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variable operacional
Son el conjunto de Para la Competencias vinculares, se define como el conjunto La escala de intervalo,
habilidades que permiten a evaluacin de la de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de es segn Gmez y
Parentalidad positiva
los progenitores afrontar parentalidad parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de Muoz (2014) son
su tarea de ser Padres, positivase apego seguro y un adecuado desarrollo aquellas valoraciones
acorde a las necesidades asumieron los socioemocional en los nios y nias (Gmez & Muoz, que se asignan a los
formativas y desarrollo de puntajes y 2014). objetos sean una
sus hijos, basndose en definiciones de la representacin
los criterios estndar que prueba Escala de Los tems son: numrica de la
son aceptados por la Parentalidad realidad.
1,2, 3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13, 14
sociedad para poder hacer Positiva de
uso de oportunidades y Gmez y Muoz Competencias formativas, se definen como el conjunto
apoyo que los diferentes (2014). de conocimientos, habilidades y prcticas cotidianas de
sistemas brindan en el parentalidad y crianza dirigidas a favorecer el
desarrollo de capacidades desarrollo, aprendizaje y socializacin de los nios y
(Rodrigo, citado en nias (Gmez & Muoz, 2014).
Hervas, 2011).
Los tems son:
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54
Parentalidad Positiva
Al respecto de las teoras relacionadas con el tema, la elaboracin del marco terico est
basado en lo recopilado por Gmez y Muoz (2014), autores de la prueba, los que a su vez
toman como referencias a otros modelos tericos de otros autores para elaborar y justificar las
reas, dimensiones y la composicin de la prueba de Escala de Parentalidad Positiva, que se
detallarn a lo largo del marco terico.
Aquel conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y
adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas
de los hijos e hijas y con los estndares considerados como aceptables por la sociedad,
aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de
la familia para desplegar dichas capacidades (p. 115).
Para el desarrollo de la parentalidad positiva, Gmez y Muoz (2014) se basan en tres modelos
tericos que a continuacin se refieren:
Mesosistema: est constituido por las relaciones familiares, por el colegio y los amigos.
Exosistema: est integrado por ambiente es en las cuales la persona no ser incluida como un
agente activo, sin embargo los cambios a partir de las decisiones que se tomen influyen en l,
por ejemplo el consejo superior de un colegio o la junta administrativa de una comunidad.
Asimismo otra teora importante es la teora del apego, que describe las dinmicas familiares y
relacionales y entre las personas. Dicho enfoque seala que un nio o recin nacido desarrolla
un vnculo, al menos una persona que constituye su cuidador principal o su progenitor para que
pueda desarrollarse en el medio social, pagndole posibilidades de estabilidad econmica,
emocional y personal.
Bowlby (1999) menciona que los infantes generar un vnculo afectivo con las personas adultas
y que son sensibles a entablar relaciones de ndole social con ellos, los cuales se vuelven
protectores consientes en los meses que dura la crispacin hasta cumplir dos aos de edad.
Cuando el infante empieza a gatear y a caminar, utilizar a las personas que conoce como una
base que le da seguridad a fin de explorar sus entornos prximos y retornar ellos. La reaccin
es que se tenga por parte de los progenitores generan los vnculos de afecto y apego que
generan modelos internos de trabajo como las percepciones, pensamientos y emociones que el
beb desarrolle un futuro. Asimismo el autor seala que puede surgieron ansiedad por
separacin que puede desarrollarse a partir de la prdida de la figura que genera apego, y que
a su vez es una respuesta normal que permite la adaptacin del nio.
Para que esto se desarrolle es necesario que las relaciones entre las personas de un grupo o
una familia, generen actitudes que demuestren apoyo emocional, comunicacin que tenga una
lgica similar a partir de las cuales se puedan construir significados sobre sus vidas y la
manera de cmo afrontar situaciones problemticas para la persona.
Existen mltiples factores que influyen en las relaciones entre padres y sus progenitores, as
como en los estilos de crianza que satisfacen sus necesidades bsicas. Generalmente estos
factores estn aunados a separaciones o divorcios, as como el abandono o carencia de apoyo
intrafamiliar. En la estructura familiar, en aquellos sentimientos que participan para la formacin
de la identidad de los integrantes de una familia, se ven influenciados por la percepcin de
pertenencia que tengan a esta. La individualizacin de cada uno de los miembros se da a
travs de sistemas en la familia de diferentes contextos, los mismos que participan en grupos
extra familiares. Los miembros crecen de forma conjunta, y cada uno de los miembros crecen
en la medida en la que las familias satisfacen las necesidades de autonoma, as cada miembro
va experimentndola como una separacin (Rodrigo, Martn, Cabrera &Miquez, 2009).
