Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Oficina Auxiliar Acadmica de la DGETI en el Estado de Tamaulipas
Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios No. 71 General lvaro Obregn Salido

SECUENCIA DIDCTICA 1/3

IDENTIFICACIN:
INSTITUCION: DGETI PLANTEL: CETIS NO. 71 CCT: 28DCT0440K
ASIGNATURA: ALGEBRA SEMESTRE: PRIMERO DURACIN DE 20
HORAS:
NOMBRE DEL MARTHA REYNA MARTINEZ PERIODO DE PRIMER PARCIAL
DOCENTE: APLICACIN

INTENCIONES FORMATIVAS
PROPSITO DE LA Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de
ESTRATEGIA DIDCTICA contextos, es decir, que logre significarlo mediante su uso.
POR ASIGNATURA:
APRENDIZAJES CLAVES:
EJE DISCIPLINARIO: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:
Del pensamiento aritmtico al lenguaje Patrones, simbolizacin y generalizacin: Uso de las variables y las expresiones
algebraico elementos del Algebra bsica. algebraicas.
Usos de los nmeros y sus propiedades.
Conceptos bsicos del lenguaje
algebraico.
De los patrones numricos a la
simbolizacin algebraica.
Sucesiones y series numricas.
CONTENIDOS Tratamiento algebraico de enunciados verbales los problemas en palabras: cmo expreso
ESPECFICOS: matemticamente un problema?, qu tipo de simbolizacin es pertinente para pasar de la aritmtica al
lgebra?
La variable como nmero generalizado, incgnita y relacin de dependencia funcional: cundo y por qu son
diferentes?, qu caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creacin de ejemplos.
Interpretacin de las expresiones algebraicas y de su evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. Por qu
la Simbolizacin algebraica es til en situaciones contextuales?
Sucesiones y series numricas particulares (nmeros triangulares y nmeros cuadrados, sucesiones
aritmticas y geomtricas), representadas mediante dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en
Comportamientos numricos. Que cambia, cmo y cunto cambia? Un anlisis variacional de los patrones
numricos*.
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de grficas contiguas: qu caracteriza a una relacin de
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*NOTA: Estos conceptos sern tomados de los Planes de Estudio de Referencia de manera textual. (Sin cambios)
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comportamiento lineal?, cmo se relacionan las variables en una relacin lineal?, cmo se relacionan las
variables en una relacin no lineal?, cmo se diferencian?

APRENDIZAJES Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.

