CONCIENCIA FONOLGICA

Conciencia Fonolgica es la habilidad metalingstica que permite comprender

que las palabras estn constituidas por slabas y fonemas.
La conciencia fonolgica: La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje de la lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho
proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis,
en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios
determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida
como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est
representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro,
forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee
un determinado significado.
Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen,
perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos
se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia
silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos
(conciencia fonmica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de
conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba /
fonema inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos que
pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias
fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o
agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin
de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos
componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.

El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la

comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita
descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de
las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva
como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del
cdigo alfabtico.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo

del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el
trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los
pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a
escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es
decir, que stas estn formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como
unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.

Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio

previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms
difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a
los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.

La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen

el lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta
capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no
es adquirida por los nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la
propuesta didctica en la que est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un
mbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de escalera
por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin
limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de
las palabras.

Los componentes de la conciencia fonolgica

En cuanto a los procesos que componen la conciencia fonolgica, Defior

(1996) distingue 15 procesos diferentes, que van desde reconocer cul palabra es
ms larga, hasta invertir slabas o inventar escritura. Carrillo, por su parte, los
agrupa en dos componentes principales: la sensibilidad a las semejanzas
fonolgicas (rimas) y la conciencia segmental. La primera de ellas antecede el
aprendizaje convencional de la lectura; en cambio, la segunda se desarrolla de
manera concomitante con este aprendizaje. Considera que habra dos formas de
conciencia fonolgica: una holstica y otra analtica, que pueden diferenciarse
empricamente. La primera sera independiente del aprendizaje lector, y consiste
en la sensibilidad a las semejanzas entre fonemas, lo que los nios desarrollan
antes de ingresar al primer ao; en cambio, la segunda est estrechamente
relacionada con el aprendizaje de la decodificacin. Expresa que el hecho de que
las mayores diferencias entre pre lectores y lectores tempranos ocurren en tareas
que implican la deteccin y aislamiento de segmentos, sugiere que la adquisicin de
las habilidades segmentales bsicas es la forma crtica del desarrollo fonolgico al
comienzo de la adquisicin de la lectura (Carrillo 1994: 294). En otras palabras, el
desarrollo del proceso de segmentacin de los fonemas se va desarrollando junto
con el aprendizaje de la decodificacin de las letras y palabras, lo que
habitualmente sucede como consecuencia del proceso de ensear a leer.

Una investigacin factorial de Hoien, Lundberg, Stanovich y Bjaalid (1995),

en nios con y sin experiencia lectora, mostr que en la conciencia fonolgica
habra tres componentes bsicos: un factor fonema, un factor slaba y un factor
ritmo. De estos tres factores, el que tuvo mayor peso sobre el aprendizaje lector fue
el factor fonema, que en esta investigacin estuvo formado por pruebas de
reconocimiento y omisin de fonemas iniciales y finales de las palabras, contar los
fonemas e integrar fonemas aislados en la pronunciacin de una palabra.

Segn Moras, Alegra, Content (1987), la conciencia segmental tendra dos

componentes: la descentracin y el pensamiento analtico. La descentracin es
necesaria para distinguir cules son las propiedades relevantes de los estmulos
auditivos dentro de la corriente del lenguaje. Para efectuarla con xito se requiere
un umbral mnimo auditivo, cierto grado de madurez psicolingstica y de
experiencia alfabtica.

Actividades para estimular la conciencia fonolgica

Las actividades de la conciencia fontica se deben practicar con los nios en edad
preescolar y antes de que se les ensee a leer.
Juego de rimas
Aprender acerca de los sonidos que riman ayudar a que los nios se vuelvan
conscientes fonticamente. Comienza con algunas rimas simples y ve si los nios
pueden suministrar la ltima palabra que falta. Por ejemplo decir:
"Hickory Dickory Dock, el ratn corri al ..." y ver si los nios gritan, "reloj" u otra
palabra que rima con dock, si no estn familiarizados con la cancin infantil. Diles
que te ayuden a hacer algunas rimas simples o leer un libro de imgenes con rimas
dejando fuera la ltima palabra que rima en cada pgina para ver si la pueden
adivinar.
Aplaudir o batir las slabas
Un elemento clave de la conciencia fonolgica es la comprensin de que las
palabras estn compuestas de slabas. Que los nios usen tambores de juguete para
batir o sus manos para aplaudir las slabas. Echen un vistazo alrededor de la
habitacin a simples objetos y haz que batan el nmero de slabas. Por ejemplo
apunta a la ventana, y muestrale a los nios como batir o aplaudir en la slaba
"ven", en la slaba "ta" y la slaba "na". Coloca algunas fotos de animales u otros
objetos familiares de las revistas y salas para que los nios batan las slabas
cuando se las muestras y dices cada una.