En el Per no existen cifras exactas sobre la parentalidad de hogares. Por tanto, el anlisis de
contexto de las instituciones educativas, la problemtica est relacionada con escasa
participacin de los padres en actividades acadmicas como escuela para padres, en las que
se promueven el uso de estrategias para fortalecer la parentalidad percibida de los padres
respecto a sus hijos. Estas caractersticas estn asociadas ligadas a la carencia de exigencia,
disciplina y comunicacin, ya que los progenitores no ponen lmites, dndoles a sus hijos al
libre albedro, pues olvida suele ser estresante y no pueden conducir a sus hijos, lo cual
imposibilita hacerse responsables de ellos.
Segn la Municipalidad Distrital de La Esperanza (2011), los registros oficiales del Centro
Emergencia Mujer en el ao 2010, fueron atendidos
en dicho periodo 178 casos de violencia familiar y sexual, de ellos el 78.65% son fminas y el
28.35% son hombres. De los 77 casos de nias, nios y adolescentes atendidos por violencia
intrafamiliar o abuso sexual el 23.38% (18 casos) tienen hasta 5 aos, el 36.36% (28 casos)
tienen entre 6 y 11 aos de edad, mientras que el 40.25% (31 casos) tienen entre 12 y 17 aos;
siendo 47 casos de maltrato infantil, 11 en la modalidad de abuso sexual y 14 por maltrato
fsico, cifras que determinan el ndice de violencia familiar y sexual existente en la zona, al
destacar la violencia contra los menores de 17 aos (p. 47).
Ficha tcnica:
El nombre del instrumento es Escala de Parentalidad Positiva e2p, de los autores Esteban
Gmez Muzzio y Magdalena Muoz Quinteros, cuya procedencia es de Chile. La prueba
carece de adaptacin y se elabor en el ao 2014. La aplicacin puede ser individual o
colectiva y tiene una duracin aproximada de aplicacin de 20 minutos; su finalidad es
identificar aquellas competencias parentales que los adultos utilizan al relacionarse con su hijo,
hija, nio o nia a su cargo, agrupndolos en cuatro reas: vnculo, formacin, proteccin y
reflexin. La variable que evala es la parentalidad positiva.
Para la construccin de la escala e2p se ha realizado un recorrido que ha ido refinando sus
reactivos y perfeccionando su agrupamiento en tres momentos: una primera versin de 130
tems, una segunda versin de 76 tems y la versin actual de 54 tems, con cuatro opciones de
respuesta que van entre 1 (Casi Nunca) y 4 puntos (Siempre), que juzgamos es la que
presenta mejor equilibrio entre su precisin conceptual y su viabilidad prctica.
Normas de aplicacin
En el cuestionario se pueden elegir entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y
Siempre. Si la afirmacin es muy poco cierta o casi nunca ocurre, entonces debe marcar la
letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo de manera parcial o que ocurre solo a veces, debe
marcar la letra A/V (A veces). Si es una situacin habitual, entonces debe marcar la letra C/S
(Casi Siempre).
Normas de calificacin
- 4 puntos para S.
Luego, se suman los puntajes obtenidos entre el tem 1 y el 14 para la sub escala
Competencias Vinculares, entre el 15 y el 26 para la sub escala Competencias Formativas,
entre el 27 y el 43 para la sub escala Competencias Protectoras y entre el 44 y el 54 para la
sub escala Competencias Reflexivas.
