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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA
VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
1. COMPONENTES DEL DISEO
CURRICULAR1
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NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de
aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para
la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y

Actualizacin introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de
competencias. La incorporacin de las competencias, adems de expresar las
intenciones educativas, permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto especfico, dando as lugar a un aprendizaje significativo. La
adopcin de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios
presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizajesignificativo. Aprender implica la construccin del

conocimiento en funcin de referentes con sentido para la persona, a
partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas
a las diferentes situaciones que se le presentan. La significatividad de los
aprendizajes es psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la

construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un
problema o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel,
los procesos que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre
en el aula cuando los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos
aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus resultados, y
su evaluacin.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de

manera significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la

actividad escolar.
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Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a

lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el
medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de

competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar
de forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realizacin de las individualidades y para su
adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a
contextos especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos
escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas

5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de
manera breve, indicasuscomponentes, enunciacriteriosparasuevaluacinydescribelos
Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el
desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de
las Competencias Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la
coherencia del currculo en trminos de los aprendizajes.
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y
desarrollan las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas

culturales del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al

aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos

personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la

realidad. Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados,
las temperaturas, la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,

estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor.
Sonmodos de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto
de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen
procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente

universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a
crear otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor
facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y
etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin
vertical y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios,
algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio

fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden
desarrollar y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados
en los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de
integracin es
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la
articulacin de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para
hacer algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y
cmo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de
aprendizaje podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de
partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la
escuela. En este sentido, las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las

actividades para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito
escolar, en permanente interaccin con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de

potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-

afectivo y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias
para actuar en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables

de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin
durante el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre

la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de
manera interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,

interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones

en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
Ayudan a poner
con otros y otras.
en prctica
Promueven una
las competencias.
actitud proactiva.
Permiten aplicar Son diseadas por el docente y

conocimientos, tambin por los estudiantes.
habilidades y actitudes.
Promueven la
Son un medio
Situaciones interaccin del estudiante
de intervencin significativas con su medio social
para potenciar los y natural.
aprendizajes. de aprendizaje
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes Docentes
Aprendizaje significativo Constituyen sus conocimientos a Generan un proceso
El aprendizaje significativo es partir de la interaccin entre sus donde se promueva la
una teora psicolgica que se experiencias, los elementos exploracin, la
ocupa de los procesos que el culturales y la estructuracin de construccin y la reflexin.
individuo pone en juego para nuevos esquemas de conocimiento.
aprender. Privilegian aquellas
Ponen a prueba los conocimientos herramientas que favorezcan el
- Lo que ocurre en el aula cuando mediante el dilogo de sus estudio independiente, la
los estudiantes aprenden. saberes con los saberes que exploracin, la investigacin, el
ofrece la escuela. descubrimiento y la resolucin
- La naturaleza de esos de problemas.
aprendizaje Otorgan sentido a los objetos,
hechos y conceptos que se
- Las condiciones requeridas presentan en la experiencia
para que eso ocurra. educativa.
- Sus resultados.
Dan un significado a las cosas,
- Su evaluacin. interpretndolas desde lo que
saben y sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones
importantes para que el Utilizan lo aprendido en
estudiante aprenda de manera contextos y situaciones nuevas.
significativa:
- Que tenga conocimientos

previos, conceptuales,
procedimentales y actitudinales,
organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al

estudiante como el centro de la
actividad escolar.
Ausubel considera que la

teora del aprendizaje
escolar debe ser
realista y cientficamente viable
para ocuparse del carcter
complejo y significativo del
aprendizaje verbal y simblico.
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Aprendizaje autnomo Realizan actividades individuales y Crean un proceso activo,

El aprendizaje autnomo es el grupales con el propsito de dando participacin en la
proceso mediante el cual la construir aprendizajes de forma discusin y la toma de
persona pone en ejecucin independiente. decisiones a los y las
estrategias cognitivas y Muestran una actitud proactiva, un estudiantes sobre sus
metacognitivas procedimentales manejo efectivo del tiempo y los procesos de aprendizaje.
y formalizadas para construir recursos, as como determinacin,
conocimientos estratgicos por compromiso con su propio
s mismo. desarrollo y sentido de logro.
Sus caractersticas son: Exhiben la capacidad de
- Inters manifiesto que motiva la aportar y colaborar con otros
actuacin deliberada.
y otras para enriquecer sus
- Reconocimiento de experiencia
conocimientos,
de aprendizajes previas.
compartiendo, diferenciando
- Establecimiento de realciones
y negociando para lograr
entre el aprendizaje y la vida
metas comunes.
cotidiana, entre tera y prctica.
El Aprendizaje - Tienen una tarea que Propician en su
cooperativo y aprender y ensear. planificacin actividades
colaborativo - Se organizan como grupos que favorezcan el
El aprendizaje colaborativo es aprendizaje cooperativo
circulares.
una forma de aplicar los valores y colaborativo.
- Interactan cara a cara y
del aprendizaje cooperativo aplican normas de Comparten los pasos del mtodo
para el logro de las intenciones participacin social a seguir, aclarando los y las
educativas en base a la organizada. estudiantes lo que harn, cmo y
participacin igualitaria de los y con cules materiales de
las estudiantes en el - Asumen su aprendizaje que utilizarn.
grupo. Todos aprenden de responsabilidad
todos en un clima de ayuda individual. Ayudan a organizar los
mutua. El subgrupos de forma circular y
aprendizaje colaborativo fomenta - Comparten e intercambian heterogneo, as como
el desarrollo del pensamiento roles diversos, en algunas establece las reglas de
crtico, la argumentacin y el ocasiones se comportan como cooperacin y distribucin de
consenso. estudiantes y otras veces se los roles.
comportan como maestros y
maestras Se rotan los roles de Ayudan a que todos tengan una
organizacin y apoyo. tarea que aprender y ensear y
- Forman parte de la discusin una actividad cooperativa que
del grupo y hacen sus aportes realizan. Regula el tiempo y avisa
en la misma. a sus estudiantes, estimulando a
avanzar. Ayuda a resolver
- Analizan los resultados de conflictos y estimula la
sus aprendizajes y sus cooperacin en el grupo.
pensamientos sobre la
experiencia cooperativa. Guan la plenaria
intergrupal, reconociendo
los esfuerzos realizados
por el grupo.
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la
responsabilidad y el control del
trabajo, favoreciendo la
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Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje

significativo y de construccin de conocimientos planteada en los procesos
sealados anteriormente. Comoseexpusoenprrafosprecedentes,
lasestrategiassonunasecuenciadeactividades organizadas y planificadas
sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas no
agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas estrategias, sino
que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran
problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar
recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de
realizar un proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener
resultados o productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las
estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos

podranser: mejoramientodelambienteescolar, saneamientodelambientecomunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes,
una situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias
competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participacin de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad.
Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja
de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que

parte de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado
de tal manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y
conquistas. Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad,
sencillez y comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus

propias actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista
que han de complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la
realidad. Consideran la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un
proceso dinmico en continuas interrelaciones.
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva
fragmentacin
deloscontenidos.Trasciendenlaorganizacinporasignaturainterconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y

mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de
Piaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del
aprendizaje. Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los
conocimientos de la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un
escenario de mltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la
vez que se profundiza en el conocimiento acumulado articulndolo con los
conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se

constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de
pensar por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el
pensamiento crtico, las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el
debate libre de las ideas, la formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la
bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo
a sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.

Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el
equipo.
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.
Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,

grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el
planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a
investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos
de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo

resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el
estudiantado identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los
contenidos seleccionados previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se

han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera
sistemtica la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas
reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para
analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Preguntarseculeselproblemaaresolverdentrodeunconjuntodeproblemas
detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el

problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es

decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y

recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores
del proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms

adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,

cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas

opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas
estrategias de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el
aula y que son seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se
pretenden desarrollar, siempre partiendo de las necesidades, intereses y
conocimientos de los y las estudiantes, as como de sus actitudes hacia el
aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y

la comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e
impactando de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la
oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios
necesarios para desempearse en las situaciones que han sido previamente
diseadas por el personal docente.
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan
todas o algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las
competencias asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio
para el grado correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo

largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por
parte del estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las
preguntas es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los
contenidos y con los intereses del estudiantado. El docente y la docente
deben utilizar tambin la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al
estudiantado para formular las suyas, ensendoles a construir y plantear
buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendo una participacin activa y una actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.
El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad
de leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y
fortalezas para ser independientes, adecuar su comportamiento a las
exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos del pensamiento en
relacin con la accin, transformar la realidad desde la imaginacin y crear
un ambiente propio desde sus necesidades e intereses, adems de canalizar
su energa y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa, cognitiva y
creativa, y desarrollar el sentido de identidad personal y pertenencia a un
grupo, a una familia, a una comunidad.
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodramaodramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de
emocionar, motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un
hecho, evento histrico o una situacin social. Para implementarla se
determina el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se
prepara el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudiodecasos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin
que debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una
persona, una comunidad o una institucin en un momento determinado.
Esta situacin debe ser analizada por los y las estudiantes para poder
formular alternativas de solucin y hacer recomendaciones basadas en la
informacin presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se
pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en
el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social ms amplio. Al
presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la
bsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente
que forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad
proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar
comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias. Las actividades
se conciben como elementos o componentes de cursos de accin, de modos de
proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en
prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos
concretos en una situacin particular.
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
creativa y crtica, e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu
medios desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de
recuperacin de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de
ejercitacin, de investigacin, de evaluacin). Para dicha planificacin es necesario
tener en cuenta los siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y
especficas en cada nivel, ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos
(conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores); las estrategias
pertinentes; los medios y recursos adecuados para la realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a
organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinmicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios
y nias de la Educacin Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, la presencia y utilizacin de recursos y materiales didcticos en el centro
y en las aulas juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su
motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y

apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters,
afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la
escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los

instrumentos y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el
desarrollo de las capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje
del estudiantado. Entre estos recursos, se encuentran los globos terrqueos,
rompecabezas, lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es
importante que los centros educativos cuenten con materiales de desecho y del
entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a travs de
distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es

decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales,herramientas,soportesycanalesparaelaccesoytratamientodelainformacin.Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien
dotada de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el
acceso a estos recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar
con recursos, pero
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho
y aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del
material didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas
e instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos,
propositivos y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un
examen no es la nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un
cuestionario, son estrategias vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el
Nivel Primario, los cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos
adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la
retroalimentacin del profesor o la profesora oriente la marcha hacia el dominio de las
competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su

forma de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que
estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala
condiciona el modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es
interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin
estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez
una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y

lo que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren
en un currculo orientado al desarrollo de competencias son:
50
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de
aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que
se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,
imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,
reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones
encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones,
lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios
temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema,
utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que
resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento
utilizado para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
51
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:
Continua
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia Caractersticas
de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
Participativa Formativa
de la Evaluacin
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad,Reflexiva
proyecto, o mdulo que se inicia contemplar
los distintos tipos de la evaluacin: diagnstica,
y crtica formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.
Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los

Tipos de evaluacin aprendizajes.
segn su funcin Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de
desarrollo prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del
momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una
secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las

competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el

estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes.
Participan como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes
ofrecen una visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La
aplicacin de la autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la
autoestima, la criticidad y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de
valorar los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del
centro, los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la
docente, quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su
complejidad, son responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente
retroalimentan al estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en
cuestin.
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,

fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el
segn los actores que
establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
participan
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
Criterios de evaluacin
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se
debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o
caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los y las
estudiantes. Los criterios
indicanloselementossobreloscualeseloladocentedefinirnlaspautasparadeterminar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.
Estos criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en
indicadores de logro.2
Indicadores de logro
ParaevaluarelNiveldeDominiodelascompetenciasespecficasseestablecenindicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus
manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de
concrecin, los indicadores de logro pueden referirse especficamente a contenidos
conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una
combinacin de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e
instrumentos de evaluacin estarn estrechamente relacionados con esos
indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el

y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan
acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu
cualidades. Por eso se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y
aprendizaje y ponerlos al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad
educativa. De esta forma se les facilita autoevaluarseydirigirse
conmayoreficaciahaciaeldominiodelascompetencias.
2 Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o
resultados.
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que

posibilita la construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos,
las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos
posibilitan el dilogo, la problematizacin y la indagacin con una perspectiva de
integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una
realidad concreta (una situacin, una necesidad, un problema o un hecho) a partir
de la que se identifica y/o disea la situacin de aprendizaje. Alrededor de esta
situacin de aprendizaje gira el trabajo de ms de un rea de conocimiento, en una
perspectiva de proceso que impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera
cambios concretos, acciones de compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa.

Esta forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar
posiciones con autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y
concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico
56
Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
57
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de
la integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe
ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de

un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. Laconstruccindelconocimientosucedeconectandosignificados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso
de enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto,
adems de que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se
dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser

atractivo y desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los
conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona

un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
Nivel Primario
Grado: 6to..
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 6to..
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 6to..
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo

Competencia Comunicativa
Competencia(s) Competencia Resolucin de Problemas
Personal y Espiritual
fundamental(es): Competencia Cientfica y
Competencia Pensamiento Lgico,
Competencia Ambiental y de la Salud Tecnolgica Creativo y Crtico
Competencia
Contenidos Indicadores de logro
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Construye y aplica
- Nmeros naturales. Concepto. las caractersticas
Comprende y
de los nmeros
reconoce los - Notacin desarrollada.
naturales en
nmeros naturales, - Factorizacin. contextos reales.
su descomposicin - Definicin de la potenciacin como producto de factores
y utilizacin en iguales. - Comprende el sentido de
contextos reales. la potenciacin como
- Potencia de un nmero natural.
producto de factores
- Propiedades. iguales.
Comunica
- Cuadrado y cubo de un nmero natural.
Comunica de forma - Identifica situaciones
- Radicacin como operacin inversa de la potenciacin del entorno que se
oral y escrita sus
razonamientos - Patrones numricos. Nmeros triangulares y cuadrados expresen mediante
matemticos donde - Mltiplos de un nmero. MCM. una potencia.
intervengan la - Divisores de un nmero. MCD. - Representa productos
utilizacin de nmeros - Criterios de divisibilidad. con factores iguales
naturales. Procedimientos
como potencia y
- Utilizacin de los nmeros naturales en problemas de la viceversa.
Modela y representa vida cotidiana.
- Calcula potencias cuya
Utiliza diferentes - Identificacin de patrones numricos en los nmeros base y exponente sean
representaciones para naturales nmeros naturales no
mostrar potencias, iguales a cero
races y - Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al
operar con nmeros naturales. simultneamente.
factorizaciones de
nmeros naturales. - Aplicacin en situaciones de la vida diaria de los conceptos - Identifica cuadrados y
de mltiplos, divisores y los criterios de divisibilidad para cubos perfectos de
generar las reglas y resolver problemas. nmeros naturales.
Conecta
Aplica la factorizacin, - Obtencin del resultado de las operaciones de - Expresa nmeros
potenciacin y potenciacin y radicacin utilizando nmeros naturales. naturales en notacin
radicacin de nmeros desarrollada utilizando
- Aplicacin de la potenciacin y radicacin con nmeros potencias de base diez.
naturales a diferentes naturales en la solucin de situaciones problemticas de la
situaciones dentro y vida cotidiana. - Comprende el sentido
fuera de las de la radicacin y la
matemticas. - Comprobacin del resultado de operaciones con identifica como
nmeros naturales utilizando diferentes medios y operacin inversa de la
recursos potenciacin.
Resuelve problemas
Actitudes y Valores
Plantea y resuelve - Estima races
- Disfrute del trabajo en matemtica.
problemas cbicas y
relacionados con - Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas cuadradas de
potenciacin, y simblicas sobre sus ideas de los nmeros naturales. nmeros menores
radicacin y que 1,000.
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas
factorizacin con que impliquen nmeros naturales. - Utiliza la potenciacin
nmeros naturales. para comprobar
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
resultados.
Utiliza herramientas - Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con
tecnolgicas - Aplica los conceptos de
sus compaeros y compaeras el trabajo con los nmeros
factorizacin para
Comprueba naturales
resolver problemas
resultados de - Inters al comunicar ideas matemticas de forma clara que impliquen MCD y
potenciacin, y coherente que involucren nmeros Naturales MCM.
415
Competencia
(s)
Razona yespecfica(s
argumenta Conceptos - Comprende y utiliza
nmeros enteros.
Establece conjeturas sobre - Nmeros enteros. Concepto.
reglas y propiedades de los - Nmeros enteros (positivos, negativos y el cero): - Lee y escribe nmeros
nmeros enteros y las enteros.
Situaciones en las que se utilizan nmeros
operaciones de adicin y
con signo negativo.
sustraccin que permitan - Identifica situaciones
hacer predicciones, las Estima nmeros enteros. que pueden
comprueba o rechaza Adicin de nmeros enteros. representarse con
utilizando diferentes nmeros enteros.
estrategias. Sustraccin de nmeros enteros.
Procedimientos - Compara nmeros
Establece relaciones entre un
enteros utilizando los
nmero entero y su opuesto - Ubicacin y orden de los nmeros enteros
signos =, < o > .
Selecciona y justifica el - Comprensin del sentido de las operaciones
mtodo de computacin ms y su efecto al operar con nmeros enteros. - Utiliza nmeros enteros
apropiado y las herramientas para describir situaciones
que utilizan (clculo mental, - Lectura, escritura y representacin de nmeros del contexto.
estimacin, herramientas enteros.
tecnolgicas, lpiz y papel) al - Utiliza el clculo
- Utilizacin de los nmeros enteros en problemas mental en operaciones
operar con nmeros enteros. de la vida cotidiana. con nmeros enteros.
Comunica - Localizacin de los nmeros enteros en la
- Estima con precisin
recta numrica.
Describe ideas y resultados de operaciones
procesos de - Comparacin de nmeros enteros con nmeros enteros.
razonamiento utilizando utilizando los smbolos <, =, >.
- Realiza operaciones de
los nmeros enteros. - Identificacin de patrones numricos en los suma y resta de nmeros
nmeros enteros. enteros.
Modela y representa
- Aplicacin de los conceptos de mltiplos, - Resuelve operaciones
Emplea diferentes formas divisores y los criterios de divisibilidad para
para mostrar situaciones de combinadas con
generar las reglas y resolver problemas. nmeros enteros.
la vida en las que
intervienen nmeros enteros - Realizacin de clculo mental con nmeros enteros.
- Resuelve problemas
(temperatura, altura, - Estimacin de resultados de las operaciones del contexto que
profundidad, nivel del mar, de adicin, resta o diferencia, producto y impliquen nmeros
deudas). cociente con nmeros enteros. enteros.
Conecta - Obtencin del resultado de las operaciones de

