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Anlisis Experimental y del Desarrollo del Comportamiento

Social: determinacin mltiple, configuraciones y contexto
Carlos Santoyo Velasco1
Laboratorio: Desarrollo y Contexto del Comportamiento Social
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Este trabajo se dirige a la revisin de principios, supuestos y estrategias generales que

sustentan las lneas de investigacin sobre el anlisis experimental y del desarrollo del
comportamiento social. Se coloca especial nfasis en la investigacin bsica que
realizamos en el laboratorio, tanto en su propio derecho, como para generar la
plataforma necesaria que permita extender los principios derivados del laboratorio
hacia el mbito de los escenarios naturales donde ocurre el desarrollo de los patrones
de comportamiento social. Se exponen datos recientes del campo de la investigacin
bsica en conducta social, particularmente en el campo de los dilemas sociales. En este
caso, como punto de inicio, nos basamos en estrategias derivadas de la psicofsica
funcional (Anderson, 1996); transitamos a estudios de laboratorio con dadas y
evaluamos diferentes modelos que dan cuenta de las reglas de decisin de los sujetos
para enfrentar situaciones en las cules estn implicadas ms de dos personas. Donde
los recursos, altamente valorados, son escasos, existen motivos mixtos y mltiples
factores y actores en interaccin (Kollock, 1998).

Finalmente, se discuten las premisas bsicas que sustentan nuestra investigacin de

campo, ubicada en una perspectiva de sntesis centrada en la persona (Cairns, Elder y
Costello, 1996). Para ello, se ubican algunos ejemplos representativos del Estudio
Longitudinal de Coyoacn. Se concluye describiendo prospectivamente las ventajas
que aportan estos modelos ubicados desde una perspectiva contextual para el anlisis
del comportamiento social.

1
Este trabajo se deriva del financiamiento que PAPIIT in:307601 y CONACYT 40242-H, en distintos
momentos, han otorgado al grupo del autor. Se reconoce especialmente, en estricto orden alfabtico, la
colaboracin de: Colmenares, L., Espinosa, C., Fabin, A., Gonzlez, N.M., Maciel, O., Menes, M.,
Ortega, V., Pulido, M.A., y de los diferentes Tesistas de Licenciatura, Maestra y Doctorado, que han
participado en algunas fases del desarrollo de estas lneas de Investigacin a lo largo del tiempo.
 2

Principios y supuestos bsicos

El enfoque del anlisis experimental del intercambio social, que emerge en la dcada
de los 1970, enfatizaba el supuesto bsico y eventual demostracin de que el
comportamiento social, siendo conducta operante, est regulado por sus consecuencias
(Skinner, 1953) y no requiere de constructos ni de metodologa diferentes a los
utilizados para explicar la conducta individual.

Posteriormente, en una segunda etapa encontramos una transicin en conexin con los
trabajos del enfoque de la economa conductual, se enfatiza el anlisis de los aspectos
estratgicos de los intercambios sociales, con base en los modelos contemporneos de
reforzamiento como la ley de igualacin (Herrnstein, 1970), la teora de la
maximizacin (Rachllin, Battalio, Kagel y Green, 1978), los modelos de equilibrio
(Allison, 1983;Timberlake, 1980) y su respectiva formalizacin cuantitativa.

As, en este contexto, nuestro grupo de investigacin emergi tratando de aprender de

la transicin de la poca. Los trabajos iniciales se encontraban ubicados en esta
transicin, pero tambin con la perspectiva de extender los alcances del anlisis
experimental de la conducta (A.E.C.) a situaciones de n = 2 y de n > 2.

En realidad lo anterior nos conduce al estudio sistemtico de procesos conductuales de

decisin implicados en los intercambios sociales, que son factibles de estudiar
sistemticamente con dos propsitos:

a. Evaluar los modelos de eleccin y preferencias, probando la generalidad de

sus principios para dar cuenta de comportamientos complejos en medios
ambientes ms dinmicos (como lo es el medio ambiente social) y para
describir situaciones de eleccin social interdependiente.

b. Extender el conocimiento y principios derivados del AEC social, hacia un

mbito del contexto de eleccin inter-temporal que subyace al campo de la
toma de decisiones.

Algunos de los supuestos bsicos de trabajo, utilizados en los inicios de esta lnea de
investigacin, se expresan a continuacin:
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a. La conducta cooperativa es operante y por lo tanto est controlada por sus

consecuencias, por lo que no se requieren de consideraciones ajenas al modelo
vigente de la poca (Keller y Schoenfeld, 1950; Skinner, 1953).

b. El reforzamiento para un sujeto depende, en parte, de las respuestas de otro

individuo (Hake y Vukelich, 1972).

c. La mediacin de reforzamiento descrita en b implica, generalmente, una

divisin equitativa de respuestas y reforzadores (Hake y Vukelich, 1972).

Para el estudio sistemtico del intercambio social es necesario entender las estrategias
que ponen en juego los sujetos, tomando en cuenta las restricciones impuestas por el
medio ambiente fsico y social. En este caso, consideramos interaccin estratgica2 a
aquella en la que las acciones de una persona estn determinadas por las acciones de otra
dentro de un episodio social.

Supongamos que en una situacin experimental, dos sujetos estn en la disyuntiva de

elegir cooperar o competir en una tarea experimental en la que, mediante ensayos
alternados, pueden obtener 10 mil pesos para el ganador si uno de ellos elige competir 5
mil para cada uno si la eleccin es cooperar. Adems, el sujeto i, dada su historia de
intercambio con el sujeto j, sabe que si elige la opcin de competir ser muy probable que
pierda porque en el pasado eso ha ocurrido 9 de cada 10 veces. Si elige, por otra parte, la
opcin de cooperar, ambos dividirn las ganancias. El sujeto j, por su parte, prefiere
competir puesto que es ms hbil que i pudiendo obtener todo el dinero en juego en ese
ensayo. Este ejemplo, ilustra una situacin de interaccin estratgica simple en la que los
sujetos identifican las caractersticas de su medio ambiente social (en este caso
caracterizado por el conocimiento de las caractersticas relativas de su adversario); debido
a lo anterior, cada uno de ellos tiene una opcin preferida (con mayor pago relativo) y su
eleccin est determinada por su historia de interaccin. Si el sujeto j fuera ms lento
probablemente la eleccin de i sera diferente. Si i en ocasiones elige cooperar y en otras
competir, la estrategia de j pudiera ser diferente, etc.