ESPERADOS: Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la generalizacin y la representacin.
Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en prcticas como: simplificar,
sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, generalizar patrones, representar mediante smbolos,
comunicar ideas, entre otras.
Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general, como incgnita y como
relacin funcional.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno cotidiano.
Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.
Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes.
Formula de manera coloquial escrita (retorica), numrica y grficamente patrones de comportamiento.
Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana.
Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal.
Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones constantes entre magnitudes.
Representa grficamente fenmenos de variacin constante en dominios discretos.
COMPETENCIAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
GENRICAS Y y herramientas apropiados.
ATRIBUTOS: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
COMPETENCIAS Construye e interpreta modelos matematicos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
DISCIPLINARES: algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
MBITOS DEL PERFIL Pensamiento matemtico:
DE EGRESO DE LA EMS: Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un
problema con mtodos numricos, grficos o analticos.
HABILIDADES Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:
SOCIOEMOCIONALES: Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene
capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas
y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
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TCNICA DIDCTICA:
Aprendizaje Basado en proyectos, desarrollado de manera transversal con las asignaturas de primer semestre. Tema Integrador: Kaizen: Mejora Continua, Producto: Prototipo tecnolgico, didctico o de software
o proyecto emprendedor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
CONTENIDO APRENDIZAJ ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE PRODUCTO DURACI
ESPECFICO E ESPERADO N
* ESPERADO* *
Actividad 1: El docente presenta el Los alumnos toman nota del Notas en el 20 min
ENCUADRE del curso, dando a conocer a encuadre del curso en su cuaderno. cuaderno
los estudiantes los propsitos de la
asignatura, aprendizajes esperados,
competencias, estrategia de trabajo y
forma de evaluacin.
Actividad 2: El docente proporciona a los
Los alumnos realizan un test de Test estilos 30 min
estudiantes el test de estilos de
estilos de aprendizaje y un de
aprendizaje y el cuestionario diagnstico
cuestionario diagnstico de aprendizaje.
de conocimientos previos. conocimientos previos de los Cuestionario
contenidos del parcial. Diagnstico.
DESARROLLO
CONTENIDO APRENDIZAJ ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE PRODUCTO DURACI
ESPECFICO E ESPERADO N
* ESPERADO* *
Tratamiento Transitan del
algebraico de pensamiento aritmtico
Actividad 3: El docente propone Los estudiantes de forma individual Ejercicios 1 hora
enunciados verbales al lenguaje algebraico. actividades para iniciar la transicin de la resuelven 2 problemas propuestos resueltos
los problemas en
palabras: cmo aritmtica al lgebra. Realiza con los para iniciar la transicin de aritmtica
expreso estudiantes un anlisis de los resultados al algebra. (Anexo 1)
matemticamente un
problema?, qu tipo encontrados, considerando la
de simbolizacin es generalizacin algebraica. (Anexo 1)
pertinente para pasar
Desarrollan un
de la aritmtica al
lenguaje algebraico, un
Actividad 4: El docente mediante una Los estudiantes realizan un mapa Mapa 2 horas
lgebra?
sistema simblico para presentacin en power point explica mental del tema Lenguaje comn y mental.
la generalizacin y la
representacin. generalidades del tema de lenguaje comn lenguaje algebraico, trminos *-
y lenguaje algebraico as como de los semejantes del libro de texto DGETI,
trminos semejantes. pginas 78-83
Expresan de forma
coloquial y escrita
Actividad 5: El docente supervisa y Los estudiantes resuelven ejercicios Ejercicios 1 horas
fenmenos de su vida asesora a los estudiantes en la realizacin del libro de texto DGETI, pginas resueltos.
cotidiana con base en
prcticas como: del ejercicio. 88,89 y 90.
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simplificar, sintetizar,
expresar, verbalizar,
relacionar magnitudes,
generalizar patrones,
representar mediante
smbolos, comunicar
ideas, entre otras.
La variable como Reconoce la Actividad 6: El docente mediante una Los alumnos integrados en equipo, Ejercicio 1 hora
nmero existencia de las
generalizado, variables y presentacin en power point explica el uso resuelven ejercicios para analizar las resuelto
incgnita y relacin distinguen sus usos de las variables como incgnita, como diferentes formas de la variable
de dependencia como nmero
funcional: cundo general, como
nmero y como relacin de dependencia Cundo y porqu son diferentes?,
y por qu son incgnita y como (Anexo 2) Qu caracteriza a cada una?
diferentes?, qu relacin funcional. (Anexo 2)
caracteriza a cada
una? Ejemplos
concretos y
creacin de
ejemplos.
Interpretacin de Interpreta y Actividad 7: El docente analiza con los Los estudiantes resuelven ejercicios Ejercicio 2 horas
las expresiones expresan estudiantes los procedimientos de las de operaciones algebraicas del libro resuelto.
algebraicas y de algebraicamente
su evaluacin propiedades de operaciones algebraicas. Pags. Libro de de texto DGETI pgina 130-132
numrica. fenmenos de su texto 93-122
Operaciones entorno cotidiano.
algebraicas. Evala Actividad 8: El docente proporciona a los Los estudiantes de forma grupal Participacin 2 horas
Por qu la expresiones estudiantes tarjetas para la realizacin de participan en el Juego de Tarjetas en el juego
Simbolizacin algebraicas en
algebraica es til diversos contextos juego de evaluacin de variables. (Anexo 3)
en situaciones numricos.
contextuales?
Sucesiones y Reconocen Actividad 9. Los estudiantes integrados en pares, Ejercicios 2 horas.
series numericas patrones de El docente proyecta el video de la serie completan tabla de nmeros resueltos.
particulares comportamiento
(numeros entre magnitudes. Fibonacci, para promover el pensamiento triangulares, secuencia de ladrillos,
triangulares y Formula de inductivo a travs de la generalizacin de relacin entre los nmeros cuadrados
numeros manera coloquial comportamiento de sucesiones numricas y nmeros triangulares, nmeros
cuadrados, escrita (retorica), y geomtricas. pentagonales, sucesiones de
sucesiones numerica y
aritmeticas y graficamente
https://www.youtube.com/watch? Fibonacci, etc. (Anexo 4)
geometricas), patrones de v=SjSHVDfXHQ4
representadas comportamiento. https://www.youtube.com/watch?
mediante Expresa v=PZt7r9CbCaQ
dibujos, tablas y mediante simbolos
puntos en el fenomenos de su
plano. Con base vida cotidiana.
en Reconoce
Comportamiento fenomenos con