adicin, sustraccin, multiplicacin, potenciacin y
Aplica las operaciones con divisin utilizando nmeros enteros.
nmeros enteros, decimales y
fracciones a diferentes - Comprobacin del resultado de operaciones
situaciones dentro y fuera de con nmeros enteros utilizando diferentes
las matemticas. (temperatura, medios y recursos.
altura, profundidad, nivel del - Comprobacin de conjeturas sobre
mar, deudas). reglas y propiedades de los nmeros
enteros.
Resuelve Problemas
- Resolucin de problemas que requieran la
Plantea y resuelve utilizacin de nmeros enteros.
problemas utilizando
- Uso de la calculadora para realizar clculos y
Contina
416
Continuacin
Competencia
(s)
Utilizaespecfica(s
herramientas Actitudes y Valores
tecnolgicas
Comprueba - Inters por crear y utilizar representaciones
resultados de concretas, grficas y simblicas sobre sus ideas de
operaciones con los nmeros enteros.
nmeros enteros con
herramientas que impliquen nmeros enteros.
tecnolgicas.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir
con sus compaeros y compaeras el trabajo con los
nmeros enteros.
- Inters al comunicar ideas matemticas que
involucren nmeros enteros.
417
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario Grado: 6to..

Competencia
(s)
Razonaespecfica(s
y argumenta Conceptos - Identifica el valor
posicional de los dgitos
Identifica, compara y - Nmeros decimales. Concepto.
que conforman un
utiliza fracciones - Valor de posicin: la diezmilsima y la cienmilsima. nmero decimal con una
expresadas como parte
- Redondeo. expansin de cien
de la unidad o parte de
milsimas.
una coleccin de objetos. - Compara y ordena nmeros decimales.
- Multiplicacin de nmeros decimales. - Comprende y utiliza
Justifica los pasos y nmeros decimales y
razonamiento dados - Divisin de nmeros decimales. fracciones.
al resolver un - Fracciones. Concepto.
problema con - Identifica situaciones que
fracciones y decimales. - Compara y ordena fracciones. puedan representarse con
- Equivalencia entre fracciones comunes y decimales. nmeros decimales y
Selecciona y justifica el fracciones.
mtodo de computacin - Razn y proporcin.
ms apropiado y las - Lee y escribe
- El tanto por ciento como fraccin y como decimal.
herramientas utilizadas nmeros decimales
- Relacin entre fraccin decimal y por ciento. y fracciones.
(clculo mental,
estimacin, herramientas - Inters simple, capital y monto, tasa mensual y anual. - Compara nmeros
tecnolgicas , lpiz y papel) - Mximo Comn Denominador, MCD. decimales y fracciones
al operar con fracciones y utilizando los signos
- Estima adicin, resta o diferencia, producto y cociente
decimales. =, < o >.
de fracciones.
- Institucin recaudadora de impuestos. - Utiliza nmeros
Comunica decimales y fracciones
- Artculos, bienes y servicios relacionados con los para describir
Describe ideas y
impuestos.
Procedimientos situaciones del
procesos de
razonamiento de contexto.
- Comprensin del sentido de las operaciones y su
forma oral y escrita efecto al operar con nmeros decimales. - Utiliza el redondeo en
utilizando operaciones con
- Comprensin del sentido de las operaciones y su
las fracciones y nmeros decimales.
efecto al operar con fracciones.
decimales, valorando - Utiliza el clculo
las decisiones de sus - Lectura, escritura y representacin de nmeros decimales. mental en operaciones
compaeros y - Utilizacin de los nmeros decimales en problemas con nmeros decimales
compaeras. de la vida cotidiana. y fracciones.
Explica sobre - Localizacin de los nmeros decimales en la recta - Estima resultados de
instituciones numrica. operaciones con
encargadas de aplicar nmeros decimales y
impuestos sobre - Comparacin y orden de nmeros decimales.
fracciones.
bienes y servicios. - Comparacin de nmeros decimales utilizando
- Utiliza combinacin de
los smbolos =, < y >.
operaciones de adicin,
Modela y representa - Comparacin y orden de fracciones utilizando los sustraccin, multiplicacin y
Utiliza diferentes smbolos divisin con nmeros
representaciones para =, < y >. decimales y fracciones.
mostrar nmeros - Identificacin de patrones numricos en los - Comprende el sentido del
decimales, fracciones y nmeros decimales. tanto por ciento como
por ciento. fraccin de denominador
- Realizacin de clculo mental con nmeros decimales.
100, y lo representa
Conecta - Estimacin de resultados de las operaciones de adicin, grficamente.
resta o diferencia, producto y cociente con nmeros
Aplica las decimales. - Clasifica instituciones
operaciones con recaudadoras de
- Obtencin del resultado de las operaciones de
Contina
418
Continuacin
Competencia
(s)
especfica(s
Resuelve problemas Procedimientos - Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y
Plantea y resuelve - Comprobacin del resultado de operaciones con
como nmero decimal.
problemas utilizando nmeros decimales utilizando diferentes medios y
fracciones y decimales en recursos. - Calcula porcentajes.
el contexto escolar,
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y
comunitario y nacional, propiedades de los nmeros decimales. - Calcula el inters
documentando el simple, mensual y anual,
procedimiento empleado - Resolucin de problemas que requieran la y el monto de una
y registrndolo en forma utilizacin de nmeros decimales. deuda al final de un
estructurada y - Uso de la calculadora para realizar clculos y periodo.
comprensible. comprobar resultados en operaciones con nmeros
decimales. - Resuelve problemas que
Utiliza herramientas impliquen porcentaje,
- Lectura, escritura y representacin de fracciones. inters simple y monto.
tecnolgicas
- Comparacin y orden de fracciones.
Comprueba resultados - Muestra inters por explorar
de operaciones con - Utilizacin de las fracciones en problemas de la representaciones concretas,
nmeros decimales y vida cotidiana. grficas y simblicas de sus
fracciones con - Localizacin de las fracciones en la recta numrica. ideas sobre nmeros
herramientas decimales y fracciones.
- Comparacin de las fracciones utilizando los smbolos <,
tecnolgicas.
=, >. - Comprueba el resultado de
- Identificacin de patrones numricos en las fracciones. operaciones con nmeros
decimales y fracciones
- Realizacin de clculo mental con fracciones. apoyado en aplicaciones
- Estimacin de los resultados de las operaciones de tecnolgicas.
adicin, resta o diferencia, producto y cociente con
fracciones.
- Obtencin del resultado de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin, potenciacin y
divisin utilizando fracciones.
- Comprobacin del resultado de operaciones con
fracciones utilizando diferentes medios y recursos.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y
propiedades de las fracciones.
- Resolucin de problemas que requieran la
utilizacin de fracciones.
- Uso de la calculadora para realizar clculos y
comprobar resultados en operaciones con
fracciones.
- Clculo de porcentajes, inters simple,
Actitudes y Valores
- Inters por crear y utilizar representaciones
concretas, grficas y simblicas sobre sus ideas de
los nmeros decimales y fracciones.
que impliquen nmeros decimales y fracciones.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir
con sus compaeros y compaeras el trabajo con los
nmeros decimales y fracciones.
- Inters al comunicar ideas matemticas de forma clara y
coherente que involucren nmeros decimales y
fracciones.
419
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 6to..