2
La idea de estrategia, en la teora de los juegos, se apoya en la posibilidad que cada jugador tiene de
analizar tanto cada movimiento en cuestin, como la conceptualizacin resultante del juego. Una estrategia
es un plan que proporciona accin para cada posible eleccin del otro jugador. Por ejemplo, hacer las
respuestas contingentes a las acciones del otro o jugar sin atender al rival, son dos estrategias diferentes
(Rapoport, 1973).
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As, las acciones contingentes de los participantes en un intercambio configuran un

patrn (o secuencia) de respuestas interdependientes, las que debemos identificar y
describir en relacin a los factores que permiten su surgimiento, as como su
transformacin y mantenimiento. Adems, es factible descubrir la correlacin e
interdependencia existente entre las acciones contingentes de las personas implicadas,
verificando si estos patrones de conducta son aleatorios, interdependientes y si se
conectan con base a ciertas reglas.

La mayora de los analistas de la conducta de los 70s, han coincidido en sealar como
hallazgos relevantes a los siguientes:

a. La cooperacin se altera cuando se incrementa la magnitud de reforzamiento

para solo un miembro de la pareja (Schmitt y Marwell, 1972).

b. Una vez que se produce equidad, los sujetos evitan aquellas situaciones en
donde no reciben la misma cantidad de reforzamiento por opcin, aunque
rediten en una mayor cantidad para uno o ambos sujetos (Marwell y Schmitt,
1975).

c. Los sujetos distribuyen su conducta de manera que reducen las desigualdades

de reforzamiento entre ellos (Shimoff y Matthews, 1975).

Adems, algunos autores han postulado que la inequidad de reforzamiento tiene

propiedades aversivas y que por ello la pareja tiende hacia la bsqueda de una
distribucin simtrica de reforzamiento (Hake y Schmid, 1981; Schmid y Hake, 1983).
Este tipo de explicacin, aunque mantiene cierta coherencia derivada del "sentido
comn", tiene tres problemas:

a) No se han diseado estudios especficos a fin de probar este argumento.

b) Omite el estudio de la situacin de intercambio dejando de lado la

posibilidad de estudiar de manera genrica al tipo de estrategia o regla de
accin que adoptan los sujetos individualmente y como pareja. Este
descuido ha mantenido fuera de consideracin a los aspectos molares de
decisin que regulan los intercambios sociales equitativos y no equitativos.

c) Se ignora la informacin relevante proporcionada por trabajos previos

dentro de la psicologa social experimental respecto a los modelos
cuantitativos sobre equidad, particularmente a la teora de la equidad, los
que representan una cobertura explicativa de amplia generalidad (p.e.,
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Adams, 1965; Hommans, 1974; Anderson, 1976; Mellers, 1982, Farkas,

1991).

A continuacin se describen algunos antecedentes significativos que permiten

enmarcar el problema del comportamiento social en relacin a contribuciones que,
desde diferentes perspectivas, han venido matizando la comprensin de esta clase de
fenmenos. Particularmente, la atencin se centra en el estudio de los intercambios
equitativos.

Antecedentes sobre la teora de la Equidad.

De acuerdo a la teora de la equidad, un intercambio social implica el anlisis de la

contribucin que cada persona hace en una relacin, y las recompensas que por ella
obtiene (Adams, 1976; Berkowitz y Walster, 1976). As, cualquier conducta motivada
por lo que otra persona nos de a cambio, tangible o no, puede ser considerada como un
intercambio social en donde las consecuencias que el organismo ha recibido en el
pasado y recibe en el presente son de primordial importancia. Adems, en un
intercambio social las consecuencias potenciales son tambin un factor esencial
(Heath, 1979).

Dentro de la Teora de la Equidad, las relaciones estudiadas se han expresado

formalmente, mediante sistemas de ecuaciones lineales. En esos casos, se ha definido
estado equitativo para dos personas como aquel en el que la razn de las ganancias o
recompensas de una persona, en relacin a las de otra, es igual a la correspondiente
razn de su esfuerzo, mritos o contribuciones, lo que puede expresarse as:

Oi / Oj = Ii / Ij (1)

en donde Oi y Oj son los resultados o ganancias de las personas i y j; Ii e Ij son los

valores correspondientes de sus contribuciones o esfuerzo.

Una expresin equivalente ha sido la postulada por Adams (1965), en donde el sujeto
compara a la persona i con la j, evaluando la razn de los resultados con las
contribuciones o mritos de cada una de ellas:

Oi / Ii = Oj / Ij (2)
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De acuerdo con Anderson (1976), sta relacin puede expresarse como una proporcin:
Oi / Oi + Oj = Ii / Ii + Ij - (3)

En todas estas ecuaciones, algebraicamente equivalentes, se asume una relacin lineal

entre mritos y resultados, aunque el proceso de comparacin difiere de acuerdo con
los componentes de cada modelo.

La teora de la equidad ha generado una gran cantidad de trabajos empricos en campos

tan diversos como los de la justicia distributiva, la teora de las preferencias de
asignacin, el desarrollo del comportamiento social, la integracin de la informacin, y la
psicofsica (Messick y Cook, 1983; Mikula, 1980; Bierhoff, Cohen y Greenberg, 1986;
Eisenberger, Reykowski y Staub, 1989; Luszacz y Nettelbeck, 1989; Masters y Yarkin-
Levin, 1984; Anderson, 1976, 1991; Mellers, 1982).

En la mayora de los estudios de la Teora de la Equidad, la emisin de juicios o

distribucin de recompensas se realiza, generalmente, una sola vez durante el
experimento (aunque las condiciones de emisin pueden variar) y se implica que los
sujetos estn bajo situaciones en las que, inclusive, pueden no conocer con quin
interactan o a quin afectan sus decisiones.3 En el caso del AEC, los procedimientos
cooperativos de tipo social (Hake y Vukelich, 1972) implican situaciones de intercambio
repetitivo, en presencia de otra persona con la que interactan durante la condicin
experimental. Adems, la conducta de los sujetos, bajo estas condiciones, produce
consecuencias tangibles, que dependen de sus acciones sociales. Lo cual no
necesariamente es el caso dentro de los estudios convencionales de equidad.
Adicionalmente, un enfoque conductual permite identificar directamente los mecanismos
de micro-regulacin de los intercambios. En la Teora de la Equidad, se ponderan los
juicios o verbalizaciones de los sujetos ante preguntas estructuradas de posibilidades de
cursos de accin. En el AEC, se estudian esos cursos de accin de manera directa,
aspectos metodolgicos que asumimos en nuestra lnea de investigacin.

3
Sin embargo, existen excepciones importantes, algunas variantes han incluido juegos de tipo "iterativo"
o repetitivo, y se ha manejado directamente el tamao del grupo, la presencia o ausencia de otra persona en
la decisin, la comunicacin, entre otras modalidades (ver Colman, 1982, 2003; Rapoport, 1989).
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Para el estudio de los intercambios equitativos se hace necesario desarrollar

preparaciones de laboratorio en donde sea factible identificar las contribuciones y
ganancias relativas que dos personas, de forma repetitiva, emiten y obtienen,
respectivamente, en una relacin. Para ello, la identificacin o manipulacin de
contribuciones y/o ganancias cuantificables es indispensable para el estudio sistemtico
de estos intercambios. Es en este contexto en donde se ubican nuestros trabajos de
laboratorio.

En general, como un ejemplo de investigacin emprica, el problema de investigacin

que abordamos radica en identificar el tipo de estrategias que ponen en juego los
sujetos, bajo condiciones en las que pueden asignar "esfuerzo" a la contraparte (una
tarea asociada con uno de tres requisitos de razn variable, RV 20, 40 u 80), en las
condiciones de lnea base. Tambin, bajo otras condiciones experimentales, pueden
asignar tanto "esfuerzo" como "ganancias" a su compaero (p.e., adems de la tarea
asociada a cualquiera de los requisitos de RV asignan una de cuatro magnitudes
posibles de ganancia, a saber 1, 2, 4 u 8 puntos por ensayo). Por ejemplo, los sujetos
pueden estar interactuando de tal forma que garanticen la simetra de sus ganancias, en
tal caso la regla de interaccin sera una de igualdad.

La estrategia de estudio implica que si los sujetos asignan la tarea a su compaero,

preservando una simetra en esfuerzo o ganancia, o si la asignacin de pago para el
compaero depende o no tambin del esfuerzo que el sujeto le asign a ste, ser
factible evaluar si la cantidad de ganancias para ellos sigue la regla de equidad
postulada por los modelos "aristotlicos", en el sentido de estar en funcin del esfuerzo
del compaero, o bien si otras reglas de asignacin han sido utilizadas en la relacin.

As, la preparacin experimental implica una combinacin de resultados probables

dadas las opciones elegidas por cada integrante de una dada en la relacin, lo que
puede expresarse en una matriz de pagos similar a las empleadas en el campo de la
teora de juegos (Colman, 1982) (ver tabla 1).
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Esfuerzo asignado por j

RV 20 RV 40 RV 80
Esfuerzo RV 20 1 2 4
asignado RV 40 .5 1 2
por i RV 80 .25 .5 1
Tabla 1. Matriz de asignacin de esfuerzo. Razn del esfuerzo asignado al compaero
por los sujetos i, j, en su rol de sujeto focal. Las razones se derivan de la combinacin de
los requisitos del programa de razn variable que asignan a su compaero (Adaptada de
Santoyo, 1992).

En general, los resultados obtenidos en nuestro laboratorio han sido consistentes y

adecuadamente descritos, por la formulacin de la equidad (ecuacin 3), describiendo
tanto las ejecuciones de los sujetos cooperativos, como las de los competitivos; y
replicada bajo condiciones de contextos de baja, regular y alta cantidad de recursos
para el sujeto elector (ver Santoyo, 1992, 1998).

Para una deteccin de las estrategias de intercambio y de los mecanismos de

regulacin y aprendizaje, que den cuenta de los diferentes patrones de intercambio
descubiertos en estos estudios, ha sido necesario adecuar tcnicas de micro-anlisis.
Por ejemplo, datos recientes sealan la existencia de una correspondencia y
correlacin crecientes de asignacin de esfuerzos y puntos al compaero, entre sujetos,
como una funcin de la experiencia. Dicha correspondencia se centra, generalmente,
en la asignacin recproca y sucesiva del juego asociado con la ms alta tasa de
reforzamiento (RV20-RV20), lo que sugiere una estrategia de asignacin ptima entre
pares (Santoyo, 2002; Santoyo y Colmenares, 2003a).

Esta ha sido una de las lneas de investigacin que ha dirigido nuestra atencin, dentro
del laboratorio, para el estudio de intercambio social entre dadas en los aos recientes.
A continuacin, se exponen brevemente, algunos hallazgos derivados de la lnea de
investigacin centrada en el estudio de los intercambios sociales en general y de las
trampas sociales con n > 2, en particular.

El estudio de los dilemas sociales.

