UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE MEDICINA HUMANA

METODOLOGIA DEL
APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
DOCENTE: Dr. Rolando Betancourt Atanay

INTEGRANTES:
Guerrero Chero Natalia.
Lzaro Rojas Cristhian Billy.
Moscol Cutin Mara Faustina.
Pea Jaramillo Thalia.
Taboada Adrianzen Noraly.
Valladolid Pintado Marco Antonio.
Vsquez Siancas Rita Isabel.

Piura, Per, 2 de junio del 2017

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INTRODUCCION
Desde tiempos remotos, el ser humano ha tenido la necesidad de adquirir
conocimientos para adaptarse a su medio y sobrevivir; razn por la cual surgi
tempranamente la necesidad de desarrollar teoras que traten de explicar la
mejor forma de aprender.
A travs del tiempo muchas de estas teoras han sido refutadas por otras que
desarrollan un mejor anlisis del tema, de esta manera el conductismo, basado
en el aprendizaje memorista, fue cuestionado por una nueva corriente
denominada cognoscitivismo.
En los 70s, Bruner innov la teora del Aprendizaje por Descubrimiento, la cual
se expandi con mucha celeridad debido a la gran aceptacin que recibi. Esta
se basaba en orientar a los nios a que construyan su conocimiento a travs del
descubrimiento, fomentado as la participacin y elaboracin de experimentos
dentro de los salones de clase. De esta manera se critic y transform el modelo
expositivo tradicional.
En este contexto se destaca la figura de David Ausubel, quien reconoci las
cualidades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicacin
irreflexiva; razn por la cual plante la Teora del Aprendizaje Significativo,
cuyos postulados se basan en la valoracin de la experiencia que tiene el
aprendiz; convirtindose as en una de las teoras ms aceptadas, que incluso
ha logrado extender su legado hasta la actualidad, ya que representa los
cimientos de la enseanza cognitiva personalizada.

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OBJETIVOS

Brindar un marco general acerca de la teora de Ausubel y la repercusin

que tuvo en la poca moderna y actual.
Detallar los conceptos y caractersticas propias del aprendizaje
significativo.
Reconocer los diferentes condicionamientos que existen para que se d
el aprendizaje significativo.
Explicar la metodologa desde el punto de vista de Ausubel, para lograr el
aprendizaje del estudiante y para mejorar el desempeo pedaggico.
Identificar y escoger que tipo de aprendizaje (memorstico o significativo)
es el ms factible para conseguir una mejor asimilacin de la informacin.
Mostrar las ventajas del aprendizaje significativo y as calificarlo como un
potencial candidato a escoger como modelo de estudio a seguir.
Indicar el rol que desempea el aprendizaje significativo en la labor
docente, y los requisitos que se deben seguir, desde la perspectiva
psicoeducativa para que el educando logre alcanzar el aprender dentro
del saln de clases.

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ESTRUCTURA

Teora de David Ausubel.

Definicin del aprendizaje significativo.
Caractersticas del aprendizaje significativo.
Condiciones del aprendizaje significativo.
Principio de la asimilacin.
Diferencia entre aprendizaje significativo y memorstico.
Tipos de aprendizaje significativo.
Modelo de Ausubel.
Ventajas de aprendizaje significativo.
Implicaciones didcticas.

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I. TEORA DE DAVID AUSUBEL

David P. Ausubel es el creador de la teora del aprendizaje significativo, una de

las teoras que ha tenido una gran transcendencia en la enseanza y en la
educacin. Esta se centra en la atencin en el alumno.

El aprendizaje significativo, su constructo esencial, constituye una pieza clave

para comprender el constructivismo moderno. Por tal motivo, no poda
entenderse la psicologa de la educacin ni la psicologa cognitiva sin hacer
referencia a Ausubel.

En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicacin de una teora cognitiva

del aprendizaje verbal significativo publicando la monografa The Psychology
of Meaningful Verbal Learning en el que intervino con la ponencia algunos
aspectos psiclogos de la estructura del conocimiento, exposicin que se
encuentra recopilada Por Elam (1973) con el ttulo la educacin y la estructura
del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la
naturaleza de las disciplinas que integran el curriculum.

