PROFESORA: VERNICA OLIDEN VEGA

CURSO: 5 AO BASICO .
Ejercicio de Aplicacin de la Unidad 3

PROYECTO DEL CURSO EJERCICIO DE APLICACIN

Al igual que en las unidades anteriores, les recordamos que este proyecto se vincula a lo largo
de todo este curso, desarrollando las habilidades prcticas de cada unidad.

A travs de este proyecto se espera que usted pueda poner en prctica todos los
conocimientos tericos, para dar pie a un manejo ms acabado de los contenidos con respecto
a la elaboracin de estrategias de enseanza.

Parte del proyecto de la Unidad 4

Teniendo en cuenta la programacin que revis y seleccion en la primera parte del proyecto,
los objetivos que planific y la evaluacin que desarroll, realice lo siguiente:

Disee una estrategia educativa para cada objetivo especifico que ha seleccionado en
la unidad 2 y utilizado en la unidad 3. Recuerde incluir todos los componentes revisados
en las presentaciones.
Le pediremos que para cada estrategia que elabore, utilice la mayor cantidad de tipos
de interacciones posibles, utilice al menos 3 (si tiene 4 objetivos, debern ser 4 tipos de
interacciones diferentes; estudiante-material, estudiante-profesor, estudiante-estudiante
y estudiante-entorno)
Comparta y discuta sus propuestas con un colega de su colegio, con el jefe de UTP o
director, o bien con algn otro participante de este curso. Recolecte los comentarios.
Modifique su propuesta en base a los comentarios recibidos, siempre que estn de
acuerdo a lo visto en este curso y le resulten valiosos para la aplicacin en su realidad,
argumentando los motivos por los cuales los incluy o dej fuera.
Para todo lo anterior siga esta estructura:

Tema/unidad 3 Desde el teln y las tablas

Disciplina Lenguaje
Nivel 5 AO BSICO.

OBJETIVO GENERAL: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en
aos anteriores, adems de: uso de c-s-z, acento diacrtico y diertico.

Estrategia de enseanza o educativa

Objetivo especifico Tipo de

Tiempo Materiales/actividades
(qu quiero estrategia Descripcin
(en qu momento (con qu se llevara a
lograr y para (Qu tipo de (cmo se desarrollara?)
se desarrollar?) cabo?)
quin?) estrategia es?)
Analizar obra de lectura, orientada Desarrollo de la clase. Guia de Trabajo El profesor invita a dos alumnos a leer en
teatro Perico y el al disfrute de la voz alta la obra asignada para la sesin,
viajero misma y a la se indica que la obra plantea una
valoracin del situacin de malentendidos entre dos
conocimiento que personajes. Formule algunas preguntas
se puede obtener a para monitorear la comprensin del
travs de ella. texto: Cules son los personajes de la
obra? Qu le pregunta el viajero a
Perico? Qu le contesta? Por qu se
genera una cadena de malentendidos?
En conjunto con los estudiantes, se
analizan las confusiones. Ejemplo:
Cmo interpreta Perico la expresin
Qu debo tomar para ir a la
estacin? Por qu dice Perico que se
puede ir a la crcel si toma algo? Qu
estrategia intenta el viajero para que
Perico le conteste? Qu pasa

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Prohibida su reproduccin
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reproduccin
Educacin

Representar obra de Estrategia de
teatro Perico y el cooperacin y
apoyo.
viajero
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finalmente? Luego los alumnos se juntan
en grupos y desarrollan la gua n 1. A
medida que los alumnos trabajan el
docente monitorea y retroalimenta el
trabajo de los estudiantes no entregando
nunca la respuesta correcta, sino que
entregando las herramientas necesarias
para que sean los propios alumnos
quienes la encuentren.
Desarrollo de la clase. Representacin El profesor reflexiona con los estudiantes
sobre algunos aspectos formales de la
obra mediante la pregunta Qu funcin
cumplen los enunciados entre
parntesis? Posteriormente el educador
modela una lectura dramatizada del
texto, dando gran nfasis a los elementos
no verbales y para verbales, se analizan
las actitudes de los personajes (Ejemplo:
el viajero es educado, se pone nervioso,
tiene paciencia para tratar que le
respondan correctamente, pero Perico lo
supera. Perico es mucho ms tranquilo,
responde como si le preguntaran
obviedades, divertido, tiene respuestas
inesperadas) Una vez finalizado el
anlisis el profesor invita a los
estudiantes a reunirse en parejas para
practicar la representacin. El profesor
explica los criterios que deben cumplir
en la representacin. Los sus estudiantes
a realizar una dramatizacin del texto
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Prohibida su reproduccin
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Educacin
 frente al curso. No es necesario que se
aprendan de memoria los parlamentos,
pueden ir leyendo, como en un ensayo
de obra teatral o improvisar a partir del
texto.

