Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

INTEGRAO EM BLOCO DE DISCIPLINAS COMO ALTERNATIVA PARA

IMPLEMENTAO DE ESTRATGIAS INTERDISCIPLINARES

Alexandre Gomes Galindo1

Fernando da Costa Ribeiro2
Mrcia Cristiane da Silva3

Resumo
O paradigma moderno, sob os fundamentos da concepo de mundo cartesiano-mecanicista-
determinista, por mais que tenha possibilitado grande produo de conhecimento e tecnologia,
geradores de potencial melhoria nas condies de sobrevivncia, induziu ao aparecimento de forte
especializao, restrio, fragmentao e disciplinarizao do conhecimento, dificultando o adequado
entendimento sobre a totalidade dos fenmenos, onde o estudo das relaes de ordem, desordem,
eventualidade e incertezas fazem-se necessrias. A interdisciplinaridade, como conceito, prtica e
atitude, vem sendo considerada, desde a dcada de 1960, como instrumento de enfrentamento da
excessiva fragmentao disciplinar do saber, inclusive no que diz respeito ao processo de formao
profissional. Este artigo tem por objetivo apresentar evidncias sobre a possibilidade da integrao em
bloco de disciplinas, para implementao de um eixo de ao transversal denominado Metodologia
Cientfica e Elaborao de Trabalho de Concluso de Curso, como alternativa para implementao de
estratgias interdisciplinares do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Ensino
Superior do Amap (CEAP). A pesquisa descritiva de carter exploratrio, sendo as informaes
analisadas qualitativamente, por meio de pesquisa bibliogrfica, analise documental e observao
participante fundamentada na vivncia adquirida pelos pesquisadores enquanto docentes das
disciplinas vinculadas ao estudo. Aps a delimitao do objeto de transversalidade (bloco de
disciplinas, tema comum de estudo e competncias relacionadas) o estudo apresenta as alternativas de
interveno educativa em relao aos nveis e dimenses operacionais da interdisciplinaridade no
curso de formao de Licenciados em Educao Fsica do CEAP. Sobre a perspectiva da noo de
complexidade que envolve o tema, so elencadas sugestes e recomendaes voltadas para o adequado
ajustamento da Instituio de Ensino Superior no intuito de acoplar efetivamente as aes
interdisciplinares aos seus programas de gesto institucional, bem como de ensino, de pesquisa e de
extenso.

Palavras-Chave: Interdisciplinaridade; Ensino Superior; Formao Profissional

________________________________
1-Licenciado Pleno em Educao Fsica; Bacharel e Mestre em Administrao; Professor e Membro do Ncleo Estruturante
do Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: alexandregalindo@bol.com.br.
2-Licenciado em Matemtica e em Cincias Agrrias; Doutorando em Cincias da Educao e Membro do Ncleo
Estruturante do Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: ecofernando@uol.com.br
3-Licenciada Plena em Letras/Ingls; Especialista em Lingstica Textual; Mestranda em Cincias da Educao; Professora
do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP. Email: marcia_crispt@hotmail.com.br

1
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

INTEGRATION IN BLOCK OF DISCIPLINES AS ALTERNATIVE FOR

IMPLEMENTATION OF INTERDISCIPLINARY STRATEGIES

Alexandre Gomes Galindo1

Fernando da Costa Ribeiro2
Mrcia Cristiane da Silva3

Abstrat
The modern paradigm, under the foundations of the world conception Cartesian-mechanic-
determinista, no matter how much it has made possible great knowledge production and technology,
generators of potential improvement in the survival conditions, it induced to the emergence of strong
specialization, restriction, fragmentation and disciplinaticion of the knowledge, hindering the
appropriate understanding about the totality of the phenomena, where the study of the order
relationships, disorder, eventuality and uncertainties are made necessary. The interdisplinary, as
concept, practice and attitude, has been considered, since the decade of 1960, as instrument of combat
of the excessive fragmentation to discipline of the knowledge, besides in what it concerns the process
of professional formation. This article has for objective to present evidences about the possibility of
the integration in block of disciplines, for implementation of an axis of action denominated traverse
Scientific Methodology and Elaboration of Work of Conclusion of Course, as alternative for
implementation of interdisciplinary strategies of the Course of Degree in Physical Education of the
Center of Higher Education of Amap (CEAP). The research is descriptive of exploratory character,
being the information analyzed qualificafion, through bibliographical research, analyze document and
participant observation based in the acquired existence by the researchers while educational of the
disciplines linked to the study. After the delimitation of the transversiry object (block of disciplines,
theme common of study and related competences) the study presents the alternatives of educational
intervention in relation to the levels and operational dimensions of the interdisplinary in the course of
formation of Licentiates in Physical Education of CEAP. On the perspective of the complexity notion
that involves the theme, they are lists suggestions and recommendations returned for the appropriate
adjustment of the Institution of Higher education in the intention of coupling the interdisciplinary
actions indeed to their programs of institutional administration, as well as of teaching, of research and
of extension.

Key-Words: Interdisplinary; Higher Education; Professional Formation.