Para Ausubel la psicologa educativa debe concentrarse en la naturaleza y

la facilitacin del aprendizaje de la materia de estudio, lo cual significa
prestar atencin, a aquellos conocimientos provenientes de la psicologa que
hacen falta para dar cuenta de dichos procesos, y por otra parte, a aquellos
principios y premisas procedentes de las teoras de aprendizaje que puedan
garantizar significatividad de lo aprendido.

Su teora del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en

cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los
nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica entre ellos.

De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que,

en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al
puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados,
pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la

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recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje memorstico, la incorporacin de

conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.

En resumen, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en

esquemas de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de
organizacin, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms fcilmente se
acomodar y ser mejor retenido.

II. Definicin del aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana

cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y
que requiere como condiciones:

Predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que, a su

vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de
anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.

Es una idea subyacente a diferentes teoras y planteamientos psicolgicos y

pedaggicos que ha resultado ser ms integradora y eficaz en su aplicacin a
contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. Es,
tambin, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la
sociedad de la informacin, posibilitando elementos y referentes claros que
permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle
frente a la misma de una manera crtica. Pero son muchos los aspectos y matices
que merecen una reflexin que pueda ayudarnos a aprender significativa y
crticamente de nuestros errores en su uso o aplicacin.

En conclusin, el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por

excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.

III. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

No-arbitrariedad y sustantividad son las caractersticas bsicas del aprendizaje

significativo.

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No-arbitrariedad
Se refiere a que el material potencialmente significativo se relaciona de
manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura
cognitiva del aprendiz. O sea, la relacin no es con cualquier aspecto de
la estructura cognitiva sino con conocimientos especficamente
relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El conocimiento
previo sirve de matriz ideo-racional y organizativa para la
incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando
estos se anclan en conocimientos especficamente relevantes
(subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva.

Sustantividad
Significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia
del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposicin
pueden expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos o
grupos de signos, equivalentes en trminos de significados. As, un
aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos en particular.

IV. CONDICIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Lo primordial de este proceso de aprendizaje es relacionar las ideas por

aprender con los conocimientos ya adquiridos; es as, que las
experiencias que tenemos nos pueden ayudar sustancialmente asimilar la
nueva informacin. Pero, este aprendizaje se da si existen ciertas
condiciones como:
El material a ser aprendido debe ser enlazable a la estructura
cognitiva del individuo. Si la informacin cumple con esta
condicin, se dice que es potencialmente significativo.

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El individuo debe de mostrar una disposicin a relacionar de

manera sustantiva y no arbitraria el nuevo material con su
estructura cognitiva.

Viendo las condiciones de aprendizaje de una manera sistmica, estas se

subdividen en:
Material potencialmente significativo:
Se refiere al material relacionado con nuestra estructura cognoscitiva. Este a su
vez depende de la significatividad lgica y de la significatividad psicolgica

Disposiciones subjetivas para el aprendizaje:

Hace referencia a la capacidad que se tiene para asociar una informacin con
nuestros conocimientos.

V. PRINCIPIO DE ASIMILACIN

Se hace referencia a la interaccin que existe entre el material por aprender y la

estructura cognoscitiva. Esta interaccin origina una reorganizacin de la
informacin (antigua y nueva) y propicia la asimilacin de esta.
Este proceso de interaccin modifica tanto el significado de la nueva informacin
como el significado del concepto o proposicin al cual est afianzada.
La asimilacin trae consigo un proceso de olvido, a esto se llama asimilacin
obliterativa, siendo una consecuencia natural de la asimilacin y consiste en la
reduccin gradual de los significados con respecto a los subsumidores.
El proceso de asimilacin se podra expresar con la siguiente ecuacin:

.) a+A= aA
Donde
a: Informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+: Relacionada o asimilada por
A: Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
aA= Producto de la interaccin.