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Define polgonos regulares
e irregulares.
Identifica polgonos - Polgonos regulares e irregulares.
regulares, irregulares, - Polgonos inscritos y circunscritos. - Identifica polgonos
circunscritos e inscritos regulares e irregulares.
- Diagonal de un polgono.
Conceptualiza la - Tipos de cuadrilteros (caractersticas). - Construye polgonos regulares
diagonal de un e irregulares con ayuda de la
- ngulos internos y externos.
polgono. regla y el comps.
Compara las
caractersticas de Procedimientos - Explica los pasos para
construir polgonos regulares
los diferentes - Identificacin de polgonos regulares e irregulares e irregulares con la regla y el
tipos de
comps.
cuadrilteros. - Construccin de polgonos regulares e irregulares con
Clasifica los ayuda del comps y la regla. - Define polgonos
cuadrilteros segn inscritos y circunscritos.
- Explicacin de los pasos para construir polgonos
sus caractersticas. - Explica los pasos para
regulares e irregulares.
inscribir o circunscribir un
Comunica - Construccin de polgonos inscritos y circunscritos con polgono.
Explica los pasos para ayuda de la regla y el comps.
- Inscribe y circunscribe
inscribir y polgonos con ayuda del
- Descripcin de los procedimientos realizados para
circunscribir un comps y la regla.
inscribir y circunscribir un polgono.
polgono.
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para - Identifica ngulos
Modela y representa
inscribir y circunscribir un polgono. internos y externos de
Construye con ayuda un polgono.
del comps y la - Identificacin de los ngulos internos y externos
escuadra polgonos - Mide, con ayuda del
de un polgono.
regulares e transportador, ngulos
irregulares. - Trazado de diagonal(es) a un polgono. Exploracin y internos y externos de un
comparacin de las caractersticas de las diagonales polgono.
Circunscribe e
de un polgono usando diferentes recursos. - Conceptualiza la diagonal de
inscribe polgonos.
un polgono.
- Identificacin de diagonales en objetos del entorno.
Conecta - Explora y compara las
- Construccin de una chichigua de forma poligonal con caractersticas de las
Identifica en el
ayuda de las diagonales. diagonales de un polgono
entorno diferentes
tipos de usando diferentes recursos.
- Clasificacin de los cuadrilteros.
cuadrilteros y los
- Traza diagonal(es) a un
clasifica segn sus - Identificacin de las caractersticas de los diferentes polgono.
caractersticas tipos de cuadrilteros (par de lados paralelos, lados
Identifica congruentes, lados opuestos, ngulos congruentes, - Identifica diagonales en
diagonales en el diagonales). objetos del entorno
esqueleto de una - Clasifica y describe
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para
chichigua de forma los cuadrilteros.
construir cuadrilteros e identificar sus
poligonal y otro caractersticas.
objeto del entorno. - Identifica las caractersticas de
- Construccin de cuadrilteros segn las caractersticas los diferentes tipos de
Resuelve problemas dadas usando instrumentos como escuadras, reglas, cuadrilteros (par de lados
transportador. paralelos, lados congruentes,
Plantea y resuelve lados opuestos, ngulos
Contina
420
Continuacin
Competencia
(s)
Utiliza especfica(s Actitudes y Valores - Construye cuadrilteros
herramientas segn las caractersticas
tecnolgicas - Curiosidad e inters por el aprendizaje de
dadas usando instrumentos
conceptos geomtricos.
Explora diagonales y como escuadras, reglas,
- Valoracin de la identificacin de conceptos transportadores.
cuadrilteros usando
aplicaciones tecnolgicas geomtricos en el entorno.
- Plantea y resuelve
de geometra. problemas relacionados con
- Entusiasmo al identificar los diferentes tipos
Inscribe y de cuadrilteros cuadrilteros.
circunscribe un
polgono utilizando - Disfrute al utilizar la tecnologa - Muestra curiosidad e inters
aplicaciones tecnolgicas inscribiendo y circunscribiendo por el aprendizaje de
de geometra. polgonos. conceptos geomtricos.
Construye cuadrilteros - Valora la identificacin de

- Creatividad en la construccin de polgonos
utilizado aplicaciones conceptos geomtricos en
regulares e irregulares con la regla y el comps.
para identificar sus el entorno.
principales - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
caractersticas. sus capacidades para las construcciones - Muestra entusiasmo al
geomtricas. identificar los diferentes
tipos de cuadrilteros.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas. - Disfruta al utilizar
recursos tecnolgicos
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems. inscribiendo y
circunscribiendo
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. polgonos.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos - Muestra creatividad en

la construccin de
polgonos regulares e
irregulares con la regla y
el comps.
- Es flexible y creativo
en la bsqueda de
soluciones a
problemas.
421
rea: Matemtica (Geometra) Nivel Primario Grado: 6to..

Competencia
(s)
Razona especfica(s
y argumenta Conceptos - Identifica las caractersticas de
los tringulos rectngulos.
Identifica las caractersticas - Los catetos y la hipotenusa de un tringulo
de los tringulos rectngulo. - Identifica los catetos y
rectngulos. la hipotenusa en un
- El Teorema de Pitgoras.
Procedimientos tringulo rectngulo.
Explica con claridad el
Teorema de Pitgoras. - Enunciacin del Teorema de Pitgoras. - Explica con claridad la
relacin entre los cuadrados
Analiza y determina la - Identificacin de las caractersticas de los
construidos sobre cada lado
relacin entre los cuadrados tringulos rectngulos.
de un tringulo rectngulo.
construidos sobre los - Identificacin de los catetos y la hipotenusa
de un tringulo rectngulo. - Modela el Teorema de Pitgoras
catetos y la hipotenusa de
con diferentes recursos:
un tringulo rectngulo. - Modelacin del Teorema de Pitgoras con geoplano, papel cuadriculado y
diferentes recursos: geoplano, papel otros recursos.
Comunica cuadriculado y otros recursos del medio.
- Explora sobre el
Enuncia el Teorema - Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas de
Teorema de Pitgoras
de Pitgoras. geometra para explorar el Teorema de Pitgoras
usando recursos
mediante la modificacin de sus catetos y su
Enuncia las caractersticas tecnolgicos de
hipotenusa.
de los tringulos geometra.
- Plantea y resolucin de problemas relacionados
rectngulos. - Usa la calculadora para
con tringulos rectngulos y el Teorema de
Modela y representa Pitgoras. resolver problemas
relacionados con el Teorema
Modela el Teorema de - Exploracin de situaciones en las que se pueda de Pitgoras.
Actitudes y valores
Pitgoras con ayuda de
- Curiosidad e inters por el aprendizaje del Teorema - Muestra inters por conocer en
herramientas tecnolgicas,
de Pitgoras. qu se podra aplicar el Teorema
papel cuadriculado y otros
- Inters en la identificacin del cateto y la de Pitgoras.
recursos del medio.
hipotenusa en un tringulo rectngulo. - Resuelve problemas
Conecta - Entusiasmo al resolver problemas relacionados relacionados con tringulos
con los tringulos rectngulos y el Teorema de rectngulos y el Teorema de
Explora la altura mxima Pitgoras.
de un mueble para que Pitgoras.
- Disfrute al utilizar la tecnologa modelando el - Disfruta al utilizar la tecnologa
pueda pasar por una
Teorema de Pitgoras. en la exploracin relacionados
puerta.
con el Teorema de Pitgoras.
Asocia una diagonal de un - Curiosidad por el significado de la palabra teorema.
- Muestra curiosidad por el
rectngulo o un cuadrado - Creatividad en la resolucin de problemas significado de la palabra
con la hipotenusa de los relacionados con los tringulos rectngulos teorema.
dos tringulos y el Teorema de Pitgoras.
rectngulos que se - Asocia una diagonal de un
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y rectngulo o un cuadrado
obtienen. sus capacidades. con la hipotenusa de los dos
Resuelve problemas - Flexibilidad y creatividad en la tringulos rectngulos que
Plantea y resuelve bsqueda de soluciones a problemas. se obtienen.
problemas que estn - Actitud de escucha y respeto a los y las dems. - Manifiesta actitud positiva
relacionados con - Actitud de esfuerzo y perseverancia. frente a s mismo, s misma y
tringulos rectngulos y sus capacidades.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
el Teorema de Pitgoras. - Es flexible y creativo
compromisos.
en la bsqueda de
Utiliza soluciones a
herramientas problemas.
tecnolgicas
- Muestra entusiasmo y
Utiliza herramientas creatividad al resolver
tecnolgicas para probar problemas relacionados con
Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Identifica figuras semejantes en
- Figuras semejantes y congruentes. el entorno.
Desarrolla el sentido
espacial y lgico - Caractersticas de figuras semejantes. - Identifica figuras
explorando la - Establece conjeturas acerca de figuras semejantes. semejantes aun cuando una
semejanza de figuras. de ellas ha sido
- Transformaciones geomtricas (rotacin, refleccin y traslacin). transformada por reflexin,
Procedimientos rotacin o traslacin.
Comunica
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen la - Explica cundo dos figuras
Describe cmo son semejantes.
misma forma pero diferente tamao, al observar y
identifica figuras analizar grupos de figuras que son semejantes y grupos - Asocia el concepto de
semejantes de figuras que no son semejantes. semejanza con el de
utilizando el lenguaje
- Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar figuras proporcionalidad.
comn y el
matemtico. semejantes y explicar la proporcionalidad entre los - Argumenta cuando dos figuras
lados y la correspondencia entre ellos. no son semejantes.
Explica la diferencia - Identificacin de figuras semejantes en diferentes - Construye figuras semejantes
entre figuras
posiciones. con diferentes recursos.
semejantes y figuras
congruentes. - Exploracin de la semejanza realizando transformaciones - Utiliza aplicaciones
en una figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones). geomtricas para identificar y
- Comprobacin de conjeturas acerca de figuras semejantes. construir figuras semejantes,
Modela y representa
realizando transformaciones a
- Identificacin de figuras semejantes en su entorno.
Representa figuras partir del movimiento de una
semejantes usando - Uso de los bloques de patrones geomtricos para figura (traslacin, rotacin y
los bloques de modelar figuras semejantes. reflexin).
patrones, papel - Construccin de figuras semejantes trazando sobre papel. - Crea diseos artsticos de
cuadriculado, - Clasificacin de figuras semejantes dentro de una figuras semejantes utilizando
palitos y otros coleccin dada. bloques de patrones, el
medios. tangram y otros.
- Construccin de figuras semejantes usando el geoplano.
- Construccin de un crculo, dimetro, radio, cuerda, - Traza con precisin crculos,
Conecta tangente y secante. tringulos, cuadrilteros y
Hace reducciones o otras figuras semejantes.
- Construccin de tringulos, cuadrados,
ampliaciones de rectngulos semejantes usando diferentes - Muestra inters por descubrir
figuras, usando el recursos. figuras geomtricas
concepto de semejantes.
- Reduccin y ampliacin de figuras usando diferentes
semejanza. - Diferencia figuras
recursos.
Interpreta la escala semejantes de figuras
-Actitudes
Diferenciacin de figuras semejantes y de
y valores congruentes.
de un mapa o de un
plano. - Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza - Se entusiasma al construir
de figuras. diseos creativos de figuras
Asocia el semejantes.
- Valoracin al identificar formas semejantes.
concepto de
semejanza al de - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus - Manifiesta seguridad en s
proporcionalidad. capacidades. mismo, s misma al sentirse
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras semejantes capaz de construir figuras
utilizando bloques de patrones, tangram, foamie, entre semejantes.
Resuelve problemas
otros. - Disfruta explorando
Resuelve - Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al figuras semejantes en el
problemas construir figuras semejantes. entorno.
aplicando sus - Desarrolla sentido de
conocimientos soluciones a problemas. precisin y exactitud al
sobre semejanza. construir figuras
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
semejantes.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
Utiliza
rea: Matemtica (Medicin) Nivel Primario Grado: 6to..

