Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de Psicologa

Reporte

Trabajo Final

Participante:

PAMELA GUZMAN 12.3394

Asignatura:

Pruebas Psicolgicas 1

Santiago AGOSTO 2017

Rep. Dom.
 Portada
Pruebas
Psicopedaggicas
Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de Psicologa

Reporte

Trabajo Final

Participante:

PAMELA GUZMAN 12-3394

Asignatura:

Pruebas Psicolgicas 1

Santiago AGOSTO 2017

Rep. Dom.
 ndice

1.-Presentacion

2.-Portada

3.- ndice

3.-Desarrollo

4.-Introduccion

5.-Opinion Personal

6.-Conclusion

7.-Anexos
 Introduccin

La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs del

cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones
que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la
interaccin del mismo con su medio natural y social. La palabra evaluar y sus
variaciones generan frecuentemente, en menor o mayor grado, resistencias y
temores en el evaluado, sobre todo estar asociada con procesos de calificacin,
clasificacin, exclusin y acreditacin. Es vital cambiar esta concepcin de los
procesos de evaluacin, pues su funcin real es constructiva y propositiva, donde
los evaluados tienen la oportunidad de recibir retroalimentacin y mejorar
continuamente, a fin de que sean ms productivos y realicen trabajos de mejor
calidad. El valorar es emitir juicio, el hacer un juicio es valorar, por lo que se dice
que estos dos conceptos son sumamente prximos. Las evaluaciones vlidas
sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el alumno en el
proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la
medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto
permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se
mantienen atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y
significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso
interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de
comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l.
Desarrollo
Recogida de informacin sobre el estudiante, su situacin familiar, econmica, de
salud, y emocional

Dificultad especfica descrita por la profesora o profesor .

Anlisis e interpretacin de las pruebas aplicadas

Descripcin de la prueba (AUTOR Maurice Porot)

DFH: Esta prueba es de gran riqueza pues permite evaluar aspectos de la

maduracin percepcin y emocionales .Tanto su aplicacin como su calificacin
son sencillas y rpidas, adems de que vale del dibujo. La prueba se ha
baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su
anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores
emocionales.

. Aplicacin e instrucciones

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero
que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

La fase estructural o expresiva del dibujo abarca el tamao de ste, la presin y la

calidad de la lnea, el emplazamiento en la hoja de papel, la exactitud, grado y
reas de completamiento y detalles, la simetra, perspectiva, proporciones,
sombreado, reforzamiento y borrado.

1.-. SECUENCIA Lo que primero que dibuja el nio es el sustento revelador de

su personalidad. Si lo dibujado, que puede ser una figura pequea o debilitada, es
borrado para ser reemplazada por otra ms voluminosa, consideraremos el primer
dibujo e interpretaremos su modificacin como intentos compensatorios de su
personalidad.

2. TAMAO Contiene indicios acerca del realismo de la autoestima del

examinado, de su auto expresividad caracterstica, o bien de sus fantasas de
omnipotencia. Dibujos pequeos: corresponden a personas (adultos y nios), con
sentimientos de inadecuacin, inferioridad y quiz con tendencia al retraimiento.
Tambin se presenta en nios ansiosos, vergonzosos, limitados o muy auto
controlados, con conductas dependientes y de mayor retraimiento en su
enfrentamiento al grupo. Estos dibujos trasmiten adems la sensacin de
incomodidad, de encierro, de presin

Autor: Lauretta A. Bender

Mide: la capacidad visomotor en los nios

Bender
Autor: Lauretta A. Bender

Mide: la capacidad visomotor en los nios

El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,

entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como
B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los
principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a
estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de
estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto
a la situacin total. La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie
9 figuras en un papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego
se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn
estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo
original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso
emocional. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las
dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin. Su aplicacin ha sido
ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado
con frecuencia en adultos.

LUGAR Y TIEMPO DE APLICACIN

Lugar donde se aplic las probas fue en la biblioteca de la escuela sentada en una
silla de la mesa el ambiente era tranquilo fuera de ruido que pudiera trastornar al
nio .La prueba duro 30 minutos. Inicio a las 10:20 a.m. termino a 10:50 a .m. para
un total de 30 minutos.

MATERIAL:

Lpiz y papel

CONSIGNA:

Proyectar unas series de figuras. Puede observar las veces que sea necesario las
figuras y dibujar formas humanas.
INTERROGATORIO

Melvin Paulino Duran. Explico muy bien lo que l estaba realizando ya una vez
termino dicha prueba.

Informe
Nombre: Melvin Ortiz Peralta

Edad: 08 aos

Curso 4to Primaria

Institucin Escuela Juan Bosch y Gavio

En la aplicacin de las prueba el nio se mostr inquieto, nervioso fue un poco

difcil al principio de las pruebas ya que estaba intranquilo es un nio que ha
tenido que pasar por muchas dificultades razones por la cual le impide poder
desarrollarse acadmicamente. Es hurfano de padre y madre vive con unos tos y
dos primitos el cual los maltratan mucho, su alimentacin es escasa comparada
con la que tena cuando viva con sus padres. Su mayor dificulta en la vida fue
querer quitarse la vida estando en la escuela porque segn la maestra del nio
este quera reunirse con sus padres ya que les hacen muchas falta. Le fascina
dibujar dibujos que realiza de varias maneras, en la prueba de DF por el cual
dibujo a sus padres, no quiso dibujarse junto con ellos porque le trae mucha
tristeza al no tenerlo vivo y junto a l. La maestra de Melvin me manifest que
casi siempre no lleva tareas, tiene das que esta triste situacin que ha hecho que
el nio no quiera compartir como antes por la falta de atencin y cario por parte
de sus familiares situacin que cambio al morir sus padres porque este tena todo
el amor y el cario de sus padres. En la prueba de Bender pudo coincidir toda la
respuesta porque segn el nio estaban fciles de realizar.
Observaciones

DF: Melvin dibujo primero a su padre ya que es el jefe de la familia y por lo

tanto le corresponde ese lugar, luego dibujo a su madre porque le corresponde el
segundo lugar ya que segn el nio Dios creo la mujer en segundo lugar y as
debe ser, para Melvin los dos son muy importantes para el por lo tanto son favorito
para l.

Recomendaciones
Se le recomend al nio crear nuevamente hbitos de estudio que se reintegre
otra vez a realizar sus tareas a socializar mas en el aula de clases, a los
familiares dedicarle ms tiempo amor y sobre todo comprensin al nio .A la
maestra se le recomend acercarse mas al nio y tratar de que el nio pueda
crear una atmosfera favorable para l y los dems.

-Opinin Personal

Las pruebas psicopedaggicas son la mejores herramientas que utilizan los

psiclogos para evaluar la capacidad que hay en un individuo, para
determinar el grado de inteligencia que este posee tambin para saber si hay
algn tipo de problemas en dicha persona.

Para realizar la recogida de informacin se cuenta con determinados

instrumentos de evaluacin que nos facilitan la observacin directa del
alumno; otros permiten obtener datos necesarios para que el profesor, o el
equipo educativo, puedan establecer juicios que puedan tener un carcter
predictivo o no, pero que son consecuencia del anlisis de los datos obtenido.
 Conclusin

Afirmar, en base a los resultados de una prueba de inteligencia, que un nio o una
nia tienen un CI de 89 o que poseen una inteligencia limite, en realidad sirve de
bien poco. Y esto es particularmente cierto en el contexto de la evaluacin
psicopedaggica, ya que su objetivo fundamental es encontrar los caminos que
pueden ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. De este modo,
debemos esforzarnos por ir ms all del simple nmero o la etiqueta, que en
muchas ocasiones ms que ayudar, estorba.

Bajo esta premisa lo que debe importarnos es el nio, teniendo como meta la
interpretacin de sus resultados. As, habr que ser flexibles y reconocer que el
test es un medio de asistencia dinmico, y no un instrumento para la colocacin,
clasificacin o cualquier otro mtodo de opresin acadmica. En palabras de
Kaufman: la psicometra razonada es la clave y el WISC es el medio.
Dibujo de la Figura Humana
Bender
PK 13
EM 4.8
EC 8.10
CM 56

RANGO: trastorno moderado

Figura Humana
 Fotos (Anexos)

NOTA

LA MADRE NO ACEPTO TOMAR FOTO

Bibliografa[editar]

Catillo, Santiago. Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial Pearson, 2003. pp. 365

SEP-CONAFE, Gua del maestro multigrado,Qu caractersticas tiene un instrumento de

evaluacin", pg. 46
TAREA 7

1. Has un resumen ejecutivo sobre los siguientes aspectos del test DFH

Descripcin de la prueba

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas

proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino
que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.

Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca
de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.

Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de La Figura Humana es
uno de los ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las
ms importantes son:

El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz

(Editorial Guadalupe).La Figura Humana de Karen Machover.

Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que

consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta
datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado
emocional.

Autor: : Karen Machover

Qu mide: Clculo del CI e interpretacin de signos emocionales segn E.M.Koppitz.

Consignas de aplicacin

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien,
se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin
directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir

de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores
emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden
sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

Aplicacin e instrucciones

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en
blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja
me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras
dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con
palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar , en especial los nios
mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes
televisivos o de ficcin.

No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.

El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener
en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1- COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el
nio tiene de s.

La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el
retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el

momento de realizar el dibujo.

En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de

mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen
hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan
descontentos consigo mismo que distorsionan las imgenes hasta el punto que guarda
poca similitud con su apariencia real.

En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente
elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o baja
autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.

Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la

historia representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano

grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

Criterios de correccin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay
que utilizar la tabla de excel.

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas
en verde) para cada edad y sexo.

Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja
ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin
correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de
resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no

presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se
puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva
ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5.

Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para

determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Tabla:

Puntuacin Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

:

0a1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

2 Lmite- Borderline (60-80)

3 Normal bajo (70-90)

4 Normal bajo a Normal (80-110)

5 Normal a normal-alto (85-120)

6 Normal a superior (90-130)

7u8 Normal alto a superior (>110)

Criterios de interpretacin

Se plantea en el anlisis general del dibujo, observar los siguientes aspectos:

Figura

Acorde a su sexo; indica que se identifica y estereotipa las conductas de su sexo.

No acorde a su sexo; indica conflictos o ambivalencias en la identificacin sexual.

Si es una figura de perfil; indica una evasin del medio ambiente y problemas con el
entorno.

La figura de frente; indica un deseo de enfrentamiento a las exigencias del medio

ambiente, tiene franqueza y es socialmente estable.

Si tiene un fondo; indica necesidad de apoyo para reducir la inquietud o ansiedad de

conflictos con el medio ambiente.

Tamao de la figura
Si es grande, indicar una exaltacin del ego, tiene una infravaloracin del medio
ambiente, tiene propensin a la fantasa y autodominio interno.

Si es normal, con altura de 12 a 20 cms. aproximadamente, indicar un equilibrio

emocional.

Si es pequeo, indica sobrevaloracin del medio ambiente, un posible ocultamiento, pasar

desapercibido por el medio ambiente y una reaccin sumisa.

Simetra del dibujo

El exceso de simetra puede interpretarse como rigidez.

La rigidez del dibujo puede manifestarse como una defensa ante el medio ambiente.

Los dibujos muy simtricos, indican perfeccionismo y exhibicionismo.

Posicin de la figura

Si se ubica en la parte superior de la hoja, indica inseguridad con tendencia al retraimiento

y actuacin de la fantasa.

Si est abajo indicar pesimismo, inseguridad, tendencia a la depresin, y presencia de

poca actividad fsica.

Si est en la derecha indica problemas con la autoridad, negativismo, y resistencia al

cambio.

Si est en la izquierda indicar inhibicin, tambin manifiesta inseguridad, evasin e

introversin.

Si est en la parte superior izquierda revela una tendencia a retraerse del entorno,
necesidad de apoyo y emotividad.

Si est en la parte superior derecha revela la capacidad para enfrentarse de manera activa
al entorno.

Si est en la parte inferior izquierda muestra posibles fijaciones con los conflictos ocurridos
en etapas anteriores.

Si est en la parte inferior derecha muestra la voluntad y la capacidad de disciplina, pero a

la vez la obstinacin.

