PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

Institucin Educativa : Luis Negreiros Vega

rea : Matemtica

Grado : Primer Grado A, B, C,D

N de Horas : 03 (145 min)

Docente : Edgar Martn Carrasco Parrillas

1. TTULO DE LA SESIN:
Uso de material reciclado para deducir el rea de los cuerpos

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Razona y argumenta Justifica la relacin entre reas de sus bases y superficies
ACTA Y PIENSA generando ideas laterales del cubo, prismas y cilindro.
MATEMTICAMENTE matemticas.
EN SITUACIONES DE Halla el permetro, rea de solidos geomtricos regulares
FORMA,
MOVIMIENTO Y Elabora
con perspectiva, usando unidades de referencia (basada
y usa en cubos) y convencionales
LOCALIZACIN.
estrategias. Utiliza el software Geogebra en la construccin de
solidos geomtricos.

3. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos):
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes. A continuacin, entabla un dilogo sobre el
cuidado del medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan las
interrogantes.
o Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?
o Cmo podramos disminuir la contaminacin por basura?
o De qu material estn elaboradas? Sern reciclables estas
cajas?
o Qu otro uso le daramos a estas cajas?
o Qu elementos relacionados con los prismas identificas en
ellas?
o Cuntas caras tiene cada caja?
o Cmo calculamos el rea de dichas cajas?
Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.
El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgnica
para darle un nuevo uso, lo que permitir utilizarla en la casa,
oficina, etc., as como generar ingresos.
El docente promueve la formacin de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo,
que sern consensuadas con los estudiantes:
Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas al clculo de permetros y
reas de prismas regulares e irregulares.
 Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
Asimismo, presenta el propsito de la sesin, el cual consiste en hallar el permetro y el rea de prismas
regulares e irregulares.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.

Desarrollo (65 minutos):

El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del prisma rectangular que se encuentra
codificado o enumerado con letras en cada polgono que lo compone.
Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:
Qu tipo de polgonos observas?
Seala un polgono, cmo son sus lados opuestos?
Cmo son los polgonos a y d? y b y f?

El docente orienta a los estudiantes para determinar el permetro y el rea de cada cara, considerando los
valores que figuran en el desarrollo.

Luego les solicita que lo registren en una tabla.

Figura Nombre Permetro rea
a Rectngulo 16 cm 12
b
c
d
e
f

El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulacin del
desarrollo del prisma, relacionen el permetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma a
fin de conseguir el rea lateral.

Los estudiantes consideran que el polgono a y d son las bases. Responden a la pregunta: qu polgonos
conforman todas las caras laterales juntas? Cul es su
permetro?
Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta.
Envuelven todas las caras laterales y observan que se forma un
polgono rectangular equivalente a la base. Observan el
permetro de la base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
Cunto miden estos permetros?
Son iguales?
Suceder siempre en todos los prismas?
Cunto es el rea de las caras laterales?
El docente acompaa a los equipos para que respondan cada
interrogante. Les propone que manipulen el desarrollo del prisma y experimenten, proponiendo casos
particulares a fin de responder las interrogantes antes mencionadas.
Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuacin para calcular el rea de los prismas.
Cmo determinamos el rea lateral del prisma?

AL =

El rea total de la representacin ser: ______________________________

Generalizando:
AT = ____________

Luego el docente procede de igual manera con el cilindro, el cono,

El docente acompaa a sus estudiantes en el proceso con el fin de lograr determinar el rea total. Los
estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar el trabajo realizado.
El docente propone ingresar a la pgina https://www.geogebra.org/m/YhMm8vgX para la construccin de
solidos geomtricos y determinar el rea de cada uno de los slidos geomtricos; as{i mismo se presenta su
desarrollo para entender cmo se forma cada slido..

El objetivo es que los estudiantes lleguen a construir solidos geomtricos a travs de GeoGebra y establecen
relaciones entre reas y sus caras.
Completan la tabla haciendo uso de geogebra y luego hallan su rea.
 Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.
Cierre (10 minutos):
El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
Por qu es importante estudiar los slidos geomtricos?
Tendrn relacin los slidos geomtricos con los objetos o construcciones de tu entorno?

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes:

Qu aprendimos?,
Cmo lo aprendimos?,
Nos sirve lo que aprendimos?,
Dnde puedo utilizar lo que aprendimos?

4. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Geogebra on line. https://www.geogebra.org/m/YhMm8vgX
- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-slidos-geometricos-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propsito: Deducir el rea lateral y total de los prismas.

Integrantes:

Actividad 1

- Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de polgonos observas en la representacin?

_________________________________________________________________________

2. Seala un polgono, cmo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. Cmo son los polgonos a y d? Cmo son los polgonos b y f?

_________________________________________________________________________

4. Halla el permetro y el rea de cada polgono y antala en la presente tabla:

Figura Nombre Permetro rea

a Rectngulo 12 cm2
b
c
d
e
f
5. Considere que el polgono a y d son las bases, entonces, responda: qu polgono conforman todas las caras
laterales juntas? _______________________________________ Cul es su permetro?________________

6. Ensaya construir tu prisma, apyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polgono rectangular equivalente a la base. Observa el permetro de la base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
___________________________________
Cunto miden estos permetros? Son iguales?
_________________________________

Suceder siempre en todos los prismas?

____________________________________

Cunto es el rea de las caras laterales?

__________________________________

7. Cmo determinamos el rea lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el rea total de la representacin ser: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

 ESTUDIANTES
SECCIN: ..

S Utiliza modelos referidos a prismas y

cilindros para resolver problemas de
NO
contexto.

S Describe las caractersticas de prismas y

cilindros a partir de situaciones que
NO
relacionan objetos de su entorno.
LISTA DE COTEJO

S Halla el volumen de cuerpos slidos

experimentalmente al resolver una
NO
situacin de contexto.

S
DOCENTE RESPONSABLE:

Argumenta la relacin entre rea y

volumen de cuerpos slidos al resolver
NO situaciones de contexto.