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Elige la unidad ms
- Unidades del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro, razonable para realizar
Escoge la unidad ms
hectmetro, decmetro, metro, decmetro, mediciones de longitud y
razonable para realizar
centmetro y milmetro. lo justifica.
la medida de una
longitud determinada - Explica la importancia de
y explica por qu la - Unidades del Sistema Ingls: la milla, la yarda, el
pie, la pulgada. repetir varias veces la
seleccion. medicin de una misma
Determina la - Escalas en las reglas usando unidades del Sistema longitud.
equivalencia entre Mtrico Decimal y del Sistema Ingls.
unidades del Sistema - Estima y mide longitudes,
Procedimientos discutiendo su grado de
Ingls y el Sistema
- Explicacin de la importancia de repetir varias precisin asociado al
Mtrico diferenciando
veces la medicin de una longitud. instrumento de medicin
una de la otra.
utilizado.
- Estimacin y mediciones de longitudes, discutiendo
su grado de precisin asociado al instrumento de - Redondea los resultados
Comunica medicin utilizado. de medidas al valor de
posicin adecuado
Explica porqu los datos - Relacin y conversin de las unidades de dependiendo de la
obtenidos en el longitud del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro, escala del instrumento
procesos de medicin hectmetro, de medida utilizado.
son aproximados. decmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro;
Describe la relacin relacin de los prefijos kilo, hecto, deca con las potencias - Relaciona y convierte de
de diez correspondientes, y de los prefijos deci, centi, mili una a otra las unidades
entre las unidades de
con nmeros decimales. de longitud del Sistema
un mismo
Mtrico
sistema y la relacin entre
- Identificacin de las longitudes estimadas de las Decimal: kilmetro,
las unidades de ambos
unidades de medida ms comunes; por ejemplo, el hectmetro, decmetro,
sistemas.
ancho de la ua del dedo meique de un adulto con metro, decmetro, centmetro
Utiliza la notacin el centmetro. y milmetro.
de las unidades para
medir longitudes. - Relacin de la tabla de valor posicional de los - Identifica y convierte de una a
nmeros racionales con la unidad de medida de otra las unidades de longitud
longitud, sus mltiplos y submltiplos en el Sistema del Sistema Ingls: la milla, la
Mtrico Decimal. yarda, el pie, la pulgada.
Modela y representa
- Identificacin y conversin de unidades de longitud - Conecta los sistemas
Elabora reglas graduadas
del Sistema Ingls: la milla, la yarda, el pie, la cientficos de medida con
en unidades del Sistema
pulgada. los arbitrarios y
Ingls y en unidades del
convencionales de
Sistema Mtrico - Conexin de los sistemas cientficos de medida con los diferentes regiones del pas.
relacionndolas con la arbitrarios y convencionales de diferentes regiones del
recta numrica. pas. - Interpreta las escalas en
reglas graduadas en
- Determinacin de la altura de varios compaeros y centmetros y en pulgadas.
compaeras del curso en pies y pulgadas;
elaboracin de una tabla y de un grfico lineal con - Compara las unidades del
los datos obtenidos. Sistema Mtrico Decimal con
las unidades del Sistema
- Interpretacin de las escalas en reglas Ingls.
graduadas en centmetros y pulgadas.
- Elaboracin de reglas graduadas en escalas de

centmetros y en pulgadas.
Contina
424
Continuacin
Competencia
(s)
especfica(s
Conecta Procedimientos - Vincula los prefijos kilo,
hecto, deca con las
Relaciona la potencia - Conversin de unidades de un sistema a otro.
potencias de diez
de 10 con la unidad de
- Operaciones sencillas con unidades de medida correspondientes, y los
medida de longitud, sus
prefijos deci, centi, mili con
mltiplos y
- Utilizacin de calculadoras, celulares y computadoras nmeros decimales, y los
submltiplos en el
para realizar conversiones de medidas expresadas en utiliza en diferentes
Sistema Mtrico situaciones.
diferentes unidades de un mismo sistema.
Decimal.
Identifica las unidades de - Resolucin de problemas que involucren medidas de - Convierte unidades de
medida de longitud ms longitud expresadas en unidades del Sistema Ingls y longitud de un sistema a
utilizadas en la vida diaria: del Sistema Mtrico Decimal. otro.
kilmetro, metro,
- Realizacin de operaciones de suma y resta que - Utiliza calculadoras,
centmetro y milmetro;
involucren unidades del Sistema Mtrico Decimal y del celulares y computadoras
yarda, pie y pulgada.
Sistema Ingls. para realizar conversiones
Vincula los prefijos kilo, Actitudes y valores de medidas expresadas en
hecto, deca con las - Valoracin de la importancia de aprender a medir diferentes
potencias de diez longitudes y utilizar las diferentes escalas de unidades de un mismo
correspondientes y los medidas. sistema.
prefijos deci, centi, mili
con nmeros decimales - Inters en resolver problemas del entorno que - Resuelve problemas que
y los utiliza en involucren medicin de longitudes involucren medidas de
diferentes longitud expresadas en
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar unidades del Sistema Ingls
situaciones.
mediciones de longitudes. y del Sistema Mtrico
Utiliza sus Decimal.
conocimientos de - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y
aproximacin y grado de sus capacidades para realizar mediciones. - Realiza operaciones de
precisin de las medidas suma y resta que involucren
en - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de unidades del Sistema Ingls
sus proyectos que soluciones a problemas relacionados con y del Sistema Mtrico
involucren mediciones en mediciones. Decimal.
otras ciencias del saber.
- Respeto a la opinin de los y las dems. - Valora la importancia de
Conecta los sistemas aprender a medir longitudes
cientficos de medida con - Curiosidad por saber en qu situaciones se utilizan
usando diferentes escalas de
los arbitrarios y con frecuencia las unidades: milla, yarda, pulgada,
medida.
convencionales de metro, kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro.
diferentes regiones del - Muestra inters al
pas. resolver problemas del
Resuelve problemas entorno que involucren
medicin de longitudes.
Resuelve problemas
de la vida diaria que - Expresa su opinin y
involucren medidas respeta la opinin de los y
de longitud las dems.
expresadas en
unidades del Sistema - Muestra creatividad
Mtrico y del Sistema en la bsqueda de
Ingls. soluciones a
problemas que
Utiliza impliquen unidades
herramientas de medida.
tecnolgicas
Utiliza calculadoras, - Muestra curiosidad por saber
celulares y computadoras en qu situaciones se utilizan
425