Si est centrado, y en el medio de la hoja, indica equilibrio emocional, facilidad para

adaptarse al medio ambiente, y toma de decisiones positivas.
FASES DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica se plantea normalmente, despus de que los profesores (o

la Administracin, los padres, detecten una situacin-problema que no se ha podido
resolver a travs de los procedimientos y recursos ordinarios a su alcance, o cuando se
requiere una opinin tcnica fundamentada para tomar alguna decisin que afecta al
futuro escolar del alumno. Previa a la evaluacin, debe existir una formulacin de la
demanda, en los trminos que en cada caso se establezcan, y el proceso concluye en la
redaccin de un informe y unas orientaciones de intervencin en funcin del caso
concreto. El proceso se puede sintetizar en este diagrama: Deteccin del caso por el
profesorado Adopcin de medidas ordinarias por parte del profesorado Derivacin del
caso al Departamento de Orientacin (o al E.O.E.P.) Recogida inicial de informacin
Formulacin de hiptesis y recogida de informacin adicional Redaccin del informe
psicopedaggico Intervencin

2. Una vez derivado el caso, comienza el proceso de evaluacin

psicopedaggica propiamente dicha. Podemos diferenciar varias fases: Fase I: Definicin

del problema. Recogida inicial de informacin. En esta fase recogeremos la siguiente tipo
de informacin: Datos personales: - Fecha de nacimiento y edad - Direccin, telfono,
localidad y provincia Datos familiares - Nombre del padre, edad y ocupacin - Nombre de
la madre, edad y ocupacin - Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y ocupacin
Estos datos pueden presentarse, alternativamente, dentro de la valoracin del Contexto
familiar Datos de la evaluacin: - Indicacin de la persona o cargo que demand la
evaluacin - Motivo, problema o dificultad por el cual se plante la demanda de
evaluacin - Lugar, fecha e identificacin del profesional que realiza el informe. Datos
sobre el desarrollo evolutivo: - Nacimiento y primera infancia - Hbitos previos de
alimentacin e higiene - Relaciones con iguales y adultos - Problemas de salud - Otras
circunstancias significativas Datos de la historia familiar: - Tipo educacin recibida -
Relaciones familiares previas - Cambios de domicilio - Otras circunstancias significativas.
Datos de la historia escolar: - Titulacin que posee, cursos superados.. - Inicio de la
escolaridad; Cursos repetidos; Cambios de centro - Historia de xitos y fracasos - Medidas
educativas previas - Actitudes ante la escuela - Relaciones con profesores - Relaciones con
compaeros - Otras circunstancias significativas Fase II: Evaluacin psicopedaggica.
Recogida sistemtica de informacin. Contexto escolar: (Ambiente fisico del aula;
Organizacin y horarios; Clima social e interaccin en el aula; Tareas y actividades ms
usuales; Forma de presentar las tareas; Tipos de agrupamiento habituales; Materiales de
apoyo ms comunes; Tipos de ayuda proporcionados; Tipos de refuerzo utilizados;
Tcnicas didcticas ms frecuentes; Situaciones e instrumentos de evaluacin;

Otras circunstancias significativas

Aplicacin de prueba

DATOS PERSONALES

Apellidos y Nombres yohandy pimentel

Lugar la vega

Fecha de nacimiento 28-5-2010

Edad : 6 aos

Escolaridad 5to. De Primaria

Escuela: cruce de barranca

Fecha de Psicodiagnstico 20-7-2016

Motivo de Consulta Informe Psicolgico

Profesora Practicante julisa veras

SINTESIS DEL TEST PERSONAL

Este nio tiene una edad de 6 aos, pero en su nivel cognitivo presenta como
un nio de 7 aos, o sea tiene inteligencia elevada demostrando en la figura
humana, su lateralidad se inclina ms al lado derecho, se siente seguro de si
mismo confiado y relajado.

DESARROLLO DEL PROCESO

Observacin de la conducta : Sociable, normal, interactivo e hiperactivo.

Pruebas administradas : Figura Humana.

rea Intelectual : Se encuentra en un nivel alto / normal.

rea Afectiva: Se siente protegido, capaz, es alegre demuestra afecto.

CONCLUSIONES

Nio, normal, inteligente pero necesita ayuda de parte de los padres esta
falta de motivacion

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los padres de familia acercarse un poco ms a su nia

demostrando ms confianza y comunicacin, para que desarrolle
positivamente todas sus habilidades.

PRONSTICO

Nia con visiones inteligentes que va en proceso de maduracin.

 RESULTADOS DE LA PRUEBA

El nio realizo su dibujo la figura humana femenina tranquilo y con paciencia.

La cabeza es proporcional al cuerpo normal.

Las caractersticas de contacto: Las manos estn ocultas como mostrando

indecisin, las manos bien proporcionadas, y estn bien claras.

Los pies y piernas son notorios, pero olvidando las rodillas.

El tronco est unido al cuerpo y es notorio.

El pecho es normal para la edad que se describe y alta

En cuanto a al ropa no le puso