Estrategia de Desarrollo de la clase. Gua de trabajo. El docente invita a los alumnos a ver el
aprendizaje video https://www.youtube.com/watch?
Leer y comprender.
v=BGem82vCZNM Luego se comenta
tanto el libro como la pelcula, se realizan
preguntas como Qu saben sobre
Charlie? Qu fue lo que ms les gust
de la novela? Por qu? Por qu creen
que el personaje de Charlie es tan
popular?
Leer y comprender el Les gust? Cules fueron sus
comentario literario personajes favoritos? Creen que la
Charlie y la fbrica de pelcula expresa bien las ideas de la
chocolate. novela? Si es pertinente, realicen una
comparacin entre la pelcula y el libro.
Posteriormente se les lee a los alumnos
un comentario acerca de Charlie y la
fbrica de chocolate y se analiza cada
uno de los prrafos en conjunto, dando
nfasis a las marcas textuales de opinin.
Se realizan preguntas como Cul es la
funcin de cada prrafo? Cul es la
opinin del autor?

Aplicar los contenidos Estrategia de Inicio de la clase Evaluacin El profesor entrega la prueba propuesta
vistos en la unidad 3. aprendizaje pda las instrucciones para el desarrollo,
se asegura que los estudiantes hayan

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 comprendido lo que deben realizar. Pide
silencio y concentracin ya que la
actividad lo requiere.

Luego registre los comentarios del profesional consultado:

Comentarios
La encargada de UTP. Del establecimiento Las actividades presentadas tienen una secuencia pertinente al nivel de los
alumnos, por lo que el alumno se familiariza de mejor forma con la actividad.

Reformule lo planteado en el comienzo de acuerdo a los comentarios revisados o refute con fundamentos por que dejo su
estructura de la misma manera:
Qu cambi o por qu no cambi?
Estoy de acuerdo con la encargada de UTP., que opina en esta oportunidad, tengo plena conviccin que en lo importante
que es trabajar la comprensin lectora.

Rbrica

Totalmente logrado Medianamente Logrado Requiere Mejoras Importantes

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Prohibida
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Incluye tema/unidad, disciplina, nivel, objetivo general Incluye entre 3 y 4 de los descriptores del objetivo Incluye entre 1 y 2 de los descriptores del objetivo o no
y objetivos especficos, considerando las o considera parcialmente las retroalimentaciones considera las retroalimentaciones anteriores.
retroalimentaciones anteriores. anteriores.
20% 0%
10%
Presenta estrategias para cada objetivo especfico, Presenta estrategias para algunos objetivos No presenta una estrategia para cada objetivo especfico
considerando lo aprendido en las presentaciones y la especficos o considera dos interacciones dentro o su propuesta es deficiente en base a lo estudiado.
mayor cantidad de interacciones posibles. de sus estrategias.
30% 15% 0%
Describe de manera clara y precisa cmo se Describe de manera poco clara cmo se No describe cmo se desarrollar cada estrategia o no
desarrollar cada estrategia, considerando el desarrollar cada estrategia, considerando el considera las estrategias en su totalidad.
momento a implementar y los materiales a utilizar. momento a implementar y los materiales a utilizar.
30% 15% 0%
Reporta de manera clara y fundamentada los Reporta los comentario de un profesional, pero de No reporta comentarios de un profesional.
comentarios de un profesional. manera escueta y poco significativa.
5%
10% 0%
Fundamenta de manera consistente qu reformul de Fundamenta de manera ambigua y poco clara qu No fundamenta qu reformul de su propuesta o por qu
su propuesta o por qu prefiere mantenerla. reformul de su propuesta o por qu prefiere prefiere mantenerla.
mantenerla.
10% 5% 0%

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