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Estima, mide y
Estima, mide, determina y determina el
- Permetro de polgonos regulares, irregulares y crculos.
compara el permetro y el permetro de
rea de polgonos - rea de polgonos regulares, irregulares y crculos. polgonos
regulares, irregulares y regulares, irregulares y crculos.
crculos. - Unidades de rea en el Sistema Mtrico Decimal:
metro cuadrado (m2), kilmetro cuadrado (km2), - Deduce expresiones
Deduce expresiones matemticas para calcular el
matemticas para decmetro cuadrado (dm2), centmetro cuadrado
(cm2). permetro de polgonos
calcular el permetro regulares: un tringulo
de polgonos Procedimientos equiltero, rectngulo,
regulares.
- Estimacin, medicin y clculo del permetro de cuadrado, pentgono regular
Identifica y figuras regulares, irregulares y crculos. y hexgono regular.
selecciona la
unidad de rea - Estimacin de permetros para resolver problemas del - Explica en qu situaciones se
ms entorno: cantidad de cinta que se requiere para adornar requiere determinar el
apropiada para el borde de un portarretrato, cantidad de malla ciclnica permetro y cmo se calcula el
expresar la medida de para cercar parcelas, conucos, etc. permetro de figuras regulares,
una superficie y irregulares y de crculos.
argumenta por qu la - Explicacin de en cules situaciones se utiliza el
seleccion. permetro y cmo se determina el permetro de figuras - Dibuja figuras regulares
regulares e irregulares. dado su permetro.
Comunica
- Dibujo de figuras regulares dado su permetro. - Analiza la relacin entre el
Explica en qu
permetro y la variacin
situaciones se requiere - Resolucin de problemas relacionados con el de los lados de un
determinar el permetro de polgonos regulares, irregulares y
permetro y en cules polgono.
crculos.
se
requiere determinar el - Estimacin y determinacin de reas de
rea; y describe diferentes relacionados con el permetro
polgonos regulares, irregulares y crculos. de figuras regulares,
maneras de determinar el
permetro y el rea de irregulares, y crculos.
- Medicin del rea de una hoja de papel (o de
figuras regulares,
otra superficie) y su utilizacin para medir otras - Compara el permetro y el
irregulares y crculos.
reas de superficies de su entorno. rea de diferentes figuras
Expresa medidas de realizando estimaciones.
rea utilizando - Explicacin de en cules situaciones se utiliza el rea y
unidades cuadradas cmo se determina el rea de figuras regulares, - Estima, mide y determina
y su notacin. irregulares y circulares. el rea de polgonos
regulares, irregulares y
- Representacin de un centmetro cuadrado, un crculos.
decmetro cuadrado y un metro cuadrado utilizando
Modela y representa papel cuadriculado, foamie u otro material y - Mide el rea de una hoja de
Dibuja figuras determinacin de cuntos centmetros cuadrados papel (o de otra superficie) y la
regulares dado su caben en un decmetro cuadrado y en un metro utiliza para medir el rea de
permetro. cuadrado; cuntos decmetros cuadrados caben en un superficies de su entorno.
Dada el rea de un metro cuadrado, aplicando los conceptos de
rectngulo, dibuja multiplicacin y de potencia cuadrada. (Tambin - Explica en qu situaciones es
los rectngulos puede utilizarse la superficie mayor de la unidad de necesario determinar el rea y
con las centena de los bloques de base diez para representar cmo se calcula el rea de
dimensiones que un decmetro cuadrado y cualquiera de las caras de la figuras regulares, irregulares y
sean posibles. unidad de millar). crculos.
Representa un
centmetro cuadrado,
Contina
426
Continuacin
Competencia
(s)
especfica(s
Conecta Procedimientos - Representa un centmetro
- Descubrimiento de la relacin entre las unidades de rea cuadrado, un decmetro
Determina cuntos
del Sistema Mtrico Decimal. cuadrado, un metro
centmetros cuadrados
cuadrado utilizando papel
caben en un decmetro
- Conversin, de una a otra, de medidas expresadas cuadriculado u otro recurso.
cuadrado y en un metro
cuadrado; cuntos en unidades cuadradas del Sistema Mtrico
Decimal. - Argumenta cuntos
decmetros cuadrados centmetros cuadrados caben
caben en un metro en un decmetro cuadrado y
- Estimacin del rea de un crculo usando el cuadrado
cuadrado, aplicando los en un metro cuadrado;
que lo circunscribe.
conceptos de cuntos decmetros
multiplicacin y de - Dibujo de los rectngulos posibles que tengan la cuadrados caben en un
potencia cuadrada. misma rea que un cuadrado dado. metro cuadrado aplicando
Estima el rea de un los conceptos de
crculo utilizando el rea - Utilizacin de herramientas tecnolgicas para: a) multiplicacin y de potencia
del cuadrado que lo construir polgonos regulares dado su permetro; b) cuadrada.
circunscribe. explorar cmo puede variar el permetro de una figura
manteniendo un rea fija; c) calcular el rea de un - Establece la relacin entre
Investiga la crculo. las unidades de rea del
equivalencia con el Sistema Mtrico Decimal.
metro cuadrado de - Diferenciacin entre permetro y rea de
las unidades de tarea, polgonos. (concepto, unidades de medida). - Convierte, de una unidad a
hectrea, rea y otra, medidas expresadas en
centirea - Resolucin de problemas retadores de rea; por unidades cuadradas del
que se utilizan ejemplo: Sistema Mtrico Decimal.
comnmente en nuestro a) cuando se duplican las dimensiones de
- Estima el rea de un crculo
pas para medir varios rectngulos, anlisis del patrn que
utilizando el rea del
y expresar las medidas resulta al calcular el permetro y el rea de
cada figura; cuadrado que lo
de terrenos, fincas,
circunscribe.
solares. b) dada el rea de un rectngulo, indicar cules
son sus posibles dimensiones, cuando el - Dada el rea de un
permetro es mayor y cuando es menor; rectngulo, dibuja los
Utilizar c) dados cuatro rectngulos que tienen el mismo rectngulos con las
herramientas permetro, determinacin de cul tiene mayor dimensiones que sean
tecnolgicas rea; posibles.
Utiliza herramientas d) Repeticin de varios ejemplos con otras - Utiliza herramientas

dimensiones y realizacin de
tecnolgicas para tecnolgicas para:
generalizaciones;
construir polgonos
Actitudes y valores Construir
regulares dado su
polgonos
permetro; para - Actitud de esfuerzo y perseverancia. regulares dado
determinar cmo puede su permetro.
variar el permetro de una - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
Explorar cmo puede
figura manteniendo una variar el permetro de
- Inters por aprender a resolver problemas relacionados
rea fija; para calcular una figura
con permetro y rea de figuras.
rea de un crculo. manteniendo un rea
fija.
Calcular el rea de
un crculo.
Resuelve problemas
Resuelve problemas retadores que involucren
que involucren el estimacin, medida y
clculo de permetros clculo de reas de
y reas. polgonos regulares,
Resuelve problemas que irregulares y crculos.
involucren conversin
- Muestra inters por aprender
de unidades de rea y
a resolver problemas
que relacionen costos relacionados con permetro y
con reas.
427

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Conceptualiza prisma
Desarrolla prismas recto y cubo.
- Prismas rectos y sus caractersticas.
rectos regulares y
analiza el rea de su - Identifica y argumenta
- Cubo.
superficie a la luz cules redes, al doblarse,
de los conocimientos - rea lateral y total de la superficie de prismas forman un prisma recto
de rea de los rectos regulares. rectangular.
polgonos
que forman la - Concepto de redes. - Establece la relacin entre
figura figuras de dos dimensiones y
Procedimientos cuerpos de tres dimensiones.
desarrollada.
- Exploracin de las redes como formas planas que al
Identifica y argumenta doblarse permiten construir los cuerpos geomtricos; - Describe el procedimiento
cules redes al dados varios diseos de redes, explicacin de cules al para determinar el rea total
doblarse forman un de la superficie de un prisma
doblarse por las lneas que unen sus caras permiten
prisma recto regular. recto.
formar prismas rectos.
Establece la
relacin entre - Determinacin del rea de cada una de las caras de - Desarrolla un prisma recto
figuras de dos un prisma recto rectangular y suma de estas reas regular, determinando el
dimensiones y cuerpos para encontrar el rea total de su superficie. rea de cada una de sus caras
de tres dimensiones. y suma
Comunica - Deduccin de una expresin para determinar el rea estas reas para encontrar el
de la superficie de un prisma recto de base cuadrada y rea total de la superficie del
Describe con la de uno de base rectangular. prisma.
precisin cmo se
determina el - Descripcin con precisin de un procedimiento - Resuelve problemas que
rea de la superficie para determinar el rea de la superficie de involucren la determinacin
de prismas. prismas rectos. del rea de la superficie de
Modela y representa prismas rectos utilizando
- Relacin del clculo de rea de la superficie de expresiones matemticas.
Construye cajas en
prismas con el clculo de rea de polgonos y la suma.
forma de prismas con
un rea determinada - Construye cajas en forma de
- Resolucin de problemas que involucren la prismas con un rea
de su superficie.
determinacin del rea de la superficie de prismas determinada de su superficie.
Modela redes diferentes rectos; por ejemplo:
que pueden doblarse - Modela redes diferentes que
para formar un prisma. a) determinacin de la cantidad de cartulina pueden doblarse para formar
Conecta (cartn u otro recurso), que se necesitara para un prisma.
construir un prisma dada el rea de su
Relaciona el clculo - Utiliza herramientas
superficie;
de rea de la
b) clculo de la cantidad de cartn que se utiliz tecnolgicas para determinar
superficie de
para construir la cajita de leche de la el rea de la superficie de
prismas con el clculo
de rea de polgonos. merienda, cajas de jugo, de otros recipientes prismas.
Resuelve problemas en forma de prisma; - Valora la utilidad de medir y

Resuelve problemas c) cantidad mnima de papel que se requiere estimar reas de la superficie
retadores que para forrar una caja de cartn; de prismas.
involucren determinar d) clculo de la longitud de la arista de un cubo
el rea de dada el rea de su superficie, - Muestra inters en
superficies de prismas. resolver problemas del
e) clculo de la cantidad mnima de tela que se entorno que involucren
Utiliza necesita para forrar una banqueta con forma medidas y estimaciones
herramientas de prisma, etc. de reas de la superficie
tecnolgicas.
- Construccin de prismas rectos diferentes formados de prismas.
Utiliza con bloques de base diez y clculo del rea de su
Contina
428
Continuacin
Competencia
(s)
especfica(s Procedimientos - Actitud positiva
- Clculo del rea de la superficie de un prisma recto frente a s mismo, s
dadas sus dimensiones. misma y sus
capacidades.
- Resolucin de problemas retadores que
involucren el clculo del rea de la superficie de - Demuestra flexibilidad y
prismas rectos. creatividad en la
Actitudes y valores bsqueda de soluciones a
problemas.
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas
de superficie de prismas rectos. - Muestra actitud de
escucha y respeto por los
- Inters en resolver problemas del entorno que y las dems.
involucren medidas y estimaciones de reas de
superficie de prismas rectos. - Demuestra responsabilidad
en sus actuaciones y
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar compromisos.
reas de superficie de prismas rectos en el entorno.
- Muestra esfuerzo y
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y perseverancia en
sus capacidades. reproduccin y construccin
de modelos de prismas
rectos.
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
429