________________________________
1-Licenciado Pleno em Educao Fsica; Bacharel e Mestre em Administrao; Professor e Membro do Ncleo Estruturante
do Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: alexandregalindo@bol.com.br.
2-Licenciado em Matemtica e em Cincias Agrrias; Doutorando em Cincias da Educao e Membro do Ncleo
Estruturante do Curso de Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP, Email: ecofernando@uol.com.br
3-Licenciada Plena em Letras/Ingls; Especialista em Lingstica Textual; Mestranda em Cincias da Educao; Professora
do Centro de Ensino Superior do Amap-CEAP. Email: marcia_crispt@hotmail.com.br

2
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

I- INTRODUO

O paradigma da cincia moderna, profundamente influenciado pelo movimento de ruptura

com a igreja medieval do Sculo XVII, incorporou a pressuposio cartesiana-positivista
(DESCARTES, 2005. p.54-58) de que a observao absolutamente objetiva e serve como base para
deduzir logicamente leis racionais imutveis atravs da diviso irrestrita dos fenmenos em partes
especficas. Por mais que esta concepo tenha possibilitado grande produo de conhecimento e
tecnologia, geradoras de potencial melhoria nas condies de sobrevivncia, induziu tambm ao
aparecimento de forte reducionismo, especializao e fragmentao dos saberes dificultando o
adequado entendimento sobre a totalidade dos fenmenos, onde as relaes de ordem, desordem,
eventualidade e incertezas fazem-se presentes (MORIN, 2000).
Vale destacar que o fenmeno da especializao-restrio do conhecimento tambm permeou
as vrias esferas de deciso, formao e atuao humana, inclusive no processo de consolidao dos
atuais modelos de educao superior fundamentados na compartimentalizao e especializao
disciplinar (MENDES; GUILHERMETI, 2007). Envolto neste contexto, o conceito, prtica e/ou
atitude interdisciplinar, surge como instrumento de enfrentamento da excessiva fragmentao
disciplinar do saber, tanto no mbito cientfico, quanto no escolar e profissional.
Este estudo, fruto de uma iniciativa de integrao curricular, realizada no segundo semestre do
ano de 2009 entre as disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfica e Elaborao de Trabalho de
Concluso de Curso-I do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do
Amap (CEAP), visa apresentar evidncias sobre a possibilidade da integrao em bloco de
disciplinas, para implementao de um eixo de ao transversal denominado Metodologia Cientfica e
Elaborao de Trabalho de Concluso de Curso, como alternativa para implementao de estratgias
interdisciplinares no Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP.
No primeiro momento sero apontados alguns aspectos relacionados com as caractersticas da
interdisciplinaridade e o desafio da formao superior. Logo em seguida, sero apresentados os
aspectos metodolgicos do estudo e os resultados obtidos durante o esforo de pesquisa. Por fim, sero
tecidas as consideraes finais, apontando recomendaes e sugestes.

II- INTERDISCIPLINARIDADE E O DESAFIO DA FORMAO SUPERIOR

Por mais que os esforos para traduzir e fazer uso da dinmica dos fenmenos da natureza em
sua totalidade remonte aos primrdios do homem, nos ltimos quatrocentos anos a humanidade
presenciou um verdadeiro processo de revoluo do pensamento, baseado em um modelo
excessivamente estratificador, simplificador e reducionista da natureza, gerando grande produo de
conhecimento e desenvolvimento tecnolgico com impactos profundos no potencial de melhoria da
qualidade de vida e de sobrevivncia. Entretanto a fragmentao do saber gerado por este paradigma

3
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

promoveu o fortalecimento de um processo contnuo de categorizao e afastamento de reas de

conhecimento, permeando inclusive o modelo de entendimento de mundo e da forma com que o
homem deve se relacionar com ele.
Sobre este fato, Trindade (2008) aponta que o modelo da cincia moderna, fundamentado na
perspectiva realista-determinista, induziu sutilmente ao afastamento do homem de sua
responsabilidade tica referente reflexo sobre os impactos relacionados com a gerao e aplicao
dos conhecimentos frente totalidade que caracteriza os fenmenos, inviabilizando o ideal da cincia
moderna na medida em que o desenvolvimento dos saberes no foi traduzido efetivamente em
melhoria das condies bsicas para uma parte representativa da populao humana. O referido autor
aponta que frente aos limites do paradigma da cincia moderna, vrias iniciativas interdisciplinares de
conexo e ligao dos saberes sobre uma perspectiva crtica, comearam a se fazer presente frente a
um saber/existir fragmentado que se colocava como nico detentor da verdade.
O movimento interdisciplinar, conforme elucida Fazenda (1994), ganhou efetivamente
consistncia na Europa a partir da dcada de 1960 e no Brasil a partir da dcada de 1970, passando por
um processo histrico de reflexes sobre suas definies, mtodos e teorias, todas girando em torno da
superao dos impasses vividos pela cincia fundamentada em um paradigma estritamente
racionalista, determinista e reducionista.
Ao analisar as definies dadas por vrios autores Miranda (2008) alerta que
interdisciplinaridade se constitui em termo polissmico, dentro das esferas do estudo, interpretao e
ao, havendo amplitude conceitual com as noes de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e
transdisciplinaridade.
Desta forma, sem o propsito de aprofundar ou esgotar a analise dos limites conceituais que
caracterizam cada termo, convm apontar algumas observaes baseadas no autor e em Yared (2008).
Por mais que em termos gerais, interdisciplinaridade etimologicamente signifique relao entre
disciplinas, ao se considerar as disciplinas como verdadeiras armadilhas de fragmentao do tipo
gaiolas epistemolgicas, faz-se necessrio a diferenciao do termo frente aos possveis arranjos que
se verificam no plano da concretude. Sobre esta questo surge a noo de: 1) Multidisciplinaridade
como reunio de disciplinas em torno de um tema comum sem o estabelecimento de relaes entre
elas; 2) Pluridisciplinaridade como relacionamento complementar de disciplinas afins examinando
perspectivas diferentes sobre uma questo geral; 3) Interdisciplinaridade como um grau avanado de
relao entre disciplinas, sendo considerada como um processo gerador de uma combinao de
elementos envolvendo duas ou mais disciplinas e 4) Transdisciplinaridade como o nvel elevado de
interdisciplinaridade e coordenao no qual os limites dentre as disciplinas se diluem em um processo
dialgico entre conhecimentos de diversos tipos e naturezas.
O conhecimento interdisciplinar, visto como elemento oriundo de um paradigma educacional
emergente (MORAES, 1997), com base em problemas, atividades, vivncias e projetos
contextualizados, favorece a aprendizagem natural, ldica, espontnea, sintonizada com os interesses e