Validez
ndices de homogeneidad
ndices de homogeneidad tem-total corregida de la Escala de Parentalidad Positiva
tem ritc Nivel de homogeneidad tem ritc Nivel de homogeneidad
1 ,44 Elevado 28 ,47 Elevado
2 ,44 Elevado 29 ,53 Elevado
3 ,45 Elevado 30 ,30 Muy bueno
4 ,39 Muy bueno 31 ,31 Muy bueno
5 ,47 Elevado 32 ,37 Muy bueno
6 ,43 Elevado 33 ,23 Bueno
7 ,59 Elevado 34 ,27 Bueno
8 ,46 Elevado 35 ,33 Muy bueno
9 ,49 Elevado 36 ,47 Elevado
10 ,53 Elevado 37 ,44 Elevado
11 ,51 Elevado 38 ,47 Elevado
12 ,51 Elevado 39 ,47 Elevado
13 ,44 Elevado 40 ,54 Elevado
14 ,49 Elevado 41 ,40 Elevado
15 ,59 Elevado 42 ,38 Muy bueno
16 ,47 Elevado 43 ,30 Muy bueno
17 ,57 Elevado 44 ,28 Bueno
18 ,56 Elevado 45 ,56 Elevado
19 ,56 Elevado 46 ,48 Elevado
20 ,47 Elevado 47 ,53 Elevado
21 ,62 Elevado 48 ,46 Elevado
22 ,57 Elevado 49 ,31 Muy bueno
23 ,45 Elevado 50 ,24 Bueno
24 ,56 Elevado 51 ,54 Elevado
25 ,49 Elevado 52 ,53 Elevado
26 ,49 Elevado 53 ,36 Muy bueno
27 ,45 Elevado 54 ,46 Elevado
1 ,48 Elevado
2 ,49 Elevado
3 ,49 Elevado
4 ,39 Muy bueno
5 ,46 Elevado
6 ,42 Elevado
7 ,59 Elevado
8 ,48 Elevado
9 ,44 Elevado
10 ,48 Elevado
11 ,52 Elevado
12 ,50 Elevado
13 ,50 Elevado
14 ,50 Elevado
En la tabla se muestran los ndices de homogeneidad, obtenidos mediante la correlacin tem
total corregido con la frmula de Pearson, encontrndose una homogeneidad de nivel muy
bueno en el tem 4 y elevado en los dems tems de la subescala vinculares.
Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala formativa de la Escala de
Parentalidad Positiva
15 ,57 Elevado
16 ,52 Elevado
17 ,57 Elevado
18 ,62 Elevado
19 ,58 Elevado
20 ,44 Elevado
21 ,63 Elevado
22 ,55 Elevado
23 ,46 Elevado
24 ,59 Elevado
25 ,55 Elevado
26 ,53 Elevado
Tabla
ndices de homogeneidad tem-subescala corregida de la subescala protectora de la Escala de
Parentalidad Positiva
27 ,45 Elevado
28 ,48 Elevado
29 ,50 Elevado
30 ,34 Muy bueno
31 ,29 Bueno
32 ,31 Muy bueno
33 ,31 Muy bueno
34 ,32 Muy bueno
35 ,36 Muy bueno
36 ,46 Elevado
37 ,43 Elevado
38 ,44 Elevado
39 ,42 Elevado
40 ,45 Elevado
41 ,36 Muy bueno
42 ,34 Muy bueno
43 ,29 Bueno
En el primer factor se agruparon los factores de primer orden 4, 9 y 12, los cuales contienen
tems referidos a las capacidades vinculares, en el segundo factor se agruparon los factores de
primer orden 1 y 7 que contienen los tems de las capacidades formativas, en el tercero los
factores de segundo orden 3, 8 y 10 referidos a los tems que miden las capacidades reflexivas
y en el cuarto factor se reunieron los factores de primer orden 2, 5, 6 y 11 relacionados a las
capacidades protectoras.
Confiabilidad
Tabla
ndices de Confiabilidad de la Escala de Parentalidad Positiva
Alfa de
Subescalas N de tems Media DE EEM
Cronbach
En la tabla se aprecia una confiabilidad elevada (.94) en la prueba completa. Una confiabilidad
muy buena en las subescalas vinculares (.84) y formativa (.87) y una confiabilidad respetable
en las subescalas protectora (.79) y reflexiva (.79) de la escala de Parentalidad positiva.
Baremos
Tabla
Normas tipo percentil de la Escala de Parentalidad Positiva
Protectora
Pc Vinculares Formativa Reflexiva Total
Varones Mujeres
99 56 48 68 68 44 213
95 52 48 66 64 42 198
90 50 47 60 61 40 192
85 48 46 58 60 39 189
80 47 46 56 59 38 185
75 46 45 55 58 37 182
70 45 44 54 56 36 178
67 44 44 53 56 35 177
65 44 44 53 55 35 176
60 43 43 52 54 34 172
55 41 42 50 54 33 170
50 41 41 50 53 32 166
45 40 41 48 52 32 164
40 38 39 47 51 31 160
35 38 38 46 50 30 157
33 37 38 45 49 30 156
30 36 37 45 49 29 153
25 35 36 44 47 28 148
20 34 34 43 46 27 143
15 32 33 42 44 26 138
10 29 30 40 42 25 130
5 27 27 35 39 22 122
1 19 17 29 27 16 91
N 549 549 104 445 549 549
M 40.2 39.8 49.6 52.1 32.2 163.8
Me 41 41 50 53 32 166
Mo 38 44 50 53 33 166
DE 7.6 6.4 8.1 7.5 5.8 23.6
Mn. 19 17 29 27 16 91
Mx. 56 48 68 68 44 213
En la tabla se muestran las normas generales para las subescalas vinculares, formativa y
reflexiva y especficas por sexo para la subescala protectora en la cual se encontr una
diferencia por sexo a favor de las mujeres. Adems, se aprecia una asimetra positiva en la
subescala vinculares donde la media es superior a la moda y una asimetra negativa en las
subescalas formativa, protectora y reflexiva, las cuales presentan una media inferior a la
modas.
