Teorias e Tcnicas Psicolgicas

Psicologia da Aprendizagem e Memria

Aprendizagem um processo pelo qual adquirimos ou modificamos conhecimentos,

habilidades, aptides, comportamentos ou valores, como resultado da experincia e do
desenvolvimento humano.

O estudo da aprendizagem utiliza os conhecimentos e teorias da neuropsicologia, de

diversas correntes terico-metodolgicas da psicologia, da educao e da pedagogia.

O processo de aprendizagem pressupe interrelaes entre o ser e o meio ambiente e

tem sido objeto de vrios estudos empricos em animais e seres humanos e tem servido
para o desenvolvimento de aprendizagens artificiais.

Historicamente

A aprendizagem vem sendo estudada e sistematizada desde os povos da antiguidade

oriental com a finalidade de transmitir as tradies e os costumes. Mais foi com advento
da Psicologia no final do seculo XIX e incio do sculo XX, a doutrina central sobre a
aprendizagem passa a ser demonstrar cientificamente, a exemplo da sistematizao
efetuada pelos cientistas para a explicao dos demais fenmenos das cincias naturais.

Com Wundt (1832-1920) foi dado o passo definitivo para a constituio da Psicologia
Experimental e, portanto, da Psicologia como cincia. Para Wundt importava uma
Psicologia que s admitisse fatos e, dessa forma, o seu programa de estudos voltou-se
experimentao e mensurao a fim de controlar os dados fornecidos pela
introspeco. A trajetria de consolidao da Psicologia como cincia inclui, ainda, a
influncia da Biologia Evolucionista de Darwin (1809-1882), da Psicologia
Experimental dos animais de Thorndike (1874-1949) e da Reflexologia russa de Pavlov
(1849-1936).

Porm, como a o campo da psicologia no surge a de forma homognea, dado o seu

prprio objeto ser o prprio sujeito, a aprendizagem passa a ser vista com mltiplos
enfoques.

Como o incio sobre Psicologia da Aprendizagem e Memria esta intimamente ligada ao

condicionamento, a exemplo as experincias realizadas pelo fisilogo russo Ivan Pavlov
(condicionou ces a salivarem ao som de campainhas). Foi tomado como objeto dessa
apresentao o mtodo Behaviorista.

Principais contribuies do Behaiviorismo a Psicologia da Aprendizagem e Memria.

Pavlov Watson Tollman Skinner

Pavlov: A idia bsica do condicionamento clssico consiste em que algumas respostas

comportamentais so reflexos incondicionados, ou seja, so inatas em vez de
aprendidas, enquanto que outras so reflexos condicionados, aprendidos atravs do
emparelhamento com situaes agradveis ou aversivas simultneas ou imediatamente
posteriores. Atravs da repetio consistente desses emparelhamentos possvel criar ou
remover respostas fisiolgicas e psicolgicas em seres humanos e animais. Essa
descoberta abriu caminho para o desenvolvimento da psicologia comportamental e
mostrou ter ampla aplicao prtica, inclusive no tratamento de fobias e nos anncios
publicitrios.

As concepes de Watson, guiadas pela psicologia objetiva de Comte (positivismo

cientfico), representam uma grande oposio introspeco, movimento que vigorava
na poca (clnicos), assim como rejeitavam tambm a analogia como mtodos. As
proposies de Watson, portanto, trouxeram respostas essenciais aos objetivos que os
psiclogos buscavam e contriburam para o rompimento definitivo da psicologia com a
a tradio filosfica, fazendo-se experimental. (Behaviorismo Clssico).

Entendendo que o homem possui um aparato orgnico que se ajusta ao ambiente em que
vive por meio de equipamentos hereditrios e pela formao de hbitos, Watson defende
a idia de que o comportamento deve ser estudado como funo de certas variveis do
meio, sob o argumento de que certos estmulos levam o organismo a dar determinadas
respostas. Nessa linha de raciocnio, ele procura descrever os eventos comportamentais
atribuindo-lhes um carter mecnico e o mais prximo possvel da fisiologia, uma vez
que as razes que estariam subjacentes ao 'levar' o homem a desempenhar o
comportamento deveriam ser tratadas isoladamente.

Skinner adota os princpios do pragmatismo, cuja base a de que a fora da

investigao cientfica reside no tanto na descoberta da verdade sobre a maneira
como o universo objetivo funciona, mas no que ela nos permite fazer, ou seja, a grande
realizao da cincia que ela permite dar significado a nossa experincia.
(Behaviorismo Radical).

Os behavioristas radicais admitem todos os eventos naturais - passveis de serem

acessados - incluindo eventos pblicos e privados e excluem os eventos fictcios - que
no podem ser acessados. A mente e todas as suas partes e processos, como causas
mentais do comportamento, so considerados fictcios e, portanto, constituem termos
que devem ser evitados. O mentalismo , portanto, insatisfatrio, na medida em que
anti-econmico. Os behavioristas radicais assumem, dessa forma, que as causas do
comportamento encontram-se na hereditariedade e no ambiente passado e presente.

no caso do comportamento operante a aprendizagem deixa de ser um mero

condicionamento de hbitos e passa a considerar a interao sujeito-ambiente. Neste
caso, o que vai propiciar a aprendizagem dos comportamentos a relao fundamental -
a relao entre a ao do sujeito (emisso da resposta) e as conseqncias. Quer dizer, a
aprendizagem est na relao entre uma ao e o seu efeito, significando entender com
isso que as conseqncias das respostas s aes que praticamos so as variveis de
controle mais relevantes na determinao de nossos comportamentos subseqentes.

Anlise funcional: o 'reforo positivo' representa um evento que aumenta a

probabilidade futura da resposta que o produz, tanto quanto um 'reforo negativo'
representa um evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou
atenua.

Staats (1980) reivindica a sua posio de representante da 3 a. gerao de behavioristas.

Enfim, a noo de behaviorismo social caminha em direo a uma explicao do
comportamento que leva em conta a interao homem-ambiente de uma forma mais
ampla, segundo Terra (2003) do que os programas das duas geraes do behaviorismo
anteriores tentaram propor.

Ento, segundo os behavioristas, a aprendizagem uma aquisio de comportamentos

atravs de relaes entre ambiente e estmulos e respostas, ocorridas numa histria de
contingncias, estabelecendo uma relao funcional entre Ambiente e Comportamento.

Apresenta como principais caractersticas:

O indivduo visto como ativo em todo o processo;

A aprendizagem sinnimo de comportamento adquirido;

O reforo um dos principais motores da aprendizagem;

A aprendizagem vista como uma modelagem do comportamento

O processo de aprendizagem de suma importncia para o estudo do comportamento.

Alguns autores afirmam que certos processos neurticos, ou neuroses, nada mais so
que uma aprendizagem distorcida e que a ao recomendada para algumas
psicopatologias so um redirecionamento para a absoro da nova aprendizagem que
substituir a antiga, de forma a minimizar as sintomatizaes que perturbam o
indivduo. Isto , atravs da reaprendizagem (re-educao) ou da interveno
profissional atravs da Psicopedagogia. Reuven Feuerstein, autor da Teoria da
modificabilidade cognitiva estrutural, afirma que o ser humano pode "aprender" a ser
inteligente.8 Segundo ele, mesmo pessoas portadoras de deficincias e, consideradas
incapazes de aprender podem desenvolver a capacidade para o aprendizado.

Os conhecimentos anteriores

Os conhecimentos anteriores que um indivduo possui sobre um assunto podem

condicionar a aprendizagem. H conhecimentos, aprendizagens prvias, que, se no
tiverem sido concretizadas, no permitem a possibilidade de se aprender. Uma nova
aprendizagem s se concretiza quando o material novo se incorpora, se relaciona, com
os conhecimentos e saberes que se possui.

A quantidade de informao

A possibilidade do homem aprender novas informaes limitada: nao possvel

integrar grandes quantidades de informao ao mesmo tempo. necessrio proceder-se
a uma seleco da informao relevante, organizando-a de modo a poder ser gerida em
termos de aprendizagem.

A diversidade das atividades

Quanto mais diversificadas forem as abordagens a um tema, quanto mais diferenciadas

as tarefas, maior a motivao e a concentrao e melhor decorre a aprendizagem 9 .

A planificao e a organizao
A forma como se aprende pode determinar, em grande parte, o que se aprende. A
definio clara de objectivos, a seleco de estratgias, essencial para uma
aprendizagem bem sucedida. Contudo, isto no basta: necessrio planificar, organizar
o trabalho por etapas, e ir avaliando os resultados. Para alm de estes processos serem
mais eficientes, a planificao e a organizao promovem o controle dos processos de
aprendizagem e, deste modo, a autonomia de cada ser humano.

A cooperao

A forma como cada ser humano encara um problema e a forma como o soluciona
diferente. Por isso, determinados tipos de problemas so mais bem resolvidos e a
aprendizagem mais eficaz se existir trabalho de forma cooperativa com os outros. A
aprendizagem cooperativa, ao implicar a intercao e a ajuda mtua, possibilita a
resoluo de problemas complexos de forma mais eficaz e elaborada.

Aprendizagem Associativa

A associao um tema que reside na observao de que o indivduo percebe algo em

seu meio pelas sensaes, o resultado a conscincia de algo no mundo exterior que
pode ser definida como ideia. Portanto, a associao leva s ideias, e para tal,
necessaria a proximidade do objeto ou ocorrncia no espao e no tempo; deve haver
uma similaridade; frequncia de observao; alm da proeminncia e da atrao da
ateno aos objetos em questo. Estes objetos de estudo para a aprendizagem podem
ser, por exemplo uma alavanca que gera determinado impulso, que ao ser acionada gera
o impulso tantas vezes quantas for acionada. A associao ocorre quando o indivduo
em questo acionar outra alavanca similar primeira esperando o mesmo impulso da
outra. O que levou ao indivduo acionar a segunda alavanca foi a ideia gerada atravs da
associao entre os objetos (alavancas).

Um grupo liderado pelos pesquisadores Guthrie e Hull sustentava que as associaes se

davam entre estmulos e respostas, estes eram passveis de observao.

A teoria da aprendizagem associativa, ou a capacidade que o indivduo tem para

associar um estmulo que antes parecia no ter importncia a uma determinada resposta,
ocorre pelo condicionamento, em que o reforo gera novas condutas.

Porm, as teorias de estmulo e resposta no mostraram os mecanismos da

aprendizagem, pois no levaram em conta os processos interiores do indivduo. (H que
se diferenciar aprendizagem de condicionamento).

Tolman, pesquisou que as associaes atravs do estmulo geravam uma impresso

sensorial subjetiva.

Aprendizagem Condicionada

O reforamento uma noo que provm da descoberta da possibilidade que possvel

reforar um padro comportamental atravs de mtodos onde so utilizadas as
recompensas ou castigos.
A uma proposta para integrar alunos e professores durante a aprendizagem em sala de
aula, de modo a possibilitar a construo de conhecimentos por meio das interaes.

Teorias da Aprendizagem

Behaviorismo

De acordo com o pensamento comportamentalista, o objeto de estudo da Psicologia

deve ser a interao entre o organismo e o ambiente.

Embora o comportamentalismo (ou behaviorismo) tenha razes nos trabalhos pioneiros

do estadunidense John B. Watson (1878-1958) e nos do russo Ivan Petrovich Pavlov
(1849-1936), o estabelecimento dos seus princpios e teoria foi responsabilidade do
psiclogo estadunidense Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), que se tornou o
representante mais importante da corrente comportamental. Ele lanou o conceito de
"condicionamento operante" a partir das suas experincias com ratos em laboratrio,
utilizando o equipamento que ficou conhecido como Caixa de Skinner (1953). Por esse
conceito explicou que, quando um comportamento seguido da apresentao de um
reforo positivo (recompensa) ou negativo (supresso de algo desagradvel), a
frequncia deste comportamento aumenta.

Epistemologia Gentica

Esta teoria do desenvolvimento da inteligncia foi desenvolvida pelo bilogo, psiclogo

e epistemlogo suo Jean Piaget (1896-1980) e consiste em parte numa combinao
das teorias filosficas existentes poca, o apriorismo e o empirismo. Baseado em
experincias com crianas a partir do nascimento at a adolescncia, Piaget postulou
que o conhecimento no totalmente inerente ao prprio sujeito, como postula o
apriorismo, nem provm totalmente do meio que o cerca, como postula o empirismo.

Para Piaget, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com seu meio,
a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende
tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da relao sujeito com objeto.

Na concepo piagetiana, a aprendizagem s ocorre mediante a consolidao das

estruturas de pensamento, portanto a aprendizagem sempre se d aps a consolidao do
esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estgio a outro estaria
dependente da consolidao e superao do anterior. Na perspectiva de Piaget, para que
ocorra a construo de um novo conhecimento, preciso que se estabelea um
desequilibrio nas estruturas mentais, isto , os conceitos j assimilados necessitam
passar por um processo de desorganizao para que possam novamente a partir de uma
perturbao se reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento. Este mecanismo
pode ser denominado de equilibrao das estruturas mentais, ou seja, transformao de
um conhecimento prvio em um novo.

Scio-interacionismo

Os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) postulam uma dialtica das interaes com o
outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento scio-cognitivo. Para
Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Eles
acreditam que a estrutura dos estgios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na
concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do
organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de
aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.

Um ponto central da teoria de Vygotsky o conceito de Zona de Desenvolvimento

Proximal (ZDP) que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o
conhecimento real e o conhecimento potencial. Nessa concepo, as interaes tm um
papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real Vygotsky sugere que se
avalie o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue
fazer com ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e
diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as
interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento.

No campo da educao a interao que um dos conceitos fundamentais da teoria de

Vygotsky, encaixa-se na concepo de escola que se pretende efetivar no sistema
brasileiro de ensino. E neste caso, o professor e o aluno passam a ter um papel essencial
no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma possvel desenvolver tanto os
conceitos de ZDP quanto a relao existente entre pensamento, linguagem e interveno
no mbito da escola, possibilitando assim um maior nvel de aprendizagem.

Conectivismo

Discute-se atualmente se o conectivismo constitui-se em uma nova teoria - a de

aprendizagem em rede -, como defendido por George Siemens e Stephen Downes. Esses
autores consideram-na como uma nova "teoria de aprendizagem para a era digital",
utilizando-a para explicar o efeito que as novas tecnologias de informao e
comunicao tem sobre a forma como as pessoas se comunicam e como aprendem.

Behaiviorismo

Pavlov: A idia bsica do condicionamento clssico consiste em que algumas respostas

comportamentais so reflexos incondicionados, ou seja, so inatas em vez de
aprendidas, enquanto que outras so reflexos condicionados, aprendidos atravs do
emparelhamento com situaes agradveis ou aversivas simultneas ou imediatamente
posteriores. Atravs da repetio consistente desses emparelhamentos possvel criar ou
remover respostas fisiolgicas e psicolgicas em seres humanos e animais. Essa
descoberta abriu caminho para o desenvolvimento da psicologia comportamental e
mostrou ter ampla aplicao prtica, inclusive no tratamento de fobias e nos anncios
publicitrios.

Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, Pensilvnia, 20 de Maro de 1904

Cambridge, 18 de Agosto de 1990) foi um autor e psiclogo americano.

Conduziu trabalhos pioneiros em psicologia experimental e foi o propositor do

Behaviorismo Radical, abordagem que busca entender o comportamento em funo das
inter-relaes entre a filogentica, o ambiente (cultura) e a histria de vida do indivduo.
A base do trabalho de Skinner refere-se a compreenso do comportamento humano
atravs do comportamento operante (Skinner dizia que o seu interesse era em
compreender o comportamento humano e no manipul-lo).

O trabalho de skinner o complemento, e o coroamento de uma escola psicolgica.

Skinner adotava prticas experimentais derivadas de fsica e outras cincias.

Outros importantes estudos do autor referem-se ao comportamento verbal humano e a

aprendizagem.

Como precedentes do Comportamentismo podem ser considerados os fisilogos russos

Bechterev e Pavlov. Pavlov foi o primeiro a propor o modelo de condicionamento do
comportamento conhecido como reflexo condicionado.

Sua obra inspirou a publicao, em 1913, do artigo Psychology as the Behaviorist views
it, de John B. Watson. Este artigo apresenta uma contraposio tendncia at ento
mentalista (isto , internalista, focada nos processos psicologicos internos, como
memria ou emoo) da Psicologia do incio do sculo XX, alm de ser o primeiro texto
a usar o termo Behaviorismo. Tambm o primeiro artigo da vertente denominada
Behaviorismo Clssico.

Behaviorismo Clssico

O Behaviorismo Clssico (tambm conhecido como Behaviorismo Watsoniano, menos

comumente Psicologia S-R e Psicologia da Contrao Muscular) apresenta a
Psicologia como um ramo puramente objetivo e experimental das cincias naturais. A
finalidade da Psicologia seria, ento, prever e controlar o comportamento de todo e
qualquer indivduo.

A proposta de Watson era abandonar, ao menos provisoriamente, o estudo dos processos

mentais, como pensamento ou sentimentos, mudando o foco da Psicologia, at ento
mentalista, para o comportamento observvel. Para Watson, a pesquisa dos processos
mentais era pouco produtiva, de modo que seria conveniente concentrar-se no que
observvel, o comportamento. No caso, comportamento seria qualquer mudana
observada, em um organismo, que fossem consequncia de algum estmulo ambiental
anterior, especialmente alteraes nos sistemas glandular e motor. Por esta nfase no
movimento muscular, alguns autores referem-se ao Behaviorismo Clssico como
Psicologia da Contrao Muscular.

O Behaviorismo Clssico partia do princpio de que o comportamento era modelado

pelo paradigma pavloviano de estmulo e resposta conhecido como condicionamento
clssico. Em outras palavras, para o Behaviorista Clssico, um comportamento sempre
uma resposta a um estmulo especfico. Esta proposta viria a ser superada por
comportamentalistas posteriores, porm. Ocorre de se referirem ao Comportamentismo
Clssico como Psicologia S-R (sendo S-R a sigla de Stimulus-Response (estmulo-
resposta), em ingls).

importante notar, porm, que Watson em momento algum nega a existncia de

processos mentais. Para Watson, o problema no uso destes conceitos no tanto o
conceito em si, mas a inviabilidade de, poca, poder analisar os processos mentais de
maneira objetiva. De fato, Watson no props que os processos mentais no existam,
mas sim que seu estudo fosse abandonado, mesmo que provisoriamente, em favor do
estudo do comportamento observvel. Uma vez que, para Watson, os processos mentais
devem ser ignorados por uma questo de mtodo (e no porque no existissem), o
Comportamentismo Clssico tambm ficou conhecido pela alcunha de Behaviorismo
Metodolgico.

Watson era um defensor da importncia do meio na construo e desenvolvimento do

indivduo. Ele acreditava que todo comportamento era consequncia da influncia do
meio, a ponto de afirmar que, dado algumas crianas recm-nascidas arbitrrias e um
ambiente totalmente controlado, seria possvel determinar qual a profisso e o carter de
cada uma delas. Embora no tenha executado algum experimento do tipo, por razes
bvias, Watson executou o clssico e controvertido experimento do Pequeno Albert,
demonstrando o condicionamento dos sentimentos humanos atravs do
condicionamento responsivo.

O Behaviorismo Clssico postulava que todo comportamento poderia ser modelado por
conexes S-R (Estimulo-Resposta); entretanto, vrios comportamentos no puderam ser
modelados desta maneira. Em resposta a isso, vrios psiclogos propuseram modelos
behavioristas diferentes em complemento ao Behaviorismo Watsoniano. Destes
podemos destacar Edward C. Tolman, primeiro psiclogo do comportamentalismo
tradicionalmente chamado Neobehaviorismo Mediacional.

Edward C. Tolman

Tolman publicou, em 1932, o livro Purposive behavior in animal and men. Nessa obra,
Tolman prope um novo modelo behaviorista se baseando em alguns princpios
dissoantes perante a teoria watsoriana. Esse modelo apresentava um esquema S-O-R
(estmulo-organismo-resposta) onde, entre o estmulo e a resposta, o organismo passa
por eventos mediacionais, que Tolman chama de variveis intervenientes (em oposio
s variveis independentes, i. e. os estmulos, e s variveis dependentes, i. e. as
respostas). As variveis intervenientes seriam, ento, um componente do processo
comportamental que conectaria os estmulos e as respostas, sendo os eventos
mediacionais processos internos.

Baseado nesses princpios, Tolman apresenta uma teoria do processo de aprendizagem

sustentada pelo conceito de mapas cognitivos, i. e., relaes estmulo-estmulo, ou S-S,
formadas nos crebros dos organismos. Essas relaes S-S gerariam espectativas no
organismo, fazendo com que ele adote comportamentos diferentes e mais ou menos
previsveis para diversos conjuntos de estmulos. Esses mapas seriam construdos
atravs do relacionamento do organismo com o meio, quando observa a relao entre
vrios estmulos. Os processos internos que permitem a criao de um mapa mental
entre um estmulo e outro so usualmente chamados gestalt-sinais.

Como se v, Tolman aceitava os processos mentais, assim como Watson, mas, ao

contrrio desse, efetivamente os utilizava no estudo do comportamento. O prprio
Tolman viria a declarar que sua proposta behaviorista seria uma reescrita da Psicologia
mentalista em termos comportamentalistas. Tolman tambm acreditava no carter
intencional do comportamento: para ele, todo comportamento visa alcanar algum
objetivo do organismo, e o organismo persiste no comportamento at o objetivo ser
alcanado. Por essas duas caractersticas de sua teoria (aceitao dos processos mentais
e proposio da intencionalidade do comportamento como objeto de estudo), Tolman
considerado um precursor da Psicologia Cognitiva.

Clark L. Hull

Em 1943, a publicao, por Clark L. Hull, do livro Principles of Behavior marca o

surgimento de um novo pensamento comportamentalista, ainda baseada o paradigma S-
O-R, que viria a se opor ao behaviorismo de Tolman.

Hull, assim como Tolman, defendia a idia de uma anlise do comportamento baseada
na idia de variveis mediacionais; entretanto, para Hull, essas variveis mediacionais
eram caracterizadamente intra-organsmicas, i. e., neurofisiolgicas. Esse o principal
ponto de discordncia entre os dois autores: enquanto Tolman efetivamente trabalhava
com conceitos mentalistas como memria, cognio etc., Hull rejeitava os conceitos
cognitivistas em nome de variveis mediacionais neurofisiolgicas.

Behaviorismo Filosofico (Witgeinstein) e Metodolgico (Smith Stevens).

Behaviorismo Radical

Como resposta s correntes internalistas do Comportamentalismo e inspirado pelo

Behaviorismo Filosfico, Burrhus F. Skinner publicou, em 1953, o livro Science and
Human Behavior. A publicao desse livro marca o incio da corrente
comportamentalista conhecida como Behaviorismo Radical.

O Behaviorismo Radical foi desenvolvido no como um campo de pesquisa

experimental, mas sim uma proposta de filosofia sobre o comportamento humano. As
pesquisas experimentais constituem a Anlise Experimental do Comportamento,
enquanto as aplicaes prticas fazem parte da Anlise Aplicada do Comportamento. O
Behaviorismo Radical seria uma filosofia da cincia do comportamento. Skinner foi
fortemente anti-mentalista, ou seja, considerava no pragmticas as noes
"internalistas" (entidades "mentais" como origem do comportamento, sejam elas
entendidas como cognio, id-ego-superego, inconsciente coletivo, etc.) que permeiam
as diversas teorias psicolgicas existentes. Skinner jamais negou em sua teoria a
existncia dos processos mentais (eles so entendidos como comportamento), mas
afirma ser improdutivo buscar nessas variveis a origem das aes humanas, ou seja, os
eventos mentais no causam o comportamento das pessoas, os eventos mentais so
comportamentos e so de natureza fsica. A anlise de um comportamento (seja ele
cognitivo, emocional ou motor) deve envolver, alm das respostas em questo, o
contexto em que ele ocorre e os eventos que seguem as respostas. Tal posio
evidentemente opunha-se viso watsoniana do Behaviorismo, pela qual a principal
razo para no se estudar fenmenos no fisiolgicos seria apenas a limitao do
mtodo, no a efetiva inexistncia de tais fenmenos de natureza diferente da fsica. O
Behaviorismo skinneriano tambm se opunha aos neobehaviorismos mediacionais,
negando a relevncia cientfica de variveis mediacionais: para Skinner, o homem
uma entidade nica, uniforme, em oposio ao homem "composto" de corpo e mente,
ou seja, a viso de homem a viso monista.
Skinner desenvolveu os princpios do condicionamento operante e a sistematizao do
modelo de seleo por consequncias para explicar o comportamento. O
condicionamento operante segue o modelo Sd-R-Sr, onde um primeiro estmulo Sd, dito
estmulo discriminativo, aumenta a probabilidade de ocorrncia de uma resposta R. A
diferena em relao aos paradigmas S-R e S-O-R que, no modelo Sd-R-Sr, o
condicionamento ocorre se, aps a resposta R, segue-se um estmulo reforador Sr, que
pode ser um reforo (positivo ou negativo) que "estimule" o comportamento (aumente
sua probabilidade de ocorrncia), ou uma punio (positiva ou negativa) que iniba o
comportamento em situaes semelhantes posteriores.

O condicionamento operante difere do condicionamento respondente de Pavlov e

Watson porque, no comportamento operante, o comportamento condicionado no por
associao reflexa entre estmulo e resposta, mas sim pela probabilidade de um estmulo
se seguir resposta condicionada. Quando um comportamento seguido da
apresentao de um reforo positivo ou negativo, aquela resposta tem maior
probabilidade de se repetir com a mesma funo; do mesmo modo, quando o
comportamento seguido por uma punio (positiva ou negativa), a resposta tem menor
probabilidade de ocorrer posteriormente. O Behaviorismo Radical se prope a explicar
o comportamento animal atravs do modelo de seleo por consequncias. Desse modo,
o Behaviorismo Radical prope um modelo de condicionamento no-linear e
probabilstico, em oposio ao modelo linear e reflexo das teorias precedentes do
Comportamentalismo. Para Skinner, a maior parte dos comportamentos humanos so
condicionados dessa maneira operante.

Para Skinner, os comportamentos so selecionados atravs de trs nveis de seleo. Os

componentes da mesma so: 1 - Nvel Filogentico: que corresponde aos aspectos
biolgicos da espcie e da hereditariedade do indivduo; 2 - Nvel Ontogentico: que
corresponde a toda a histria de vida do indivduo; 3 - Nvel Cultural: os aspectos
culturais que influenciam a conduta humana.

Atravs da interao desses trs nveis (onde nenhum deles possui um status superior a
outro) os comportamentos so selecionados. Para Skinner, o ser humano um ser ativo,
que opera no ambiente, provocando modificaes nele, modificaes essas que
retroagem sobre o sujeito, modificando seus padres comportamentais.

Apesar de ter sido e ainda ser bastante criticado, muitos dos preconceitos em relao s
ideias de Skinner so, na verdade, fruto do desconhecimento de quem critica. Muitas
das crticas feitas ao behaviorismo radical so, na verdade, crticas ao behaviorismo de
Watson. Mesmo autores que ficaram amplamente conhecidos por suas crticas, como
Chomsky em "A Review on Skinner's Verbal Behavior", pouco conheciam acerca da
abordagem e, com isso, cometeram diversos erros. A crtica de Chomsky j foi
respondida por Kenneth MacCorquodale "On Chomsky's Review of Skinner's Verbal
Behavior".

O behaviorismo skinneriano, hoje em dia, o mais popular, se no o nico,

behaviorismo ainda vivo. A ABAI (Association for Behavior Analysis International)
possui cerca de 13.500 membros mundo inteiro (lembrando que isso nem de longe
corresponde ao nmero real) e cresce cerca de 6.5% ao ano, o que desmente a alegao
comum que o behaviorismo est morto.
Argumentos behavioristas

Os comportamentalistas apresentam vrias razes pelas quais seria razovel adotar uma
postura behaviorista. Uma das razes mais comuns epistmica5 : afirmaes sobre
estados internos dos organismos feitas por observadores so baseadas no
comportamento do organismo. Por exemplo, a afirmao de que um rato sabe o
caminho para o alimento em uma caixa de Skinner baseada na observao do fato de
que o animal chegou at o alimento, o que um comportamento. Para um behaviorista,
os chamados fenmenos mentais poderiam muito bem ser apenas padres de
comportamento.

Comportamentalistas tambm fazem notar o carter anti-inatista tpico do

Behaviorismo. Muito embora o inatismo no seja inerente ao mentalismo, bastante
comum que tais teorias assumam que existam procedimentos mentais inatos.
Behavioristas, por crerem que todo comportamento conseqncia de
condicionamento, geralmente rejeitam a idia de habilidades inatas aos organismos.
Todo comportamento seria aprendido atravs de condicionamento.

Outro argumento muito popular a favor do Behaviorismo a idia de que estados

internos no provm explicaes para comportamentos externos por eles mesmos serem
comportamentos. Explicar o comportamento animal exigiria uma apresentao do
problema em termos diferentes do conceito sendo apresentado (isto , comportamento).
Para um comportamentalista (especialmente um comportamentalista radical), estados
mentais so, em si, comportamentos, de modo que utiliz-los como estmulos resultaria
em uma referncia circular. Para o behaviorista, estados internos s seriam vlidos como
comportamentos a serem explicados; uma teoria que seguisse tal princpio, porm, seria
comportamentalista.

Para Skinner, em especial, utilizar estados internos como elementos essencialmente

diferentes dos comportamentos abriria possibilidades para uso de conceitos
anticientficos na argumentao psicolgica, como substncias imateriais ou
homnculos que controlassem o comportamento5 . Entretanto, importante notar que,
para Skinner, no havia nada de inadequado em se discutir estados mentais no
Behaviorismo: o erro seria discuti-los como se no fossem comportamentos.

Vale notar, entretanto, que o argumento do estado interno como comportamento

polmico, mesmo entre vrios comportamentalistas5 . O Neo-behaviorismo
Mediacional, por exemplo, trata os estados internos como elementos mediadores
inerentemente diferente dos comportamentos3 .

O Behaviorismo Radical de B. F. Skinner constantemente acusado de eliminar a mente

de sua explicao do comportamento humano. Uma anlise do livro The Concept of
Mind, de Gilbert Ryle, sugere a possibilidade de defender a existncia de uma mente
relacional, diferente da categoria de existncia da mente defendida em interpretaes
cartesianas (mente substancial). A anlise de alguns textos de Skinner sugere que o
conceito de uma mente relacional tambm pode ser defendido no Behaviorismo Radical.
Esse fato, culminaria na possibilidade de que, alm de filosofia da Cincia do
Comportamento, o Behaviorismo Radical,tambm pode ser uma filosofia da mente, o
que traria conseqncias ao estudo e aplicao da Anlise do Comportamento.
Crticas

Uma das razes comumente apontadas o desenvolvimento das neurocincias. Essas

disciplinas jogaram nova luz sobre o funcionamento interno do crebro, abrindo
margens para paradigmas mais modernos na Psicologia. Por seu compromisso com a
idia de que todo comportamento pode ser explicado sem apelar para conceitos
cognitivos, o Behaviorismo leva a uma postura por vezes desinteressada em relao s
novas descobertas das neurocincias6 , com exceo do behaviorismo radical, Skinner
enfatizou sempre a importncia da neurocincia como sendo um campo complementar
essencial para o entendimento humano. Os behavioristas afirmam, porm, que as
descobertas neurolgicas apenas definem os fenmenos fsicos e qumicos que so parte
do comportamento, pois o organismo no poderia exercer comportamentos
independentes do ambiente por causas neurolgicas. Outro aspecto que tambm
enfatizado por behavioristas radicais de que embora as neurocincias possam lanar
luz a alguns processos comportamentais, ela no prtica. Por exemplo, se o objeto for
promover uma mudana comportamental em um indivduo, a modificao das
contingncias ambientais seria muito mais eficaz que uma modificao direta no
sistema nervoso da pessoa.

Outra crtica ao Behaviorismo afirma que o comportamento no depende tanto mais dos
estmulos quanto da histria de aprendizagem ou da representao do ambiente do
indivduo. Por exemplo, independentemente de quanto se estimule uma criana para que
informe quem quebrou um objeto, a criana pode simplesmente no responder, por estar
interessada em ocultar a identidade de quem o fizera. Do mesmo modo, estmulos para
que um indivduo coma algum prato extico podem ser de pouca valia se o indivduo
no vir o prato extico como um estmulo em si. Esta crtica s tem validade se for
aplicada ao behaviorismo clssico de Watson, o behaviorismo radical de Skinner leva
em conta, como ilustrado pelo nvel ontogentico, a histria de vida do indivduo na
predio e controle do comportamento.

Vrios crticos apontam para o fato de que um comportamento no precisa ser,

necessariamente, conseqncia de um estmulo postulado. Uma pessoa pode se
comportar como se sentisse ccegas, dor ou qualquer outra sensao mesmo se no
estiver sentindo nada. Algumas propriedades mentais, como a dor, possuem uma espcie
de "qualidade intrnseca" que no pode ser descrita em termos comportamentalistas. O
problema desta crtica de que ela trata como se todos os behaviorismos fossem
mecanicistas [estmulo-resposta] o que no verdade, o outro problema que esta
crtica ignora outros fatores contextuais que reforam os comportamentos de, no caso,
sentir ccegas. Por exemplo, uma criana pode se comportar como se sentisse dor
porque assim a professora poderia mand-la para casa.

Noam Chomsky foi um crtico do Behaviorismo, e apresentou uma suposta limitao do

Comportamentalismo para modelar a linguagem, especialmente a aprendizagem. O
Behaviorismo no pode, segundo Chomsky, explicar bem fenmenos lingusticos como
a rpida apreenso da linguagem por crianas pequenas6 . Chomsky afirmava que, para
um indivduo responder a uma questo com uma frase, ele teria de escolher dentre um
nmero virtualmente infinito de frases qual usar, e essa habilidade no era alcanada
perante o constante reforamento do uso de cada uma das frases. O poder de
comunicao do ser humano, segundo Chomsky, seria resultado de ferramentas
cognitivas gramaticais inatas.