4
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

necessidades de uma gerao que vive na era das relaes, na medida em que os remete a refletir na-
ao e sobre-a-ao.
Para Fazenda (2008) o conhecimento interdisciplinar concebido nas dimenses do sentido
(saber), da funcionalidade (saber-fazer) e da intencionalidade (saber-ser), requerendo da prtica
docente diferentes cuidados para que os saberes sejam adequadamente produzidos na interao
professor-aluno, de tal forma que se possa perceber coerncia entre o que se diz e o que se faz.
O mesmo autor em outra reflexo (FAZENDA, 2009. p.17.) afirma que nos projetos
interdisciplinares "no se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se e, por mais que a insegurana
seja um elemento contido no novo paradigma emergente, o docente deve assumi-la, exercendo-a com
responsabilidade individual atravs do seu envolvimento. Sobre esta questo, Trindade (2008) refora
que as atitudes so importantssimas no processo de construo de conhecimentos, sendo consideradas
atitudes interdisciplinares mais importantes: 1) a humildade frente aos limites do saber; 2) a atitude de
espera ao surgimento do novo; 3) o deslumbramento ante a superao; 4) o respeito ao velho e ao
outro e 5) a cooperao-parceria-troca.
Sobre a perspectiva da finalidade, Lenoir (1998 apud JOS, 2008), apresenta quatro campos
de operacionalizao da interdisciplinaridade (cientfica; escolar; profissional e prtica), assinalando
que a interdisciplinaridade escolar se desenvolve em trs dimenses: 1) curricular; 2) didtica e 3)
pedaggica. Enquanto a dimenso Curricular se caracteriza pelo estabelecimento das ligaes entre as
diferentes matrias que formam o percurso de uma ordem de ensino, a dimenso didtica se refere
articulao dos instrumentos relacionados com o processo integrado de aprendizagem e a dimenso
pedaggica com o espao reflexivo e criativo que engloba o conjunto de estados psicolgicos,
concepes cognitivas, projetos pessoais e as prprias vises de mundo do professor e alunos.
Sobre a perspectiva da atitude docente na educao superior, Haas (2007) afirma que a
atividade interdisciplinar plenamente possvel em Instituies de Ensino Superior, sendo a coerncia
demonstrada na unidade entre discurso docente e ao. Mesmo assim o referido autor aponta para
alguns elementos estruturais que podem se tornar obstculos a serem observados no exerccio da
interdisciplinaridade na docncia, como: 1) as regras estabelecidas para o controle do que ensinado e
para o modo como ensinado; 2) engessamento dos contedos especficos das disciplinas; 3) rigidez
da carga horria das disciplinas; 4) controle do tempo, disciplinarmente organizado; 5) realizao
isolada do planejamento de cada disciplina; 6) grau de conhecimento do Projeto Pedaggico do Curso
pelos professores que ministram as disciplinas e interao com o mesmo; 7) freqncia e regularidade
das reunies programadas e regulares com os professores; 8) remunerao para trabalhos de pesquisa e
para as atividades fora da restrita hora-aula; 9) aplicao das provas estabelecidas rigidamente nos
calendrios; 10) tipo de preenchimento do dirio de classe e 11) estrutura e disponibilizao das
bibliotecas.
Ao refletir sobre a fragmentao do saber na formao universitria, Mendes e Guilhermeti
(2007) alerta que o egresso, quando atinge a graduao em sua rea, em geral encontra muita

5
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

dificuldade para enfrentar a maioria das demandas exigidas pela sociedade devido aos problemas
gerados por uma formao reducionista que, dentre outras coisas no consegue integrar plenamente o
ensino com as esferas da pesquisa e da extenso. Os referidos autores afirmam que a
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso deve ser garantida atravs de uma abordagem
interdisciplinar caracterizada pela complementaridade e integrao dos contedos das disciplinas (na
esfera do ensino), pela formao de grupos integrados de prticas cientficas (na esfera da pesquisa) e
pela contextualizao das prticas atravs de objetos de estudo ou recortes da realidade (na esfera da
extenso).

