentamiento Humano Cono Norte de Arequipa frente a la
situacin actual de las lenguas.
1.4.2 Objetivo Especfico.
Analizar las estructuras lingsticas bilinges utilizadas por
los hablantes para expresar las funciones lingsticas
especficas.
Describir el uso real del castellano bilinge en la interaccin
comunicativa a nivel morfosintctico y pragmtico en los
pobladores de Asentamiento Humano Cono Norte de la
ciudad de Arequipa.
1.5 Interrogantes de la Investigacin.
La presente tesis se ocupar de buscar respuestas a las siguientes
cuestiones:
Cules son las caractersticas del castellano bilinge de los
pobladores de Cono Norte?
Cules son los factores que ayudan a aumentar y a disminuir el
uso de la lengua al encontrarse en un nuevo entorno lingstico?
Por qu se dan estructuras morfolgicamente inadecuadas?
1.6 Justificacin
En nuestro pas, la lengua quechua se encuentra presente en todas
las regiones debido a muchos factores .Pero al hablar de Arequipa
estamos en el lmite de su uso, son muchas las personas que
tienen y usan correctamente dos lenguas al mismo tiempo, pero su
uso esta siendo descartado en nuestra ciudad y si nos vamos a las
zonas mas alejadas de la ciudad nos damos cuenta que si se da el
uso, y que al querer comunicarse con personas de solo de habla
castellana , se comunican con un castellano con caractersticas
notorias del quechua como lengua materna.
La desaparicin de los idiomas responde a muchos procesos, por
ello como profesionales debemos investigar mas para aportar el la
preservacin de las lenguas,el uso de los idiomas que han
disminuido considerablemente .con esto los resultados que hemos
obtenidos permitirn dar un conocimiento sobre el de castellano en
los pobladores (forma de expresin, estructura lingstica y conocer
cmo es que viven estas personas en una sociedad que hablan el
castellano, la relacin que tienen con la sociedad y las actividades
que realizan) de esta zona y as junto el gobierno poder dar
soluciones en todos los factores, social ,poltico y econmico.
1.7 Marco terico
1.7.1 Teora
Planteamiento Terico.
1. Bilingismo
El estudio del bilingismo es un tema que ha sido estudiado mucho
tiempo atrs , fue tratado como un fenmeno por muchos autores por las
caractersticas marcadas que se daba en los habitantes de una sociedad y
que hoy en da seguimos notando.
1.1 Definicin de bilingismo
El bilingismo es un fenmeno sociocultural, determinado por la historia y
las estructuras econmicas sociales de la sociedad o sociedades que
componen el Per.( ESCOBAR,1978:pp.11-12)
El trmino bilingismo se refiere siempre a la lengua materna y a otra
distinta.El dominio de una y otra tiene niveles distintos en las personas
Bilinges:
Nivel 1: Hablar dos lenguas (elemento fijo).
Nivel 2: Comprender, hablar, leer y escribir dos lenguas (elemento
variable).
Nivel 3: Pensar en dos lenguas (elemento variable).
Pocas personas bilinges consiguen el nivel 3 o todos los elementos
del 2. El nivel 1 refleja el bilingismo definido por el DRAE (Diccionario
de la Real Academia Espaola): "uso habitual de dos lenguas en una

misma regin o por una misma persona"; bilinge es el "que habla dos
lenguas", sin ms precisiones.
Segn el destacado sociolingista Uriel Weinreich, el fenmeno del uso
alternativo de dos idiomas por la misma persona en todos los casos debe
ser denominada como bilingismo.
Desde este enfoque, el fenmeno de bilingismo incluye a toda persona
que domine una L2 ms all del nivel de competencia que alcance
Weinreich (1953) desarroll una clasificacin pormenorizada de los tipos
de bilingismo:
Subordinado (el sujeto domina mejor uno de los dos idiomas) y
coordinado (dominio equitativo de ambos).
Activo (uso ms o menos frecuente de ambas lenguas) y pasivo
(uso ms frecuente de una de las dos).
De contacto (el bilinge mantiene contacto con el medio donde se
practica la lengua) y de ruptura (carece de dicho contacto).
Aautnomo (el sujeto utiliza ambas lenguas sin relacionarlas) y
paralelo (al hablar una de las dos lenguas, el sujeto utiliza la
segunda como mediadora).
La clasificacin de los bilinges en tipologas es de utilidad, ya que el solo
hecho de dominar varias lenguas no hace que los bilinges tengan un
estilo cognitivo distinto de los monolinges (Protasova, 1998; Walters,
2004). Factores como la edad del inicio de aprendizaje de una L2, la
duracin, la frecuencia del ejercicio, el medio donde es utilizada influyen

tambin en el nivel, retardo o aceleracin del desarrollo cognitivo y la
personalidad del bilinge.
Los principales factores que inciden en la velocidad de aprendizaje y el
nivel alcanzado son:
- La edad de inicio del aprendizaje. Durante la infancia, el
aprendizaje y la asimilacin del conocimiento son mucho ms
rpidos que en edades avanzadas. Argumentos de tipo psicolgico
(perodo ptimo del desarrollo para aprender una lengua nueva),
neurolgico (plasticidad del cerebro), y fisiolgico (referido a los
msculos de la articulacin) hantratado de explicar la facilidad
especial de los nios para aprender una nueva lengua.
- Los tutores a cargo de la enseanza. En un matrimonio cuyos
cnyuges hablan distintas L1, la enseanza de una L2 puede
quedar a cargo de uno de los padres, si es que estn interesados
en que su hijo aprenda las lenguas de ambos. Aqu juega un papel
relevante la calidad de vnculo establecido entre el nio y los
padres, y si es que manifiesta preferencia por uno de ellos. Existe
consenso sobre la conveniencia de evitar comunicarse intercalando
ambas lenguas (alternancia de cdigos o code switching) donde las
oraciones mezclan el lxico de los dos idiomas, ya que el nio no
podr aprender ninguno de ellos correctamente. Esto puede traer
consecuencias negativas tales como retardo en el desarrollo
cognitivo, tartamudez y dificultades en la comunicacin social.

- La adscripcin identitaria del sujeto. El domino de una determinada
lengua constituye una parte de la identidad de las personas. Desde
edad temprana, el sujeto bilinge determina a qu grupo nacional y
social pertenece. As puede ocurrir que a pesar de vivir en el pas
donde naci, se identifique con aquella nacionalidad con la que
comparte su L2.
- La reputacin social de determinada lengua. La estimulacin o no
del aprendizaje de una L2 puede provocar alteraciones del
comportamiento social e influir en la eleccin del entorno social. Si,
por ejemplo, la L2 del bilinge es el ingls puede que sea aceptado
de buen agrado, dada la reputacin internacional de esta lengua.
Si, en cambio, la L2 es el chino mandarn puede ser motivo de
burlas por parte del grupo de pares dadas las caractersticas
fonticas y morfolgicas tan idiosincrsicas y notorias. En ese caso,
el nio evitar o sentir vergenza al hablar su L2. Incluso, puede
evitar usarla en su ambiente familiar, lo que a su vez puede
implicarle conflictos intrafamiliares.
- Uso diglsico de las lenguas. Un bilinge no utiliza ambas lenguas
indistintamente. En el trabajo puede hablar una, en la familia o en la
calle la otra o puede usarlas alternativamente (Protasova, 1998).
Definicin de bilingismo
Es importante comprender el bilingismo, no simplemente como la

capacidad para utilizar dos lenguas por parte de un individuo, sino como
una capacidad en la que se conjugan diferentes facetas del ser humano. El
hecho de conocer y de utilizar dos o ms lenguas influye en la concepcin
que cada uno tiene del universo que lo rodea y ayuda a construir la
identidad propia.
Bilingismo y dialectologa en el Per.
De acuerdo con Keyzar (2012) las personas que diariamente

toman decisiones en una segunda lengua tienden a estar menos
influenciadas por sentimientos, como el miedo a la prdida, cuando
toman decisiones referentes a sus ahorros e inversiones1. Por lo
tanto, el bilingismo puede ser beneficioso para ti, especficamente
cuando se trate de tomar decisiones financieras y solucionar
problemas, pues tu mente estar enfocada en aspectos positivos
como beneficios y resultados, ms que en pensamientos pesimistas
de prdida.
Segn Costa (2014) Las personas bilinges respondieron de forma

diferente segn el idioma en el que se les hizo esta pregunta. En su
lengua nativa stas no aceptaron sacrificar la vida de una
persona2, pues el slo hecho de empujar a una persona haca el
coche lo calificaron como despreciable e impensable. Sin embargo,
cuando esa misma pregunta fue realizada en su segundo idioma,
los resultados demostraron que si estaran dispuestas a sacrificar
esa vida para salvar cinco.
Aun cuando el pluralismo tnico y lingstico del Per es de antiguo
origen, y a pesar de que la intensidad de las migraciones internas y
1
Keysar, B., Hayakawa, S., Gyu An, S., (2012) . El efecto de lengua extranjera: Pensar en
una lengua extranjera reduce sesgos de decisin. Psychological Sciences, 23 (6), pp.661-
668.
2
Costa, A. et al., 2014. Your morals depend on language. Plos One, 9(4)
el despoblamiento del agro son consecuencia del proceso de
modernizacin de la costa, la imagen de la realidad lingstica del
pas se ha mantenido congelada por un estereotipo. Segn ste, el
castellano costeo es la lengua de la faja extendida entre la
cordillera occidental y elmar, con su foco en Lima y Arequipa, para
la zona que llega desde el extremo norte hasta el departamento de
Arequipa. La regin de los Andes o sierra se identifica por una
variedad regional del castellano, de norte a sur, y otro tanto sucede
con el rea oriental y selvtica, apartada de las dos anteriores.
Tacna, en la frontera sur, se adscribira a las formas costeas
aunque con ciertos rasgos peculiares. Este esquema se superpone
a la distribucin de las lenguas quechua y aimara (principalmente),
cuyo territorio se reconoce sobre todo en los valles interandinos de
la sierra central y surea y en la altiplanicie de Puno. Dicho de otro
modo, lingsticamente el Per ha sido visto como dividido por tres
grandes secciones verticales. Y de stas, slo al tratarse de la
variedad andina se ha aceptado, aunque por lo general con
renuencia, que el contacto entre quechua y espaol podra ser la
causa de las peculiaridades que identifican a los dialectos
castellanos andinos.
- Por debajo de esta clasificacin longitudinal se descubre la
impronta que marc el conquistador espaol al describir la
geografa del pas, y tambin el explcito deslinde entre influencia

europea y aborigen, entre mundo predominantemente urbano y
predominantemente rural, con sus correlativos signos de
concentracin de poder y prestigio versus sus opuestos. Si alguna
vez ese cuadro de la distribucin lingstica del Per fue exacto o si
slo es un estereotipo aceptado por muchos mestizos, no interesa
que lo discutamos ahora. En cambio s senos hace evidente a la
fecha que, aparte de la variedad, del castellano andino, se hallan
distribuidos por todo el territorio del pas, sin excluir los centros
urbanos ms activos de la costa, muchos hablantes que tienen el
espaol como segunda lengua.
- Esto es, diversos tipos de bilinges que, partiendo de la lengua
vernacular, avanzan en la apropiacin de la lengua meta, el
castellano. Y parece tambin, de toda evidencia, que la lengua
hablada por ellos no corresponde a la variedad costea, ni serrana,
ni limea, de los hispanohablantes maternos.
1.2 La identidad del individuo bilinge
Segn Ladberg nuestra identidad y el idioma que hablamos estn
fuertemente enlazados. Cuando hablamos un idioma mostramos quienes
somos, o sea, nuestra identidad. Nuestra pronunciacin es lo que ms
muestra de dnde somos y algunas personas, por ejemplo, quisieran no