Un aspecto estratgico que hemos adoptado, para el estudio experimental de los

dilemas sociales, ha implicado el anlisis de las reglas de asignacin o de uso de
recursos escasos y altamente valorados en situaciones colectivas. Para ello hemos
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asumido, como paso inicial, la metodologa de la psicofsica propuesta por Anderson

(1991, a, b, c, 1996), que posibilita el estudio de factores mltiples que determinan las
decisiones implicadas en diferentes niveles de problemas, la forma como interactan
dichos factores, el contexto bajo el cual se ubica la decisin y de cmo se configuran
los patrones de asignacin o uso de recursos, como una funcin de las variables antes
mencionadas.

En general, para la teora de juegos, los dilemas sociales representan un equilibrio

deficiente; equilibrio en tanto que nadie tiene, por el momento, un incentivo para
cambiar su conducta de consumo; deficiente en el sentido de que existe al menos un
resultado alternativo que a los participantes les convendra conseguir y en el cul
muchos consideran que estaran mejor (Kollock, 1998). Aunque la mayora puede
expresar que comprende la situacin y que est contribuyendo a un resultado
desfavorable, ni los polticos, ni los administradores, ni los cientficos sociales han
podido enfrentar de manera eficiente esta problemtica. Por ello, se hace necesario el
desarrollo de trabajos de investigacin bsica, puente y aplicada (Fisher y Mazur,
1997), sobre todo en Mxico, debido a la abrumadora cantidad de problemas sociales
derivados de la manera en que la gente enfrenta estas situaciones-dilema, y porque el
estudio cientfico de las trampas sociales es an incipiente en nuestro medio.

Un dilema de bienes pblicos (DBP) implica a ms de dos personas, en donde cada

una enfrenta el problema de contribuir o no al bien pblico. La contribucin, en efecto,
implica un costo inmediato para quien lo hace. Pero al aportar se genera un beneficio
que comparte con toda la unidad social considerada. As, cada sujeto tiene el incentivo
de evitar el costo pero gozar del beneficio (p.e., no pagar los impuestos, no aportar
cuotas de mantenimiento en una unidad habitacional, no hacer fila para ingresar a un
espectculo o adquirir sus boletos con la reventa). Cuando todos evitan el costo, los
recursos se agotan o los servicios se deterioran, a mediano o largo plazo, y todos
obtienen un psimo resultado como consecuencia, de ah el trmino trampa social
acuado por Platt (1973). En otras palabras, un bien pblico es un recurso del cul
todos pueden beneficiarse, hayan contribuido o no a su disposicin. El bien pblico,
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adems, se caracteriza por que el uso que de este hace una persona, generalmente no
disminuye la disponibilidad de corto plazo para cualquier otra.

Un dilema de recursos (DR), por otra parte, se define por la no-exclusividad del
consumo (dado que cualquiera puede aprovecharlo), pero a diferencia del bien pblico,
se caracteriza por la sustractibilidad de los beneficios al bien comn (el agua que
derramamos o desperdiciamos ya no la puede utilizar nadie ms). Por ende, el
mantenimiento del bien pblico depender de la cantidad de recursos disponibles, de la
tasa de agotamiento o de uso del recurso en el tiempo, de la relacin de disponibilidad
y del nmero de usuarios del recurso, as como de la tasa de regeneracin del mismo
(cuando este es renovable).
En resumen, las trampas sociales que se abordan en este campo se caracterizan por una
estructura que implica la operacin de dos mecanismos:

1) Las personas responden por consumo excesivo o abstencin de cooperacin,

en la bsqueda de ganancias o la evitacin de costos inmediatos;

2) A mediano o largo plazo se produce el resultado de prdidas considerables

individuales y comunitarias, con la correspondiente devaluacin de los
recursos.

A manera de ejemplo presentamos algunos datos derivados de estudios que se han

desarrollado en nuestro laboratorio respecto de los DBP y los DR. En un primer nivel,
basados en la Teora de la Integracin de Informacin (Anderson, 1991, a, b y c,
1996), exponemos datos de dos estudios recientes sobre las aportaciones voluntarias
que los participantes estn dispuestos a dar a un fondo comn en una unidad
habitacional en rgimen de condominio, fondo que servir para gastos de
mantenimiento de emergencia antes no contemplados. La preparacin experimental
representa un dilema, en el sentido en que los sujetos tienen la opcin de contribuir
con lo mnimo (p.e., $30), bajo el supuesto de que representa el menor costo posible y
de que otros sern los que aporten; por lo que, a fin de cuentas, la contribucin
propia puede ser dispensable; el dilema se concreta cuando la mayora asume esa
postura con la consecuencia potencial de una insuficiente contribucin global y, por lo
tanto, una baja calidad en la prestacin de servicios para todos.
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En una serie de estudios sobre DBP se han evaluado contextos de unidades

habitacionales, (Santoyo y Lpez, 2003; Santoyo y Colmenares, 2003b), desde la
perspectiva de la teora de Anderson (op cit). La informacin que los sujetos ponderan
para efectuar sus contribuciones al bien comn, se basa en factores como: el porcentaje
de vecinos dispuestos a realizar aportaciones (10, 30, 50, 70 y 90%), la cantidad
promedio que los condminos estn dispuestos a aportar (p.e., 30, 150 330 pesos),
el momento en que se deber realizar la aportacin (p.e., hoy, en 6 meses en un ao).
La estructura, de estas preparaciones experimentales, implica un diseo factorial de
medidas repetidas en donde cada persona resuelve cada combinacin de valores. De
acuerdo con la teora de la integracin de la informacin, es factible la representacin
grfica de las reglas de integracin empleadas por los sujetos; estas reglas pueden
expresarse de forma algebraica y pueden verificarse con base en un ANOVA factorial
de medidas repetidas.

En la figura 1a, se presentan datos de la cantidad que los sujetos estn dispuestos a
aportar a un fondo comunitario de una unidad habitacional, como una funcin del
porcentaje de vecinos que se espera realicen una aportacin y la cantidad de dinero
correspondiente que aportaran (las instrucciones sealaban que la informacin
presentada, para cada situacin de decisin, se haba obtenido mediante una encuesta a
una muestra de una unidad habitacional).

En general, los sujetos estaban ms dispuestos a contribuir con mayor cantidad de

dinero, conforme aumentaba la cantidad de aportaciones vecinales. Sin embargo, se
aprecia un efecto del porcentaje de vecinos que aportan. As, en algunos casos (p.e.,
ante la aportacin vecinal de $150), el porcentaje de vecinos no ejerce efecto alguno;
mientras que, cuando la aportacin vecinal es mnima, la contribucin de los sujetos
disminuye conforme aumenta el porcentaje de vecinos; efecto que parece ser de
compensacin o satisfaccin del mnimo suficiente para preservar los servicios
asociados, y es congruente con el mecanismo de nivel de provisin sealado en la
literatura de los DBP (Van de Kragt, Orbell y Dawes, 1983) . Finalmente, aportaciones
vecinales altas tienden a inducir mayor cantidad de contribucin en los sujetos. As, en
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la figura 1a, la regla algebraica implicada es una de multiplicacin, de acuerdo con

Anderson (1996).

Aportacion vecinal Plazo

30 150 330 Hoy 6 meses 1 ao
1 300

Contribucion promedio de los sujetos

1a 250 1b
0.8
Indice de aportacion

200
0.6
150
0.4
100

0.2
50

0 0
. 10 30 50 70 90 . 30 90 150 210 270 330 .
Porcentaje de vecinos que aportan Aportacion promedio de los vecinos

Figura 1. Integracin de la Informacin en Dilemas de Bienes Pblicos. ndice de

aportacin monetaria al bien pblico en funcin del porcentaje de vecinos dispuestos a
contribuir y de su aportacin promedio (grfica 1a, modificada de Santoyo y Lpez,
2003). Aportacin monetaria al bien pblico en funcin de la contribucin vecinal
promedio y el plazo para realizar la aportacin (Grfica 1b, modificada de Santoyo y
Colmenares, 2003b).

Posteriormente, anlisis mas finos mostraron que, en todas las condiciones (excepto en
aportaciones mnimas, $30), los sujetos tienden a aportar cantidades ligeramente
menores a las que aportan los dems. Cuando todos se comportan de esa forma, la
cantidad a obtener es menor a la deseada con la consabida consecuencia de
disminucin de la probabilidad de obtencin de los recursos mnimos necesarios para
satisfacer las necesidades comunitarias.

Las aportaciones que se hacen en los DBP no se realizan en un vaco temporal, ms

bien ocurren en una perspectiva de plazos a cumplir, en donde las decisiones se ubican
en un contexto del momento en que habr de asumirse el costo de la contribucin.
As, se hace necesario evaluar el efecto sobre la disposicin de los plazos en que la
aportacin deber realizarse. Existir mayor contribucin si la aportacin debe
hacerse hoy mismo, a si deber realizarse en un semestre o un ao? Aunque los
montos especficos de dinero puedan ser objetivamente similares, el hecho de
imponer una restriccin de tiempo afectar significativamente la cantidad de dinero
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invertida al bien comn?. Estas preguntas han sido tratadas de responder, por
Santoyo y Colmenares (2003,b), desde una perspectiva de anlisis del proceso de
descuento temporal implicado.

En general, se esperara que cada individuo fuese consistente al elegir la cantidad

preferida de dinero a aportar (p.e., la que le implique el menor costo), sin importar en
qu momento deber hacerlo (Frederick, Lowenstein y ODonoghue, 2003), dado el
supuesto de que las preferencias son consistentes a travs del tiempo (Dawes, 1988;
Coombs, Dawes y Tversky, 1981). No obstante, la literatura en el campo de la eleccin
intertemporal (p.e., Ainslie, 1992; Rachlin, 1994) muestra que los sujetos son
inconsistentes en distintos contextos, lo que representa una anomala en el rea de la
toma de decisiones. El trabajo de Santoyo y Colmenares (2003b) se ubica en esta
perspectiva, en el mbito de un DBP.

La forma como los sujetos integran la informacin temporal para eventuales

contribuciones, se presenta en la figura 1b. En general, los sujetos tienden a ofrecer
una mayor cantidad de dinero conforme ms distante en tiempo se encuentre el plazo
de aportacin. Las aportaciones, adems, tienden a incrementar como una funcin
directa de la contribucin vecinal. La regla algebraica implicada corresponde en este
caso a una de tipo aditiva, con lneas paralelas entre los plazos. Estos hallazgos se
suman, entonces, a la innumerable lista de anomalas en el campo de la eleccin
intertemporal.

En un segundo nivel, para el estudio de los dilemas de recursos, Gonzlez y Santoyo

(2002) han desarrollado preparaciones experimentales para estudiar los intercambios
sociales implicados en una situacin de consumo, en donde cada participante
interacta con compaeros con consumos elevados (denominados pares competitivos)
o con compaeros con consumos moderados (denominados pares cooperativos). En un
primer estudio, se evalu la hiptesis de que se produce mayor autocontrol en la
situacin, y por ende mayor cooperacin, cuando se agrupan los ensayos de eleccin,
que cuando estos se realizan uno a uno (Silverstein, Cross, Brown y Rachlin, 1998).
Los sujetos se expusieron a situaciones en donde decidan la cantidad de consumo en
cada ensayo y los puntos asociados se otorgaban de inmediato, o bien bajo situaciones
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en donde decidan la cantidad que tomaran de la urna cada dos o cuatro turnos. En
general, los sujetos fueron sensibles a los consumos de los compaeros. La exposicin
a bloques de ensayos de diferente tamao tuvo un efecto directamente proporcional al
consumo de los sujetos, siendo este ms alto al final del estudio, mientras mayor
nmero de ensayos se integraban al bloque de decisin (ver fig. 2).

Consumo de acuerdo al grupo

3000

2500
total de puntos

2000

1500
cooperativos

no cooperativos
1000

500

0
1 2 4
Bloque de turnos

Figura 2. Consumo en un dilema de recursos como funcin de los compaeros de

grupo y el agrupamiento de decisiones. Total de puntos totales obtenidos en los
distintos grupos con ensayos sencillos, en bloques de dos y de cuatro turnos. Las barras
oscuras representan a los sujetos en grupos cooperativos y las barras blancas a los sujetos
con compaeros no cooperativos (modificada de Gonzlez y Santoyo, 2002).

Finalmente, los sujetos que exhibieron patrones moderados de consumo, obtuvieron

una mayor cantidad de puntos al final de la sesin (dada la funcin de renovacin del
recurso). Aquellos sujetos que exhibieron impulsividad (bajo auto-control), tratando
de obtener una mayor cantidad de ganancias a corto plazo, obtuvieron al final una
menor cantidad de ganancias, hecho que produjo un deterioro en la funcin de
renovacin del recurso, con el consabido agotamiento del mismo. Inclusive,
observamos que los sujetos impulsivos no parecen beneficiarse de la demanda de
integrar decisiones en bloques, por lo que el proceso de agrupamiento no se confirma
con los sujetos expuestos a estas condiciones, efecto que deber analizarse en
prximos estudios.
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Hasta ahora, hemos descrito algunas de las estrategias seguidas en el trabajo de

investigacin bsica en el laboratorio. En general, estos trabajos se complementan con
el mbito de la investigacin de campo, en la cul se pretende evaluar y extender
principios bsicos descubiertos en el laboratorio hacia el comportamiento de los
organismos en escenarios naturales, generalmente sin manipulacin experimental
alguna. Adems, el mbito de las interacciones sociales en escenarios naturales, en
nuestro caso el escolar, nos ha inducido a interesarnos por el estudio de la
configuracin, estabilidad, cambio y diferencias individuales de las personas. En tal
sentido, la siguiente seccin integra un enfoque centrado en el anlisis de las
consecuencias que cada sujeto recibe en sus interacciones habituales, con base en una
perspectiva de sntesis, la cul permite la integracin de informacin de antecedentes
y consecuencias mltiples respecto a una unidad de anlisis centrada en la persona.

El estudio Longitudinal de Coyoacn.

Desde una perspectiva centrada en la persona, por considerarla la ms adecuada para el

estudio del desarrollo conductual, hemos generado un estudio longitudinal y
transversal de campo. A continuacin se describen las caractersticas conceptuales y
metodolgicas que regulan las decisiones respecto al trabajo de investigacin.

Dada la escasa gama de investigacin longitudinal sobre el desarrollo psicolgico en

general en el pas y, en particular, sobre la adquisicin, estabilidad y cambio de los
patrones de comportamiento social de nios escolares mexicanos, es necesario ubicar
no slo el estudio y comprensin de los mecanismos bsicos implicados en la
configuracin de dichos patrones, sino tambin el estudio de factores de riesgo y/o de
proteccin, para poder determinar qu tipo de perfil representa escollos potenciales para
el desarrollo, y poder generar vas de deteccin temprana y preventivas para problemas
de ajuste social de los nios. En general, enfoques previos han abordado las temticas
del desarrollo a manera de micro-teoras donde se centra la atencin sobre procesos
especficos (p.e., atencin, agresin, habilidades sociales, problemas acadmicos,
hiperactividad, etc.). En este proyecto asumimos una estrategia de investigacin
integrativa, donde se trata de indagar sobre las interacciones entre mecanismos y
fuentes mltiples de influencia sobre el comportamiento social, las diferencias
 16

individuales, as como la estabilidad y cambio de patrones de comportamiento social.

En tal sentido, se pretende evaluar las posibilidades que ofrecen los modelos
contemporneos en la Ciencia del Desarrollo (Cairns, Elder y Costello, 1996), desde
la perspectiva del contexto de nios escolares mexicanos.

En los ltimos lustros, a travs de investigacin de campo, distintos investigadores se

han dedicado a analizar la plasticidad, maleabilidad y organizacin de los patrones de
comportamiento social en escenarios naturales, principalmente en la escuela (Cairns,
1979; Cairns y Cairns, 1994; Eckerman, 1996; Farmer y Cairns, 1991; Patterson, 1982).
El estudio de la organizacin del comportamiento social, es fundamental para tener un
entendimiento amplio de los mecanismos bsicos de regulacin, as como para el
anlisis de sus consecuencias potenciales (sean benignas o nocivas), sobre otras reas
del funcionamiento humano. No slo es importante el anlisis de tales mecanismos para
comprender los factores proximales en la regulacin de los intercambios sociales in
situ, sino que, dado que se ha demostrado que estos intercambios exhiben un amplio
grado de plasticidad, su estudio nos permite explicar la configuracin de patrones y
trayectorias de desarrollo social a lo largo del ciclo de vida del individuo (Cairns, 1979;
Magnusson, 1988; Cairns, Elder y Costello, 1996). En su mayora, los enfoques de
investigacin sobre el desarrollo se han centrado, fundamentalmente, en el aislamiento
de procesos psicolgicos simples y su anlisis de manera directa, sin una vinculacin
con otros procesos o mecanismos del funcionamiento humano (Magnusson, 1998).

Una contribucin del Estudio Longitudinal de Coyoacn, radica en extender el

enfoque antes mencionado ms all de procesos simples, investigando la forma en la
que diferentes mecanismos psicolgicos se conectan e influyen recprocamente. En
otras palabras, este trabajo asume una perspectiva de sntesis (Cairns, Elder y Costello,
1996).