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Escala de Parentalidad Positiva
GRADO Y SECCIN:________________
COLEGIO:_________________
Instrucciones:
La Escala de Parentalidad Positiva (E2P) es un cuestionario muy sencillo que puede contestarlo cualquier adulto
responsable de la crianza de un nio o nia. Su objetivo es identificar aquellas prcticas que usted usa al
relacionarse con su hijo, hija, nio o nia a su cargo. Por favor asegrese de entender muy bien estas instrucciones
antes de continuar.
En el cuestionario se presentan una serie de frases que describen situaciones habituales de crianza. Frente a cada
afirmacin se le pide escoger entre 4 opciones: Casi Nunca, A veces, Casi Siempre y Siempre. Si la afirmacin es
muy poco cierta o casi nunca ocurre, entonces marque la letra C/N (Casi Nunca). Si describe algo parcialmente
cierto o que ocurre solo a veces, marque la letra A/V (A veces). Si es una situacin bastante ms cierta o
habitual, entonces marque la letra C/S (Casi Siempre). Y si la afirmacin describe algo totalmente cierto o que
ocurre todo el tiempo, entonces marque la letra S (Siempre).
Por ejemplo: si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Con mi hijo/a jugamos en las tardes es algo que
casi nunca realizan, entonces marque la opcin C/N; y si durante los ltimos seis meses la afirmacin: Converso
con mi hijo/a sobre sus preocupaciones describe algo que ocurre slo a veces, entonces marque la opcin A/V.
Si usted no es el padre o madre del nio/a, asuma que donde dice hijo o hija se refiere al nio, nia o
adolescente que usted est criando o cuidando. Recuerde marcar una sola opcin en cada afirmacin. Conteste
todas las preguntas del cuestionario. Por favor, conteste con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas
correctas o incorrectas; por ello, escoja la respuesta que mejor refleje su realidad.
Durante los ltimos 3 meses, en la crianza de mi hijo o hija yo Casi
Nunca
A
veces
Casi
Siem
Siempre
pre
1. Mi hijo/a y yo nos hacemos el tiempo para salir y hacer cosas juntos C /N A/V C/S S
2. Con mi hijo/a, cantamos o bailamos juntos/as C /N A/V C/S S
3. Con mi hijo/a, vemos juntos programas de TV o pelculas apropiadas a su edad C /N A/V C/S S
4. Cuando mi hijo/a esta irritable, puedo identificar las causas (ej.: me doy cuenta si est C /N A/V C/S S
mal genio porque tuvo un da "difcil" en el colegio)
5. Ayudo a mi hijo/a, a que reconozca sus emociones y les ponga nombre (ej., le digo C /N A/V C/S S
"eso que sientes es miedo", "tienes rabia", "te ves con pena")
6. Reservo un momento exclusivo del da para compartir con mi hijo/a (ej., le leo un C /N A/V C/S S
cuento antes de dormir)
7. Mi hijo/a y yo conversamos de los temas que a e l o ella le interesan (ej., conversamos C /N A/V C/S S
sobre sus amigos del colegio, sus series de televisin o sus cantantes favoritos)
8. Logro ponerme en el lugar de mi hijo/a (ej.: en una discusin entiendo su punto de C /N A/V C/S S
vista)
9. Cuando mi hijo/a esta estresado, me busca para que lo ayude a calmarse (ej., cuando C /N A/V C/S S
est enfermo o ha tenido un problema en el colegio)
10. Cuando mi hijo/a pide mi atencio n, respondo pronto, en poco tiempo C /N A/V C/S S
11. Con mi hijo/a, nos remos juntos de cosas divertidas C /N A/V C/S S
12. Cuando mi hijo/a llora o se enoja, lo ayudo a calmarse en poco tiempo C /N A/V C/S S
13. Mi hijo/a y yo jugamos juntos (ej., a deportes, videojuegos, juegos de mesa...) C /N A/V C/S S
