EDAD

Piaget (1932) al analizar el origen social del desarrollo, considera las relaciones entre
iguales como una condicin necesaria para la autonoma, ya que al entrar en contacto
con sus iguales, hacia los siete aos, el nio empieza a tener relaciones de cooperacin,
y esta igualdad en la relacin con los compaeros favorece el intercambio de papeles y
la reversibilidad de su pensamiento. De este modo, la reciprocidad y la cooperacin
entre iguales son vistas como los factores determinantes de la autonoma moral, y por
ello lo que el nio necesita es la oportunidad para mantener interacciones sociales
reciprocas en condiciones de igualdad y de respeto mutuo.

Tres aspectos que suelen subrayarse en relacin con el desarrollo de la cognicin,

siguiendo a Piaget, son: la adopcin de perspectivas, la comprensin de las emociones
de los otros y la manera en que conceptualizan y resuelven dilemas morales. Con el
desarrollo de la cognicin en general, existe la expectativa de que segn se desarrolla la
capacidad del nio para comprender la perspectiva de otro nio u adulto, tambin se
desarrolla la habilidad para reaccionar de una manera adecuada y sensible a sus
necesidades y problemas, por tanto va creando una conducta altruista.

Segn Eisenberg (1992) la conducta prosocial es cualquier accin de ayuda que

beneficia a otros. Esta conducta est directamente relacionada con el desarrollo del
razonamiento moral, la empata, la capacidad cognitiva y las experiencias derivadas de
las diversas interacciones que la persona establece con el entorno social.

Establecido por cinco niveles de desarrollo del juicio moral prosocial desde los tres aos
hasta la adolescencia.

HEDONISTA: Centrado en uno mismo. Ayuda si obtiene un beneficio para s (3-5)

ORIENTADO A LAS NECESIDADES: Ayuda teniendo en cuenta las necesidades de los

dems. No aparece el sentimiento de culpa por no ayudar, ni el de compasin. (5-8)

ORIENTADO A LA APROBACION: Ayuda buscando la aprobacin de los dems (9-11)

EMPATICO TRANSICIONAL: Aparecen indicadores empticos, sentimientos de culpa

por no haber ayudado y de buena conciencia por haber hecho lo correcto (11-16)
FUERTEMENTE INTERNALIZADO: Las conductas de ayuda se basan en los propios
principios. Si no se respeetan siente que se falla a si mismo (adolescentes)

El ltimo nivel de desarrollo implica una conducta de ayuda desinteresada a los dems,
sin esperar ningn tipo de beneficio ni provecho personal. Esta conducta prosocial es
denominada conducta altruista.

SEXO

Eisenberg (1992) a pesar del estereotipo de que las nias comparten, ayudan y
consuelan ms que los nios, la mayora de los estudios realizados sobre las diferencias
entre sexos en las conductas prosociales no han encontrado variacin alguna entre
chicos y chicas. Sin embargo, cuando se han hallado diferencias, parece que tienden a
favorecer un tanto al sexo femenino.

Incluso cuando se han encontrado variaciones que favorecen a las chicas, es posible que
no reflejen diferencias reales en la respuesta prosocial. Se tiende a pensar que las nias
son mas prosociales, y por tanto es posible que los profesores y los compaeros las
califiquen de ms serviciales aunque en realidad no lo sean. De hecho, los hombres
pueden ser ms serviciales que las mujeres cuando se trata de comportamientos de
ayuda y de socorro instrumentales (por ejemplo ayudar al descomponerse un carro). Por
el contrario, las nias y las mujeres pueden ser ms propensas a ayudar cuando se
requiere asistencia psicolgica (por ejemplo, consolar).
REFERENCIAS:

Ocaa L. 2011. Desarrollo Socio afectivo. Edit. Paraninfo. Pg. (84-85)

Eisenberg N. 2009. Infancia y conductas de ayuda. Edit. Morata, S.L. Pg. (61-62)