Existe amplia evidencia acerca de que tener pocos amigos o no ser aceptado dentro del
grupo genera consecuencias negativas. Por ejemplo, es probable que nios poco
populares exhiban bajo logro en la escuela, experimenten dificultades de aprendizaje y
eventual desercin escolar, o que incluso sean sujetos en riesgo para exhibir conductas
problema y hasta delictivas (Cairns y Cairns, 1994; Putallaz y Gottman, 1981).
 17

Adems, se ha sealado que es posible que la carencia de habilidades sociales pueda

ser, eventualmente, un factor que predisponga el desarrollo de psicopatologa
(Arkowitz, 1981; Putallaz y Gottman, 1981).

En este contexto, interaccin social se define como aquella clase especial de

organizacin de la conducta, en donde los actos de un individuo contribuyen a la
direccin y control de los actos de otro, en una relacin de bidireccionalidad y
reciprocidad (Cairns, 1979). Habilidad social se define como aquella clase de acciones
de la persona que le permiten maximizar la tasa de reforzamiento y minimizar la tasa de
eventos aversivos que otros individuos le dirigen (Arkowitz, 1981).

Por otra parte, los nios pasan varias horas de su vida en el medio escolar, por lo cual
este medio es idneo para analizar la forma como se van estructurando las relaciones
interpersonales en su desarrollo. Siendo ste un medio accesible y relativamente
ordenado, en donde se pueden estudiar los procesos interactivos con sus iguales y los
efectos relativos de los aspectos normativos e institucionales, como parte del contexto y
ecologa social en el que los nios estn inmersos. Adems, el ajuste social en la
escuela mantiene una relacin importante con el ajuste acadmico actual y el ajuste
social potencial en otros escenarios; por ello es conveniente realizar seguimientos a
grupos de nios, a lo largo de periodos amplios de tiempo.

A continuacin se presenta el modelo general que nos ha permitido asumir decisiones

consistentes con el enfoque expuesto; se describen sus componentes y aspectos
estratgicos, as como algunos de los principales resultados obtenidos a lo largo del
tiempo.

En la figura 3 se presenta el modelo donde se delimitan los componentes que

configuran a nuestro trabajo como un enfoque de sntesis, en los cules los diferentes
elementos considerados representan el nfasis de las estrategias de investigacin.
De manera resumida, en la figura 3, se expone el modelo para el estudio contextual de
las interacciones sociales en escenarios naturales. En este caso, la unidad de anlisis se
constituye por la persona. Por ser una perspectiva de sntesis lo que se estudia es la
configuracin o patrones de organizacin del comportamiento, en la ecologa social
 18

del escenario escolar. En general, la estrategia procede desde el anlisis, hasta la

integracin de relaciones e interacciones entre los componentes y factores a considerar
en el estudio. Lo anterior implica un enfoque metodolgico que incluye tanto datos
individuales de campo, datos de auto-reporte, informes de terceras personas (pares y
adultos), indicadores sociomtricos (de nominacin, de consenso y conductuales),
observacin conductual en distintos escenarios escolares, tcnicas de micro-anlisis,
etc. Todos ellos tratando de garantizar la calidad del dato y el rigor exigido para la
validez y confiabilidad del proceso.
Estabilidad, cambio y diferencias individuales
de perfiles de desarrollo

Unidad de
Anlisis:
PERSONA
Consecuencias

Contenidos de los Para: Por parte de:

Antecedentes proximales el SF el par
patrones de el grupo el profesor
Conducta del par
Conducta del grupo
desarrollo: el grupo
Conflicto
Conducta del profesor
Actividad acadmica
Flujo conductual del SF Mecanismos micro- regulatorios
Preferencias sociales
Interaccin contingente Efectividad social
Nivel de actividad
Competencia social Correspondencia social
Reciprocidad social

Preferencias conductuales
Persistencia

Distal/ Diacrnico Sincrnico/ Recursos/ Normativo/ Escenario conductual/ Diada/ Red Social
CONTEXTO

TIEMPO

Figura 3. Modelo para el estudio contextual de las interacciones sociales en escenarios

naturales, desde una perspectiva de sntesis.

En una primera instancia, se ponderan tanto los antecedentes proximales, como el

contexto distal global donde se ubican las interacciones a lo largo del tiempo. Como
antecedentes proximales ms evidentes, se analiza el impacto de la conducta de los
compaeros del grupo y de los profesores, sobre la conducta del sujeto considerado
 19

como focal. El comportamiento de los nios se exhibe en un flujo conductual de

variantes susceptibles de categorizacin.

El anlisis del flujo conductual permite descubrir e identificar patrones organizados de

conducta y dependencias secuenciales, susceptibles de rigurosa evaluacin. Por
ejemplo, uno de los primeros pasos en la determinacin de patrones de conducta,
radica en la demostracin de la no aleatoriedad de los mismos. Algunas de las
aplicaciones realizadas al respecto han sido conducidas con los patrones conductuales
de nios lactantes y maternales (Espinosa, Anguera y Santoyo, en prensa) o con
poblaciones determinadas, como seran los nios con necesidades educativas
especiales (Rubio, en proceso). En ambos casos, se ha podido demostrar la no
aleatoriedad de los patrones, realizando anlisis secuenciales rigurosos, en donde se
incorporan nicamente las probabilidades condicionales, cuyos residuos ajustados
excedan el nivel de significancia estadstica > 1.96, para secuencias excitatorias
(Haberman,1978)

Son muchos los contenidos sobre los cuales centramos el foco del anlisis. Por
ejemplo, es factible analizar los factores responsables de la organizacin del
comportamiento coercitivo entre pares analizando la reciprocidad de acciones
coercitivas de nios identificados como agresivos respecto de aquellos que no lo son
(Santoyo, Espinosa y Maciel, 1996). Tambin puede procederse a ampliar la
perspectiva considerando la red social de los nios agresivos. As, datos de Gonzlez
(1998) demuestran que, a diferencia de algunas creencias errneas, los nios agresivos
no necesariamente son rechazados ni exhiben una baja competencia social. Por el
contrario, algunos de ellos son centrales en su red social y pueden conectarse tanto con
nios agresivos, como con el resto del grupo. No obstante, su relacin con otros nios
agresivos constituye un factor de riesgo, dada la alta probabilidad de interacciones
recprocas que mantienen y que permiten que intercambios de tipo coercitivo se
consoliden.

