Teorias Fenomenolgicas

Montessori Rogers Freud Neill

Carl Rogers: TEORIAS HUMANISTAS
Descobri que sou mais eficaz quando posso
ouvir a mim mesmo aceitando-me, e quando
posso ser eu mesmo... Julgo que aprendi isto com
meus clientes, bem como atravs da minha
experincia pessoal - no podemos mudar, no
podemos afastar do que somos enquanto no
aceitarmos profundamente o que somos.
(ROGERS, 1987, p.29)
Resumo Biogrfico:
Carl Ransom Rogers, nascido em 08 de janeiro de 1902, Illinois nos EUA nasceu
em uma famlia tradicionalmente religiosa, seus pais eram acadmicos no
dispondo de tempo para o lazer. Agregou contribuies inestimveis prtica
clnica e educao;

Pioneiro do movimento de Grupos de Encontro e um dos fundadores da

Psicologia Humanista.
Resumo biogrfico:
Fez estudos em Agricultura (viagem China) , Licenciatura em Histria, Teologia
(carreira pastoral) , Doutor em Psicologia, Professor Universitrio e Terapeuta.

O primeiro a gravar as sesses como tcnica de anlise, o que causou confrontos

com psiquiatras;
Um dos mais destacados, seno o mais reconhecido psiclogo da Amrica

1939 - publica o seu primeiro livro: O tratamento clnico da criana-problema

1987 Indicado para o prmio Nobel da Paz e vem a bito no mesmo ano , em 5
de fevereiro aos 85 anos.
 O conceito de homem para as trs linhas tericas
Foi a terceira via entre os dois campos predominantes da psicologia em meados do
sculo 20. De um lado a psicanlise de Sigmund Freud (1856-1939), com sua prtica
balizada pela ortodoxia, e, de outro, o behaviorismo, de B. F. Skinner (1904-1990)
Psicanlise : Mau - irracional - determinado
Palavras chave: Interpretao instintiva, psicologia dinmica
Behaviorismo : Neutro - depende da aprendizagem - determinado
Palavras cheve : Determinismo, objetividade, Experimentao, laboratrio
Humanismo: O homem essencialmente bom - racional - livre
Palavras chave: Fenomenologia, existencialismo
O que Fenomenologia?

o estudo da essncia das coisas.

A palavra possui duas razes
gregas: phainesthai, que significa
aquilo que se mostra; e logos,
que estudo.
A corrente de Rogers ficou
conhecida como humanista,
porque, em acentuado contraste
com a teoria freudiana, ela se
baseia numa viso otimista do
homem.
 TEORIAS HUMANISTAS
Caractersticas e pontos fortes:

A nfase dada aprendizagem numa perspectiva de

desenvolvimento da pessoa humana e no ao ensino
propriamente dito. Respeito s idias do aluno.
TEORIAS HUMANISTAS
Papel do professor

Professor o facilitador do processo de

aprendizagem;

O aluno sujeito de sua aprendizagem

Mtodos de aprendizagem:
Ensino individualizado preservando as
aptides do aluno;
Ensino em grupos dinmicas, discusses,
simulaes, estudos de casos concretos.
Desenvolvimento humano e personalidade:

O desenvolvimento explica-se a partir de uma nica necessidade humana bsica:

A tendncia inata do organismo para desenvolver todas as suas potencialidades. a
personalidade que possui essa pr- disposio auto-realizao.
Por isso, diz-se que o desenvolvimento auto-dirigido.
 Concluso:
A teoria de Rogers nos remete a uma reflexo sobre o processo de aprendizagem que permeia
a educao tradicional instigando-nos ao desenvolvimento de um posicionamento crtico no
sentido de propor mudanas a esse processo apontando assim caminhos para a construo de
uma aprendizagem mais significativa para o aprendiz e que impacta o pensamento cientfico
acerca do humano, oferecendo uma alternativa ao reducionismo behavioristaque coloca o
comportamento humano como sendo respostas a estmulose reagindo irracionalidade
psicanalticaque postula o inconsciente como mola mestra das manifestaes humanas.
Sua teoria no diretiva influencia no s o campo da Psicologia e das psicoterapias, como
de todas as cincias humanas: Educao, Famlia e Sociedade.
 BIBLIOGRAFIA