tener acento para ser una persona cualquiera mientras otras piensan que
eso es lo nico que les queda.
Gunilla Ladberg considera que la manera de hablar tiene races profundas
y nos condiciona a todos, a nios y a adultos. Todos queremos pertenecer
a una cultura para no sentirnos excluidos o diferentes de la sociedad en la
cual vivimos, pero nuestra forma de hablar muestra de donde somos y es
esta situacin que las personas bilinges o biculturales a veces quieren
rechazar o al contrario sobreestimar. (c.f. Ladberg, 2000:115-116)
Colin Baker (1996) considera que existen bilinges que no tienen
problemas de identidad, hablan muy bien los dos idiomas y se identifican
en ambos grupos tnicos sin ninguna dificultad. Pero hay otra cara de este
aspecto que encontramos en la situacin de los inmigrantes. Segn Baker
, la primera y segunda generacin de inmigrantes tiene tendencia en
querer identificarse lo ms posible con las personas y la cultura del grupo
del idioma mayoritario. Luchan para liberarse del idioma que llevan
consigo desde fuera. En los Estados Unidos, por ejemplo, los
hispanohablantes quieren, a veces, ser monolinges y hablar solamente
ingls para olvidarse de la identidad de su pas de origen y ser como un
monolinge cualquiera. (c.f. Fredriksson, S.2009: 19.)
Baker opina que entre estos dos opuestos, hay casos de crisis de
identidad y de conflictos. Hay bilinges que se sienten a la vez ingleses y
franceses, espaoles y catalanes. Hay personas que se sienten
completamente satisfechas con sus dobles identidades mientras otras se
sienten inseguras. Aunque en algunos casos el idioma que se habla no

tiene nada que ver con los problemas de identidad de los individuos
bilinges, tenemos que admitir que la lengua puede ser el problema
crucial, porque la lengua facilita la entrada en dos o ms culturas y
adems facilita la manera de pensar y actuar entre diferentes grupos
tnicos. (Baker, 1996:80-81)
1.3 Lengua Materna
En el diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) encontramos las
definiciones siguientes: La lengua madre es aquella de que han nacido y
se han derivado otras lenguas; la lengua materna es la que se habla en un
pas, respecto de los naturales de l. (www.rae.es)
Aqu seguido nombraremos cuatro definiciones diferentes de lengua
materna para compararlas y luego elegiremos la ms apropiada para esta
tesina.
Segn la Unesco, la lengua materna es la lengua que una persona
aprende en los primeros aos de su vida y que normalmente se
convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicacin
(c.f. La Unesco, 1953:46).
La definicin lengua materna en National encyklopedin se explica
como la lengua que el nio aprende en primer lugar, es decir la
primera lengua de una persona. (www.ne.se)

El Diccionario de Lingstica dice que: la lengua materna o
tambin llamada nativa es la lengua que un hablante adquiere en
su primera infancia aun cuando no sea la de su madre ni sea, en
su madurez, la que ms frecuentemente emplee. (Cerd,
1986:175).
Segn estas definiciones, podemos llegar a la conclusin de que la lengua
materna no tiene nada que ver con la lengua hablada por la madre, sino
que el concepto se refiere al idioma que el individuo sabe mejor, sin tener
en cuenta si el idioma lo ha aprendido por la madre, el 10 padre, el colegio
o la sociedad que lo rodea. Lo que tambin tiene importancia es que para
poder llamar a un idioma lengua materna, el individuo tiene que haber
aprendido el idioma durante la infancia. La definicin que escogeremos
para esta tesina es la del Diccionario de Lingstica por ser la que ms
coincide con las ideas de este trabajo. (C.F.FREDRIKSSON ,2009: 9-10)
2 Estructuras lingsticas
La Disimilacin o diferenciacin es el fenmeno fontico
consistente en romper la igualdad de dos sonidos idnticos, que se
suceden a breve intervalo, mediante su diferenciacin o mediante la
supresin de uno de ellos. Si la ruptura de la igualdad de los sonidos se
consigue mediante su diferenciacin, la disimilacin es parcial. Si se
consigue mediante la eliminacin de uno de ellos, la disimilacin es total.
Este fenmeno es debido al deseo de esquivar la incmoda pronunciacin

de sonidos semejantes. Constituye una tendencia universal que se
encuentra en todas las lenguas y en todos los tiempos, mientras que la
asimilacin constituye un fenmeno particular a una lengua determinada y
a un tiempo determinado, mientras que la tendencia de disimilacin no
comporta nada de obligatorio o inexorable. Si la consonante alcanzada por
la disimilacin se encuentra en posicin intervoclica, la disimilacin es
siempre parcial. Pero si la consonante pertenece a un grupo consonntico,
puede ser tanto parcial como total. La disimilacin se produce
principalmente con consonantes lquidas y nasales. Los estudiosos de los
fenmenos pueden consultar varios sitios web
(http://G:/LINGUISTICA/LING.PRODUCCIONTEXTOS%20CQdisimilacin/
REDALYC.ORG).
NIVEL MORFOSINTACTICO
REDUPLICACIN
Los ejemplos de reduplicacin en el espaol en contacto con el quechua
incluyen morfemas gramaticales, palabras e incluso frases. La
reduplicacin hace referencia a la repeticin de la misma forma. En la
literatura terica se menciona que la reduplicacin es ms comn con
morfemas lexicales. Lapesa menciona que en el espaol arcaico (del siglo
X al siglo XIV aproximadamente) <<en lugar del orden rectilneo, domina
la frase quebrada y viva, llena de repeticiones y cambios de
construccin>> (1986:218).
MORFEMAS GRAMATICALES
La reduplicacin de morfemas gramaticales en el espaol en contacto con
el quechua se da con los morfemas emotivos y con el pronombre personal
de objeto.
Morfemas emotivos
Con respecto a los morfemas emotivos, encontramos reduplicacin del
diminutivo(59a, b) y del aumentativo (60) (cf. Soto1978). No encontramos
ejemplos con el peyorativo, el tercer tipo de morfema emotivo.
DIMINUTIVO
(59a)Mis mayores todititas estn solteras.
(59b)Una puerta chiquitita en ah vive. (Minaya et al. 1985)
AUMENTATIVO
Grandototote (Soto 1978)
En el ejemplo (59a), la reduplicacin es empleada para enfatizar el
concepto de tamao, ya sea pequeo o grande.
En el espaol monolinge, la reduplicacin es posible solo con los
morfemas emotivos (diminutivo y aumentativo) y con el superlativo (e.g.
riquissimo). Inclusive Lapesa mensiona que el diminutivo y el aumentativo
tienen bastante vitalidad en Hispanoamerica y apenas se usan con sus
significados originales.
En el espaol en contacto con el quechua en el Per, encontramos que la
reduplicacin del diminutivo no ocurre solamente con adjetivos, sino
tambin con adverbios (cf. Soto 1978).
Un avioncito chiquititito
Ahoritita vuelvo
Como muestran los ejemplos, encontramos inclusive casos de triplicacin
del diminutivo.
PRONOMBRES
En el espaol en contacto con el quechua encontramos igualmente
ejemplos de reduplicacin de otros morfemas gramaticales, a saber, de las
expresiones pronominales con funcin de objeto. Estas pueden hacer
referencia al objeto directo (cf. Lujn et al. 1981; Lujn 1987; Benavente
1988), al objeto reflexivo (cf. Mendoza y Minaya 1975; Minaya et al. 1975;
Cerrn-Palomino 1981) o al objeto indirecto (cf. Stark 1970).
Objeto directo
La voy a consultarla con mi prima
Me est castigndome (Lujn 1987)
Objeto reflexivo
A mi pelo me voy peinarme
Se va hacerse construir (Minaya et al. 1975)

Objeto indirecto
Te voy a preguntarte (Stark 1970)
Obviamente, la reduplicacin de pronombres ocurre solamente con
perfrasis verbales que inclyen un verbo en infinitivo o en gerundio. Estos
son los nicos casos en los que el espaol estndar permite la aparicin
del pronombre antes o despus del complejo verbal.
PALABRAS
Las palabras que se pueden encontrar reduplicadas son los sustantivos,
los verbos, los adjetivos y los adverbios.
SUSTANTIVOS
La reduplicacin de los sustantivos no incluye la conjuncin y como
podemos ver en el ejemplo:
Yo trabajaba haciendan haciendan caaveral trabajaba.
Kany menciona que la reduplicacin de sustantivos que derivan de
acciones, e.g., risa, son expresiones que se emplean en Hispanoamerica
para expresar continuidad de una accin (1976:286). En estos casos de
reduplicacin mensionados por Kany aparece, sin embargo, la conjuncin
y entre los dos sustantivos. La reduplicacin de sustantivos es un proceso
bastante comn en el espaol en contacto con el vasco (Zrate 1976;
Urrutia 1995).
REDUNDANCIA
La redundancia, a diferencia de la reduplicacin, no hace referencia a la
repeticin en el nivel de la forma, sino a la repeticin en el nivel semntico.
Esta puede estar expresada por dos formas diferentes que llevan al mismo
significado o por el uso redundante (desde la perspectiva del espaol
monolinge) de una expresin cuyo significado se encuentra ya presente
en otra expresin en el enunciado.
DIMINUTIVO
La redundancia del diminutivo se ha descrito como un uso excesivo de
este morfema gramatical (cf. Alberto Escobar 1978a; Cusihuamn 1979;
Escobar 1980; Soto 1983; Carranza 1993:178).
El alfono ito es la forma mas productiva, auque tambin se encuentra
una preferencia por el alomorfo ecito (e.g. panecito; Alberto Escobar
1978)
La redundancia del diminutivo se encuentra en palabras o en enunciados
que contienen expresiones que hacen referencia a tamao pequeo y se
encuentran en contextos donde hay otra expresin que hace referencia a
nios (Escobar 1980)
Hay tantas criaturas que son traviesitas
El otrito tiene ao y medio

En estos ejemplos, la redundancia parece sugerir que el uso redundante
del diminutivo tiene una funcin de concordancia semntica, es decir, de
armona semntica con el referente principal: las criaturas, el nio.
Sin embargo, la funcin no siempre se relaciona con el tamao. El uso del
diminutivo tambin puede transmitir afecto, modestia o puede servir como
intensificador.
Depende don Pablito
Como tengo mi tiendecita
Un carnero enterito entra
5. PRAGMTICA
Es la disciplina de la lingstica que se encarga de interpretar los
mensajes en un contexto dado, al respecto, Portols (2003, 42), expone
que la pragmtica abarcaba todos los fenmenos psicolgicos, biolgicos
y sociolgicos que tienen lugar en el funcionamiento de los signos, es
decir, que la pragmtica estudiara todo lo relacionado con el uso de la
lengua. Partiendo de esta proposicin, podemos decir que una de las
caractersticas principales de esta categora lingstica es la de tener un
enunciado y una enunciacin, sin embargo, no la nica. Al respecto, Briz
(2001, 67) expone que la pragmtica es una disciplina que se encarga
de estudiar y plantear los principios, reglas, as como las estrategias que
se siguen al usar la lengua en una situacin determinada. En los artculos

de opinin estudiados, se aprecia cmo los escritores merideos hacen
claramente uso de reglas y estrategias comunicativas que les permiten
conseguir el propsito trazado desde el momento en que se da inicio el
acto comunicativo. De igual manera, cabe destacar que, segn lo
sealado por Briz (2001), este tipo de textos forman parte cercana del
lenguaje de tipo coloquial a pesar de lo elaborado y planificado del
discurso, pues de una forma u otra el escritor refleja su pensamiento y
visin sobre un determinado tema y/o problema cotidiano.
5.1 CORTESA
Hablar de cortesa es evocar, a la memoria de muchas personas, cultura
y respeto, es hablar de aquel tratamiento que hace a diario el ser humano
en sus actos comunicativos. Al respecto, lvarez (2005, 15) propone sobre
este trmino que hablar de cortesa es hablar de comunicacin, pensar en
cortesa es pensar que los participantes de una comunicacin comparten
la misma perspectiva y saben que estn jugando al mismo juego: el de ser
corts. En la cortesa, los participantes intentan enaltecer la imagen del
otro, a la vez que enalteciendo la suya propia. Ambos hacen algo ms de
lo que les exige la competencia social, es decir, lo que se considera
apropiado en la comunidad de habla. Los escritores merideos, en el uso
cotidiano de su lengua, a menudo utilizan formas estratgicamente
corteses, tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito, pudindose
apreciar principalmente el uso de esta estrategia en el corpus utilizado
para el desarrollo de esta investigacin. Es notorio resaltar en este