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s numericos,.que comportamiento
cambia, como y lineal o no lineal.
cuanto cambia?
Un anlisis
variacional de
los patrones
numricos*.
Lo lineal y lo no Diferencia los Actividad 10.- El docente explica a los Los estudiantes integrados en Participacin 2 horas.
lineal. cocientes y/x y
Representaciones estudiantes las relaciones de equipos de 5, mediante el Juego del en el juego.
y/x como tipos
discretas de
de relaciones comportamiento lineal y no lineal en Carrito, modelan relaciones de
grficas contiguas:
qu caracteriza a constantes entre fenmenos de variacin constante. comportamiento lineal y no lineal.
una relacin de magnitudes. (Anexo 5)
comportamiento Representa
lineal?, cmo se grficamente
relacionan las fenmenos de
variables en una variacin
relacin lineal?, constante en
cmo se
dominios
relacionan las
variables en una discretos.
relacin no lineal?,
cmo se
diferencian?
CIERRE
CONTENIDO APRENDIZAJ ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE PRODUCTO DURACI
ESPECFICO E ESPERADO N
* ESPERADO* *
Actividad 11 El docente proporciona las Los estudiantes realizan ejercicios en Ejercicios en extraclas
actividades de kan academy a practicar. plataforma de khan academy para nivel e
reforzar conocimientos adquiridos practicado
durante el parcial (Anexo 6)
Actividad 12 El docente revisa el avance Los estudiantes integrados en Avance del 1 hora
del proyecto interdisciplinario Kaizen: equipos socializan los avances del proyecto
Mejora Continua proyecto y las dudas en relacin a los interdisicplin
conocimientos de la disciplina que ario..
puedan apoyar al desarrollo del
proyecto.
Actividad 13 Aplicacin de la prueba Los estudiantes realizan una prueba Prueba 1 hora.
escrita. escrita de los conocimientos escrita.
adquiridos durante el parcial

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EVALUACIN
NO. DE EVIDENCIA A EVALUAR TIPO DE EVALUACIN TIPO DE INSTRUMENTO PONDERACIN DE
ACTIVIDA (AUTO/HETERO/CO) EVALUACIN SUMATIVA
D
1 Notas en el cuaderno Heteroevaluacin Lista de cotejo 0
2 Test y Cuestionario Heteroevaluacin Cuestionario 0
3 Ejercicios resueltos Heteroevaluacin Lista de cotejo 3
4 Mapa mental Heteroevaluacin Lista de cotejo 3
5 Ejercicios resueltos Heteroevaluacin Lista de cotejo 3
6 Ejercicio resuelto Coevalaucin Lista de cotejo 3
7 Ejercicio resuelto. Heteroevaluacin Lista de cotejo 4
8 Participacin en el juego Heteroevaluacin Gua de observacin 3
9 Ejercicios resueltos. Coevaluacin Lista de cotejo 3
10 Participacin en el juego. Heteroevaluacion Gua de observacin 3
11 Ejercicios en nivel practicado Autoevaluacion Lista de cotejo 5
12 Avance del proyecto interdisicplinario.. Heteroevaluacion Rbrica 0
13 Prueba escrita. Heteroevaluacion Cuestionario 20

RECURSOS
EQUIPO MATERIAL FUENTES DE INFORMACIN
Computadora, proyector Libro de Texto: Sada Garca Mara https://www.youtube.com/watch?v=SjSHVDfXHQ4
Teresa, 2005. Algebra, Editorial DGETI. https://www.youtube.com/watch?v=PZt7r9CbCaQ
Juego de tarjetas https://www.educ.ar/recursos/70862/un-fenomeno-
Carritos lineal

VALIDADACIN
ELABORA RECIBE AVALA
Ing. Martha Reyna Martnez Lic. Delia Aurora Miranda Reyes
________________________________
Coordinadora del CFB T.M. Ing. Jos Constantino Glz. Rocha
Presidente Academia de Matemticas.

________________________________
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Lic. Miguel Wilehaldo Ramrez Dvila

Jefe del Depto. Serv. Docentes T.M.

______________________________
Ing. Martha Reyna Martnez
Subdirectora Acadmica

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 ANEXOS

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Lista de Cotejo

SECUENCIA DIDCTICA No. _____ DE _____

ACTIVIDAD No. 1 ________________
Nombre del Alumno (a)
Grupo:
Asignatura o Submdulo

APRENDIZAJE Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.

ESPERADO:
PRODUCTO Generalizar comportamientos de fenmenos y construir patrones.
ESPERADO
OBSERVACIONE
DESCRIPCIN DEL INDICADORES SI NO PTS. S
PROCESO
COGNITIVO Calculan

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

SUMA 100
RETROALIMENTACIN:

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