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En otras palabras, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una informacin

potencialmente significativa, es relacionada por el individuo con conocimientos
previamente adquiridos.

VI. METODO DE AUSUBEL

El mtodo creado por Ausubel se basa en las formas de aprendizaje que plantea
la teora de asimilacin, proponiendo tres procesos que sintetizan la accin
asimiladora, los cuales quedaron fijados a travs del siguiente grfico:

Diferenciacin progresiva: Es cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos ms inclusivos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno
conoce el concepto de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar:
"Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o escalenos".
Reconciliacin integradora. Se da cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo,
el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer
el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas
y los conejos son mamferos".
Combinacin: Se manifiesta cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de
rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados,
como el cuadrado".

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El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso

adecuado de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los
procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto a los contenidos que
pretendemos aprendan. As, seremos capaces de identificar oportunamente, e
intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

VII. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"
de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el nio adquiere un vocabulario determinado para ciertos objetos sin
poder distinguir categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero
sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,
al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983: 46).
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin.
El nio adquiere ahora ms que el significado genrico, una equivalencia entre
el smbolo y sus atributos de criterios comunes.

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El nio desarrolla con el paso del tiempo teniendo combinaciones disponibles en

su propia estructura cognitiva por ello podr distinguir colores, tamaos, afirmar
o negar sobre algo en cualquier momento.
Es cuando el nio ya no solo capta palabras, sino que ahora lo utiliza para varias
personas, tambin es cuando aprende conceptos abstractos tales como
"gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es cuando el alumno ahora puede formar frases que contengan dos o ms
conceptos en las que se afirmen o niegue algo.
As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos.
El planteamiento del mtodo de Ausubel sugiere una subdivisin de este tipo de
aprendizaje, la cual relaciona los procesos de asimilacin con los subtipos del
aprendizaje de proposiciones, estos son:

Aprendizaje subordinado: Este aprendizaje se presenta cuando la

nueva informacin es relacionada con los conocimientos existentes de la
estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una
relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura cognitiva
pre existente, es el tpico proceso de subsuncin.

Aprendizaje supra ordinado: Ocurre cuando una nueva informacin se

relaciona con ideas subordinadas especficas ya establecidas, "tienen
lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto
implica la sntesis de ideas componentes" (Ausubel, 1983).

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Aprendizaje combinatorio: Este tipo de aprendizaje se caracteriza por

que la nueva informacin no se relaciona de manera subordinada, ni
supraordinada con la estructura cognoscitiva, sino que se relaciona de
manera general con aspectos sustanciales de la estructura cognoscitiva.
La nueva informacin se vuelve potencialmente significativa.

VIII. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y

MEMORSTICO

Empezando por lo conceptual, el aprendizaje significativo busca explicar que una

nueva informacin se adquiere teniendo como base un conocimiento, y
relacionndolos; mientras el aprendizaje memorstico busca que se adquiera el
conocimiento a travs de la memoria, sin tener conocimientos previos, sin saber
de qu se trata, y sin saber su real significado. Para establecer diferencias entre
aprendizaje significativo y memorstico, debemos recurrir a otras clases de
aprendizajes, y notaremos las cualidades que se obtienen:

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

RECEPCITVO POR POR
DESCUBRIMIEN DESCUBRIIENTO
TO GUIADO AUTNOMO

CALSIFICACION INSTRUCCIN INVESTIGACIN

DE TUTORIAL CIENTFICA
APRENDIZAJE RELACIONES GUIADA
SIGNIFICATIVO ENTRE
CONCEPTOS

CONFERENCIAS TRABAJO EN PRODUCCIN

O LABORATORIO INTELECTUAL
PRESENTACION ESCOLAR
ES DE TEXTOS

APRENDIZAJE TABLAS DE APLICACIN DE SOLUCIN DE

MEMORISTICO MULTIPLICAR FRMULAS ACERTIJOS

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Aprendizaje por recepcin: El alumno recibe los contenidos que debe aprender
en su forma final, acabada. ste debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos
con la misma estructura organizativa que los recibi.

Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante tiene que reorganizar los

contenidos que se le presentan de forma incompleta o inacabada tratando de
descubrir relaciones, leyes o regularidades desde sus conocimientos previos.

Aprendizaje repetitivo (o memorstico): Los contenidos se almacenan tal

como se presentan y se recuperarn as de la memoria. El aprendizaje repetitivo
se produce cuando los contenidos de la materia son arbitrarios (no guardan
orden lgico ni estn relacionados).

IX. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Desarrolla la memoria de largo plazo, debido a que permite almacenar la

informacin por un extenso periodo de tiempo.
Transforma la estructura metacognitiva del aprendiz con el objetivo de que
pueda captar nueva informacin relacionndola con saberes previos que
tiene sobre el tema.
Favorece la asimilacin de conocimientos a partir de la integracin de
informacin.
Estimula el inters del educando, fomentando su participacin activa pues
se basa en sus conocimientos adquiridos anteriormente.
Motiva y predispone a adquirir nuevos aprendizajes.
Se adapta a cada alumno de manera independiente, debido a que es
distinta la informacin que posee cada uno.

X. IMPLICACIONES DIDACTICAS

El aprendizaje significativo contribuye de muchas maneras a la educacin; pero

para comprender su aporte primero se necesita entender lo que es la labor
educativa, teniendo en cuenta tres elementos claves en el proceso formativo: los
profesores y su forma de ensear; la estructura de los conocimientos, es decir
los contenidos a tratar; y el entorno social en el que se desarrolla el proceso

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educativo. Todo esto planteado desde el punto de vista psicoeducativo, puesto

que la psicologa educativa busca descubrir la naturaleza del aprendizaje dentro
del saln de clases y los factores que influyen en l; pudindose establecer as
los requisitos y principios para lograr este tipo de aprendizaje de forma didctica
y efectiva dentro del plano docente, los cuales son:

Comprender los conocimientos previos del alumno, para que as se pueda

plantear el tema, relacionando los contenidos a tratar con las ideas que
tiene el aprendiz antes de la sesin de clase. Esta idea fue planteada por
Ausubel, como una frase introductoria de su famoso libro Psicologa
Educativa, la cual dice lo siguiente: Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto, y ensese en consecuencia.

Organizar los temas a tratar, siguiendo una secuencia jerrquica, lgica y

psicolgica apropiada; asimismo presentar cada contenido de la materia
en forma de sistemas conceptuales que estn interrelacionados y que
resulten comprensibles para los alumnos.

Delimitar objetivos de cada contenido, para que el educando conozca la

intencin del estudio de cada tema, y pueda desarrollar sus capacidades
cognitivas.

Motivar e incentivar la participacin del alumno para aumentar la

significacin potencial del material acadmico, con el objetivo de que este
muestre una actitud favorable para aprender.

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CONCLUSIONES
La teora de Ausubel tuvo una gran repercusin debido a su gran
eficacia en su procedimiento y tcnicas que le dio al aprendiz un mejor
mtodo para desarrollar su conocimiento.
Ausubel plantea que para un apropiado aprendizaje es necesario el uso
de material didctico y creativo, esto fomenta en el alumno el inters por
aprender.
El aprendizaje significativo ser provechoso y factible siempre y cuando
el estudiante muestre inters y sobre todo tenga conocimientos previos
que le permitan una mejor conexin con los nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta las ventajas que muestra el relacionar
informacin(significativo) con respecto a memorizar
informacin(memorstico), resulta ms provechoso el aprender teniendo
como base conocimientos previos, que aprender material sin saber lo
que es o significa.
Los aprendizajes memorstico y significativo se complementan, puesto
que memorizando conocimientos y aplicndolos en nuevas
informaciones por aprender, es ms eficaz que aprender escogiendo un
solo tipo de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
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85474&Signature=q8KkQXqC9tu1im4YcoXCDJDhJBk%3D&response-content-
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