14. Le demuestro explcitamente mi carin o a mi hijo/a (ej., le digo hijo/a, te quiero C /N A/V C/S S
mucho" o le doy besos y abrazos)
15. Cuando mi hijo/a no entiende una idea, encuentro otra manera de explica rsela y que C /N A/V C/S S
me comprenda (ej., le doy ejemplos de cosas que conoce)
16. Hablo con mi hijo/a sobre sus errores o faltas (ej., cuando miente, trata mal a otro, o C /N A/V C/S S
toma algo prestado sin permiso)
17. Converso con mi hijo/a algu n tema o acontecimiento del da, para que aprenda (ej., C /N A/V C/S S
sobre alguna noticia importante, lo que est aprendiendo en el colegio)
18. Le explico cua les son las normas y lmites que deben respetarse (ej., horario de C /N A/V C/S S
acostarse, horario de hacer tareas escolares, responsabilidades en la casa, uso de
internet)
19. Le explico que las personas pueden equivocarse C /N A/V C/S S
20. Me disculpo con mi hijo/a cuando me equivoco (ej., si le he gritado o no he cumplido C /N A/V C/S S
una promesa)
21. Lo acompan o a encontrar una solucio n a sus problemas por s mismo/a (ej., le doy C/N A /V C/S S
"pistas" o le hago preguntas para que tenga xito en una tarea, sin darle la solucin)
22. Lo motivo a tomar sus propias decisiones, ofrecie ndole alternativas de acuerdo a su C/N A /V C/S S
edad (ej., elegir su ropa o qu pelcula quiere ver)
23. En casa, logro que mi hijo/a respete y cumpla la rutina diaria (ej., horario de C/N A /V C/S S
televisin, horario de acostarse, horario de comida)
24. Cuando se porta mal, mi hijo/a y yo buscamos juntos formas positivas de reparar el C/N A /V C/S S
error (ej., pedir disculpas, ordenar su pieza, ayudar a un hermano chico en las tareas)
25. Le ensen o a mi hijo/a co mo debe comportarse en la calle, reuniones, cumplean os C/N A /V C/S S
26. Le explico co mo espero que se comporte antes de salir de casa (ej., ir a comprar a la C/N A /V C/S S
feria, "esta vez no me pidas que te compre cosas", "no te alejes de m en la calle")
27. Me relaciono con los amiguitos, primitos o vecinitos actuales de mi hijo/a (ej., C/N A /V C/S S
converso con ellos/ellas en un cumpleaos, o cuando vienen de visita)
28. Me relaciono con las familias de los amigos, primos o vecinos actuales de mi hijo/a C/N A /V C/S S
29. Me mantengo informado/a de lo que mi hijo/a realiza en la escuela (ej., pregunto a la C/N A /V C/S S
profesora o a otro apoderado)
30. Asisto a las reuniones de apoderados en la escuela C/N A /V C/S S
31. Cuando no estoy con mi hijo/a, estoy seguro/a que el adulto o los adultos que lo C/N A /V C/S S
cuidan lo tratan bien.
32. Le ensen o a mi hijo/a a reconocer en que personas se puede confiar (ej., a quin C/N A /V C/S S
abrirle la puerta y a quin no, que nadie puede tocarle sus partes ntimas)
33. Cuando la crianza se me hace difcil, busco ayuda de mis amigos o familiares (ej., C/N A /V C/S S
cuando est enfermo/a y tengo que ir al colegio, cuando me siento sobrepasada)
34. Averiguo y utilizo los recursos o servicios que hay en mi comuna para apoyarme en la C/N A /V C/S S
crianza(ej., el Consultorio, la Municipalidad, los beneficios del Chile Crece Contigo)
35. Si tengo dudas sobre un tema de crianza, pido consejos, orientacio n y ayuda. C/N A /V C/S S
36. En casa, mi hijo/a cuenta con materiales para estimular su aprendizaje acordes a su C/N A /V C/S S
edad (ej., pinturas, instrumentos musicales, juegos de ingenio, etc.)
37. En casa, mi hijo/a lee libros y cuentos apropiados para su edad C/N A /V C/S S
38. Superviso la higiene y cuidado que necesita (ej., lavarse los dientes, baarse, vestirse) C/N A /V C/S S
39. Mi hijo/a puede usar un espacio especial de la casa, para jugar y distraerse C/N A /V C/S S
40. En casa, logro armar una rutina para organizar el da de mi hijo/a C/N A /V C/S S
41. Logro que mi hijo/a se alimente de forma balanceada para su edad (ej., que coma
verduras, frutas, leche, etc.) C/N A/V C/S S
45. Dedico tiempo a pensar co mo apoyarlo/a en los desafos propios de su edad (ej.,
C /N A/V C/S
cmo apoyarlo si tiene problemas de aprendizaje en la escuela, o si le cuesta hacer S
amigos)
46. Antes de relacionarme con mi hijo/a, me limpio de rabias, penas o frustraciones (ej.,
respiro hondo antes de entrar a casa) C /N A/V C/S S
47. Reflexiono sobre co mo superar las dificultades de relacio n que pueda tener con mi
C /N A/V C/S S
hijo/a
48. He logrado mantener un clima familiar bueno para el desarrollo de mi hijo/a (ej., las
discusiones no son frente al nio/a; hay tiempo como familia para disfrutar y rernos) C /N A/V C/S S
49. Me doy espacios para m mismo/a, distintos de la crianza (ej., participar de una liga
de ftbol, grupos de baile, etc.) C /N A/V C/S S
50. Siento que tengo tiempo para descansar C /N A/V C/S S
51. Dedico tiempo a evaluar y pensar sobre co mo se esta desarrollando mi hijo/a (ej., si
C /N A/V C/S
est aprendiendo en el colegio lo que se espera para su edad, si su estatura y peso est S
normal, etc.)
52. Siento que he logrado mantener una buena salud mental (ej., me siento contenta/o,
me gusta cmo me veo) C /N A/V C/S S
53. Me he asegurado de que mi vida personal no dan e a mi hijo/a (ej., si tengo peleas con
mi pareja son en privado, no delante de mi hijo) C /N A/V C/S S
54. Logro anticipar los momentos difciles que vendra n en la crianza, y me preparo con
tiempo (ej., me informo de cmo ayudarle en su desarrollo sexual, etc.) C /N A/V C/S S
Tabla
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn edad
Edad
18-30 31-40 41 a +
Escala
Z de K- Z de K- Z de K-
gl Sig. gl Sig. gl Sig.
S S S
**p.01; *p.05
Tabla 1
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de la Escala de Parentalidad
Positiva segn grado de instruccin
Grado de Instruccin
Vinculares .985 150 .114 .987 274 .012* .974 125 .017**
Formativa .935 150 .000** .925 274 .000** .911 125 .000**
Protectora .990 150 .375 .983 274 .003** .977 125 .029*
Reflexiva .984 150 .070 .988 274 .019* .985 125 .188
Total .977 150 .012* .973 274 .000** .975 125 .019*
Estado Civil
**p.01; *p.05
Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn sexo
Sexo
Subescal U de Mann-Whitney
Varones Mujeres Total
a
N RP SR N RP SR N U Z Sig.
Vinculare -
104 257 26683 445 279 124293 549 21223 ,188
s 1,32
Formativa -
104 266 27684 445 277 123291 549 22224 ,529
0,63
Protectora - ,
104 231 23976 445 285 126999 549 18516
3,18 001**
Reflexiva -
104 285 29600 445 273 121376 549 22141 ,492
0,69
Total -
104 254 26434 445 280 124542 549 20974 ,137
1,49
Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn edad
Edad
Prueba de Kruskal-
Subescal Tota Wallis
18-30 31-40 41 a +
a l
N RP N RP N RP N X2 gl Sig.
Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn estado civil
Estado Civil
U de Mann-
Subescal Casado/Convivient
Soltero Total Whitney
a e
N RP SR N RP SR N U Z Sig.
Vinculare 23 28
315 269 84649 66327 549 34879 -1,08 ,282
s 4 3
Formativa 23 26
315 282 88934 62042 549 34547 -1,26 ,208
4 5
Protectora 23 27
315 276 86992 63983 549 36488 -0,20 ,842
4 3
Reflexiva 315 274 86224 23 27 64752 549 36454 -0,22 ,827
4 7
Total 23 27
315 275 86667 64309 549 36814 -0,02 ,982
4 5
Tabla
Diferencias en la Escala de Parentalidad Positiva segn grado de instruccin
Grado de Instruccin
Prueba de Kruskal-
Subescal Secundari Tota Wallis
Primaria Superior
a a l
N RP N RP N RP N X2 gl Sig.