apartado que la cortesa va estrechamente de la mano con la atenuacin,
debido a que es el principal recurso con que cuenta el emisor para dejar
ver su intencin directa de convencimiento. Sin embargo, hay que dejar en
claro que la atenuacin no siempre implica cortesa.
5.2 FUNCIONES Y ESTRATEGIAS DE LA ATENUACIN
De acuerdo a lo expresado por Briz, la principal funcin de la atenuacin
es mitigar el enunciado en el acto comunicativo de manera sigilosa,
mantenindose siempre el cuidado de que 349 el mensaje no sea
distorsionado en relacin con lo que en un principio quiere dar a conocer
el emisor. Tmese en cuenta que la funcin que pueda ejercer lo dicho por
un interlocutor, en el caso muy particular de los autores de los artculos de
opinin, va a depender en su funcin comunicativa de las estrategias
atenuadoras que ste pueda usar. Briz (2001) propone que para que la
atenuacin sea netamente mitigadora debe el interlocutor hacer uso de
una serie de estrategias que permitan dar cuenta del fenmeno lingstico.
Al respecto, Briz (p. 150-158) plantea la siguiente clasificacin sobre las
estrategias que puede utilizar el hombre para hacer que un enunciado sea
atenuado. 1.- Atenuacin estrictamente pragmtica: Con esta estrategia
atenuadora se busca mitigar la fuerza elocutiva de un acto, encontrndose
que ste puede ser de tipo asertivo o exhortativo, donde se mitiga la
actuacin del yo y/o tu. Al respecto, Briz (2001) plantea las siguientes
formas de atenuantes enmarcados dentro de la atenuacin estrictamente
pragmtica. 1.1.- Atenuacin por la accin de por s atenuadora del verbo

performativo: Hallamos dentro de sta segn Briz, las oraciones en las
que se emplean verbos de tipo performativos, tales como: pensar, creer,
imaginar, parecer. 1.2.- Atenuacin por modificacin del verbo
performativo: El grado de atenuacin va a depender del tiempo verbal que
utilice, por ello, el uso de un verbo en condicional resulta ms atenuante
que un verbo en imperfecto y ste es ms atenuante que un verbo en
presente. Por ejemplo: Querra (muy atenuado) Quera (atenuado)
Quiero (menos atenuado) 1.3.- Atenuacin por modificaciones
modalizadoras al margen: Se busca mitigar el enunciado por medio de
locuciones, modismos, frmulas estereotipadas, para evitar daar la
imagen del yo o del tu. Por ejemplo: En mi opinin debera decir
Usted ha fracasado en los negocios, bueno, eso es lo que dicen por ah.
A lo mejor tienes razn. 1.4.- Atenuacin por elipsis de la conclusin: El
hablante/escritor al emitir un mensaje deja ste sin concluir, con la
finalidad de resguardar su propia imagen y la de su oponente, en este
caso el lector/oyente. Ejemplo: Pareces medio mari 350 1.5.-
Atenuacin por impersonalizacin del yo: El yo se esconde para evadir
responsabilidades sobre lo que se dice. Al respecto, Briz (2001), plantea
que para ello se puede hacer uso de la forma se, el uso del indefinido uno,
una y el t de forma impersonalizada. Ejemplo: Se dice que lo mataron
por una deuda pendiente. Uno no sabe cmo actuar en estos casos.
Hay cosas que t vas aguantando hasta que llega el da en que no puedes
ms. 1.6.-Atenuacin por despersonalizacin del t: Segn Briz (2001,
155), el yo mitiga su accin, su acto de habla, ms an cuando el t

queda afectado directamente. Ejemplo: Hay que leer ms. Se omite un
sealamiento directo, por medio del verbo haber se busca crear el nfasis
necesario que atene la oracin. 2.- Atenuacin semnticopragmtica:
Con esta categora se busca mitigar las acciones por medio de la
modificacin directa de algunos de los elementos que integran la
proposicin o sta en su totalidad. 2.1.- Atenuacin de un elemento por
modificacin gramatical o lxica: El hablante/escritor hace uso de
cuantificadores y/o partculas que permiten que el significado de las
palabras sobre las que incide el atenuante se haga borroso, es decir, hace
que el mensaje no sea directo. Ejemplo: Est como muy agrio. Era ms
o menos aqu. 2.2.- Atenuacin de toda la proposicin: Se da por medio de
modificaciones proposicionales, tales como las que aaden cierto tipo
de subordinadas en periodos concesivos, condicionales causales,
adversativos, Briz (s/a, 30). 3.- Atenuacin dialgica: Se habla de
atenuacin cuando existe un desacuerdo o la disconformidad respecto a la
intervencin de otro interlocutor, Briz (2001,157). Como ya se ha venido
analizando, la atenuacin va a estar enfocada hacia un solo fin, el de
convencer de manera directa al receptor, donde el pionero para que se
concrete la meta va a ser el receptor.
Interferencias lingsticas
Siguan (2001) opina que la primera caracterstica de la persona bilinge
es la capacidad de mantener separados los dos cdigos lingsticos. En
cualquier situacin el bilinge puede, sin esfuerzo, cambiar de un cdigo al

otro. Esta capacidad se llama alternancia de cdigo o code-switching. Lo
que puede ocurrir a veces es que la persona bilinge mezcle los cdigos,
es decir que no logre mantener los cdigos lingsticos separados e
introduzca el habla y elementos de otro cdigo. Esta situacin se llama
mezcla de cdigos o code-mixing. (c.f. Siguan, 2001:177).
Segn Lenore Arnberg (1993), existe tambin lo que se llama permutacin
de cdigos y en este caso el individuo bilinge cambia cdigos
conscientemente y/o deliberadamente. Se trata por ejemplo, de la
insercin de una palabra o expresin del otro idioma en una oracin. Hay
una serie de causas, segn los investigadores, que provocan la
permutacin de cdigos en los individuos bilinges y aqu seguido las
citamos:
Carencia de un elemento de vocabulario en uno de los idiomas;
Ciertas actividades se han experimentado en el entorno de uno slo de
los idiomas;
Determinados conceptos se expresan en un idiomas ms fcilmente que
en el otro;
Algunas palabras son ms sencillas, ms expresivas o ms accesibles
en uno de los dos idiomas;
Para aclarar un malentendido;
Para crear cierto efecto que facilite la comunicacin;

A modo de continuacin del idioma que acaba de utilizarse (es decir, el
efecto desencadenante);
Para enfatizar una opinin;
Para expresar solidaridad con el grupo;
Para excluir a alguien de la conversacin;
Estos son algunos de los factores que los investigadores han clasificado
como posibles causas de la permutacin de cdigo. (c.f. Arnberg, 1993:40)
Dos idiomas y Dos culturas
Segn Baker (1996), solamente hablando con un nio un idioma le
enseamos una cultura. Cuando un nio aprende un idioma, tambin
aprende todo lo que cada palabra significa en un plano emocional, es decir
que aprende las palabras en relacin a las cosas pero tambin en relacin
a las diferentes situaciones, a los sentimientos y las sensaciones. Cada
palabra tiene significados que la rodean relacionados a la cultura del
mismo pas y desde el momento en el cual el nio aprende una lengua,
tambin aprende a contemplar el mundo en su manera especial.
Baker (1996) opina que el nio aprende una completa y nica forma de
vivir a travs del idioma, como las reglas y las convenciones del pas, los
valores morales y los ideales, la msica, la historia y la forma de ver las
cosas. El hablar, escuchar, leer y escribir en un nuevo idioma es como una
transferencia de la misma cultura. Gracias al idioma, el nio asimila la

nueva cultura, la cual, con el paso del tiempo, acaba formando su
personalidad. (c.f. Baker, 1996:29-30)
Segn Baker (1996), un bilinge suele ser bicultural porque en el individuo
hay una compleja, pero muy bien integrada combinacin de las dos
culturas. Sin embargo, puede haber mucha diferencia de persona a
persona, pero en algunos casos una persona bicultural puede identificarse
ms con una cultura que con la otra, segn la situacin en la cual se
encuentra. Es por eleccin personal que al final una persona se decide
ms por una cultura que por la otra y esto suele pasar normalmente
cuando el individuo es adulto y ha adquirido ms experiencia. (c.f. Baker,
1996:30)
Harding y Riley (1993) consideran que la cultura del pas en el cual
vivimos nos condiciona enteramente, desde la manera de vestirnos y de
comer hasta nuestras opiniones, ideas y sentimientos. La manera de vivir
de un pas la asumimos sin pensarlo, inconscientemente, y
automticamente asumimos tambin la mayora de los aspectos culturales
que tienen conexin directa con el idioma. La tendencia ms natural es la
de considerar las propias leyes y costumbres culturales como las ms
obvias y slo nos damos cuenta de las diferencias cuando conocemos a
personas que tienen o otra forma de vivir o son de otros pases.
Segn Harding y Riley (1993), la mayora de la veces nos asustamos de
las diferencias, sin embargo, como ya hemos mencionado anteriormente,
entendemos que dos culturas pueden subsistir en un mismo individuo. No
obstante, el bilingismo y el biculturalismo no tienen que estar ligados.

Hay, por ejemplo, pases donde se hablan ms de un idioma, como
Espaa y Canad y donde los habitantes son bilinges y pertenecen a una
misma cultura y, por otro lado, hay tambin personas monolinges que
pertenecen a dos culturas diferentes. Harding y Riley (1993) opinan que
cada persona slo tiene una vida y una identidad, y por lo tanto no es
realstico pensar que las personas bilinges puedan ser, por ejemplo,
completamente alemanas en Alemania con los alemanes y completamente
francesas en Francia con los franceses. Las personas que viven sus vidas
como biculturales, muestran diferentes combinaciones de dos distintas
culturas. Aunque se sientan a gusto con las dos culturas y se adapten
perfectamente a los dos pases, su doble personalidad se entrev de vez
en cuando. Los individuos, en general, revelan algo de s mismos cuando
hablan, opinan y piensan y en el caso de los bilinges cada una de estas
situaciones puede pertenecer a una o la otra cultura. (c.f. Harding y Riley
1993:47-48)
1.7.2 Antecedentes
Este trabajo de investigacin es un intento de caracterzar del castellano

de hablantes bilinges del Asentamiento humano Cono Norte de la ciudad
de Arequipa.
Un pequeo marco histrico que nos permita aclarar el panorama sobre el
castellano andino no los plantea ALTARRIBA Y HEREDIA (2012), el
proceso de convertirse en bilinge depende, en muchos casos, del valor
social que pueda derivarse de tal condicin. Un ejemplo claro de cmo el
contexto social influye en la visin que se tenga del bilingismo puede
verse en su misma definicin social3.Desde luego, sus primeras
manifestaciones remontan al siglo XVI con la llegada de los espaoles al
territorio americano (i.e. lo que hoy conocemos como el Per) y el
establecimiento de una sociedad colonial que tena entre sus principales
medidas poltico- lingsticas el expansionismo.Ya en dicho siglo es
posible encontrarse con la presencia de fenmenos tales como el
prstamo lxico y el desplazamiento lingstico.
Segn Opitz (2014) esto sucede porque las personas bilinges, al hablar
en su lengua nativa, tienden a sentir una carga emocional significativa, a
diferencia de cuando hablan en un segundo idioma 4. Esto se debe a que
al usar un segundo idioma, el pensamiento es ms racional, ya que las
palabras no estn cargadas de sentimientos.
El encuentro antagnico de estas dos lenguas se constituyera en una

serie de tensiones entre los hablantes del quechua y del espaol. Cabe
mencionar que en el contexto de la poca estas variantes se fueron
convirtiendo rpidamente en formas lingsticas consideradas deformes,
impuras y denigrantes con respecto del espaol peninsular, el cual
gozaba, por decirlo as, de un estatuto de norma regional (Zavala 1999:
33).
Estas valoraciones negativas con respecto a los fenmenos lingsticos

procedentes del contacto entre lenguas se constituyeron incluso en una
corriente antisustratstica (Cerrn-Palomino 2003: 189), la cual pretende
prescindir de las lenguas nativas del Per en el sistema lingstico del
espaol.
Al quedar fuera de este margen normativo, las variantes lingsticas

andinas del espaol que se dan en la ciudad de Arequipa del siglo XXI
han sido consideradas por muchas producciones verbales que atentan
contra las normas lingsticas, sociales, econmicas y polticas
3 Altarriba, J. & Heredia, R. (2012).Una introduccin al bilingismo: Principios y