GUERRA, T. M. (s.d.). Processos Virtuais de Auto Aprendizagem. Disponvel em:

http://noesis.usal.es/Documentos/Educare2006/arts_pdf/Teresa_Guerra.pdf. Acesso em 10 Mai. 2015
HIPOLITO, J. (1999). Biografia de Carl Rogers. Revista de Estudos Rogerianos, A Pessoa como Centro, N. 3. Disponvel
em: http://www.appcpc.com/?page_id=39. Acesso em 10 Mai. 2015
PAGLIUCA, L.M.F.; CAMPOS, ACSC. TEORIA HUMANSTICA: anlise semntica do conceito de Community.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/reben/v56n6/a13v56n6.pdf. Acesso e, 10 Mai. 2015
PSICOLOGIA HUMANISTA. Disponvel em: http://psiquehumanista.blogspot.com.br/. Acesso em 10 Mai. 2015
SEM IDENTIFICAO DO AUTOR. TEORIA HUMANISTA. Disponvel em:
http://grupo1supervisao2008.wdfiles.com/local--files/forum:thread/Teoria%20Humanista. Acesso em 10 Mai. 2015

TAVARES, M. Carl Rogers - uma trajetria de vida inspiradora. Instituto Carl Rogers. Disponvel em:
http://diretoriaicr.wix.com/institutocarlrogers#!acp/c654. Acesso em 10 Mai. 2015

WECHSLER , S. M. Avaliao multidimensional da criatividade: uma realidade necessria. Disponvel em

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-85571998000200003&script=sci_arttext&tlng=pt. Acesso em: 10 Mai.
2015
Sigmund Freud
Breve Biografia
Freud nasceu na ustria em 1856, seu pai, o Sr
Jakob, um modesto comerciante de famlia
judaica, e sua me foi a segunda esposa. Freud
era o primognito de sete irmos. Os pais
lutaram muito para que ele se formasse mdico,
pois perceberam a sua genialidade j na
infncia. Faleceu em 1939 aps se consagrar
como O pai da psicanlise.
Sua principal Teoria

Estabelecia que as pessoas que ficavam

com a mente doente eram aquelas que

no exteriorizavam seus sentimentos.

O que a libido?
Para Freud existe uma energia
sexual que nos cerca e nos move a
energia vital;

O termo advindo do latim libido

designa os instintos, impulsos,
desejos inconscientes e pulses de
natureza sexual;
 RESUMO DE ALGUNS CONCEITOS DAS TEORIAS FREUDIANAS

Teoria do trauma:
Freud comea a estudar a origem dos traumas e descobre que a na sua
maioria as psicoses, doenas e traumas se originam em algum fato
ocorrido na infncia.

Teoria Topogrfica: Consciente: Pr-consciente: Inconsciente:

Teoria estrutural:
Id, Ego e Superego;
Teoria do narcisismo:
Primario: O beb tem prazer e se satisfaz no ambiente em que est sentindo
se parte deste ambiente.(auto-ertica).
Secundrio: O indivduo entende sua individualidade e se satisfaz partir dos
outros. (prazer estimulado pelo outro).
Consciente e Inconsciente

O primeiro grande conceito desenvolvido

por Freud foi o de Inconsciente. H uma
causa para cada pensamento, para cada
memria revivida, sentimento ou ao.
Cada evento mental causado pela
inteno consciente ou inconsciente e
determinado pelos fatos que o
precederam (determinismo psquico).
Os sonhos para Freud:
Para o psicanalista, os sonhos oferecem
ao Homem a possibilidade de conhecer a
alma humana.
Freud
O pioneiro na interpretao dos sonhos pelo
vis da Cincia Freud, sistematizou sua
teoria no livro Interpretao dos Sonhos.
Os sonhos so tradues de nossos desejos
este teor onrico reveste-se de smbolos, que
na verdade mascaram os desejos sufocados
daquele que sonha. Para o psicanalista, os
sonhos oferecem ao Homem a possibilidade
de conhecer a alma humana.
Confirmao da teoria dos sonhos pela cincia

A comprovao cientfica disto foi

feita em 1989 por Constantine
Pavlides e Jonathan Winson na
Universidade Rockefeller.
Ao observar crebros de ratos, eles
descobriram que os neurnios mais
ativados durante o dia continuavam
a ser ativados durante a noite.
 Obstculos ao Crescimento
Ansiedade: Para Freud, o principal problema da psique encontrar maneiras de
enfrentar a ansiedade.
l. Perda de um objeto desejado. Por exemplo, uma criana privada de um dos
pais, de um amigo ntimo ou de um animal de estimao.

2. Perda de amor. A rejeio ou o fracasso em reconquistar o amor, por

exemplo, ou a desaprovao de algum que lhe importa.

3. Perda de identidade. o caso, por exemplo, daquilo que Freud chama de

medo de castrao, da perda de prestgio, de ser ridicularizado em pblico

4. Perda de auto-estima. Por exemplo a desaprovao do Superego por atos ou

traes que resultam em culpa ou dio em relao a si mesmo.
 Criana tem sexualidade? Mas a criana um
ser inocente, como assim?