Los nios exhiben diferentes niveles de persistencia en sus actividades, niveles que
pueden tomarse como base para realizar estimaciones sobre la motivacin del nio,
respecto de la tarea acadmica o de sus preferencias sociales. En una serie de estudios
 20

(Santoyo, Espinosa y Bach, 1996; Santoyo, Fabin y Espinosa, 2000), se ha

encontrado que la persistencia que exhiben los nios en las actividades acadmicas
demandadas por su medio escolar es relativamente baja. Por ejemplo, los nios
exhiben entre tres y cuatro cambios de actividad por minuto, la tercera parte de ellos
provocados por acciones de terceras personas. Comnmente, los escolares slo
dedican una cuarta parte del tiempo en el aula a actividades acadmicas; dedicndose
el resto del tiempo a conversar, jugar y al ocio. Estos hallazgos han sido replicados por
Hernndez (1996), con nios de cuarto grado de primaria. En trabajos recientes, se ha
encontrado que el nmero de transiciones que los nios exhiben, en diferentes
escenarios, puede ser un adecuado predictor del impacto de factores de la ecologa
social en el aula, como son la densidad social y el impacto de la conducta de los
dems, como evento disruptor que afecta el tiempo que los sujetos se mantienen
involucrados en la tarea (Flores, 2003).

Esta clase de evidencias es consistente con los trabajos que, sobre dedicacin a la
tarea versus tiempo fuera de la tarea, han venido desarrollando analistas de la
conducta (Heward, 1994). No basta con identificar si el nio puede ser agresivo o
no, sino que tambin ste puede exhibir perodos amplios de alejamiento de la tarea, lo
que constituye parte de su patrn de comportamiento exhibido en el aula. El problema
se agranda si el nio, adems, exhibe bajas habilidades sociales y pocos vnculos
significativos dentro de su red social. Si tambin se concibe a s mismo como limitado,
y sus profesores lo reconocen como tal en diversas reas, el perfil se va constituyendo
como uno de alto riesgo.

El estudio de las preferencias sociales es otro de los contenidos de los patrones de

desarrollo que se enfatiza en nuestros estudios. El inters es identificar, del flujo
conductual, aquellos aspectos que constituyen mecanismos de control y regulacin de
comportamiento. Para ello, se ha hecho uso de la metodologa observacional, previos
estudios de categorizacin, confiabilidad y optimizacin y validacin (Santoyo,
Espinosa y Bach, 1994). De esta forma, ha sido posible evaluar la funcin de la
efectividad social, la correspondencia social y la reciprocidad social como ndices
funcionales que dan cuenta de la ubicacin de los sujetos dentro de la red social
 21

(Rubio, en preparacin), de la ubicacin geogrfica del nio en el aula (Espinosa,

1995), e incluso de la persistencia de actos coercitivos de nios agresivos (Maciel,
1996; Santoyo, Espinosa y Maciel, 1996).

En otra lnea de trabajo, la determinacin de ndices funcionales como la efectividad,

la correspondencia y la reciprocidad social (Santoyo, 1996), ha permitido inferir el
papel de las consecuencias sobre la conducta social de los sujetos y de la de sus
compaeros, a partir de la identificacin y anlisis de la direccin de las acciones
sociales que los nios se emiten entre s y de los patrones de interaccin resultantes
como consecuencia de ello.

Actualmente, con base en estrategias politticas (Cairns, 1979) de multi-mtodo y

multi- determinacin, est siendo posible el estudio de la estabilidad y/ o cambio de los
patrones de comportamiento que los nios exhiben en el medio escolar. Para ello,
estamos estudiando la consolidacin de configuraciones de comportamiento, tomando
como unidad de anlisis y estrategia el enfoque centrado en personas (Cairns, Bergman
y Kagan, 1998). Este enfoque permite el anlisis diacrnico o sincrnico con base en
diseos observacionales (Anguera, Blanco y Losada, 2001) y seguimientos mltiples, a
lo largo de un mnimo de tres aos en el mismo ambiente escolar.

Prospectiva

La tarea de realizar investigacin longitudinal de campo, adems de su complejidad

inherente, implica un elevado esfuerzo y costo de instrumentacin. Sin embargo,
consideramos que esta tarea redita en un mejor conocimiento de los factores
proximales presentes en la ecologa social del nio, y que se constituyen en factores de
investigacin que coadyuvan a la comprensin de la forma como se configuran
patrones complejos de comportamiento a lo largo del tiempo. No basta con detectar el
estado actual del comportamiento social, a manera de fotografa. Se requiere de la
deteccin del movimiento y dinmica de la organizacin del comportamiento a manera
de una pelcula, con cambios a veces graduales, a veces inapreciables y en ocasiones
abruptos. Esta informacin, para el terico y el metodlogo, se presenta como un reto,
y es uno de los que tratamos de enfrentar.
 22

Otro desafo lo constituye el desarrollo de preparaciones experimentales para el

estudio sistemtico de trampas sociales de una manera ecolgicamente vlida. En un
escenario en donde los trabajos de investigacin se han venido desarrollando con
tareas arbitrarias, incentivos poco realistas y con sujetos poco representativos (lase
estudiantes universitarios, principalmente), tenemos la demanda de disear de manera
ms creativa y con mayor validez ecolgica, preparaciones de laboratorio que den
cuenta de los mecanismos sustantivos ms representativos que configuran la estructura
de los diferentes niveles de trampa social. El esfuerzo no debe parar en ese punto. El
desarrollo de investigacin puente y de campo, representa un paso en la direccin
correcta, hacia la extensin de la generalidad de los principios que actualmente
sustentan el marco explicativo de los intercambios sociales.

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