Procesos. Nueva York: Lawrence Erlbaum Asociado
4 Opitz, B., Degner, J., 2012. Emocionalidad en un segundo idioma: Es cuestin de tiempo.
Neuropsychologia, 50, pp.1961-1967.

establecidas, adquiriendo el valor de producciones verbales errneas.
Es importante comprender el bilingismo, no simplemente como la

capacidad para utilizar dos lenguas por parte de un individuo, sino como
una capacidad en la que se conjugan diferentes facetas del ser humano.
El hecho de conocer y de utilizar dos o ms lenguas influye en la
concepcin que cada uno tiene del universo que lo rodea y ayuda a
construir la identidad propia.
De acuerdo con Keyzar (2012) las personas que diariamente toman
decisiones en una segunda lengua tienden a estar menos influenciadas
por sentimientos, como el miedo a la prdida, cuando toman decisiones
referentes a sus ahorros e inversiones5. Por lo tanto, el bilingismo puede
ser beneficioso para ti, especficamente cuando se trate de tomar
decisiones financieras y solucionar problemas, pues tu mente estar
enfocada en aspectos positivos como beneficios y resultados, ms que en
pensamientos pesimistas de prdida.
Segn Costa (2014) Las personas bilinges respondieron de forma
diferente segn el idioma en el que se les hizo esta pregunta. En su
lengua nativa stas no aceptaron sacrificar la vida de una persona 6, pues
el slo hecho de empujar a una persona haca el coche lo calificaron como
despreciable e impensable. Sin embargo, cuando esa misma pregunta fue
realizada en su segundo idioma, los resultados demostraron que si
estaran dispuestas a sacrificar esa vida para salvar cinco.
Aun cuando el pluralismo tnico y lingstico del Per es de antiguo
origen, y a pesar de que la intensidad de las migraciones internas y el
despoblamiento del agro son consecuencia del proceso de modernizacin,
la imagen de la realidad lingstica del pas se ha mantenido congelada
por un estereotipo. Segn ste, el castellano costeo es la lengua de la
faja extendida entre la cordillera occidental y el mar, con su foco en Lima y
5
Keysar, B., Hayakawa, S., Gyu An, S., (2012) . El efecto de lengua extranjera: Pensar en
una lengua extranjera reduce sesgos de decisin. Psychological Sciences, 23 (6), pp.661-
668.
6
Costa, A. et al., 2014. Your morals depend on language. Plos One, 9(4)
Arequipa, para la zona que llega desde el extremo norte hasta el
departamento de Arequipa. La regin de los Andes o sierra se identifica
por una variedad regional del castellano, de norte a sur, y otro tanto
sucede con el rea oriental y selvtica, apartada de las dos anteriores.
Tacna, en la frontera sur, se adscribira a las formas costeas aunque con
ciertos rasgos peculiares. Este esquema se superpone a la distribucin de
las lenguas quechua y aimara (principalmente), cuyo territorio se reconoce
sobre todo en los valles interandinos de la sierra central y surea y en la
altiplanicie de Puno. Dicho de otro modo, lingsticamente el Per ha sido
visto como dividido por tres grandes secciones verticales. Y de stas, slo
al tratarse de la variedad andina se ha aceptado, aunque por lo general
con renuencia, que el contacto entre quechua y espaol podra ser la
causa de las peculiaridades que identifican a los dialectos castellanos
andinos.
Entre los antecedentes de investigacin que tiene vinculacin con el
nuestro tenemos los estudios de bilingismo y castellano en el Per de
Ana Mara Escobar, Lima, (1990:23) "describe a la poblacin bilinge
quechua-castellano a partir de una distincin de tipos de bilingismo" y,
adems, "describe los criterios que definen o caracterizan los diferentes
grados de bilingismo o las diferentes etapas del proceso de adquisicin
del castellano como segunda lengua para as poder definir el habla
bilinge" tomada como referencia para el reconocimiento de los principales
factores que caracterizan el castellano de los hablantes bilinges de la
zona.
Otro antecedente es el trabajo realizado sobre el contacto social y
lingstico / el espaol en contacto con el quechua en el Per de Anna
Mara Escobar,(2000:10) donde presenta el anlisis realizado sobre el
tipo de castellano basndose en procesos morfosintcticos dependiendo
de las caractersticas que son modificadas. En esa investigacin se hizo
diversos estudios globales, procesos pragmticos y comunicativos,
aspectos relativos a la adquisicin de primera y segunda lengua y
fenmenos derivados del contacto lingstico. En nuestro trabajo
realizamos el anlisis de acuerdo a las caractersticas que se van
encontrando en la zona elegida. Como se sabe poseemos muchas
caractersticas del castellano andino en todo nuestro pas y distintos
niveles lingsticos y grados. Donde coincidimos con la autora con
respecto a la influencia del quechua al decir Si un hablante proviene de
una regin donde se habla el quechua, entonces mostrar un empleo
preferencial por este.
La estructura terica aplicada en la evaluacin se basa en Estudios de
Lenguaje: Niveles de Representacin Lingstica, 2014, de
M.Gonzlez Daz, W.Koza y B. Mndez que corresponde con la divisin
de la representacin lingstica en niveles. La necesidad de investigar un
objeto tan complejo como el lenguaje lleva a los lingistas, desde los
comienzos de la disciplina, a discriminar distintos mbitos de estudio, y el
Manual de la Nueva gramtica de la lengua espaola, Real Academia
Espaola ,2015 uso real de la lengua, anlisis gramatical y las cuestiones
tericas, como fundamento terico para los estudios morfosintcticos en la
investigacin, analizando la concurrencia lingstica , orden de los
constituyentes , estructura y formacin de palabras , para el desarrollo del
proceso y obtencin de resultados.
Gramtica del espaol para maestros y profesores de ngela Di Tullio;
Marisa Malcuori., 2012.En los ltimos aos en nuestro pas se han
producido cambios muy importantes en la educacin lingstica. Muchos
se dirigieron contra la gramtica y su lugar privilegiado en la escuela
tradicional. La razn de ser de nuestro trabajo es ensear a reflexionar
sobre la lengua del modo ms eficaz. Colocando a la lengua en manos de
la educacin para que forme parte del objetivo pedaggico y oriente a los
maestros a fortalecer los aprendizajes en el uso correcto del espaol
impactar rpidamente en el sistema educativo, promoviendo en procesos
de renovacin y difusin de la enseanza de la lengua.
El propsito de la investigacin fue conocer las caractersticas
morfosintcticas cercanas del castellano de los hablantes de la zona.
Describiendo la concordancia lingstica, estructura y formacin de
palabras que se presenta con mayor frecuencia. Los resultados son
tomados del proceso morfosintctico del castellano. Por ltimo,
presentamos las conclusiones del anlisis, de acuerdo a los resultados
obtenidos en el estudio.
(http://lanic.utexas.edu/project/etext/llilas/ilassa/2008/cosi.pdf).
1.8 Hiptesis.
Existen caractersticas resaltantes y factores determinantes en el uso del
castellano en pobladores bilinges del asentamiento Humano cono Norte
de Arequipa , algunas veces perdiendo el valor de una de las lenguas
cada vez que los hablantes se encuentran en otro entorno lingstico o la
convivencia entre los dos idiomas en cuestin.

II. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
2 Mtodo
2.1 Diseo de Investigacin
Emplearemos el mtodo cuantitativo- cuantitativo y la tcnica de la
entrevista y el instrumento es el cuestionario que constara de un
numero de preguntas de acuerdo a la disponibilidad del
participante.
Se realizaron entrevistas a 27 pobladores del Asentamiento Humano de
Cono Norte los cuales fueron elegidos al azar, todos afirmaban ser
hablantes de lengua materna tanto de quechua y aimara, con la
recoleccin de los datos es posible efectuar un anlisis lingstico del
castellano andino hablado, en el cual identificaremos las formas
lingsticas. El estudio es, en definitiva, fundamentalmente cualitativo
dado que pretendemos reconstruir los mundos comunicativos individuales
de nuestras migrantes como explicacin ltima de sus interacciones
verbales. El mtodo que empleamos es uno de tipo emprico e inductivo
(cualitativo), el cual permite vislumbrar dichas variantes.
Haciendo uso del mtodo cientfico, el tipo de estudio que enmarco la
investigacin es el Estudio de Campo.

2.2 Tcnicas y instrumentos
Se hizo uso de recursos bibliogrficos, fuentes institucionales,
oficiales, personales y virtuales que proporcionaron informacin con
relacin al trabajo de campo: Entrevista y la Observacin por
medio de recursos como las filmaciones y grabadoras.
El instrumento ( entrevista) es aplicado antes y despus de desarrollar el
estudio. Las cuales sern calificadas e interpretadas conforme a cada
dominio.
Dicha informacin ser tratada de manera confidencial, tambin abarcar
contenidos del castellano bilinge.
2.3 Poblacin y muestra
La poblacin con la que se trabaj en la presente
investigacin estuvo constituida por los habitantes del Asentamiento
Humano Cono Norte, zona siete de la ciudad de Arequipa.
Se seleccion una muestra de 27 habitantes de la zona de Cono Norte ,
Tomndose a toda la poblacin adulta, mayores de 18 aos y de
diferentes edades.
3 Resultados de investigacin
3.1 De la entrevista
Se realiz este anlisis con el fin de lograr los objetivos planteados al
inicio de esta tesis, se recabo la informacin obtenida mediante las

entrevistas a los habitantes del asentamiento humano Cono Norte, Ciudad
Municipal , Zona 7 con caractersticas del castellano bilinge . Adems se
realizaron grficas para una mejor comprensin de los resultados de los
datos generales.
Este anlisis presenta los resultados en orden, partiendo por los datos
generales y despus por los datos especficos de la entrevista, ofreciendo
datos relacionados con el castellano bilinge que tienen las personas de la
zona.
Finalmente se identifican las caractersticas del castellano bilinge de los
habitantes del asentamiento humano, presentando los resultados ms
sobresalientes, siguiendo el orden establecido en la entrevista.
ANLISIS DE RESULTADOS
1. DATOS GENERALES
En la Evaluacin de los datos conseguidos en los datos generales del
presente trabajo hemos formulado cuatro preguntas respecto al tipo
sociodemogrfico de los habitantes del asentamiento humano Cono Norte
, zona 7,ciudad municipal. Para presentar la informacin recaudada nos
dedicaremos a cada una de las dos partes por separado en los datos
obtenidos.
Este anlisis presenta los resultados en orden, partiendo por los datos
generales y despus por los datos especficos de la entrevista, ofreciendo
datos relacionados con el castellano bilinge que tienen las personas de la
zona.
Finalmente se identifican las caractersticas del castellano bilinge de los
habitantes del asentamiento humano, presentando los resultados ms
sobresalientes, siguiendo el orden establecido en la entrevista.
Anlisis de Datos Generales.
CUADRO No 1
EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
21-30 7 25%
32-37 5 17%
42-46 10 37%
58-76 5 21%
TOTAL 27 100%
GRFICO NO 1
19% 26%
21-30
32-37
18% 42-46
37%
58-76
Podemos observar en el grafico que del total de entrevistados, el mayor
nmero de hablantes oscilan entre los 42 a 46 aos de edad, que en
momento de la aplicacin del instrumento mostraron reacciones positivas
y eran los que ms se hacan notar entre uno o varios grupos por
considerarlos conocedores, por lo tanto fue el rango de personas adultas
con mayor disposicin para hablar en cada entrevista y por su contraparte
tenemos a otro porcentaje menor que oscilan entre los 32 a 37 aos.
CUADRO No 2
SEXO
Masculino 12 44%
Femenino 15 56%
TOTAL 27 100%
GRAFICO NO 2
44%
56% Masculino
Femenino
De todos los participantes que se tomaron en el asentamiento Humano
Cono Norte de la ciudad de Arequipa, Un 56% del total representan el
sexo femenino, mientras que un 44% del total representan al sexo
masculino. Por lo tanto de todos los entrevistados existe una mayor
cantidad de mujeres, que de hombres, notndose que en cada lugar
visitado las mujeres muestran ms confianza al momento de ser