As descobertas de Freud sobre a sexualidade

infantil provocaram grande espanto na
sociedade conservadora do final do sculo XIX.

Embora as caractersticas de cada uma destas fases estejam amplamente difundidas

nos meios de comunicao, de tal forma que os pais possam reconhecer as
manifestaes desta sexualidade em seus filhos, persiste ainda muito equvoco na
forma como eles lidam com a educao sexual.
 Fase Oral : De 0 a 1 ano
Caractersticas principais:
Prazer pela a boca. assim que ela entra em
contato com o mundo, por esta razo que a
criana pequena tende a levar tudo o que pega
boca. O principal objeto de desejo nesta fase o
seio da me, que alm de a alimentar
proporciona satisfao ao beb.

Fases do desenvolvimento psicosexual infantil:

 Fase Anal: De 2 a 4 anos aproximadamente
Caractersticas: Controle dos esfncteres a zona de
maior satisfao a regio do nus.
Ambivalncia (impulsos contraditrios)
A criana descobre que pode controlar as fezes
oferecendo-o me ora como um presente, ora
como algo agressivo.
nesta etapa que a criana comea a ter noo de
higiene.
Fase de birras.

Fases do desenvolvimento psicosexual infantil:

Fases do desenvolvimento psicosexual infantil:
A ateno da criana volta-se para a regio genital. Inicialmente a
criana imagina que tanto os meninos quanto as meninas possuem
um pnis.

Ao serem defrontadas com as diferenas anatmicas

imaginam que as meninas no tem pnis porque este rgo lhe foi
arrancado (complexo de castrao).

Neste perodo surge tambm o complexo de dipo, aos 5 ou 6

anos, no qual o menino passa a apresentar uma atrao pela me e
a se rivalizar com o pai, a menina quer eliminar a me e ficar com
o pai segundo Jung Complexo de Electra.
Fase Flica: De 4 a 6 anos
Complexo de
: dipo
Complexo de sentimentos e afetos com

componentes de agressividade, fria e

medo, paixes, oriundos dos desejos sexuais
em relao aos pais de sexo oposto que
acontece entre os 5 e 6 anos de idade, a
formao do super ego.
Fase de Latncia: De 6 a 11 anos
Fase de Latncia: De 6 a 11
anos aproximadamente.
Caracterstica principal
um deslocamento de foco
da libido(sexualidade)
para outras atividades
socialmente aceitas
como brincadeiras e
atividades.
Fase Genital : A partir de 11 anos at a vida
adulta.

Incio com a adolescncia, h uma

retomada dos impulsos sexuais, passa a
buscar, em pessoas fora de seu grupo
familiar, um objeto de amor.
Teoria estrutural:
Nossa vida psquica tem trs instncias segundo

Freud: ID = O Id a estrutura da personalidade

original, bsica e central do ser humano, exposta

tanto s exigncias somticas do corpo s

exigncias do ego e do superego.

EGO = Ele tem a tarefa de garantir a sade, segurana e
sanidade da personalidade.
Desempenha a misso de obter controle sobre as
exigncias dos instintos, decidindo se elas devem ou no
ser satisfeitas, adiando essa satisfao para ocasies e
circunstncias mais favorveis ou suprimindo
inteiramente essas excitaes.
 SUPEREGO:

a parte moral psique e representa os valores da sociedade.O

superego divide-se em dois subsistemas: o ego ideal, que dita
o bem a ser procurado; e a conscincia moral, que determina o
mal a ser evitado .

Os psicopatas tm um id dominante e um superego muito reduzido, o que lhes

tira o remorso, sobressaindo a falta de conscincia moral .
Donald entre o Ego e o Superego
Concluso:
Onde nascem nossos desejos, nossos sonhos, o que fazemos com
sentimentos negativos?

A psicanlise veio desmistificar, colocando para fora de nossa psique levando

nos ao autoconhecimento. Pode tambm levar as pessoas a entenderem que

os conflitos internos so inerentes ao ser humano normal, auxiliando-os a

conviver com eles.