III- ASPECTOS METODOLGICOS

Este estudo, qualitativo-descritivo de carter exploratrio tem por objetivo apresentar

evidncias sobre a possibilidade da integrao em bloco de disciplinas, para implementao de um
eixo de ao transversal denominado Metodologia Cientfica e Elaborao de Trabalho de Concluso
de Curso, como alternativa para implementao de estratgias interdisciplinares no Curso de
Licenciatura em Educao Fsica do Centro de Ensino Superior do Amap (CEAP).
Vale destacar que a pesquisa considerada como exploratria, pois busca, conforme afirmam
Sampieri, Collado e Lucio (2006), examinar um tema pouco estudado, com o propsito de obter
imerso inicial para gerar conhecimentos que permitam uma maior familiarizao com o fenmeno
estudado, sendo elaborado em duas etapas, entre o perodo de novembro de 2009 a janeiro de 2010,
assim caracterizadas:
1 Etapa (Definio do Eixo e Objeto de Ao Transversal) - Para esta etapa foi realizada
aplicao de questionrio para os alunos matriculados no 6 semestre da disciplina Trabalho Final em
Educao Fsica-I com questes voltadas para a identificao das principais disciplinas do Curso
consideradas importante na elaborao dos Projetos de Pesquisa e Trabalhos de Concluso de Curso,
bem como suas principais dificuldades e sugestes para que o Curso de Licenciatura em Educao
Fsica do CEAP melhorasse seu processo de formao sobre este tema. Foram realizadas tambm
consultas com os professores especialistas responsveis pelas disciplinas de Tcnicas e Prticas da
Leitura e Produo de Texto, Metodologia da Pesquisa Cientfica e Trabalho Final em Educao
Fsica, com o propsito de definir o objeto de transversalidade, atravs do estabelecimento do bloco de
disciplinas afins, do tema comum e das competncias relacionadas.
2 Etapa (Identificao das alternativas de intervenes educativas interdisciplinares) - Para
esta etapa foram realizadas dinmicas de Focus Groups (Grupo Focal), que segundo Neto, Moreira e
Sucena (2002) uma tcnica de pesquisa social que tem como objetivo coletar, a partir do dilogo e
debate com uma determinada quantidade de pessoas que fazem parte de um pblico-alvo, informaes
com profundidade sobre um tema especfico. Fizeram parte do pblico-alvo os professores
especialistas responsveis pelas disciplinas de Tcnicas e Prticas da Leitura e Produo de Texto,

6
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

Metodologia da Pesquisa Cientfica e Trabalho Final em Educao Fsica, para identificao das
possveis alternativas de intervenes educativas, tanto no plano do objeto, quanto no plano
operacional. Para este estudo, foi considerado como interveno educativa qualquer possvel conjunto
de aes sistematizadas postas por pessoas designadas, fundamentadas e legitimadas para alcanar,
num contexto institucionalmente especfico, os objetivos educativos socialmente determinados
(LENOIR ET AL, 2002 apud ARAJO-OLIVEIRA, 2008, p.56-57.)

IV- RESULTADOS

4.1- Caracterizao do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP

O Centro Superior de Ensino do Amap- CEAP, situado na cidade de Macap, no Estado do

Amap, um estabelecimento de ensino superior (graduao e ps-graduao), de pesquisa e de
prestao de servios comunidade, regido pela legislao federal vigente, sendo a primeira
instituio particular de ensino superior do Estado, iniciando suas atividades acadmicas em 1992 e
ofertando atualmente 07 (sete) cursos de graduao com um total 2093 alunos matriculados.O Curso
de Licenciatura em Educao Fsica, autorizado desde 2006, possui 221 alunos matriculados e
desenvolvido em sete semestres, ensejando um total de 72 disciplinas eletivas complementadas com
vrias outras atividades inerentes s esferas de pesquisa e extenso.
As disciplinas, objeto de estudo deste trabalho, so desenvolvidas regularmente no primeiro
semestre (Tcnicas e Prticas da Leitura e Produo de Texto), no segundo semestre (Metodologia da
Pesquisa Cientfica), no sexto semestre (Trabalho Final em Educao Fsica-I) e no stimo semestre
(Trabalho Final em Educao Fsica-II), todas com carga equivalente h 72 horas-aula.
Vale destacar que ao final do cumprimento de toda a carga horria exigida pelo curso, o aluno
deve apresentar e defender um Trabalho de Concluso de Curso, conforme as especificaes exigidas
pelo regimento da instituio, para obter sua aprovao final e diploma de Licenciado Pleno em
Educao Fsica.

4.2- Definio do Eixo e Objeto de Ao Transversal

Para identificao das principais disciplinas do Curso consideradas importante na elaborao

dos Projetos de Pesquisa e de TCCs, bem como suas principais dificuldades e sugestes para que o
Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP melhorasse seu processo de formao sobre este
tema, foram aplicados questionrios para os 51 alunos, dos turnos vespertino e noturno, da disciplina
Trabalho Final em Educao Fsica-I, no ultimo dia letivo do segundo semestre do ano de 2009,
equivalendo a 87,93% do total os alunos matriculados na respectiva disciplina (modelo do
questionrio no Anexo-1).

7
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

Para identificar as disciplinas, foi estabelecido como critrio de destaque aquelas que
obtivessem indicao por mais do que 60% dos alunos pesquisados. As disciplinas destacadas foram
Metodologia da Pesquisa Cientfica (com indicao de 90,20% dos alunos); Tcnicas e Prticas da
Leitura e Produo de Texto (com 76,47%); empatados com 66,67% as disciplinas Trabalho Final em
Educao Fsica-I e Metodologia de Ensino da Educao Fsica, e com 60,78% Trabalho Final em
Educao Fsica-II.
Ao analisar a natureza das disciplinas que foram destacadas em relao ao eixo de ao
transversal proposto pelo estudo (Metodologia Cientfica e Elaborao de Trabalho de Concluso de
Curso), definiu-se como Objeto de Transversalidade o conjunto das disciplinas Tcnicas e Prticas da
Leitura e Produo de Texto, Metodologia da Pesquisa Cientfica e Trabalho Final em Educao
Fsica-I e II (Bloco de Disciplinas), vinculadas produo de trabalhos acadmicos (Tema Comum),
visando preparar os alunos a terem capacidade de produzir adequadamente resumos, resenhas, textos
livres, projetos de pesquisa, artigos e TCCs (Competncias Relacionadas).
Aps analisar os principais problemas encontrados no processo de elaborao do Projeto de
TCC pelos alunos, foram identificadas 75 dificuldades que, ao serem agrupadas em por similaridade
em categorias, sinalizaram evidncias sobre o fato de que a orientao docente e a construo dos
elementos estruturais do projeto de pesquisa so fortes pontos crticos que devem ser enfrentados
juntamente com o processo de levantamento bibliogrfico, tempo, produo de texto e normalizao,
como se pode observar na Tabela 1.

