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Introduccin
En nuestra facultad hemos estado interesados en mejorar la enseanza y el aprendizaje
de la Termodinmica en cursos tericos y experimentales a nivel bachillerato y universitario.
Como parte de nuestra actividad hemos identificado (Cervantes, 1998, Flores, 1996),
seleccionado y revisado algunas ideas previas que poseen los alumnos sobre conceptos
termodinmicos bsicos (Trejo, 2002a). Y del anlisis de nuestros resultados hemos
empezado a desarrollar propuestas constructivistas de enseanza (Cervantes, 1995,
Cervantes, 2001, Trejo 2002b) para fomentar en los alumnos un aprendizaje conceptual. Sin
embargo, hemos confirmamos que al terminar el curso terico y examinar a nuestros
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estudiantes su nivel de comprensin es superficial (Lin, 2000, Odetti, 2001). Por ejemplo,
muchos conocimientos que deberan haber adquirido estn equivocados, o son incompletos.
Pero en este momento ya no es posible remediar la situacin, ya que el curso ha terminado.
Esta situacin nos motiv a mejorar nuestra propuesta al integrar una evaluacin innovadora
al proceso enseanza-aprendizaje (Chiappetta, 2001, Jorba, 2002, Sanmarti, 2002).
Evaluacin tiene un significado muy amplio. Originalmente proviene del francs
hablado en el siglo XVIII y su connotacin era encontrarle un valor a algo, i. e. juzgar. En
la didctica de la ciencia en ingles se ha ido reemplazando paulatinamente la palabra
evaluacin (evaluation) por una nueva (assesment, del latin assess, el pasado participio de
assidere, i. e. sentarse al lado) que en espaol podra traducirse por asesoramiento, y que
intenta ampliar el rol de la evaluacin tradicional (TenBrink, 1999). Una evaluacin moderna
o asesoramiento emplea mltiples formatos para juntar la informacin (i. e. portafolios,
mapas conceptuales, observacin, dibujos, problemas abiertos, pruebas de aplicacin, etc)
con diversos objetivos : mejorar las estrategias de instruccin, promover el aprendizaje y la
comprensin de conceptos y habilidades, etc., mientras que la evaluacin tradicional la
informacin se obtiene mayoritariamente de exmenes o pruebas de lpiz y papel y su
enfoque es tomar decisiones sobre la calidad del trabajo de los alumnos (Chiappetta, 2001).
Toda actividad de evaluacin es un proceso de cuatro etapas (i. preparacin, ii.
obtencin de la informacin, iii. anlisis y juicio sobre resultados, y iv. toma de decisiones de
acuerdo al juicio emitido y redaccin de informe, TenBrink, 1999), la toma de decisiones
puede tener dos funciones diferenciadas : I) Carcter social, principalmente de seleccin y
clasificacin, aunque tambin de orientacin y promocin del alumnado, y II) Carcter
pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje (Sanmarti, 2002).
Objetivo.
En este trabajo presentamos una propuesta integrada de enseanza-aprendizaje-
evaluacin para aplicar a un curso terico de introduccin a la Termodinmica en los niveles
bachillerato y universitario y lograr una comprensin conceptual. Buscamos que, en nuestra
propuesta, la evaluacin sea una actividad reguladora (para el docente) y autorreguladora
(para el estudiante). Ejemplificamos nuestra propuesta con la temtica temperatura y calor.
Metodologa.
Se realiz una revisin y anlisis bibliogrfico de la forma tradicional de evaluacin en
Termodinmica as como de estrategias novedosas donde la evaluacin es un elemento de
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Resultados.
En este trabajo presentamos un anlisis de la evaluacin tradicional en Termodinmica
y, a continuacin, slo las actividades de evaluacin de nuestra propuesta integrada de
enseanza-aprendizaje-evaluacin ejemplificada en la temtica temperatura y calor.
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Sabemos que en los exmenes parciales tradicionales, cuando les permitimos a los
alumnos que hagan preguntas durante el examen, nos damos cuenta de sus debilidades y de
las dificultades que tienen en algunos temas y en la comprensin de algunos conceptos, o de
sus deficiencias en la solucin de problemas, la mayora de las veces originada por la
ausencia de unas bases matemticas firmes. Esto no nos lleva a repasar estas ausencias, pues
la planeacin del curso tiene ya contemplada la sucesin de nuevos conocimientos, sin
importar que los que no han sido asimilados continen as. Es por eso, tal vez, que al final los
estudiantes no logran superar por si mismos los obstculos que se les presentan.
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2001, Jorba, 2002, Tamir, 1996, TenBrink, 1999) que se trabajan primero individualmente
despus en pequeos grupos, ms adelante con todo el grupo, y al final en una revisin
individual de lo logrado en clase.
Al principio, este tipo de trabajo consume mucho tiempo, pero conforme los alumnos
aprenden a auto evaluarse y a trabajar cooperativamente, se espera que aprendan
significativamente y participan con conocimiento de causa de las actividades de aprendizaje,
en forma autnoma.
Actividades de evaluacin sumativa y resultados esperados. En esta fase se pueden
emplear los mismos instrumentos antes mencionados, aunque la utilizacin de los resultados
es muy diferente, porque ahora buscan establecer balances fiables de los resultados obtenidos,
permitiendo saber si los alumnos han adquirido los conocimientos, habilidades y
comportamientos previstos por el profesor, y en consecuencia tienen los prerrequisitos
necesarios para los aprendizajes posteriores, y de estos resultados el profesor se puede
autoevaluar y regular en su desempeo para cursos posteriores.
Entre los instrumentos mas empleados pueden estar: i) cuestionarios para autoevaluar
los conceptos bsicos de la temtica o unidad; ii) cuestionario para autoregular el aprendizaje
de los mismos conceptos anteriores; iii) problemas experimentales, para detectar cules
conceptos bsicos no estn asimilando correctamente; iv) sesiones de resolucin de
problemas sobre los conceptos bsicos, para que intenten utilizar lo que estn aprendiendo; v)
mapas conceptuales y V de Gowin, instrumentos que les permiten recapitular todo lo que han
aprendido, adems de ordenar los conocimientos; etc.
Se espera que al fomentar constantemente la autorregulacin en el alumno sobre que y
como lo va aprendiendo se puede incidir en su construccin del conocimiento a partir de su
interaccin con otras personas. El profesor, los compaeros, la lectura, etc. son referentes
para promover (regular) la toma de conciencia y de decisiones, pero esta actividad la debe
realizar el propio alumno para que la interaccin se traduzca en aprendizaje (Sanmarti, 2002).
Conclusiones.
La evaluacin tradicional de la Termodinmica no permite regular su enseanza y
aprendizaje. Coincidimos con la literatura que aprender implica identificar obstculos y
regularlos, por lo que la evaluacin-regulacin debe ser el motor del aprendizaje para
promover un progreso en el aprendizaje de los alumnos y la accin efectiva del docente. En
este contexto presentamos una propuesta integral de enseanza-aprendizaje-evaluacin en
Termodinmica que negocia y establece los criterios de evaluacin de forma explicita
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