Bibliografia:
Henckel, M.; Berlinck, M. T. (2003). Consideraes sobre inibio e sintoma: distines e
articulaes para destacar um conceito do outro. Estilos da Clnica: Revista sobre a
infncia com Problemas. So Paulo, 8 (14), 114 125.
Freud, S. (1976a). Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. (Edio Standard
Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud, Vol. 7). Rio de Janeiro:
Imago. (Originalmente publicado em 1905).
Freud, S. (1976b). Moral sexual civilizada. (Edio Standard Brasileira das Obras
Psicolgicas Completas de Sigmund Freud, Vol. 9). Rio de Janeiro: Imago. (Originalmente
publicado em 1908).
Freud, S. (1976c). Anlise de uma fobia em um menino de cinco anos. (Edio Standard
Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud, Vol. 11). Rio de Janeiro:
Imago. (Originalmente publicado em 1909).
Freud, S. (1976e). Mais alm do principio do prazer. (Edio Standard Brasileira das
Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud, Vol. 18). Rio de Janeiro: Imago.
(Originalmente publicado em 1920).
Maria Montessori

Maria Montessori
Eu descobri a
criana

Maria Montessori
*1870+1952
 Nasceu em 31 de agosto de 1870 em Chiaravalle, Itlia e foi a
primeira mulher a formar-se em medicina em seu pas
Trabalhou como psiquiatra o que despertou seu interesse por
crianas portadoras de necessidades especiais, chamadas de
anormais. Chegou concluso de elas s foram privadas de
estmulos adequados, de um mtodo pedaggico pensado para
elas. Estudou pedagogia e dedicou se educao.
Faleceu em 1952 na Holanda aps correr o mundo levando suas
teorias.
 Contexto Histrico:
Montessori nasceu num perodo de grandes

mudanas na organizao da produo e

relaes sociais do trabalho provocadas pela

modernizao da indstria na Europa ps

Revoluo Industrial iniciada no sculo

anterior (sc. XVIII) na Inglaterra (ARRUDA,

1984).
 Maria Montessori
Maria se tornou pedagoga de fama internacional e docente
universitria: ministrava aulas para futuras professoras que
aplicariam seus mtodos nas escolas:
"Imobilidade fsica, silencio forado, castigo, prmios e
penas, bancos pesadssimos, assentos fixos, lousas altas
feitas medida para o professor em vez de para os alunos.
Tudo na nossa escola parece pensado para reprimir as
habilidades naturais da criana. A escola no deve ser a casa
do mestre, mas a casa das crianas."
Maria Montessori
Relao com outros autores:
Piaget apoiou e valorizou muitas das idias desta autora. Entretanto, considerou
os materiais de Montessori padronizados demais e em sua opinio, poderiam
ser construdos pela prpria criana (GIORDANI, 2005, p. 47).

VYGOTSKY (2003, p.155), por sua vez, considera razovel ensinar a leitura e a
escrita precocemente, como MONTESSORI enfatiza, mas sua crtica baseia-se
em considerar que o ensino tem de ser organizado de forma que a leitura e a
escrita se tornem necessrias s crianas, e no serem tomadas como um
exerccio meramente mecnico.
Casa dei Bambini Casa da Criana 1907
Em 1907 criada a primeira escola
Casa dei Bambini onde
inicialmente seria uma creche para
filhos de operrios, se
transformou na materializao de
sua filosofia pedaggica.
 Materiais didticos
Exerccios Para a vida diria;
Material Sensorial;
Material de Linguagem;
Material de Matemtica;
Material de Cincias;
Principais caractersticas:
O aluno tem a liberdade necessria para selecionar os
artefatos com os quais ir trabalhar;

Adequao do espao fsico e mobilirio prprio

para a criana;

O professor dispe os alunos em formato circular,

cercado de estantes com materiais ldicos e
pedaggicos disponveis para o manuseio da
criana, entre eles cubos confeccionados com
madeira, os quais contribuem para o
desenvolvimento do esprito lgico
Seus mtodos ganharam destaque principalmente
nos jardins de infncia e nas primeiras sries.
Espao fsico de uma sala do Mtodo Montessori
Atividades como arrumar a sala,
limpar e organizar despertam
valores.
 Maria reprova o castigo, e
reprovaes s crianas.
Todos os materiais so
construdos com o mtodo da
auto correo.
A criana compreende por si s
quando se engana.
Por isso uma professora pode trabalhar com tantas crianas. Seus
mtodos tambm podem ser aplicados na escola primria.
Passou a ensinar as crianas de 3 anos a ler e escrever.
O mtodo de Montessori alcanou o mundo todo.
Montessori
Material de Matemtica
Material de Cincias
Material sensorial
A cincia avana graas a observao, mas a observao no deve se
transformar em resignao. Nenhuma criana, mesmo que classificada
como doente ou retardada pode ser excludo da cincia que o estuda:
_ A Pedagogia. Um pas que renuncia curar suas crianas, um pais
que renuncia a seu futuro. Na antiguidade, jogavam as crianas
doentes pelos barrancos. Ns os tiramos do mundo fechando-os em
manicmios. Passaram dois mil anos e a humanidade ainda deve
envergonhar-se de si mesma."

