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mbito es un trmino que procede del vocablo latino ambtus y que hace referencia al
contorno o permetro de un lugar o espacio. El mbito, por lo tanto, es el rea
comprendida dentro de ciertos lmites determinados.
Por ejemplo: El profesor me dijo que no se puede escuchar la msica tan alta en este
mbito, El mbito de juego est limitado a aquellos dos salones: el resto es para
estudiar y trabajar, Este es el mbito perfecto para el descanso.
mbito docente
En el mbito docente, quiere disponer de una oferta acadmica orientada a favorecer
la capacitacin, tanto de profesionales en esta temtica como de las propias personas
con discapacidad. Titulaciones como Terapia Ocupacional, Logopedia, Fisioterapia,
Magisterio, CC. del Deporte, Psicologa, Enfermera, Psicopedagoga, Medicina.
Podologa o Educacin Social son una clara muestra del compromiso de la UCV por
estos colectivos. La inclusin de nuevas materias y asignaturas relacionadas con el
mundo de la discapacidad y la dependencia en una economa sostenible reforzarn su
posicin.
mbito cientfico
mbito social
mbito innovador
Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con
relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad,
pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un mtodo puede
mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms experiencia, y en
este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo mejora por la
introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada entonces a una
innovacin.
Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definicin que
Richland (citado por Moreno, 1995) da de innovacin: "la innovacin es la seleccin,
organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras
nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con
respecto a las metas y objetivos previamente marcados" (parr. 11)
Por otra parte, una innovacin para ser considerada como tal, necesita ser duradera,
tener un alto ndice de utilizacin y estar relacionada con mejoras sustanciales de la
prctica profesional, esto establecer la diferencia entre simples novedades (cambios
superficiales) y la autntica innovacin.
Esta situacin obliga a reconocer que la "innovacin y reforma educativa son, por lo
menos en teora, dos conceptos extremadamente relacionados. An as, en la prctica
son a menudo conceptos, ms que interrelacionados, contrapuestos" (Pedro y Puig,
1999; p.39).
Las reformas solamente se pueden presentar precedidas por una accin poltica y su
consecuente marco legal, ya que el cambio impacta substancialmente al sistema
educativo.
El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico bsico, a su
transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada
en conocimiento prctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da
el usuario.
Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin; como tal
est sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado
que:
La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que
hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prcticas educativas.
A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario
reconocer que s ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por
una va como la propuesta en este modelo.
Los investigadores de este modelo han identificado con precisin la forma en que la
mayora de los individuos pasa por un proceso de adopcin de la innovacin:
Esta afirmacin, que ilustra y sintetiza el estado del arte sobre la innovacin
educativa, queda confirmada cuando se observa que los principales estudios sobre la
innovacin educativa han procedido bajo una lgica inductiva, esto es, se analizan las
experiencias que se han realizado y sobre ellas se teoriza (v.gr. Huberman, 1973;
Havelock y Huberman, 1980; Sancho, Hernndez, Carbonell, Snchez-Corts y Simo
(1993); Parra, Castaeda, Camargo y Tedesco (1997); Blanco y Messina, 2000; etc.).
Estas teorizaciones son utilizadas recurrentemente en las discusiones conceptuales y
prcticas que se desarrollan alrededor del trmino "innovacin educativa", al grado de
que algunos autores han llegado a acuar el trmino "teora de la innovacin" para
referirse a los aportes de estos autores.
? Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes del
proceso educativo o pedaggico con los cuales necesariamente interacta y se
complementa para lograr frentes ms amplios de mejoramiento de la calidad, de la
cobertura, y la eficiencia.
? Si las innovaciones entran en contradiccin con los valores de las personas tienen
pocas posibilidades de xito.