Tabela 1- Quantidade de indicaes por categoria de Dificuldades

Total de (%)
CATEGORIAS DE DIFICULDADES (%)
Indicaes Acum
Orientao Docente 37 23,87 23,87
Elementos Estruturais do Projeto de Pesquisa 33 21,29 45,16
Levantamento Bibliogrfico 22 14,19 59,35
Tempo 20 12,90 72,26
Organizao de Idias e Produo de Texto 12 7,74 80,00
Formatao e Normalizao do Projeto 9 5,81 85,81
Outras 22 14,19 100
TOTAL 155 100 -

Ao se analisar a quantidade de indicaes que cada uma das 75 dificuldades recebeu por parte
dos alunos, se verificou que 11 delas acumularam aproximadamente 50% das indicaes, se
relacionando principalmente com a orientao, tempo, acesso referenciais bibliogrficos e
construo dos elementos estruturais do projeto de pesquisa (TABELA 2).
.

8
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

Tabela 2- Principais dificuldades por quantidade de indicaes

Ordem de
Indicao Total de (%)
N PRINCIPAIS DIFICULDADES (%)
Indicaes Acum
1a 2a 3 4
1 Orientao 4 6 2 - 12 7,74 7,74
2 Tempo (tempo disponvel) 4 2 - 3 9 5,81 13,55
3 Na definio (escolha) do Tema 7 2 - - 9 5,81 19,35
4 Falta de leitura (leitura) (preguia para ler sobre o assunto) 3 3 - 2 8 5,16 24,52
5 Acesso a artigos e livros sobre o tema - 2 4 1 7 4,52 29,03
6 Orientao especfica sobre o tema do projeto 1 1 3 1 6 3,87 32,90
7 Elaborar adequadamente a Fundamentao terica 3 - 2 1 6 3,87 36,77
8 Na construo dos objetivos - 4 1 1 6 3,87 40,65
9 Na elaborao do Problema 3 1 2 - 6 3,87 44,52
10 Muitos alunos para apenas um professor orientar 4 1 - - 5 3,23 47,74
11 O tempo do professor no era suficiente para atender a todos 2 3 - - 5 3,23 50,97
12 Material (obras) disponvel para consulta na biblioteca - 2 3 - 5 3,23 54,19
13 Na formatao do projeto 2 1 1 1 5 3,23 57,42
14 Outras Dificuldades (com menos de 5 indicaes) - - - - 66 42,58 100
TOTAL - - - - 155 100 -

No que se refere s sugestes para que o curso melhorasse seu processo de formao de
alunos, na elaborao de Projetos de Pesquisa e TCCs, foram identificadas 16 sugestes, e destas, o
conjunto representado na Tabela 3 se destaca como possuidor de aproximadamente 57% das sugestes
feitas pelos alunos.

Tabela 3- Principais sugestes por quantidade de indicao

Total de (%)
N RESPOSTA (%)
Indicaes Acum
Um Orientador especfico alm do Professor da disciplina "Trabalho Final em Educao
1 14 23,33 23,33
Fsica".
Uma maior contribuio (ateno) por parte dos professores no que diz respeito
2 8 13,33 36,67
orientao.
As disciplinas desde o incio do curso, alm de seus contedos especficos, devem ser
3 voltadas para apresentao/escolha de temas vinculados ao TCC e na elaborao do 7 11,67 48,33
Trabalho Final do Curso.
4 Disponibilizar mais tempo na orientao dos TCCs. 3 5,00 53,33
5 Maior disponibilizao de materiais especficos para a elaborao do Projeto de TCC. 2 3,33 56,67
6 Outras sugestes (com apenas 1 indicao). 10 16,67 73,33
7 Branco. 16 26,67 100
TOTAL 60 100 -

Percebe-se a relevncia de aes voltadas, tanto para diminuir o hiato temporal existente entre
as disciplinas elencadas no estudo (duas so ofertadas no 1 e 2 semestres e as outras so ofertadas no
6 e 7 semestres), quanto para viabilizar a complementaridade dos contedos e enfrentar as principais
dificuldades identificadas na produo de trabalhos acadmicos, em especial dos projetos de pesquisa
e de TCC. Desta forma, as intervenes educativas interdisciplinares se apresentam como alternativa

9
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

efetiva, na medida em que alinham esforos na direo da interligao entre saberes e conexo do
aprendizado com a totalidade da realidade concreta.