Maria Montessori
 Bibliografia:
ARRUDA,Jose Jobson de Andrade; A Revoluo Industrial e o capitalismo. So Paulo: Nova Cultura, 1984.
II CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO MONTESSORIANA. Anais.
Associao Montessori do Brasil. Rio de Janeiro: v.2, p.312-314, 1976.
BELLO, J. L. P. Renncia tirania. In: Coleo Memria da Pedagogia, Rio de Janeiro:Ediouro; So Paulo:
Segmento-Duetto, v, 3, n.3, p. 76-79, 2005.
GIORDANI, E.M. O arteso e o cosmos. In: Coleo Memria da Pedagogia, Rio de Janeiro: Ediouro; So
Paulo: Segmento-Duetto, v, 3, n.3, p. 47, 2005.
LIMA, E. O exerccio da autonomia. In:Coleo Memria da Pedagogia, Rio de Janeiro:
Ediouro; So Paulo: Segmento-Duetto, v, 3, n.3, p. 70, 2005.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
Fim
... Novas geraes devem receber a oportunidade de crescer
libertas. A outorga da liberdade a outorga do amor. E s o
amor pode salvar o mundo.
A.S.Neill

Alexander Sutherland Neill *1883 +1973

Breve Biografia:
Nasceu em 17 de outubro de 1883 em Forfar, subrbio de
Edimburgo, na Esccia filho de professores foi o nico entre
os irmos a no fazer os estudos secundrios.

Entrou para a Universidade de Edimburgo aos 25 anos e

obteve sua licena em letras depois de quatro anos de
estudo.

Em 1921 criou Summerhill School e falece em 1973 aos 90

anos.
Contexto Histrico:
 CONTEXTO HISTRICO:
Ps-Guerra, onde o pensamento libertrio se
fortalece com as crticas sociedade repressora.
Crtico da escola tradicional, Neill acreditava ser
possvel construir um mundo melhor por meio da
escola.
Princpios radicais que se opunham at s propostas
da Escola Nova, fez crticas Montessori
 Homem prtico e pouco afeito a teorias, Neill
desenvolveu suas idias pedaggicas baseando-se no
filsofo iluminista Jean-Jacques Rousseau (1712-1778),
que acreditava na bondade inata do homem.
De acordo com Neill, a educao deveria trabalhar
basicamente com a dimenso emocional do aluno, para
que a sensibilidade ultrapassasse sempre a
racionalidade.
A criana fundamentalmente boa, a
sociedade que a perverte.

Disciplina e castigo s geram medo

importante sinceridade com a
criana.

Liberdade Anarquia respeito s

regras coletivas e s pessoas deve
ser sempre observado.
Pontos positivos:

Identidade, autonomia e autoconfiana crianas

desenvolvem um conhecimento claro sobre si mesmas, tm
clareza sobre seus desejos, capazes de fazer suas prprias

Fortalece o exerccio da cidadania e da coletividade.

Pontos negativos:
Summerhill um caso excepcional o que causa
dificuldade de adaptao para o aluno em outras
instituies.

Riscos inerentes a autonomia e a liberdade precoce

Excesso de liberdade pedaggica caso da menina que com 17

anos ainda no sabia ler ou escrever
 SUMMERHIL: Fundada em 1921 na Inglaterra, atende a crianas
de 5 15 anos de idade em formato de pensionato.

Ausncia de mtodo de ensino, mas presena de

regras claras estabelecidas pelas crianas e
comunidade escolar;

O papel do professor descobrir em que reside o

interesse da criana e ajud-la a esgot-lo.

Continua em funcionamento, atualmente dirigida por sua filha, Zo Readhead.

Os livros so o material menos
importante da escola. Tudo o que a
criana precisa aprender ler,
escrever, e contar. O resto deveria
compor-se de ferramentas, argila,
esporte, teatro, pintura, e
liberdade.
A.Neill
 BIBLIOGRAFIA:
GAUTHIER, Clemont. Alexander Neill e a pedagogia leberria. IN:
GAUTHIER, Clemont e TARDIF, Maurice. A Pedagogia, Teorias e
prticas da antiguidade aos nossos dias. Petrpolis: Vozes, 2010.
p.227-251.
NEILL, Alexander S. Liberdade sem medo (Summerhill). So Paulo:
IBRASA, 1966.
NEILL, Alexander S. Liberdade sem excesso. So Paulo: IBRASA, 1967.
http://www.summerhillschool.co.uk/