El dilema de

Silverio.
Curso: Evaluacin para el
Aprendizaje.
 El dilema de Silverio
Silverio es profesor de quinto ao de educacin primaria. Cuando tiene que
evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exmenes objetivos (de eleccin
mltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). Silverio
se da cuenta que prioriza la evaluacin sumativa en el aprendizaje de sus alumnos
ms no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos de
evaluacin centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje
de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeo o seguir reproduciendo los
sistemas de evaluacin que conoce.

Qu ofrecen los exmenes escritos elaborados por los docentes al

aprendizaje de los estudiantes y qu aspectos son difciles de evaluar
mediante este tipo de exmenes?

Ofrece a los estudiantes la oportunidad de evaluar conocimientos conceptuales

(memorsticos) y en algunos casos procedimentales, por medio de
planteamientos de comprensin lectora, discriminacin y seguimiento de
instrucciones dependiendo del diseo de la prueba y de la disciplina que se
valorar.
En estas pruebas se complica la evaluacin de saberes actitudinales, puesto
que la validez de las respuestas depende directamente de la cultura que
fomenta el contexto en el alumno.

Por qu las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se

centran en la evaluacin sumativa?
 Silverio solamente evala el producto al final de un periodo mediante un solo
instrumento bien por unidad de tiempo o de contenido, es llegar tarde para
asegurar el aprendizaje continuo y oportuno (lvarez J.M., 2001), adems de
ser un requisito oficial, requisitos que la consideran sumativa.

Desde su punto de vista, qu acciones puede realizar Silverio para

evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

En primer lugar, es importante que considere el no basarse solamente en

pruebas escritas, ya que estas no arrojan la informacin necesaria para
comprobar si el alumno alcanza los aprendizajes que se esperan lograr.
Silverio debe implementar otros instrumentos y recursos para evaluar
formativamente el proceso llevado a cabo, adems de utilizar diversos criterios
y momentos, utilizando herramientas como rbricas, escalas de valoracin,
listas de cotejo, registro anecdtico, entre otros.

Qu es la evaluacin diagnstica, la evaluacin sumativa y la

evaluacin formativa?
De acuerdo al Plan de estudios 2011 para la educacin bsica: El docente es el
encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudio. (SEP, 2011, pg. 31)

Evaluacin de acuerdo al momento en que se realizan:

Evaluaciones diagnsticas: Ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes y son realizadas al inicio de un ciclo o periodo. Asimismo, nos
permiten determinar un punto de partida.
Evaluaciones formativas: Se realizan durante los procesos de aprendizaje y su
principal funcin es valorar los avances de los alumnos, enfocada al logro de
 resultados cualitativos representados mediante datos cuantitativos que harn
ms factible interpretar los resultados en el proceso de aprendizaje.
En la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las
acciones de evaluacin que se realicen, con el fin de obtener evidencias y brindar
retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban
sobre su aprendizaje y les permitir participar en el mejoramiento de su
desempeo, ampliando, de esta manera, su manera de aprender.
En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora
resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el
enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el
docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores
lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin con el
propsito de brindar una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilitar
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
Evaluaciones sumativas: Su fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, supeditada a la administracin del rgano rector que lo solicita, el
cual puede ser la autoridad de la escuela justamente al trmino de cierto
periodo de tiempo estipulado, tal como puede ser el final de una unidad,
bimestre, etc.
 Conclusin.
La evaluacin es un elemento muy importante de la enseanza para tomar
decisiones respecto a la propia prctica docente y reconocer avances y reas de
oportunidad de nuestros alumnos, adems permite hacer del aula una comunidad
del aprendizaje con reglas y orden.

Es preciso que como docentes diversifiquemos las evidencias, es decir, los

instrumentos, productos y tcnicas, abarcando los diferentes tipos de
conocimiento y utilizando diversos criterios en distintos momentos, considerando
el contexto y las caractersticas de los alumnos.

Sugerimos a Silverio implementar la evaluacin bajo el enfoque formativo, que

tiene como propsito vigilar y orientar el proceso de enseanza mientras se lleva a
cabo, adems de mejorar y modificar un proceso en el momento en que se realiz,
a travs de mtodos que incluyen problemas, tareas, preguntas a los alumnos,
hojas de trabajo, observacin informal, entre otros.

Asimismo, sugerimos utilizar instrumentos o tcnicas que permiten al docente

tener evidencia de los niveles de construccin cognitiva que van desarrollando los
alumnos. Estas acciones estn especficamente dirigidas hacia los docentes, pero
de manera colateral involucran a los alumnos, ya que se utiliza la evaluacin como
reguladora del aprendizaje debido a que transforma la cultura de la evaluacin, es
utilizada como motivadora reguladora del aprendizaje, cambia la visin sobre la
evaluacin y la percepcin del error y determina que las pruebas son el medio y no
el fin para cumplir el propsito perseguido.

Una evaluacin formativa, tambin requiere de la evaluacin sumativa y esta suele

hacerse pblica mediante las boletas de calificacin, a diferencia de la diagnstica.
Debido a que la evaluacin formativa involucra mayor tiempo, el maestro tiende a
preferir, generalmente, los instrumentos de evaluacin de fcil aplicacin, como
los exmenes de preguntas y respuestas, sin darse cuenta que cae en la
mecanizacin y cuantificacin, tal como sucedi en el caso de Silverio.

Una parte importante de la evaluacin, es obviamente, la diagnstica/inicial que se

requiere para tomar conciencia de los puntos de partida del grupo, diagnosticando
los niveles de conocimiento, as como actitudes y hbitos hacia el aprendizaje, los
niveles de razonamiento, etc. Igualmente permite tomar las acciones necesarias si
el grupo presenta un rezago relacionado con lo que deba saber y lo que
realmente sabe, debido a que parte de la situacin real en la que se encuentra el
alumno, dando paso, de igual forma a programar y desarrollar el curso o la
asignatura en funcin de necesidades y posibilidades reales del grupo.

Es importante recalcar que la evaluacin sumativa, es ms formal y sistemtica

que la diagnstica y tiene como propsito juzgar el xito global de un proceso una
vez concluido, adems de calificar, asignar y promover, mediante pruebas
formales, proyectos y trabajos finales.

En fin, como docentes, es de suma importancia tomar en cuenta los momentos de

la evaluacin educativa durante los procesos de enseanza y aprendizaje, sin la
idea de limitarnos a evaluar de una manera tradicional y con los herramientas que
nos parezcan ms fciles de manejar, ya que existen muchos recursos que dan
paso a recuperar los conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales
de nuestros alumnos logrando, de esta manera, formar ciudadanos integrales, al
final de cierto periodo, segn lo rija la administracin a la que nos encontremos
supeditados.

Fuente de consulta:
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios 2011. Mxico: SEP