4.3- Alternativas de intervenes educativas interdisciplinares

Sob a perspectiva do objeto foram identificados, no nvel curricular, didtico e pedaggico, os

tpicos das disciplinas estudadas que estavam relacionados diretamente com a produo integrada de
trabalhos acadmicos em especial Resumos; Resenhas; Textos Livres; Projetos de Pesquisa; Artigos e
Trabalhos de Concluso de Curso (TCC). No nvel didtico, foi analisada individualmente cada
disciplina, sendo elencado um total de 18 tpicos, relacionados com o eixo de ao transversal,
conforme o quadro 1.

Quadro 1- Contedos afins representativos do nvel curricular de interdisciplinaridade

Tcnicas e Prticas da Leitura e
Produo de Texto
(TPLPT)
1- Elementos da Comunicao
(funes da linguagem);
2- Discurso Textual
(argumentaes e pressuposies
na lingstica);
3- Coeso Textual (mecanismo e
elementos);
4- Coeso Referencial (formas
remissivas presas e livres);
5- Coerncia textual;
6-Produo de texto (narrao,
descrio e dissertao);
7-Construo textual
(situacionalidade,informatividade
,intertextualidade,intencionalidad
e, Aceitabilidade e
questionamentos);
8- Leitura e Produo de textos
cientficos
(resumos,resenhas,sinopse,artigo
s e projetos).
Metodologia da Pesquisa
Cientfica
(MPC)
1- Pesquisa Cientfica
(Caractersticas, Tipos e
elementos estruturais)
2-Tipos de Trabalhos Cientficos
(resenhas, relatrios, monografias
e artigos)
3- Normalizao-ABNT
(trabalhos acadmicos, citaes,
referncias e projetos de
pesquisa)
4- Tcnicas de consulta e
organizao bibliogrfica
Trabalho Final em Educao Trabalho Final em Educao
Fsica-I Fsica-II
(TFEF-I) (TFEF-II)
1- Tipos de Trabalho de Final de
1- Metodologia de Coleta e
Curso (monografias e artigos)
Anlise de dados
2- Tipos e Mtodos de Pesquisa
2- Tcnicas de elaborao de
monografias e artigos
3- Elementos Estruturais do
Projeto de Pesquisa (problema,
3- Normalizao do Trabalho de
justificativa, objetivo, hiptese,
Concluso de Curso
metodologia, referencial terico)

No nvel didtico foram elencadas as abordagens mais adequadas para a implementao de

aes interdisciplinares, capazes de promover maior interligao e conexo entre os contedos
trabalhados nas esferas das Finalidades e Objetivos de Ensino (Integrados e voltados para produo
crtica de textos tcnicos e cientficos); do Planejamento de Ensino (Integrado); do Contedo de
Ensino (Integrado e de Associao Contnua); dos Mtodos de Ensino (Preferencialmente Avaliao
Recproca, Descoberta Orientada e Resoluo de Problemas) e da Avaliao de Ensino (Integrada,
preferencialmente formativa fundamentada no processo de desenvolvimento do aluno).
No nvel pedaggico delimitou-se a anlise sobre duas questes centrais e relacionadas entre
s: 1) em que vetor as intervenes educativas deveriam estar ancoradas com o propsito de auxiliar o

10
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

aluno no processo de produo crtica de textos tcnicos e cientficos? e 2) em que direo as

intervenes educativas deveriam estar ancoradas com o propsito de propiciar uma maior conexo
entre os saberes obtidos e a complexidade inerente a realidade da sociedade contempornea? Vale
destacar que, enquanto a primeira questo crtica gira em torno das reflexes focalizadas no aluno em
formao, a segunda tem seu foco nas reflexes sobre a direo tica da educao do aluno frente
totalidade inerente aos desafios e incertezas de nosso tempo.
Sobre a primeira questo (foco na competncia do aluno em formao), foi apontado que as
aes interdisciplinares devem estar voltadas para a criao de uma ambincia fundamentada em
valores que induzam o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de produo crtica de
seus trabalhos, adequando as reflexes de Freire (1998) ao contexto da instituio, cujos principais
preceitos elencados encontram-se no quadro2. J sobre a segunda questo (foco na direo tica da
educao frente realidade do mundo contemporneo), a ambincia deve estar voltada para a
conduo do aluno a um dilogo constante com os saberes considerados como indispensveis por
Morin (2003) para formao dos educadores que atuaro na sociedade neste novo sculo, conforme
discriminado tambm no quadro 2.

Quadro 2- Preceitos e saberes a serem contemplados no nvel Pedaggico de interdisciplinaridade

Em que vetor as intervenes educativas deveriam estar
ancoradas com o propsito de auxiliar o aluno no processo de
produo crtica de textos tcnicos e cientficos?
Desenvolvimento de uma ambincia que seja fundamentada em
valores que induzam a autonomia do aluno no processo de produo
crtica de textos tcnicos e cientficos cujos principais preceitos so:
1-Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos.
2-Ensinar exige criticidade.
3-Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica.
5-Ensinar exige respeito autonomia do ser do educando.
6-Ensinar exige bom senso.
7-Ensinar exige apreenso da realidade.
8-Ensinar exige compreender que a educao uma forma de
interveno no mundo.
9-Ensinar exige liberdade e autoridade.
10-Ensinar exige saber escutar.
12-Ensinar exige reconhecer que a educao ideolgica.
13-Ensinar exige disponibilidade para o dilogo.
Em que direo as intervenes educativas deveriam estar
ancoradas com o propsito de propiciar uma maior conexo entre
os saberes obtidos e a complexidade inerente a realidade da
sociedade contempornea?
Desenvolvimento de uma ambincia que seja fundamentada em
valores que estimulem o desenvolvimento dos seguintes saberes
necessrios para uma educao contempornea:
1-As cegueiras do conhecimento (sobre o erro e a iluso).
2-Os princpios do Conhecimento Pertinente.
3-Ensinar a Condio Humana.
4-Ensinar a Identidade Terrena.
5-Enfrentar as Incertezas.
6-Ensinar a Compreenso.
7-A tica do Gnero Humano.

Sob a perspectiva operacional, ao analisar as informaes obtidas nas fases anteriores, foram
apontadas 15 alternativas de aes consideradas crticas para a concretizao efetiva das intervenes
educativas interdisciplinares, relacionadas com a produo de trabalhos acadmicos de cunho tcnico-
cientfico e Trabalho de Concluso de Curso, nas esferas do ensino, pesquisa, extenso e gesto
institucional, conforme descrio contida no quadro 3.

11
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

Quadro 3- Aes referentes s dimenses operacionais da interdisciplinaridade

DIMENSES AES
1-Elaborao de Materiais Bibliogrficos Institucionais (Manual de Tcnicas de Produo de Texto; Manual de Mtodos
e Tcnicas de Pesquisa Cientfica e Manual de Normalizao de Trabalhos Acadmicos).
2-Integrao dos Planos de Curso das quatro disciplinas sobre a perspectiva dos objetivos, planejamento das aulas,
ENSINO
contedo mtodos de ensino e avaliao.
3-Dirigir toda a abordagem de ensino para a busca de uma autonomia contextualizada do aluno para a construo do
conhecimento.
1-Incorporar os esforos de pesquisa extra-disciplina como contedo a ser integrado no processo de ensino intra-
disciplina.
PESQUISA
2-Institucionalizar o Seminrio Anual de Pesquisa Cientfica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica.
3-Implementar efetivamente o Programa de Iniciao Cientfica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica.
1-Realizar semestralmente oficinas e cursos de extenso sobre: A- Tcnicas de Produo de Texto; B- Mtodos e
Tcnicas de Pesquisa Cientfica e C- Produo de Trabalhos Acadmicos.
2-Institucionalizar o Seminrio Anual de Didtica e Relatos de Experincias de Ensino e implementar cursos peridicos
EXTENSO
de atualizao docente.
3-Identificar na sociedade demandas especficas na rea da Educao Fsica que possam ser suplantadas atravs de
parceria com a Faculdade.
1-Identificao e implementao de alternativas que possibilitem a atuao remunerada do Professor em atividades
interdisciplinares fora da carga horria estipulada para cada disciplina.
2-Estabelecimento de um quadro ampliado de orientadores para alm do Ncleo Docente Estruturante do Curso, com
possibilidade de estar atuando no processo de orientao com os alunos desde o incio da disciplina Trabalho Final em
Educao Fsica I.
GESTO 3-Implementao de um processo de ampliao e atualizao contnua do acervo de livros e peridicos correlatos com
INSTITUCIONAL os temas desenvolvidos nos TCCs do Curso de Licenciatura em Educao Fsica na Biblioteca da Instituio.
4- Criao e manuteno de um Programa de Acervo Digital de Livros, Peridicos e Artigos em Educao Fsica.
5-Identificao e implementao de alternativas de financiamento para elaborao de eventos cientficos e confeco de
materiais bibliogrficos.
6-Alocao de recursos especficos, no oramento da instituio,para a operacionalizao do Programa de Iniciao
Cientfica do Curso.

No se deve perder de vista que, por mais que a implementao de processos interdisciplinares
no ensino superior demande ateno para os aspectos relacionados ao contedo (o que conectar), para
os aspectos estruturais (como conectar) e para os aspectos institucionais (qual o suporte institucional
para conectar), na atitude docente que reside semente para a criao constante de novas
possibilidades de intervenes educativas efetivas. Desta forma, tanto o docente, quanto a instituio,
devem constantemente criar a ambincia favorvel para o fortalecimento da atitude interdisciplinar,
devendo se entendida como parte da cultura da organizao e do prprio perfil de cada docente.

V- CONSIDERAES FINAIS

A fragmentao do saber, e suas conseqncias no ambiente universitrio, um fato de difcil

contestao que vem demandando esforos, nos ltimos quarenta anos, por uma parcela cada vez
maior de docentes, no sentido de estudar e efetivar aes interdisciplinares como instrumentos
voltados para interligar saberes e abordar a complexidade inerente realidade.
Fruto de uma iniciativa de integrao curricular, realizada em 2009 entre disciplinas do Curso
de Licenciatura em Educao Fsica do CEAP, este estudo teve como propsito apresentar evidncias
sobre a possibilidade da integrao em bloco de disciplinas, para implementao de estratgias
interdisciplinares em um eixo de ao transversal denominado Metodologia Cientfica e Elaborao de

12
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

TCC no respectivo Curso. Foram indicadas alternativas de intervenes educativas interdisciplinares,

tanto no plano do objeto de ao transversal, quanto no plano da sua operacionalidade, conforme se
pode observar no Quadro-Resumo contido no Anexo-2, sendo oportuno tecer algumas observaes.
Em primeiro lugar, faz-se necessrio envolver os docentes, discentes e gestores em um
processo de comprometimento voltado para o entendimento das caractersticas do paradigma que vem
se consolidando como emergente desde a segunda metade do sculo XX, em funo das
conseqncias limitadoras do modelo de pensamento cartesiano. Neste contexto, a complexidade,
totalidade, relaes de ordem-desordem, eventualidade e incertezas surgem como elementos que no
podem ser simplesmente descartados ao se abordar a realidade e a interdisciplinaridade surge como
alternativa mediadora de re-conexo dos saberes e fazeres produzidos pelo homem.
Segundo, vele frisar que a prtica interdisciplinar requer uma atitude de comprometimento por
parte de todos os segmentos envolvidos, pois no basta apenas identificar disciplinas e contedos afins
(o que conectar), estruturar aes (como conectar) e viabilizar os recursos institucionais (o suporte
para conectar) se a atitude interdisciplinar fundamentada no dilogo no estiver impregnando a forma
de pensar e agir dos docentes/discentes/gestores, devendo ser este um trao diferencial caracterstico
da cultura organizacional da instituio.
E em terceiro, convm evidenciar que os resultados apresentados por este estudo possuem um
potencial de efetividade que no se limita apenas esfera de aplicao no Curso de Licenciatura em
Educao Fsica, podendo ser estendido para outros cursos que compe o leque de formao superior.
Sugere-se estudos futuros que: 1) busquem identificar a possibilidade de implementao de
outras alternativas de intervenes educativas interdisciplinares capazes de melhor desenvolver a
capacidade dos alunos em produzirem seus trabalhos acadmicos; 2) analisem a adequao do modelo
apresentado para desenvolver o mesmo eixo de ao transversal (Metodologia Cientfica e Elaborao
de Trabalho de Concluso de Curso) nos outros cursos superiores da instituio e 3) analisem a
adequao do modelo apresentado para desenvolver outros eixos de ao transversal, tanto no Curso
de Licenciatura em Educao Fsica, quanto nos outros cursos de formao superior da instituio.

REFERNCIAS

ARAJO-OLIVEIRA, Anderson. O olhar da pesquisa em educao sobre a multidimensionalidade

subjacente s prticas pedaggicas. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). O que
interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. p. 53-64.
DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo. Traduo de Paulo Neves.Porto Alegre:L&PM,2005.128 p.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: definio, projeto, pesquisa. In:
___________. (org.). Prticas interdisciplinares na escola. 11 ed. So Paulo: Editora Cortez, 2009. p.
15-18.

13
 Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade-transdisciplinaridade: vises culturais e

epistemolgicas. In: ___________. (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez,
2008. p. 17-28.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Reviso histrico-crtica dos estudos sobre interdisciplinaridade.
In: ___________. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 11 ed. Campinas: Papirus, 1994. p.
13-35.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 9 ed. So Paulo:
Paz e Terra, 1998. 168 p.
HASS, Clia Maria. Interdisciplinaridade: uma atitude docente. Olhar Docente, Ponta Grossa, ano 10,
n. 1, p.179-193, 2007. Disponvel em: <www.uepg.br/olhardeprofessor>. Acesso em: 15 nov. 2009.
JOS, Mariana Aranha Moreira. Interdisciplinaridade: as disciplinas e a interdisciplinaridade
brasileira. In: FAZENDA, Ivani C. Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora
Cortez, 2008. p. 85-95.
MENDES, Maurcio; GUILHERMETI, Paulo. Fragmentao do saber e interdisciplinaridade na
formao universitria. Revista eletrnica Lato-Sensu-Revista da Ps-Graduao em Cincia Humanas
da Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paran, ano 2, n. 1, p.1-12, jul. 2007. Disponvel em:
<www.unicentro.br>. Acesso em: 15 nov. 2009.
MIRANDA, Raquel Gianolla. Da interdisciplinaridade. In: FAZENDA, Ivani C. Arantes (org.). O que
interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. p. 65-83.
MORAES, Maria Cndida. Uma educao para a era das relaes. In: ___________. O paradigma
educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. p. 209-228.
MORIM, Edgar. Complexidade: os desafios do mtodo. In: MORIM, Edgar; LE MOIGNE; Jean-
Louis. A inteligncia da Complexidade. So Paulo: Editora Fundao Petrpolis, 2000. cap. 2, item
2.3, p. 90-137.
MORIM, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 8 ed. So Paulo: Cortez; Braslia:
UNESCO, 2003. 118 p.

NETO, Otvio Cruz; MOREIRA, Marcelo Rasga; SUCENA, Luiz Fernando Mazzei. Grupos
Focais e Pesquisa Social Qualitativa: o debate orientado como tcnica de investigao. In:
Encontro da Associao Brasileira de Estudos Populacionais, 8, 2002, Ouro Preto-MG.
Anais... Minas Gerais: ABEP, 2002. 26 p
SAMPIERI, Roberto Hernndez; COLLADO, Carlos Fernndez; LUCIO, Pilar Baptista.
Metodologia de Pesquisa. So Paulo: Mc Graw-Hill, 2006. p.96-115.
TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as cincias. In:
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). O que interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez,
2008. p. 65-83.
YARED, Ivone. O que interdisciplinaridade? In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). O que
interdisciplinaridade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. p. 65-83.

14
Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

Anexo 1: Modelo de Questionrio aplicado aos alunos da Disciplina Trabalho Final em

Educao Fsica-I

15
Artigo apresentado no I Seminrio de Interdisciplinaridade do Centro Superior de Ensino do Amap - CEAP- Macap-AP - 27 Jan. 2010.

Anexo 2: Quadro-Resumo das alternativas de intervenes educativas interdisciplinares para

metodologia cientfica e elaborao de trabalho de Concluso de Curso em Educao Fsica

16