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Estima y determina el
volumen de un prisma
Estima y determina el - Volumen.
recto
volumen de un
- Arista, vrtice. utilizando unidades
prisma recto
arbitrarias, convencionales
utilizando unidades
- Unidades cbicas arbitrarias y del Sistema Mtrico y expresiones
arbitrarias,
Decimal: metro cbico, decmetro cbico, centmetro matemticas.
convencionales y
cbico y milmetro cbico. - Identifica las unidades cbicas
expresiones
matemticas. ms usadas del Sistema
- Equivalencia de unidades cbicas utilizando
Mtrico Decimal: metro cbico,
Escoge la unidad cbica mltiplos y submltiplos.
decmetro cbico, centmetro
ms razonable para cbico, milmetro cbico; las
realizar una medida - Volumen de prismas rectos rectangulares.
utiliza correctamente y las
determinada y expresa con la notacin
- Volumen de cuerpos formados por varios prismas rectos.
explica por qu la adecuada: m3, dm3, cm3, mm3.
seleccion. - Operaciones con unidades cbicas del Sistema - Escoge la unidad cbica
Comunica Mtrico Decimal. ms razonable para
Explica cmo Procedimientos realizar una medida
determinar el determinada y explica por
- Clculo y estimacin del volumen de prismas rectos
volumen de un qu la seleccion.
rectangulares utilizando unidades cbicas
prisma recto arbitrarias, convencionales y mediante la utilizacin - Explica la importancia de
utilizando unidades de expresiones matemticas. utilizar unidades
arbitrarias y convencionales para medir
convencionales. - Eleccin de la unidad cbica ms razonable para volmenes de prismas.
determinar el volumen de un prisma rectos y
Identifica y utiliza explicacin de por qu la seleccion. - Modela un decmetro
correctamente las cbico, un metro cbico, un
unidades cbicas del - Explicacin de la importancia del uso de unidades centmetro cbico.
Sistema Mtrico Decimal convencionales para expresar el volumen de prismas
- Vincula el bloque de valor
y su notacin: mm3, cm3, rectos.
posicional de unidad con el
dm3, m3. - Clculo y estimacin del volumen de cuerpos formados cm3 y el bloque de valor
Explica por qu es por varios prismas rectos. posicional del millar con el
importante el uso de dm3
- Utilizacin de las unidades cbicas del Sistema
unidades convencionales - Convierte las unidades
Mtrico Decimal y su notacin: m3., dm3, cm3,
para medir el volumen cbicas del Sistema Mtrico
mm3.
de un prisma recto. Decimal de una a otra.
Modela y representa - Modelacin de un metro cbico, un decmetro cbico
- Estima el volumen de
y un centmetro cbico.
Modela un decmetro cuerpos con forma de
cbico, un metro - Vinculacin del bloque de valor posicional de unidad prismas rectos: cajas de
cbico, un centmetro con el cm3, y el bloque de valor posicional del millar medicina, de leche; el
cbico. con el dm3. espacio del aula, de su
habitacin, de cuerpos
Representa con un - Conversin de las unidades cbicas del Sistema formados por varios prismas
dibujo un decmetro Mtrico Decimal de una a otra. rectos.
cbico, un metro cbico,
- Estimacin y clculo del volumen de cuerpos del - Realiza operaciones de
un centmetro cbico.
entorno con forma de prismas: cajas de medicina, de suma y resta con unidades
leche; el espacio del aula, de su habitacin, de cuerpos cbicas del Sistema
formados por varios prismas. Mtrico Decimal.
- Realizacin de operaciones de suma y resta con - Resuelve problemas
unidades cbicas del Sistema Mtrico Decimal. relacionados con el volumen
de prismas rectos.
Contina
430
Continuacin
Competencia
(s)
especfica(s
Conecta Procedimientos - Utiliza herramientas
tecnolgicas para determinar
Vincula el bloque de - Determinacin de cmo vara el rea de la superficie
el volumen
valor posicional de de un prisma recto formado por varios prismas y el
de prismas rectos y de
unidad con el cm3 , y el volumen al cambiar la colocacin de los prismas que
cuerpos formados uniendo
bloque de valor lo conforman.
diferentes prismas rectos.
posicional del millar
con el dm3. - Identificacin de situaciones del entorno en las que
- Identifica y explica en cules
es til poder determinar el volumen de cuerpos; por
Determina cmo vara el situaciones de la vida diaria
ejemplo, almacenamiento de cajas de diferentes
rea de la superficie de un es til poder determinar el
tipos.
prisma formado por varios volumen de los cuerpos.
prismas - Utilizacin de aplicaciones de computadora para
y el volumen al - Muestra inters en
estimar y calcular el volumen de prismas rectos.
comparar el volumen de
cambiar la colocacin
diferentes cuerpos con
de los prismas que lo
forma de prismas
conforman. Actitudes y valores rectos para resolver
Reconoce en cules - Valoracin de aprender a calcular el volumen de situaciones problemticas.
situaciones de la vida cuerpos formados por prismas rectos diferentes.
diaria es til poder - Valora aprender a calcular el
determinar el volumen - Inters en poder convertir medidas expresadas en volumen de cuerpos
de los cuerpos. unidades cbicas del Sistema Mtrico Decimal en otras formados por prismas
unidades cbicas del mismo sistema. rectos diferentes.
Resuelve problemas
Resuelve problemas - Satisfaccin al poder realizar operaciones con - Muestra inters en poder
relacionados con el unidades cbicas del Sistema Mtrico Decimal. convertir medidas
volumen de prismas expresadas en unidades
rectos. - Actitud positiva frente a s mismo, s misma y cbicas del Sistema Mtrico
sus capacidades. Decimal en otras unidades
Utiliza cbicas del mismo sistema.
herramientas - Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
tecnolgicas soluciones a problemas. - Muestra satisfaccin al
Utiliza aplicaciones de poder realizar operaciones
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems. con unidades cbicas del
computadora y
Sistema Mtrico Decimal.
calculadora para - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
determinar el volumen - Actitud positiva frente a si
de prismas rectos y de - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos mismo, si misma y sus
cuerpos formados capacidades.
uniendo diferentes
prismas rectos. - Flexibilidad y creatividad
en la bsqueda de
- Actitud de escucha y respeto

por los y las dems.
- Actitud de
esfuerzo y
perseverancia.
431

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Mide y estima la capacidad
Mide y estima la de diferentes recipientes.
- Capacidad como volumen interno de recipientes.
capacidad de diferentes
recipientes. - Unidades de capacidad en el Sistema Mtrico - Escoge la unidad ms
Decimal: el litro, el mililitro. razonable para determinar la
Escoge la unidad ms
razonable para capacidad de un recipiente y
determinar la capacidad - Equivalencia entre el decmetro cbico y el litro. explica por qu la seleccion.
de un recipiente y explica
por qu la seleccion. - Unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galn, la - Compara la capacidad
Compara la capacidad onza fluida. de diferentes
de diferentes recipientes.
recipientes. - Problemas que involucren medida y
estimacin de capacidad.
Reduce unidades de Procedimientos - Relaciona los trminos
capacidad de una a capacidad de un recipiente y
otra. - Conceptualizacin de la capacidad como el volumen.
volumen interno de los cuerpos.
Comunica
- Identifica unidades de
Expresa la relacin - Medicin y estimacin de la capacidad de capacidad: la taza, la pinta, el
entre los trminos diferentes recipientes. galn, el litro, el medio-litro, el
capacidad de un
recipiente y volumen. doble litro, la onza fluida.
- Eleccin de la unidad ms razonable para determinar
Utiliza las unidades la capacidad de un recipiente y la explicacin del por - Compara diferentes
de capacidad y su qu de dicha eleccin. unidades de capacidad.
notacin.
- Comparacin de la capacidad de diferentes recipientes. - Identifica unidades de
Modela y representa
capacidad del Sistema Mtrico
Construye un - Relacin entre los trminos capacidad de un
Decimal: el litro, el decilitro, el
recipiente de un recipiente y volumen.
decmetro cbico de centilitro y el mililitro.
capacidad, y compara - Identificacin de unidades de capacidad: la taza, la pinta,
su capacidad con la de - Utiliza la notacin de las
el litro, el galn, la onza fluida
un recipiente de un unidades de capacidad.
litro. - Comparacin de diferentes unidades de capacidad.
- Convierte las unidades de
Grada un capacidad del Sistema Mtrico
recipiente de - Identificacin de las unidades de capacidad del Sistema
Mtrico Decimal: el litro, el mililitro, el centilitro, Decimal de una a otra: del litro
capacidad de un
litro en cuartos de decilitro y utilizacin de su notacin. al mililitro, al centilitro, al
litros y lo decilitro y viceversa.
relaciona con el cuartillo. - Conversin de unidades de capacidad del Sistema
Mtrico Decimal de una a otra: el litro, el mililitro, el - Establece la relacin
Modela diferentes centilitro y el decilitro. entre el decmetro cbico
capacidades y las compara y el litro.
utilizando recipientes
comunes del entorno (de - Relacin del decmetro cbico y el litro.
- Identifica el cc en las
agua, leche, sodas, jugo,
etc.). - Identificacin del cc en las jeringuillas como jeringuillas como unidad de
unidad de capacidad y la relacin con el capacidad y
centmetro cbico. lo relaciona con el
Conecta
centmetro cbico.
Determina cuntas - Graduacin de un recipiente de capacidad de un litro
veces cabe el en cuartos de litros, para la determinacin de la - Grada un recipiente de
contenido de un capacidad de un litro en
recipiente en otro. relacin con el cuartillo.
cuartos de litros, y lo
Identifica el cc en las relaciona con el cuartillo.
jeringuillas como unidad
de capacidad y lo
relaciona con el
centmetro cbico.
Continuacin
Competencia
(s)
especfica(s
Resuelve problemas Procedimientos - Determina cuntas veces
cabe el contenido de un
Resuelve problemas
- Determinacin de cuntas veces cabe el contenido recipiente en otro.
cotidianos relacionados
de un recipiente en otro.
con la capacidad de - Resuelve problemas
recipientes. - Resolucin de problemas relacionados con relacionados con capacidad
capacidad de recipientes; determinacin del precio de recipientes.
Utiliza por unidad de capacidad de productos de
herramientas diferentes marcas y del cul ofrece ms ventajas - Determina el precio por
tecnolgicas para el consumidor. unidad de capacidad de
Utiliza aplicaciones de productos de diferentes
computadora para - Utilizacin de aplicaciones de computadora para marcas y cul ofrece ms
comparar capacidades comparar capacidades de diferentes envases. ventajas para el consumidor.
de diferentes envases.
- Estimacin de la cantidad de galones de agua - Utiliza herramientas
que se consumen en promedio en la casa por tecnolgicas para comparar
da: anotando el consumo de una semana y capacidades de diferentes
dividindolo entre siete para obtener el envases.
consumo de un da. Discusin de la
responsabilidad de la familia en el consumo - Vincula el concepto de
Actitudes y valores
consumo promedio con la
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases. capacidad de recipientes.
- Valoracin de la utilidad de medir - Muestra inters en comparar