entrevistadas a diferencia que los hombres que muestran un poco de
recelo y desconfianza.
CUADRO No 3
IDIOMA
Castellano -
Quechua 24 89%
Castellano -
Aimara 3 11%
TOTAL 27 100%
GRAFICO NO 3
11%
Castellano -Quechua
Castellano - Aimara
89%
De los resultados obtenidos en los pobladores del asentamiento humano
Cono Norte se puede notar que la mayora de participantes hablan dos
idiomas, el 89% representa a los idiomas quechua y castellano,
notndose un mayor nmero de quechuablantes de diferentes localidades,
como Arequipa, Cusco y Puno y un menor nmero de aimarahablantes
con un mnimo porcentaje. Esta notable diferencia se debe a que el
quechua es la lengua materna de la mayora de los hablantes y es ms
valorada, pero hoy en da se est perdiendo el valor de ambas lenguas ,
esto por la necesidad de querer comunicarse con las dems personas,
vindose en la obligacin de aprender y usar el castellano.
4.-OCUPACIN.
CUADRO No 4
SEXO
OCUPACIN FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiante 4 15%
Profesional /
Tcnico 9 33%
Comerciantes 12 48%
Otros 2 7%
TOTAL 27 100%
GRAFICO NO 4
OCUPACIN
0
7% 15%
ESTUDIANTE
PROFESIONAL/TCNICO
48% 33%
COMERCIANTE
OTROS
Del total de los participantes, el 17% son estudiantes, el 33% de los
habitantes son profesionales / tcnicos que es la segunda parte ms
grande, y la ms importante con un 48% la de los comerciantes donde
notamos que la mayora de la poblacin escogida al azar se dedica al
comercio en distintas formas y diferentes lugares. Y un 7% representa los
otros oficios que realizan los dems habitantes como, taxistas,
cobradores, ama de casa, entre otros.
Procesos morfosintcticos
1. Orden de constituyentes
En este proceso, se presentan diversas realizaciones; as como
variaciones a nivel oracional tambin se manifiesta variacin en el orden
de los constituyentes.
Casos involucrados en los procesos morfosintcticos estudiados.
CUADRO 4.
Variaciones en la oracin
VARIABLE Frecuencia A. %
Estructura profunda 8 30
ADECUADA
Estructura Profunda 19 70
INADECUADA
27 100
GRAFICO NO 4
ORDEN DE
LOS CONSTITUYENTES
ESTRUCTURA PROFUNDA
30%
ADECUADA
ESTRUCTURA PROFUNDA
70% INADECUADA
El anlisis es tomado en forma general dirigindonos directamente al
estudio de la oracin por la influencia del idioma quechua. Notandose que
de todos los participantes que se tomaron del asentamiento Humano Cono
Norte de la ciudad de Arequipa, Un 70% del total representan una
estructura profunda NO ADECUADA, encontrando ejemplos con un tipo
de orden diferente como Sujeto-Objeto-Verbo, como en los ejemplos:
Mara pan quera, Ellos trabajo buscaban, Llegue a la ciudad
bueno algo motivador por mi hermana mayor, Siempre en
Arequipa quise estar , Arequipa deca como ser un volcn
Yo solo los cerros miraba, pero me decan ah est el volcn,
Roxana animales tenia, cubierto lleno de nieve estaba
Algo que puede resultar confuso en cada ejemplo es el orden de las
estructuras como en el caso del sujeto que debera encontrarse realizando
la accin (el verbo) pero para los hablantes de la zona no se da pero de
acuerdo a cada contexto se puede entender.
Otros casos son las oraciones como: llegar en carro donde mis
familias Recibir feliz, eso quiero Bonito hijito trabajas Van
entender el quechua ellos del modo agradable ya que con ellos me
comunicare
Donde la mayora de los casos se da primero el adjetivo o el verbo
en primera instancia como en el ltimo ejemplo utilizan el verbo al
inicio pero en forma inadecuada y con omisiones.

Mientras que solo un 30% del total representan estructuras sujeto verbo-
objeto adecuado. Por lo tanto conocer una lengua es saber cmo se
produce y comprende un conjunto ilimitado de enunciados. Los hablantes
de la zona del cono norte lo realizan sin darse cuenta cmo lo hacen.
Algo que no podemos dejar de lado son los lapsus que se producen como
en los ejemplos:
La verdad me chuco (choco) bastante, enaqu (aqu) , son libres
no como enac en Arequipa heponido (he puesto) plata y los hacen
muy reservado ( reservados) y es por eso que uno extraa
Podemos notar ejemplos de lapsus lingua que nos revelan que los
hablantes de las lenguas tienen un conocimiento interiorizado de las
reglas de la morfologa, ya que estas salen a la luz en los errores del habla
a travs de los mecanismos de acomodacin y de la creacin de palabras
no lexicalizadas morfolgicamente compuestas.
1.1.1 Frase Nominal
La frase nominal en el espaol de los hablantes bilinges tienen una
tendencia a a cambiar el orden de las palabras.
Cuadro 5
Variaciones en la frase nominal.

VARIABLE Frecuencia Frecuencia %
absoluta Relativa
Sintagma nominal
D+N 8 0.288 30
(Otras Formas)
Sintagma verbal
V+C 16 0.511 59
(Otras Formas)
Sintagma
preposicional 3 0.2 11
P+C
(Otras Formas)
27 1.000 100.000
GRAFICO N 5
70%
59%
60%
50%
40%
Columna3
30%
30% Columna2
Columna1
20%
11%
10%
0%
SINTAGMA SINTAGMA SINTAGMA
NOMINAL VERBAL PREPOSICIONAL
Del total de los participantes en las variaciones de sintagmas, el 11% son
de variacin sintagma preposicional como en el ejemplo: Por comer me fui
a la chacra a trabajar, donde notamos que se da en poca proporcin, el
30% de los habitantes con variaciones de sintagma nominal como en la
ubicacin del determinate en: Yo haca todo ah, mesas las limpiaba y
es la ms importante, la variacin de verbos que se notaban claramente
en la interaccin comunicativa comoen : bailbamos como trompos y
nadie se cansaba, con esto podemos decir que tiene influencia del
quechua por la variacin en el orden.
1.2. Concordancia lingstica
En este estudio se analiza la concordancia del espaol en hablantes
bilinges en donde el idioma que predomina es el quechua.

Cuadro 6.
Variaciones en Concordancia
Cuadro 5. Variaciones en concordancia.
Frecuencia %
VARIABLE absoluta
Genero 4 15
Numero 7 26
Tiempo(verbos) 16 59
27 100
GRAFICO N6
VARIACIONES EN LA CONCORDANCIA
50% 59%
40% 36%
30%
15% VARIACIONES
20%
10%
0%
GENERO TIEMPO NUMERO
(VERBO)
En las variaciones de concordancia de todos los participantes que se
tomaron en el asentamiento Humano Cono Norte de la ciudad de

Arequipa, Un 47% del total representan variaciones en los tiempos
verbales, mesclando principalmente dos tiempos en uno en un gran
porcentaje, como en los ejemplos:
Yo trabajo mucho y caminaba (camino) diariamente, Mi primera
experiencia enel (en) ciudad municipal es que ramos ms directo
(directos) con los vecinos ya que no contamos (contbamos) con
los servicios , especialmente con el agua, donde recibamos de
piletas pblicas y hacamos la cola cada semana
Como vemos en los ejemplos se da el uso del tiempo pasado con el
tiempo presente, y esto se nota mayormente en los enunciados largos.
Se nota la falta de concordancia en los tiempos , mesclando como en
(nosotros comemos en las ferias y bailbamos como trompos) y viceversa
(las costumbres las trabajo y alcanc mejor superar los aos pasados).
Mientras que un 36% y un 18% de nmero y genero que es un aspecto
gramatical muy importante, que puede afectar la claridad, precisin y el
sentido .Vemos en el ejemplo:
La (lo/el) mo primerito seoritaEn este caso cuando una palabra
variable tiene solo dos gneros puede presentarse en una forma
neutra de masculino singular como forma de suplencia. Pero en
este caso utiliza otro distinto.

Hemos considerado las formas inadecuadas de concordancia de gnero
producidos con sustantivos masculinos que presentan una terminacin
diferente al morfema asociado gramaticalmente con el gnero masculino
Como en el ejemplo: no tingo (tengo) tiempo esta (este) fin de
semana, trabajamosEn la (en ) cono norte vivimos
tranquilosAh haba mucha (mucho) sol, arto y bonitos parques
Entre las otras formas en este estudio encontramos ejemplos en
el que un singular acompaa un verbo en plural (zapato ponemos)y
un plural acompaando un verbo en singular,(amigos bailar) se
puede decir que hay concordancia pero no concordancia
gramaticalmente adecuada.
En las encuestas realizadas observamos que cometen errores al momento
de hablar o hacer uso del castellano:
Yo aprendu cunado yo aprendu cuando entre la escuela
Podemos notar inestabilidad en el uso de vocales i por u, podemos notar
tambin la reduplicacin yo aprendiu- yo aprendiu y se observa diptongo iu
que no debera usarse, tambin podemos observar que no utiliza nexos o
preposiciones entre la escuela y lo correcto es entre a la escuela.
Personas de tiempo de anterior
Podemos observar que la oracin formada carece de sentido, utiliza mal el
plural (s) en personas y debera ser singular y el correcto sera persona,

es muy redundante ya que para hacer referencia al pasado utiliza tiempo y
anterior careciendo de sentido.
Esta idioma
Podemos observar que utiliza de manera errores los determinantes esta
por el, y lo correcto sera el idioma; utiliza de manera inadecuada el
gnero utilizando un femenino en lugar de un masculino esta por el y lo
correcto sera el idioma.
La idioma castellano
Utiliza de manera inadecuada el gnero utilizando un femenino en lugar de
un masculino esta por el y lo correcto sera el idioma.
No poda distinguirme
Podemos observar que utiliza de manera inadecua el verbo distinguirme,
observamos que aumenta una consonante y una vocal; lo correcto es
distinguir. Uso frecuente del verbo en posicin final.
Mucho ms mejor
Podemos observar que la oracin est mal formada y es muy redundante,
utiliza de manera inadecuada el adverbio de cantidad mas, en la oracin
mucho ms mejor el adverbio no debera utilizarse y debera ser mucho
mejor
Ya he nacido ya
En esta oracin el entrevistado no construye de manera inadecuada la
oracin, careciendo de sentido, se atribuye la accin verbal. Tambin
podemos observar reduplicacin de ya-ya. El verbo es nacer conjugado
a nacido, mal utilizado. Nacida atribuye la accin a la persona misma. La
oracin ya he nacido ya lo correcto es yo nac.
La quechua
un masculino la por el y lo correcto sera el quechua.
Mucha criminacin
En esta oracin podemos observar que el entrevistado no conoce bien el
castellano, y por ende lo utiliza de manera inadecuada, y no tiene
conocimiento de algunas palabras y por ende tiene un bajo dominio de su
L2. Utiliza la palabra criminacin en lugar de discriminacin.
Cuando me encuentro ms que todo pe con mi mam
En esta oracin podemos observar que el entrevistado no conoce bien el
castellano, y por ende lo utiliza de manera inadecuada, y no tiene
conocimiento de algunas palabras y por ende tiene un bajo dominio de su
L2. Podemos ver que utiliza preposiciones con.
Logrando la idioma castellano

un masculino la por el y lo correcto sera el quechua. Carece de
conocimiento de los artculos masculino el y el articulo femenino la.
Como podemos ver los entrevistados al momento de hacer uso del
castellano no pueden formar bien las oraciones confunden algunas
palabras o aumentan por no cocer el significado, tambin cometen errores
al momento de relacionar el articulo con el sustantivo, tambin cometen
errores al relacionar el masculino con el femenino el singular con el plural,
dichos errores lo cometen en el habla cotidiano con las personas que se
rodean.
Tambin encontrando en algunos casos que mantienen el plural de la
lengua a la que pertenecen, en nuestro caso tenemos la influencia del
quechua acompaado de un artculo equivocado ya que el quechua no
cuenta con artculos como en los ejemplos : los urpichas, el punko, al
llaqta notndose la influencia de su primera lengua quechua.
Aunque la falta de concordancia entre las partes de una oracin se da,
esto no suele ocasionar problemas de comunicacin y entendimiento en
el lenguaje oral, pero en algunos casos, la falla es perceptible.

1.3. Elipsis
En los nuestro estudio los ejemplos del espaol en contacto con el
quechua ocurre con la informacin gramatical mayormente en el mbito de
los verbos, ocurre con el verbo copulativo (ser y con haber) con funcin
auxiliar: (Roberto estuvo en las alturas; luego, [estuvo] en la estancia, y
despus en el pueblo).y con los Pronombres sobre todo yo : ([Yo] Estuve
en la reunin, y ay tuve el gusto de conocer a esa joven). ([Ella] Era
hermosa y vistia elegantemente). Tambin hay que aadir que tambin se
encontr en menor cantidad la presencia de elipsis de preposiciones (yo
voy (a) ir para Arequipa) y elipsis de determinantes (Runasimi es el ms
bonito, (el) aimara no conocemos).
1.3.1. Verbos
La supresin de algn elemento lingstico del discurso sin contradecir
las reglas gramaticales es la elipsis mencionada anteriormente.
Cuadro 7
Variaciones en Verbos.
absoluta Relativa
Verbo copulativo 10 0.42 27%
Otras formas 17 0.57 63%
27 1.000 100
GRAFICO N 7
70% 63%
60%
50%
40%
30% 27%
Columna1
20%
10%
0%
verbo otras formas
copulativo
La elisin del verbo suele indicarse por medio de una coma. Esta elipsis
puede ser de verbos en diferentes nmeros y personas. Por ejemplo: Mi
padre era ganadero; mi madre y hermanos, (eran) agricultores.
En este estudio nos basamos en el primer mas usado: la elipsis
verbal (en la que lo que se omite es un verbo), pero se encontr un
excesivo uso por la influencia de la lengua quechua en otras formas con
verbos no copulativos. Por ejemplo: Mara en la estancia duerme; Juan,
en el pueblo.
En el caso de la omisin de los verbos tenemos los ejemplos:
Si en la movilidad es algo lamentable, (es) una vergenza, (es) as
no hablan el quechua aunque sepanPodemos ver la falta de
verbos sobre todo de los verbos copulativos (ser, estar).
En ambos casos se demuestra la presencia de elipsis, que para ser
entendidos se relaciona la idea de acuerdo al contexto.
1.3.2. Pronombres
En este estudio se nota la presencia de un gran nmero de elipsis de
pronombres sobre todo del elipsis (yo), por las respuestas que daban
nuestros entrevistados en la aplicacin del instrumento.
Por ejemplo: Quieres una gasiosita? No, gracias, (yo) ya lo tom.
Entre las otras formas tenemos la omisin de los nombres o sustantivos
como en el siguiente ejemplo: Seguimos jugando con pelota desinflada en
la calle; cuando ramos estudiantes la llevbamos a la escuela.(pelota
desinflad
Cuadro 8.
Variaciones en pronombres.
absoluta Relativa
Pronombres 16 0.688 59%
Otras Formas 11 0.31 41%

27 1.000 100
GRAFICO N8
70%
59%
60%
50%
41%
40%
Porcentaje
30%
20%
10%
0%
pronombres Otras formas
En cuanto a variaciones en elipsis de todos los participantes que se
entrevistaron en el asentamiento Humano Cono Norte de la ciudad de
Arequipa, el total representan variaciones de elipsis en pronombres, sobre
todo de pronombres personales en un 59% como en los ejemplos:
Caminando ir a trabajar (En lugar de yo ir a trabajar
caminando); bueno tengo una ancdota de que quera conocer el
Misti( bueno tengo una ancdota de cuando yo quera conocer el
Misti). En estos ejemplos se dan por entendidas algunos

pronombres pero se nota el uso exagerado de este en la mayora
de enunciados.
Tambin se encontraron elipsis de pronombres que cumplen otras
funciones como los pronombres complementarios tonos como en el
ejemplo:
ya te dicho hijadselo(en lugar de decir ya te he dicho ,hija,
dselo)
Algo muy importante que no se puede dejar de mencionar fue la aparicin
del pronombre, para referirse al entrevistador (el pronombre usted) , que
se us con mucha frecuencia pero se demuestro que esta forma se utiliza
aun por cortesa como en : Habla usted quechua seorita.
1.4. Regularizacin
En el espaol en contacto con el quechua, este proceso puede expresarse
en la marcacin de gnero o de nmero, en las formas verbales
conjugadas y en el uso del pronombre.
El fenmeno de regularizacin en nuestro estudio lo encontramos en dos
formas los pronombres personales y de gnero y numero.
Cuadro 9.
Variaciones en Regularizacin
absoluta Relativa
Regularizacin de 19 0.577 70%
gnero
Regularizacin de 8 0.42 30%
nmero
27 1.000 100
GRAFICO N9
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
30% porcentaje
20%
10%
0%
Regularizacion Regularizacion
de Genero de numero
Como ya mencionamos anteriormente en el nmero, encontramos casos
de generalizacin de los sustantivos colectivos, contables en nuestro
anlisis con los hablantes bilinges de la zona .por ejemplo: los manadas
corran por la estancia, las rfagas en el cuartel
Son muchos los casos en el que los hablantes del castellano Bilinge de
esta zona lo utilizan , en donde se demostraron su desconocimiento
sobre el uso.
1.5 Neutralizacin
En este estudio se analiza la neutralizacion en cada uno de los segmentos
de las oraciones y frases de los participantes en el intercambio
comunicativo.
Cuadro 10.
Variaciones en Neutralizacin.
absoluta Relativa
Neutralizacin de 18 0.6 67%
Pronombres
Neutralizacin de 9 0.4 33%
gnero y numero
27 1.000 100
GRAFICO N10
80%
67%
70%
60%
50%
40% 33% Porcentaje
30%
Serie 2
20%
10% Serie 3
0%
Neutralizacion Neutralizacion
de de Genero y
pronombres Numero
El fenmeno de regularizacin de categoras gramaticales tambin lo
encontramos en otras formas, especficamente, los pronombres
personales de objeto de tercera persona que se utilizan frecuentemente,
pero en este estudio tambin encontramos neutralizacin en gnero y
numero como por ejemplo: trabajaban con lampas y lo (las) cargaban en la
espalda.
En las variaciones de Neutralizacin de todos los participantes que se
tomaron del asentamiento Humano Cono Norte de la ciudad de Arequipa,
Un 19% del total representan neutralizacin de pronombres de objeto
que se utilizan frecuentemente en enunciados largos, como por ejemplo:
Cortaban el rbol para el cortamonte y lo(le) ponan muchos
regalos
Pero en este estudio tambin encontramos neutralizacin en gnero y
numero en un 41% como por ejemplo: Trabajaban con lampas y lo (las)
cargaban en la espalda
Tambin se encontr uso predominante de las formas pronominales
masculinas lo(s) para referir a formas femeninos como :qu bonito los
(las) aves del parquemuy caracterstico por el poco uso del castellano.
1.6 Formacin de palabras
1.6.1 Diminutivo
En nuestro estudio se encontr el uso del diminutivo en la interaccin
comunicativa, encontrando otras formas como palabras que no tienen
diminutivo y diminutivos de diminutivos.
Cuadro 11.
Variaciones en Diminutivos.
absoluta Relativa
Diminutivos 21 0.68 78%
Otras Formas 6 0.31 22%
27 1.000 100
GRAFICO N11
90%
78%
80%
70%
60%
50%
40% porcentaje
30%
22%
20%
10%
0%
Diminutivos Otras formas
En las variaciones con respecto a la formacin de palabras de todos los
participantes que se tomaron Un 78% del total representan variaciones
de tipo diminutivo en diferentes situaciones y contextos encontrndose en
un gran porcentaje palabras que no tienen diminutivo y diminutivos de
diminutivos, entre los sufijos derivativos ms habituales tenemos (-ito, -
ita, -ecito, -ecita -illo, -illa, -ecillo, -ecilla) como por ejemplo:
Trabaje mucho para mi carrito y para mi casita , Muchachillas
estas que no saben cocinar nada, En la sierra todo es frio pero
enaca (ac) todo es calientito(calentito) por las maanas Al
momento que cuando ya no podemos pronunciar las palabras que
son ms complicadito lo decimos en castellano, El castellano yo
he aprendiu (aprendido) rapidito con mis familias Con mis tas
nos hablamos quechua, en el trabajo, con mis caseritas tambin

conversamos pe(pue),Mi Mamita me enseo a hablar,Mi
nietita est en la escuela y aprende el ingls,Mi viejita me trajo a
Arequipa a los 5 aos,La abuelita quera comprar pero las
seoritas no le entendan y se burlaban de la mamita se ran
El caso diminutivos de diminutivos lo encontramos en diferentes casos
como en :
Desde chiquitito yo trabajabadiminutivos jams usados como en: El
lunesito regrsateQue son muy fuertemente marcadas por su primera
lengua (quechua) en otros casos por influencia de su entorno, pero que la
gran mayora de los habitantes lo utilizan(donde son las mujeres quienes
utilizan estos con mayor frecuencia) por afecto y para crear un ambiente
de confianza y respeto.
No se puede dejar pasar aquellos diminutivos que por el uso hacen la
norma, por ejemplo el diminutivo manita/manito de mano, en esta zona los
habitantes lo utilizaban pero en otro contexto para referirse a un miembro
familiar, por ejemplo: mi manita era la mayor de la familia y yo la ultimita,
Tambien se encontr la aplicacin de los diminutivos en el quechua como
en el caso : Mamita ella ,mi warmita
1.7 Redundancia y reduplicacin.

Lo redundante no aporta nuevos datos, sino que repite algo que ya se
sabe, o que se desprende de otras partes de los contenidos mencionados
En nuestro estudio encontramos la reduplicacin en el anlisis para
expresar la valides o reafirmacin de algo, mayormente nombres y verbos,
por ejemplo: Para Arequipa el pasaje estaba caro, caro y suba y suba
todos los meses, Pero si yo, yo tambin fui, Caminar y caminar eso nomas
sabes.
Cuadro 12.
Variaciones en Reduplicacin y redundancia.
absoluta Relativa
Reduplicacin de 10 0.4 37%
pronombres
Reduplicacin de 17 0.6 63%
verbos.
27 1.000 100
70%
63%
60%
50%
40% 37%
30% porcentaje
20%
10%
0%
Reduplicacion Reduplicacion
de pronombres de verbos
De todos los participantes que se tomaron en el asentamiento Humano
Cono Norte de la ciudad de Arequipa, Un 63% del total representan
reduplicacin de verbos, mientras que un 44% del total representa
reduplicacin de pronombres. Por lo tanto de todos los entrevistados
existe una mayor cantidad variacin encontrada especialmente en verbos,
como en: Facilito era, solo corri, corri y atrapo la llama,Y en el caso
de adverbios como en : En mi tierra lo amarraban fuerte, fuerte y lo
cargaban arriba, arriba para que no escape,Nosotros trabajbamos
bien, bien la tierra en la cosecha
Los entrevistados repiten las mismas palabras en la misma frase:
No no yo aprend el castellano en mi casa con mis papas,Fue difcil
difil aprender el castellano, ya llevo 6 aos en Arequipa,Yo prend
cunado yo prend
Los entrevistados utilizan la peticin de la misma palabra o reduplicacin
para a aclarar un punto o cuando sienten que no se les entendi, lo hacen
para afirmar o negar algo.
En el caso de la redundancia 44% se encuentra la presencia de
expresiones ya presentes en otras expresiones, como en el caso : Voy
comunicarle a usted, Corre donde Jess all encontraras a Roxana en
su (la) casa dl De estos los encontramos con poca frecuencia en
explicaciones y relatos . de todo esto podemos observr la influencia del
quechua en contacto con el castellano.

ANALISIS CUALITATIVO.
En este anlisis se realiz en siguiente protocolo de anlisis .donde se
analiz cada una de las respuestas en la aplicacin del instrumento, las
cuales pueden ser de gran utilidad para las futuras investigaciones.
ENTREVISTADO SITUACIN ANLISIS
Filomena Mi quidi asi, es - Inestabilidad en el uso
29 aos bueno estudiar de vocales e-i, o-u

Audio 1
(octubre por octubre;
lebro por libro)
Luciano M. Cuanduiu estaba - Reduccin de
30 aos en la escuela diptongos, por
simplificacin (desps
Audio 2
por despus), o por
insercin de una
semiconsonante (mayiz
por maz)
Maria H. Aprrendiu a los 19 - Pronunciacin asibilada
45 aos aos de la vibrante mltiple

Audio 3
Castellano
Quechua
Santiago Ch. pueblo jovenes - Reacomodo acentual
Audio 4
76 aos pues (sabado en lugar de
Castellano sbado)
Ins P. En todo mis - Omisin de artculo (en
32 aos padres mi familia la noche vino

Audio 5
Quechua - mi idioma quechua []compadre de mi
Castellano abuelo)
Margarita En nuestra pas no - Uso polivalente de la
45 aos hay un gobierno forma lo (la tuna que es

Audio 6
Quechua - que nos protege bastante preferido lo
Castellano traen de la parte baja)
Maritza No he terminado ni - Duplicacin del OD (ya
46 aos mi colegio mi me lo llev toda la

Audio 7
Quechua - primaria ni el documentacin en copias
Castellano cuarto primario no fotostticas)
aprendido
Gregoria Casa, mi esposo - Eliminacin de la
36 aos mi tierra Puno, mi preposicin a en contexto

Audio 8
Quechua - papa dinero para de OD o OI (mi ta
Castellano venirme Hayde le haba
enseado [] una amiga)

Juan de Dios Yuablaba - Uso del
58 aos Quechua pluscuamperfecto para
Quechua - Despes meneria referirse a acciones no

Audio 9
Castellano experimentadas y a
acciones que se acaban
de descubrir (t habas
sidocanosa)
Rolando Uno al colegio, va - Uso frecuente del verbo
42 aos ,normalmente en posicin final (varios

Audio 10
Aimara cuentos puedo decir,
Castellano pero en castellano difcil
es)
Patricia Condori Como ti dicen , te - Uso frecuente del
dicen .
Audio 11
Aimara reflexivo (ah yo me
42 aos estudiaba, despus ac
he venido en la ciudad)
Narcizo Hestudiado, no - Uso de dice y diciendo
37 aos ingles ,sino con valor reportativo
Quechua - castellano. (nunca, ao pasado

Audio 12
Castellano hemos escuchado pero
ha venido algunos dice,
estn ac, all dice que
han matado pero no he
visto con mi ojo)
Pablo V. As con mis papas - Doble marca de
58 aos pes, con mis posesividad con el orden
Quechua papas quien me posesor-posedo (del

Audio 13
Castellano puede entender pollo su pata la pata del
As con mis pollo)
compaeras que
hablan pes
Victoria Q. Vendo pues - Tambin con sentido
negocio
Audio 14
aimara indefinido (qu tambin
30 aos Desde que ye se llamar? Cul ser
aprendido su nombre?)
Isabel Yo nacido en - Tambin con valor de
45 aos cusco pero vivido coordinante en
Quechua desde pequea en inventarios o series de

Audio 15
Castellano Arequipa, he eventos (papa tambin,
vivido zona maz tambin hemos
residencial y yo sembrado hemos
ms le entiendo sembrado papa y maz)
quechua.
Mara H. Todos queremos - Todava con valor de
45 aos parender quechua inclusin o adicin de
Castellano y hveces se nos una propiedad (el horno

Audio 16
Quechua sale palabras en es todava herencia de
quechua y mi abuelo el horno es
castellano igualmente herencia de
mi abuelo)
Santiago Ch. Aprender otro - Ausencia de
76 aos idioma a mi edad concordancia de gnero
Castellano ya no para que, (camisa blanco, manzana
cuando han maduro).
bajado de puno
Audio 17
juliaca pueblo
jvenes se
empez a hablar
quechua, el idioma
ingles en mas
importante
Francisca P. Para mi el - Discordancia de
32 aos castellano era ms nmero (los cuadernos

Audio 18
Quechua difcil, pero me es de l)
Castellano gusta ms hablar
el quechua.
Margarita En el Per - Discordancia con el
45 aos nosotros hacemos gobierno y el estudio en

Audio 19
Quechua la vida, los el Per, poca ayuda por
Castellano estudiantes tienen parte del gobierno.
cabeza.
Josefina Poco a poco - Neutralizacin de las
42 aos aprender quechua oposiciones de gnero y
Quechua quiero, no hablas nmero en pronombres
Castellano correctamente oblicuos de tercera
castellano mas persona en funcin de

Audio 20
hablas quechua OD (a la guitarra lo
tienen como conciencia
en lugar de a la guitarra
la tienen como
conciencia).
Graciela He aprendido en el - Ya con valor sustitutorio
Quechua colegio, en (me dormir yame

Audio 21
Castellano quechua hablo en dormir en vez de estar
mi casa con mis haciendo otra cosa)
mamas.
Juan de Dios Principal hablar - Todava con sentido de
58 aos castellano cuando prioridad (yo todava

Audio 22
Quechua estamos ante el comer comer yo
Castellano gobierno siempre primeramente)
es bueno.
Rolando Debe ensearse Podemos observar que
42 aos aimara por que se no utiliza adecuadamente

Audio 23
Espaol est perdiendo, todas las palabras y
Entiende hasta en internet utiliza diminutivos como
Quechua pero no debe haber en complicadito.
habla quechua y aimara
Narciso Aimara no poco, No relaciona
39 aos por la correctamente el articulo
Quechua pronunciacin no con el sustantivo
Espaol rpido no mostrando problemas en

Audio 24
aprenden mis hijos el conocimiento de
le enseo yo pero gnero y numero, por
no rpido no ende no los utiliza de
aprenden, uno que manera correcta
otro.
Magaly Arapa En mi pueblo pes Podemos observar que
58 aos en mi casa hay utiliza mal las palabras

Audio 25
Quechua veces en mi como aiveces y lo
Castellano pueblo. correcto esa veces.

Juan Cceres El quechua va a No relaciona
35 aos desaparecer por la adecuadamente las

Audio 26
Quechua falta de uso y ser palabras en cuanto a
Castellano desplazado. gnero y por ende
comete errores al
momento de hablar.
Alberto Los docentes Podemos observar que
21 aos deben ensear no relaciona

Audio 27
Quechua que el quechua es adecuadamente las
Castellano su lengua y no palabras y as es difcil
discriminarlos entenderle.
Anlisis general:
La mayora de los hablantes afirman que la variedad lingstica sirve
como criterio inequvoco de diferenciacin social, como se aprecia en
algunos de sus testimonios:
[...] te conocen por tu manera de hablar; o por tu manera de ser.
Observamos una confusin y una simplificacin del paisaje lingstico, del
orden y de las diferentes dimensiones de variacin. As, para referirse a
particularidades lingsticas que declaran haber percibido, los hablantes
utilizan las formas idioma, palabras, manera/forma de hablar o hablar
diferente/distinto, dejo, lengua o incluso esas cosas sin diferenciacin
clara.
Los entrevistados estn convencida de que hay diferencias lingsticas
que se pueden distinguir de manera precisa y que influyen en su manera
de hablar, pero no diferencia grados de variacin. Mencionan igualmente
la existencia de familias lingsticas diferentes en la poblacin peruana y
alude a variedades distintas en esas familias lingsticas. Usa el trmino
dejo para referirse a ambos fenmenos, aunque tiene a su disposicin el
trmino complementario lengua.
No obstante estas representaciones difusas, el hablante evala las
diferentes variedades de una manera clara: menosprecia las variedades
no capitalinas y considera prestigiosa la manera de hablar castellano.
Otros hablantes confirman que la manera de hablar citadina se considera
como el estndar al que uno tiene que adaptarse para comunicarse con
otros, para ser considerado como hablante legtimo y educado, para verse
aceptado por la sociedad de acogida.
Los principales desafos metodolgicos con los que nos hemos
encontrado en este trabajo han sido los siguientes: comparamos las
variedades presentadas por hablantes provenientes de regiones
geogrficas muy diversas; no existen prcticamente estudios sistemticos
basados en trabajos de campo sobre las variedades diatpicas del
espaol en Per, y tampoco tuvimos la oportunidad de entrevistar a las
hablantes antes de su migracin a Arequipa. No tuvimos tampoco la
posibilidad de observar el entorno lingstico de las familias con las que
trabajan y pasan la mayora de su tiempo, ni hicimos estudios
sociolingsticos en todas las escuelas a las que acuden. Por estas

razones optamos por trabajar con las representaciones de rasgos
andinos.
Las caractersticas fonolgicas principales y tradicionales del
castellano de los hablantes bilinges del asentamiento humano Cono
Norte son:
El castellano se ajusta mucho al estilo quechua, olvidando la
norma general (SVO) debido al escaso contacto que tuvo la
poblacin de Cono Norte desde sus inicios con la ciudad y el
predominio de las lenguas autctonas (quechua, aymara) hasta la
actualidad , haciendo que el castellano desplace al quechua pero
que su castellano tenga rasgos y acento caracterstico del quechua.
Uso excesivo uso de pronombes personales y enclticos.lo (la) y le
para la tercera persona, masculina singular, excepto en frases
aisladas particularmente en construcciones ,en cuanto a lo hablado
se nota La no aspiracin de /s/ en posicin final de slaba ante
pausa o vocal.
Dado que Arequipa es un centro receptor y difusor, se da
preferencia al uso del tuteo y voceo de acuerdo a cada una de las
situaciones y con modificaciones de estigma popular.
Los fenmenos de "quesmo" y "dequesmo" son bastante
frecuentes en esta variedad y la presencia del yesmo y seseo.

La utilizacin de las formas verbales y sustantivos y artculos
modificadas (voy ir, almorso, la medias,etc ), y las formas verbales
en segunda persona con el sonido [s] final (cantastes, dijistes ), son
comunes en el castelao de los hablantes bilinges del
Asentamiento humano Cono Norte.
Hay diversos prstamos del QUECHUA (ms abundantes) y del
ingls por los adelantos tecnolgicos, como el caso, radiu (radio)
Este tipo de castellano puede mejorar si el gobierno incorpora
medidas para activar la enseanza bilinge intercultural
4 Discusin
El quechua en general existe en siete pases, Ecuador, Bolivia, Colombia,
Brasil, Chile Argentina y Per. En nuestro pas, este idioma se encuentra
presente en todas las regiones debido a mltiples factores.
Hemos constatado que son abundantes los estudios de bilingismo o
lenguas , pero no tanto las investigaciones sobre las caractersticas del
castellano en pobladores de zonas alejadas a nuestra ciudad Arequipa.
ANA MARA ESCOBAR, Los bilinges y el Castellano en el Per
Instituto de Estudios Peruanos, Lima, 1990 "describir a la poblacin
bilinge quechua-castellano a partir de una distincin de tipos de
bilingismo" y, adems, "describir los criterios que definen o
caracterizan los diferentes grados de bilingismo o las diferentes

etapas del proceso de adquisicin del castellano como segunda
lengua para as poder definir el habla bilinge"
En nuestro trabajo se realizaron estudios sobre las caractersticas
del castellano en los hablantes bilinges del zonas alejadas de la
ciudad Arequipa sin estudiar el proceso de adquisicin del
castellano
Basndonos solo en las caractersticas lingsticas y no lingsticas
'(sociales y econmicas) de los hablantes bilinges que utilizan la
lengua de acuerdo a cada circunstancia , considerando una
muestra que intenta incluir representativamente los factores
sociales que definen la variacin; con caractersticas comunes el
ser peruanos y vivir en el asentamiento de Cono Norte , Arequipa,
bilinges quecha-castellano, mayores de dieciocho aos. Los datos
lingsticos se obtienen de ellos por medio de entrevistas
(grabaciones) de habla espontnea en castellano, notando segn
los resultados la presencia del quechua en el castellano.
MELCHOR HUAMN COSI, EDUCACION bilinge intercultural
(EBI) en el Per, siglo XXI.
Tomado como fuente principal al Lingista Alberto Escobar que
trata de explicarnos la realidad del bilingismo y si comparamos
este trabajo de investigacin acerca del bilingismo en Arequipa
con el Bilingismo en Lima, va a ser parecida en cuanto a la
discriminacin lingstica y el sentimiento de inferioridad por parte
de los hablantes nativos. La diferencia es que en Lima es mayor el

nmero de migrantes tanto quechua hablantes, aimara hablantes y
personas que hablan lenguas selvticas.
Tanto en Arequipa como en Lima se puede notar que generacin
tras generacin se va perdiendo las lenguas nativas, esto nos da a
entender y analizar que podramos estar hablando de lenguas en
proceso de extincin a largo y mediano plazo, por eso es
importante incentivar a las personas poder mantener y ensear sus
lenguas autctonas.
Como en el Per hay diversos prstamos del QUECHUA (ms
abundantes) y del ingls por los adelantos tecnolgicos, como el
caso, radiu (radio), el castellano tiende a ser diferente ,pero con
ms presencia del quechua en la estructura lingstica. En Per, la
emisora estatal Radio Nacional del Per propaga espacios radiales
en quechua para noticieros y programas agrarios matinales para
seguir difundiendo las lenguas y lograr que las lenguas arcaicas
sea extintas.
Conclusiones
PRIMERA-Existe una variedad bilinge en el asentamiento Humano cono
Norte de Arequipa, siendo los ms predominantes el quechua y el aimara

usados en determinados contextos junto con el castellano, notndose el
uso del castellano por factores sociales, polticos y econmicos entre los
pobladores de la zona y en la ciudad de Arequipa.
SEGUNDA-El castellano bilinge de la zona cuenta con variaciones en el
orden de constituyentes, presentando estructuras profundas inadecuadas
en la forma sujeto-verbo-objeto en cada interaccin ,el caso de mayor uso
se da en variaciones en los tiempos verbales, mesclando dos tiempos en
uno, variando su estructura pero entendible para el oyente.
TERCERA-Presenta un elevado nmero de apariciones de elipsis como
consecuencia de la influencia de la lengua quechua, sobre todo la emisin
del pronombre, tambin encontramos la neutralizacin, especficamente
en las formas de los pronombres personales de objeto de tercera persona
que se utilizan frecuentemente, careciendo de elementos pero que no
afectan el contenido del mensaje.
CUARTA- Se encontr el uso del diminutivo en la interaccin comunicativa
encontrando otras formas como palabras que no tienen diminutivo y
diminutivos de diminutivos en gran cantidad. La produccin de frases y
palabras cumplen diversas funciones, en nuestro estudio las encontramos
la existencia de reduplicacines marcadas por su primera lengua
(quechua) y en algunos casos por influencia de su entorno.
QUINTA- Los hablantes bilinges de Cono Norte consideran que son
discriminados por el hecho de que hablan otras lenguas (quechua y

aimara) y que dichas lenguas no tienen prestigio, considerando que nos
falta un poco de identidad y aconsejan que los jvenes valoren lo nuestro,
nuestra cultura y costumbres y se sigan traspasando a las nuevas
generaciones evitando que estas se extingan.Es importante destacar que
estos hablantes se identifican y se sienten muy orgullosos de su lengua
madre y su cultura.
Referencias bibliogrficas
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Web grafa
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http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso3/t2/teoria_2.htm
https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-chart
ANEXOS
ENTREVISTA
Castellano bilinge en el Asentamiento Humano
Cono Norte, Arequipa, 2016.
A continuacin se presenta una entrevista que tiene que ver con el
castellano bilinge que pueden ser importantes para este estudio.
Por favor, conteste a cada una de las preguntas. Las respuestas pueden
ser de gran utilidad para las futuros investigaciones
Agradecemos su colaboracin.
DATOS GENERALES
LUGAR : FECHA:
SEXO: EDAD :
Hombre a) Entre 18 y 24 aos. ( )
Mujer b) Entre 25 y 40 aos ( )
c) Ms de 40 aos ( )
QU LENGUAS HABLA ACTUALMENTE? OCUPACIN :
a) Comerciante ( )
a) Quechua b) Estudiante ( )
b) Ingles c) Profesional ( )
c) Aymara d) Otros
d) caste llano ___________________
e) Otros __________________
DATOS ESPECFICOS
Puedes contarme como llegaste a la ciudad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________
Podras decirme algo ms como que lengua usabas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________
Cmo fue tu primera experiencia de comunicacin en tu zona?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________
Me gustara ahora hablar de cmo fue el trato que te dieron?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________
Que otras experiencias tienes en cono norte y en ciudad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________
Qu costumbres tienen en la zona?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________
Castellano bilinge en el Asentamiento Humano
Cono Norte, Arequipa, 2016.
A continuacin se presenta una entrevista que tiene que ver con el
castellano bilinge que pueden ser importantes para este estudio.
Por favor, conteste a cada una de las preguntas. Las respuestas pueden
ser de gran utilidad para las futuros investigaciones
Agradecemos su colaboracin.
DATOS GENERALES
1. Edad :
..
2. Sexo :
3. De qu ciudad eres?
..
4. Cul es tu lengua materna?
..
5. Cuntas lenguas hablas?
DATOS ESPECIFICOS
1. Qu idiomas hablan/hablaban tus padres?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________
2. cDe nio, te confundas cundo, en una misma circunstancia,
tenas que explicar algo en dos idiomas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________________
3. Te sentas privilegiado de poder hablar dos idiomas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________________
4. Hablas todos los das estos idiomas?
_________________________________________________________
______________
5. Con quin los hablas? Padres y familiares, tus hijos, pareja,
compaeros de trabajo, amigos.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________
6. Si tienes hijos, qu otros idiomas hablas con ellos?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________
7. Aunque sepas dos idiomas, si tienes que elegir, cul es el idioma
con el cual te sientes ms a gusto? Por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________
8. Cualquier otro comentario, idea sobre el uso de diferentes lenguas
es interesante para m, qu opinas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________
PROTOCOLO DE ANLISIS
Por favor, podra contestar a cada una de las preguntas. Las respuestas
pueden ser de gran utilidad para las futuros investigaciones.
Agradecemos su colaboracin
INTERVENCIONES CONTENIDO OBSERVACIONES
1. 1. Cuantos aos llevas
utilizando tu primera y segunda
lengua?
a) La primera lengua :----------------- y
segunda lengua:-------------------
2. Cmo utilizas tu primera
lengua?
Individual ( ) Grupal ( )
Otros ___________________
________________________
3. T crees que tu segunda
lengua influye bastante en tu

desenvolvimiento acadmico /
laboral?
__________________________
__________________________
__________________________
4. Aunque sepas dos idiomas,
si tienes que elegir, cul es
el idioma con el cual te
sientes ms a gusto? Por
qu?
__________________________
__________________________
__________________________
5. Qu dificultades encuentras
en el uso de sus lenguas?
__________________________
__________________________
________________________ .

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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN DE AREQUIPA

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

INVESTIGACIN LINGSTICA DE CAMPO I

MAMANI PARI, RUBEN

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN

ESCUELA PROFESIONAL DE LITERATURA Y LINGSTICA

CARACTERSTICAS DEL CASTELLANO EN HABLANTES BILINGES

A la Universidad Nacional de San Agustn

1.1 Problema de investigacin.

II. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

1.1 Problema de investigacin.

El presente trabajo nace de la preocupacin por la variedad de lenguas

habladas en nuestro pas. El estudio se constituye sobre la base de una

problemtica rea. Donde una colectividad emplea

indistintamente dos lenguas, y en otros casos numerosas situaciones

de monolingismo popular ancestral que parecen favorecer a

menudo el abandono de la primera lengua, este hecho reside en que

lenguas en distintas partes del pas.

lengua (bilinge) del castellano en la poblacin del Cono Norte en la

En tales situaciones, slo algunos individuos se encuentran

comprometidos en relaciones sociales que imponen un contacto con la

lengua del poder o con otras lenguas.

La primera lengua es desvalorizada bajo los ojos de los que la hablaban,

el aprendizaje de la segunda lengua se hace de manera muy desigual, su

dominio es insuficiente, lo que est socialmente estigmatizado y que

Son los gobiernos los que deben encargarse de hacer respetar la

importancia de las culturas y valores espirituales de los pueblos atreves

de la educacin y programas de especializacin que ayuden

especialmente a las zonas ms alejadas.

Nuestro trabajo evidenciara la complejidad lingstica del Per, las causas

y consecuencias de esta realidad multilinge, y por ende, de la diversidad

de culturas; adems de invitar a la reflexin y una mejor intercomunicacin

entre los integrantes de uno u otro grupo lingstico y cunto mejor si

esto se refleja en las aulas y se pone en prctica la educacin bilinge e

intercultural segn las regiones y la lenguas y culturas regionales o

1.2 Enunciado del problema.

Caractersticas del castellano en hablantes bilinges en el

Asentamiento Humano Cono Norte, Arequipa, 2016.

En nuestro territorio coexisten una diversidad de

lenguas y culturas. En tales situaciones, slo algunos

individuos se encuentran comprometidos en

lengua del poder.

1.3 Operacionalizacin de Variables.

El sistema de variables para una mayor claridad en la presentacin de

los datos de la variedad bilinge y monolinge del castellano presenta la

VARIABLES DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORE SUB

CASTE Capacidad de una

LLANO persona para NIVEL La asimilacin

BILINGE. utilizar FNICO Voclica

CASTELLANO con Neutralizacin.

otra lengua en Redundancia y

Si bien es cierto, somos una realidad plurilinge y multicultural. En

nuestro territorio coexisten una diversidad de lenguas y culturas. Y

podemos encontrar muchos errores en los hablantes de diferentes

zonas del Per, debido a muchos factores que influyen de manera

directa, estos son: migraciones, invasiones, pluriculturalidad, entre

El objetivo de la investigacin es:

1.4.1 Objetivo General.

del Asentamiento Humano Cono Norte de Arequipa frente a la

situacin actual de las lenguas.

1.4.2 Objetivo Especfico.

Analizar las estructuras lingsticas bilinges utilizadas por

los hablantes para expresar las funciones lingsticas