capacidades de recipientes. capacidad de diferentes
envases.
- Inters en resolver problemas del entorno que
involucren medidas de capacidad. - Valora la utilidad de
medir capacidades de
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar recipientes.
la capacidad de diferentes envases.
- Muestra inters en
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de resolver problemas del
soluciones a problemas. entorno que involucren
medidas de capacidad.
- Demuestra satisfaccin al
- Actitud de esfuerzo y perseverancia. sentirse capaz de determinar y
estimar la capacidad de
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
diferentes envases.
- Muestra flexibilidad y
creatividad en la bsqueda
de soluciones a problemas.
- Exhibe actitud de
escucha y respeto por

Competencia
(s)
especfica(s
Razona y Conceptos - Construye y utiliza el
argumenta termmetro en la medicin
Temperatura de temperaturas en grados
Mide y estima
temperaturas - Unidades de temperatura: grados Celsius, Kelvin, Fahrenheit. centgrados.
utilizando
termmetros - Mide y estima
graduados en - Escalas de temperatura en grados Celsius, Kelvin y Fahrenheit.
grados Celsius y temperaturas utilizando
Fahrenheit. - Temperatura de congelacin y de ebullicin del agua. termmetros graduados
Establece la en grados Celsius y
Procedimientos
relacin entre las Fahrenheit.
escalas - Medicin y estimacin de temperaturas utilizando
de medida de termmetros graduados en grados Celsius y Fahrenheit. - Convierte medidas de
temperatura en temperatura
grados Celsius, - Conversin de medidas de temperatura expresadas en
grados Fahrenheit y expresadas en grados
Kelvin. grados Celsius a grados Fahrenheit y viceversa. Celsius a grados
Conoce la - Descripcin del proceso para convertir medidas de Fahrenheit y viceversa.
temperatura de temperatura de la escala Celsius a la Fahrenheit y viceversa.
congelacin y - Describe el proceso para
ebullicin del agua - Establecimiento de la relacin entre las escalas de convertir medidas de
en las escalas medida de temperatura en grados Celsius, grados
Celsius, Fahrenheit temperatura de la escala
y Kelvin. Fahrenheit y Kelvin. Celsius a la Fahrenheit y
Relaciona - Interpretacin de condiciones del clima a partir de la viceversa.
condiciones del determinacin de temperatura en diferentes
clima a partir de - Establece la relacin
la determinacin ciudades. entre las escalas de
de temperatura.
- Resolucin de problemas que involucren medidas de medida de
Comunica temperatura y conversin de temperatura de una temperatura en grados
Describe el proceso escala de grados a otra. Celsius y en grados
para convertir Fahrenheit.
medidas de - Recoleccin de informacin de la temperatura en diferentes
temperatura de una ciudades, y representacin e interpretacin en grficas de
escala a otra. - Interpreta condiciones del
lnea. clima a partir de la
Modela y
- Exploracin de la temperatura de diferentes ciudades determinacin de la
representa
utilizando computadoras. temperatura en diferentes
Construye y ciudades.
establece - Investigacin en la computadora o celulares sobre la
equivalencias biografa de los cientficos Celsius, Fahrenheit y Kelvin;
en - Resuelve problemas que
termmetros exploracin de las temperaturas de congelacin y de involucren medidas de
con escalas ebullicin del agua en las escalas Celsius, Fahrenheit y temperatura y conversin
de Actitudes y valores
temperatura en de temperatura de una
grados Celsius, - Inters en comparar temperaturas de diferentes ciudades. escala de grados a otra.
Fahrenheit y Kelvin.
- Valoracin de la utilidad de medir temperaturas y de - Recolecta informacin de la
Conecta
conocer diferentes escalas para medirla. temperatura en diferentes
Establece ciudades, y la representa e
relacin de - Inters en resolver problemas del entorno que
equivalencia de involucren medidas de temperatura. interpreta en grficas de
temperaturas lnea.
medidas en grados - Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
Celsius, Fahrenheit la temperatura. - Explora la temperatura de
y Kelvin en
diferentes diferentes ciudades
contextos. utilizando computadoras y
Resuelve problemas celulares.
Soluciona - Investiga utilizando
situaciones - Actitud de esfuerzo y perseverancia.
problemticas de herramientas tecnolgicas
su entorno - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos sobre la biografa de los
relacionadas con cientficos Celsius, Fahrenheit
mediciones de
Competencia
(s)
especfica(s
Razona y argumenta Conceptos - Recolecta y clasifica
- Recolecta y organiza datos en tablas de frecuencia. con informacin
Identifica las posibles
obtenida de
razones de un
- Clculo de media o promedio, mediana y moda. diferentes fuentes.
problema de la
comunidad y busca - Grficas de barras, pictogramas. - Distribuye datos no
justificaciones al agrupados en una tabla de
mismo. - Grficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas)
frecuencia.
Comunica - Grficos circulares o de sectores.
- Construye grficos
Recoge y analiza - Concepto de probabilidad. lineales y circulares.
informacin contenida en
tablas y grficos lineales y - Espacio muestral. - Expone ante sus
circulares, en peridicos, - Conteo y combinaciones. compaeros y compaeras
revistas y otros medios. el procedimiento utilizado
Procedimientos para construir grficos
Modela y representa
- Recoleccin y anlisis de informacin contenida en lineales y circulares.
Representa los datos de tablas y grficos estadsticos (lineales y circulares)
una situacin para datos no agrupados. - Argumenta y
determinada en tablas y discrimina la
grficos lineales y - Lectura de informacin contenida en tablas y informacin.
grficos lineales y circulares.
circulares.
- Representacin de datos en grficos lineales y circulares. - Resuelve problemas que
Conecta involucren la interpretacin
- Interpretacin de la informacin de grficas de de tablas y grficos
Emplea las tablas y
barras, diagramas lineales y circulares. estadsticos lineales y
grficos lineales y
circulares para - Uso de las medidas de tendencia central (media, circulares que aparecen en
comunicar datos sobre mediana, moda) en datos no agrupados. libros, revistas y peridicos.
una situacin o - Prediccin de la probabilidad de ocurrencia de un - Demuestra inters por la
problema de su evento usando generadores de azar y diagramas de lectura de peridicos y
contexto nacional e rbol. y valores
Actitudes revistas donde aparezcan
internacional.
grficos estadsticos.
- Valoracin de la importancia de interpretar datos
Resuelve problemas
estadsticos no agrupados en tablas y grficos - Realiza predicciones
Analiza un problema lineales y circulares. fundamentndose en
de su comunidad;
- Inters en la construccin de grficos estadsticos resultados de eventos y
recoge, organiza e verifica para comprobar.
lineales y circulares para datos no agrupados.
interpreta datos
cuantitativos del - Muestra de confianza en la resolucin de - Utiliza los conceptos
mismo. problemas del entorno que impliquen clculo de moda, mediana y
promedio, mediana y moda para datos no promedio en una
Utiliza agrupados.
herramientas distribucin de datos no
tecnolgicas - Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadstico agrupados.
para representar e interpretar informacin relativa a un
Hace uso de pginas tema o problema. - Determina con orden e
electrnicas para inters la frecuencia
identificar los datos de - Uso de la media, mediana y la moda para la absoluta, moda,
una situacin o tema de interpretacin de un conjunto de datos no agrupados. mediana y promedio de
inters. - Valoracin del uso de predicciones sobre la ocurrencia datos no agrupados del
de un evento, para la vida cotidiana. entorno.
- Desmitificacin del juego de la lotera y otros juegos de - Aplica los conocimientos
azar a travs de la comprensin de la probabilidad de de moda, promedio y
ocurrencia de un evento.
480

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AO DEL FOMENTO DE LA VIVIENDA

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS

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Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.

Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.

Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.

Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.

Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,

Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.

Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.

Presentan el proyecto de trabajo.

Evalan en equipo los resultados.

Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.

Aprendizaje Basado en Problemas

El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo

Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas