PROGRAMACIÓN Didáctica de Violín. CURSO 2010-11 PDF

CONSEJERA DE EDUCACIN
PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
VIOLN
CURSO 2010/2011
Programacin de violn. Pgina 1 de 82

C/. Torre de Los Picos s/n. 18008 Granada.
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Correo-e: dcpmgr@hotmail.com
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TABLA DE CONTENIDOS
PROGLRAMACIN DIDCTICA DE VIOLN ............................ L1
CURSO 2002/2003 ......................................................... 1

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLN.Error! Marcador no definido.
OBJETIVOS GENERALES,CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
EE DE VIOLN. PRIMER CICLO L.E.A EE(1 Y 2 CURSOS) ........... Error! Marcador no definido.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLN. 11

EE BSICAS.. 39
EE PROFESIONALES5 50
TABLA DE CONTENIDOS MINIMOS A SUPERAR EN EE BSICAS .............................................51
TABLA DE CONTENIDOS MINIMOS A SUPERAR EN LAS EEPPError! Marcador no definido.
METODOLOGA ....................................................................................................... ..54
PRINCIPIOS METODOLGICOS. .............................................................................................................. 54
EVALUACIN ........................................................................................................................ 56
CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................................................................................... 56
CRITERIOS DE CALIFICACIN................................................................................................................. 57
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN. ............................................................................................... 63
RECURSOS DIDCTICOS. .................................................................................................. 65
EE BSICAS
EE PROFESIONALES ............................................................................... Error! Marcador no definido.
PROGRAMACIN DE LA CLASE COLECTIVA DE VIOLN .... Error! Marcador no definido.
OBJETIVOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN.Error! Marcador no definido.
CONTENIDOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES SECUENCIACIN.Error! Marcador no defini

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METODOLOGA ......................................................................................... Error! Marcador no definido.
RECURSOS DIDCTICOS. .................................................................. ...Error! Marcador no definido.
PROGRAMACION DE LITERATURA E INTERPRETACION DEL VIOLIN
CONTENIDOS.SECUENCIACIN.OBJETIVOS..52
CRITERIOS DE CALIFICACIN
PROGRAMA CULTURAL DE CENTRO CURSO 2010/11....55
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE................................................................................56

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OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL

PRIMER CICLO (1Y2) DE LAS EE ASIGNATURA DE VIOLN SEGN L.E.A (ORDEN
BOJA 24 JUNIO 2009)
ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL CURRCULO
DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
Instrumentos
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un perodo muy importante y
delicado. Aqu es donde se produce la evolucin ms acelerada de toda la vida musical, pues el
alumnado comienza por la familiarizacin con el instrumento y termina, tras cuatro cursos de
aprendizaje, asumiendo unos contenidos bsicos que le capacitan para afrontar las enseanzas
Profesionales con garantas, en el caso de que as lo decida. Es conveniente recordar que
quienes reciben estas enseanzas bsicas son nios y nias en continuo cambio en su
desarrollo fsico, intelectual y emocional y que, consecuentemente, necesitan una gradacin
muy especial de todos los conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera adecuado
en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental basada en la prctica grupal y un
mayor seguimiento del aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los alumnos y
alumnas intercambian experiencias y conocimientos, propicindose en todo momento contextos
motivadores, a la vez que efectivos. Este tipo de enseanza puede y debe aprovechar la
inercia hacia la socializacin natural que posee el alumnado para incentivarlo en sus primeros
estadios de la enseanza que son, con mucho, los ms significativos de su formacin.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje, la
atencin a los sistemas de estudio en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo
individual que harn mucho ms slida la interpretacin y fomentarn procesos bsicos de
anlisis y reflexin. Para ello, se desarrollar la concentracin y la atencin auditiva
continuada, a fin de identificar en todo momento los aspectos mejorables y los que ya se
dominan. Con ello, se trata de establecer el mecanismo pertinente para que los procesos de
aprendizaje que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continen en la casa de
forma autnoma. Una buena tcnica de estudio consolidada favorecer la continuidad y
permanencia del alumnado en los centros durante su formacin bsica.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay un mayor conocimiento de
todos los procesos de enseanza y aprendizaje, se posee una estructura docente ms
completa y preparada, una tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que facilitan el trabajo,
etc. Esto hace que nos encontremos en un momento muy importante e ilusionante para el
cambio hacia planteamientos pedaggicos innovadores. El disfrute y el aprecio de la msica
como arte y vehculo etreo de sensaciones, la creatividad, la vivencia de experiencias
gratificantes en comn con otros nios y nias, el conocimiento de nuevas culturas y pocas a
travs de la msica, etc., deben usarse como elementos motivadores. As, se formarn buenos
instrumentistas, pero, adems, se contribuir a la formacin de personas ntegras, cuyas
cualidades fundamentales sirvan para forjar una sociedad del siglo XXI ms tolerante, ms
justa, ms sensibilizada ante los dems y con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos

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claros ejemplos aplicables a nuestras aulas como son: la constancia, el entusiasmo, la
responsabilidad, la bsqueda de la calidad, la reflexin, la transigencia por el bien comn, etc.
Estos servirn, no slo para utilizarlos durante el periodo de formacin musical inicial, sino a
lo largo de sus vidas.
Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado conozca, valore y respete
la amplia oferta de obras que le ofrece el patrimonio musical culto y popular de Andaluca, as
como aquellas otras obras de inspiracin andaluza, tanto de autores espaoles, como de otros
Pases. Ello les permitir, por un lado, completar el repertorio bsico de su instrumento y, por
otro, tomar conciencia de dicho patrimonio a travs de la seleccin e interpretacin de sus
obras ms representativas.
Asimismo, su utilizacin supone un marco adecuado donde poder aplicar las
experiencias y conocimientos adquiridos.
Objetivos generales de los instrumentos.

La enseanza instrumental en las enseanzas elementales bsicas tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas
dentro de las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento
del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de
autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad similar como solista y como
miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los
casos en que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia
Cultura.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN ESPECFICOS

(CURSOS 1, 2)
Instrumentos de cuerda frotada: Violn, viola, violonchelo y contrabajo.
Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan
adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la
coordinacin entre ambas manos. Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el
arco y distintas longitudes de ste. Principios bsicos de la digitacin, las arcadas, cambios de
cuerda y las ligaduras. Los golpes de arco bsicos, la articulacin, la aggica, las dinmicas y el

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vibrato, como elementos de expresin musical. Prctica de ejercicios que desarrollen la
sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de
sonido. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. Ejercicios para el desarrollo
progresivo de la capacidad tcnica y mecnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e
intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y registros. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
Estudio de las posiciones. Estudio de las dobles cuerdas, acordes y trinos. Prctica de la
improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas
armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Tcnicas y hbitos correctos y
eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar a
travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento de
obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de
conciertos peridicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles
para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno. Prctica de conjunto y/o con
medios audiovisuales. Conocimiento de la fisiologa, evolucin, construccin y mantenimiento
del instrumento.
Criterios de evaluacin de los instrumentos
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los
procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin
de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y
profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su
instrumento, con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar
si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con
progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel.
En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la
interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera
que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se
valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal
desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluacin se
pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin
de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la
interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo. Con este criterio
de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto

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musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra
musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento
correcto y adecuado. A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento,
la capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a
travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros
bsicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro
de los procesos mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical de los
alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental
para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los
alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras
significativas del patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin
andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la
interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el
estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por
parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza
en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras
programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa. Con este criterio de
evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines
y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el
progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de
su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte
de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este
criterio se verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y
socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar
positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn
en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad
reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de
evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para
adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con
el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
Orientaciones metodolgicas
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas
elementales de msica, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos
establecidos,
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con carcter general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para
estas enseanzas, que debern priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as
como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo. Por
otra parte, el Decreto ..., por el que se establece la ordenacin y el currculo de las
enseanzas elementales de Msica en Andaluca, incluye entre los objetivos de las enseanzas
bsicas, el de preparar al alumnado para su incorporacin a los estudios profesionales de
msica. Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales de msica ha de
variar sustancialmente para que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos
y alumnas que quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se
adapten a las necesidades formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin
musical de un nio o nia puede, en muchos casos, no estar an claramente definida; por ello,
se han de presentar, tanto los conocimientos tericos que han de obtener, como las
inevitables horas de prctica, de la manera ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del
tiempo y el espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos
de referencia para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo
en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en
el marco del Proyecto educativo. Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad
de los centros y del profesorado, y por ello se hace imprescindible establecer unas pautas
generales que unifiquen la prctica docente e integren los distintos elementos que configuran
el currculo de las enseanzas elementales de msica. Aunque no existe un mtodo nico y
universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las situaciones, es conveniente
hacer algunas consideraciones: El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales,
como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser
respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual.
Este hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se
realizar posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y
musicales. Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la
activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar los
fines propuestos. Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para
asegurarse de que los contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos
y alumnas. El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la
motivacin y la autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos
necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del
nivel tcnico de enseanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del
alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente. El profesorado ha de
adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas, motivndolos
para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas
estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atencin. La
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experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico
musical propio de cada especialidad. La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna
en un ambiente participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea
msica. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la msica desde el primer
da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar
una cuerda, dar una percusin o una nota tenida en viento, mientras que otro alumno o
alumna de ms nivel interpreta una meloda. Igualmente, las nuevas tecnologas han de
incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los elementos que afectan al lenguaje
musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales. Asimismo, es
importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el que
intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la
familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en
casa. En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas
bsicas permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto
las ventajas de la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del
alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en
la clase y un mayor seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene
contacto con el alumnado dos veces por semana.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

Y ORIENTACIONES METODOLGICAS DEL CURRCULO
DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
Agrupaciones musicales
Transcurridos los dos primeros cursos de las enseanzas

bsicas de msica, el alumnado ha llegado a tener un cierto
dominio del instrumento propio de la especialidad que cursa.
Conviene, pues, ofrecerle un espacio curricular en el que desenvolverse
con su instrumento a travs de la prctica musical
en grupo. Espacio en el que debern converger los contenidos
de las distintas materias que componen el currculo.
Verdaderamente, no puede darse una diferenciacin de
los contenidos en las enseanzas bsicas ms all de lo justamente
organizativo. La visin de la formacin musical y de la
educacin artstica se muestra como un todo desde el inicio.
La pedagoga ms actual, aplicada a nuestras enseanzas bsicas,
recomienda el tratamiento colegiado de la formacin. La
transversalidad y el equilibrio son conceptos clave dentro de
un diseo pedaggico de calidad por cuanto se ven implicados
en l, todos los elementos que, actualmente, participan en la

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construccin del modelo educativo.
Asimismo, en las agrupaciones musicales, el alumnado
de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y
barroco podr disfrutar participando en formaciones propias
de la poca o, incluso, adaptando dos de lades o vihuelas;
tambin podrn realizar obras en consort junto a otros instrumentos
como la flauta de pico y la viola da gamba, a los que
se puedan agregar alumnos y alumnas de educacin vocal. De
esta manera, se contribuye al conocimiento de las caractersticas,
posibilidades y recursos expresivos de estos instrumentos,
con el objetivo de conseguir un perfeccionamiento de la
calidad sonora.
Los criterios de agrupacin deben atender a la heterogeneidad
que se puede llegar a dar entre el alumnado de cada
centro, aprovechando la diversidad para fomentar su propia
identidad.
Objetivos.
1. Interpretar adecuadamente un repertorio bsico que
motive el gusto por la msica.
2. Familiarizarse con la prctica instrumental de conjunto.
3. Habituarse a la dinmica de trabajo en grupo.
4. Respetar las normas que exige la puesta en escena.
5. Conocer los gestos bsicos de la direccin y aplicarlos
a una interpretacin coherente.
6. Responder a la exigencia del pulso nico.
7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base
de la participacin individual.
8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales
y su gama tmbrica.
9. Reconocer en la prctica de conjunto los contenidos
asimilados en otras materias.
10. Apreciar la necesidad de la concertacin.
11. Reconocerse dentro del grupo.
12. Potenciar la socializacin.
13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista.
14. Desarrollar la sensibilidad y la concentracin necesarias
para conseguir la capacidad de discriminacin auditiva, de
manera que permita la escucha simultnea de las diferentes
voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante
el uso de las nuevas tecnologas.
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Contenidos.
El grupo: conocimiento, valoracin y cumplimiento de las
normas bsicas de comportamiento dentro de la agrupacin.
El ensayo y su tcnica: indicaciones y movimientos gestuales
del director o directora. Las anotaciones en la partitura como
medio para recoger los criterios de interpretacin del director.
Terminologa especfica aplicada. La unidad sonora: respiracin,
ataques, vibrato, afinacin, articulacin, ritmo, pulso,
fraseo, etc. Equilibrio y planos sonoros. Control permanente
de la afinacin. Importancia de la afinacin previa. Aggica,
dinmica, estilo y carcter. La paleta tmbrica. Las diferentes
familias presentes en la agrupacin: cuerda, viento, percusin
y voz. La lectura y el estudio de la partitura. El silencio
dentro del discurso musical. Prctica de conjunto del repertorio,
donde se incluyan algunas obras del patrimonio musical
andaluz y en su caso, obras de inspiracin andaluza de
una dificultad adecuada a este nivel. Acercamiento al contexto
histrico-social de la obra. La puesta en escena de la obra
ante un auditorio. Las distintas formaciones musicales.
Criterios de evaluacin.
1. Actuar dentro del grupo segn unas normas generales
establecidas.
Con este criterio se evala el cumplimiento de las normas
de convivencia y musicales dentro del grupo.
2. Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con
control y seguridad.
Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilacin
individual de los contenidos y su repercusin en el desenvolvimiento
del grupo como unidad.
3. Realizar conciertos peridicos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa
de los alumnos y alumnas ante un pblico.
4. Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada.
Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno
y alumna en el grupo para el correcto funcionamiento del
mismo.
5. Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos.
Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de
enseanza-aprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia.

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PROGRAMACIN DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN
OBJETIVOS ESPACFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

Conocer las caractersticas y cualidades sonoras del violn y aprender a
utilizarlas dentro del nivel.
Actuar como miembro de un grupo y ajustar su actuacin a la de los dems
instrumentos.
Valorar la importancia del silencio.
Cultivar la sensibilidad musical mediante la audicin de obras (asistencia a
conciertos y audiciones en clase).
Practicar la Interpretacin Pblica.
Reforzar tcnicamente los niveles mnimos correspondientes a cada curso.
CONTENIDOS ESPECFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

3er Curso.
Cuidado del instrumento: normas bsicas.
Posicin corporal: ejercicios para una correcta colocacin del cuerpo para tocar
el violn.
Colocacin del instrumento y del arco.
Ejercicios de arco. Recordar posicin del arco y realizar ejercicios que
posibiliten el control del arco fuera del instrumento.
Colocacin de la mano izquierda. Empleo del primer dedo.
Control del arco a travs de juegos que posibiliten su empleo en diversas zonas
tocando cuerdas al aire: figuras geomtricas, distribucin numrica, etc.
Control del arco por medio de juegos rtmicos, basados en imitaciones de
frmulas rtmicas sencillas y relaciones con el texto.
El pizzicato.
Colocacin del segundo dedo; aplicacin de melodas formadas por tres notas por
cada cuerda.
Cambios de cuerda; el movimiento circular.
Colocacin del tercer dedo; aplicacin de melodas apropiadas para el su uso.
Desplazamiento de la mano izquierda a lo largo del diapasn.
Dobles cuerdas.

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Colocacin de los cuatro dedos.
Prctica intervlica. Realizacin de actividades que asienten el conocimiento de
la situacin del semitono en las dos formaciones bsicas de la mano izquierda.
Prctica de la memoria.
Cuidado del instrumento: normas bsicas.
Posicin corporal: ejercicios para una correcta colocacin del cuerpo para tocar
el violn.
Colocacin del instrumento y del arco.
Ejercicios de arco. Recordar posicin del arco y realizar ejercicios que
posibiliten el control del arco fuera del instrumento.
Colocacin de la mano izquierda. Empleo del primer dedo.
Control del arco a travs de juegos que posibiliten su empleo en diversas zonas
tocando cuerdas al aire: figuras geomtricas, distribucin numrica, etc.
Control del arco por medio de juegos rtmicos, basados en imitaciones de
frmulas rtmicas sencillas y relaciones con el texto.
El pizzicato.
Colocacin del segundo dedo; aplicacin de melodas formadas por tres notas por
cada cuerda.
Cambios de cuerda; el movimiento circular.
Colocacin del tercer dedo; aplicacin de melodas apropiadas para el su uso.
Desplazamiento de la mano izquierda a lo largo del diapasn.
Dobles cuerdas.
Colocacin de los cuatro dedos.
Prctica intervlica. Realizacin de actividades que asienten el conocimiento de
la situacin del semitono en las dos formaciones bsicas de la mano izquierda.
Prctica de la memoria.
Repaso y refuerzo de los contenidos del primer curso.
Afianzamiento de la distribucin intervlica en la mano izquierda; posiciones
bsicas.
Golpes de arco: stacatto.
Escalas en primera posicin; variaciones basadas en ritmos y empleo de los
golpes de arco
Repaso y refuerzo de los contenidos del primer curso.
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Afianzamiento de la distribucin intervlica en la mano izquierda; posiciones
bsicas.
Golpes de arco: stacatto.
Escalas en primera posicin; variaciones basadas en ritmos y empleo de los
golpes de arco
Repaso de la estructura intervlica de la mano izquierda incluyendo
desplazamientos laterales del segundo y tercer dedos.
Golpes de arco: martelle, stacatto, detache y legato.
Refuerzo de la prctica de la velocidad en los dedos de mano izquierda.
A partir del segundo trimestre, escalas en tercera posicin.
Transporte de melodas a 3 posicin.
Prctica de la tercera posicin fija.
Prctica de los cambios a tercera posicin con primer dedo y a travs de
cuerdas al aire con los dems dedos.
Dobles cuerdas.
Cambios de cuerda no consecutivos.
4 Curso.
Repaso y refuerzo de los contenidos de los cursos anteriores.
La segunda posicin (1 trimestre).
Desplazamientos a 2 Posicin.
Iniciacin a los acordes partidos.
Prctica de la segunda y tercera posiciones mediante el transporte de melodas.
Vibrato de antebrazo; prctica con melodas simples.
Prctica de los cambios de primera a tercera posicin con primer dedo y a
travs de cuerdas al aire con los dems dedos.
Prctica de los cambios a segunda y tercera posiciones con primer dedo y a
travs de cuerdas al aire con los dems dedos.
Golpes de arco: martele, staccato y legato.
Control del sonido y las dinmicas. La relacin presin velocidad del arco
punto de contacto.
Introduccin a las notas de adorno. Prelacin al trino.
Prctica de la memoria: recursos, estudio de la partitura, etc.

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METOLOLOGA
FUNCIN DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES
La clase de agrupacin musical ejerce una importante funcin social (que Vctor Pliego llama
tica) en el proceso educativo del alumno: es fundamental que el alumno se desarrolle
socialmente (Principio de Socializacin).
En efecto, aunque la msica pueda ejecutarse de manera individual, en general la actividad
musical se realiza en grupo, como tantas otras actividades de la vida real. El alumno debe
aprender a respetar las normas de comportamiento, seguir las indicaciones del profesor,
escuchar a los compaeros, aceptarse mutuamente, coordinarse estrechamente con ellos,
colaborar activamente con los dems, entendiendo que lo importante, ms que la accin
individual, es el producto global. Debe aprender incluso a superar las diferencias individuales,
ejercitndose en el respeto y la tolerancia. Ello significa la adquisicin de unos hbitos,
actitudes, valores y normas fundamentales para la actividad musical, pero tambin para la vida
social. No olvidemos que estamos formando seres humanos, educando para la convivencia.
Desde el punto de vista epistemolgico (teora del conocimiento, es decir, cmo se aprende),
el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso interactivo, en el que es tan importante la
relacin profesor-alumno como la que establecen los alumnos entre s. Es decir, el alumno
construye su propio aprendizaje tanto mediante su relacin con el profesor como con los
dems alumnos. La clase colectiva favorece el intercambio de experiencias entre los
compaeros y permite la confrontacin de puntas de vista distintos.
Considerada desde el punto de vista psicolgico, otra funcin importante de la clase colectiva
es el aspecto motivador que posee. Desde los primeros momentos del aprendizaje el alumno
debe poder gozar de la msica. Y una de las cosas que ms puede estimular al alumno es su
participacin en pequeos conciertos, sesiones de cmara, etc. adecuados a su edad y en
actividades ldicas. El primer objetivo que debe plantearse un profesor es transmitir el goce
de la msica. Slo el alumno motivado podr lograr su objetivo.

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Cumple tambin una funcin esttica, ya que el criterio artstico se forma a travs del
intercambio de experiencias y alternativas con los dems alumnos y el profesor. Amplia y
enriquece el horizonte de comprensin esttica y sirve para desarrollar la capacidad
expresiva, el sentido crtico y la perspectiva auditiva.
Otra funcin tendra un aspecto puramente tcnico. Al hacer msica en grupo se adquiere un
sentido ms riguroso del ritmo y del tempo y se mejora sustancialmente la afinacin. Se
aprende a escuchar a los dems afianzando el concepto de planos sonoros.
Una ltima funcin tendra un sentido orientador, ya que da al alumno ocasin de contrastar su
progreso con el resto del grupo y le va dando conciencia de sus aptitudes musicales y
posibilidades reales como msico.
METODOLOGA DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES

A diferencia de la clase individual, en la que es el alumno la quien marca su ritmo de
aprendizaje y el profesor asume un papel ms pasivo, el profesor suele tender a ser el
protagonista sin dar ocasin de intervencin a los alumnos.
Sin embargo, conviene evitar esta tendencia a la polarizacin de los roles, apostando por un
modelo de clase colectiva dinmico e integrador, que estimule el dilogo y la participacin
ordenada de los alumnos. En algunos casos el trabajo ser simultneo. Otros ejercicios tienen
un carcter ms individual, pero pueden ejecutarse de forma sucesiva o alternativa. Es
importante que se establezca un buen ritmo de rotacin para que no pase demasiado tiempo
hasta que ceda participante vuelva a intervenir.
Una condicin necesaria para que la clase en grupo sea efectiva es conseguir el orden y la
disciplina necesarios que permitan la realizacin del trabajo de todos. No se debe imponer una
autoridad dictatorial sino tratar con respeto y afecto a los alumnos interesndoles mediante
actividades motivadoras para mantener la atencin debida.
El ambiente de trabajo es determinante para el buen funcionamiento de la clase colectiva. El
profesor deber esmerarse en crear un ambiente de trabajo serio pero distendido y cordial,
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procurando que el alumno se encuentre a gusto. Es importante darle confianza, mucho ms
delante de sus compaeros, valorando debidamente el trabajo bien hecho y el buen
comportamiento, para que gane seguridad en s mismo. Deber esmerarse para corregir con
delicadeza para que el alumno nunca se sienta humillado y se pueda producir un rechace del
instrumento.
La disposicin ideal es en forma de U, para que exista un contacto fsico y visual ms directo
entre todos.
En general conviene que toda actividad en equipo y muy especial si se refiere a la educacin
musical tenga un carcter ldico. Los psiclogos y educadores conceden una importancia
enorme al juego como herramienta imprescindible en el proceso educativo de los escolares
(Piaget). La msica se disfruta ms si se enfoca desde un punto de vista ldico, mediante
pequeos juegos y melodas divertidas y entretenidas.
El profesor deber preparar concienzudamente la clase colectiva seleccionando previamente
el material que va a utilizar. Como la viola no cuenta con demasiado material y el centro en el
que nos encontramos posee una gran carencia de material didctico de este tipo, corresponde
al profesor recurrir a canciones populares, adaptar pequeos temas conocidos de los spot
publicitarios, series infantiles de televisin o dibujos animados, melodas actuales y obras
famosas conocidas. El lmite lo pone, solamente, la imaginacin del profesor. En ningn caso se
debe, por tanto, improvisar. En caso contrario se perder la atencin del grupo y no se podr
lograr ningn objetivo correctamente.
La clase en grupo debe ser profundamente abierta e interactiva. Se aprende del profesor y
tambin de los dems alumnos. En la clase en grupo el profesor no es ms que un gua que
encauza debidamente todas las iniciativas de los verdaderos protagonistas que son los
alumnos. El profesor deber, eso s, disponer de todos los recursos didcticos necesarios,
para que la atencin sea constante y el inters no decaiga.
Sin perder de vista que cada alumno constituye una individualidad distinta el hecho de contar
con una clase semanal en grupo nos permite exponer y abordar conceptos (tcnicos, estticos
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o musicales) de carcter general, que se trabajarn ya de manera individual con cada uno de
los alumnos y as mismo repasar ya otros ya trabajados y conocidos. En concreto, se puede
trabajar en grupo los aspectos interpretativos de las obras que los alumnos van montando. Se
puede exponer datos histricos y contextuales de las obras, hacer anlisis tcnicos y
formales, estudiar las indicaciones de la partitura, comparar versiones discogrficas y
analizar documentos audiovisuales.
Ser interesante abordar en pblico los problemas tcnicos que presenten la mayora de los
alumnos, con el fin de que las indicaciones y correcciones del profesor lleguen a todos a la vez,
ahorrando al profesor tener que repetir individualmente las aclaraciones que pueda hacer en
grupo. De la misma manera se aprovechar el grupo para recordar los conceptos que ms
insistencia exige por parte del profesor, como es la posicin del cuerpo y colocacin del
instrumento y el arco. Pero tambin podemos abordar problemas particulares felizmente por
otros alumnos para que unos y otros se puedan dar cuenta de cual es el error o problema que
impide la correcta realizacin del ejercicio y su adecuado tratamiento.
En los momentos previos a las audiciones, la clase en grupo nos proporcionar el marco
adecuado para su preparacin siendo los propios alumnos, a la vez, los protagonistas, crticos y
pblico. Se trata de vencer el miedo al fracaso apoyndolos en la complicidad del grupo.
Un aspecto importante que se debe tener en cuenta es el uso correcto del lxico que se
utiliza. No se puede olvidar que las palabras juegan un papel importante en la transmisin de
un mensaje, del cerebro a los msculos. En efecto hay palabras que crean tensin y ansiedad,
otras, por el contrario, facilidad y flexibilidad. Debemos evitar provocar tensiones
innecesarias con palabras como: "mantener", "agarrar", "golpear", "presionar", "saltar",
"forzar", "romper el instrumento" (en el sentido de mayor intensidad sonora). Existen
evidentemente palabras alternativas que transmiten el mensaje de manara ms natural y
relajada. Muchas veces el profesor est exigiendo un comportamiento en los movimientos que
realiza el alumno, y sin embargo no es consciente de que las palabras que utiliza para corregir,
o bien no son las ms adecuadas, o son las que le provocan esa forma de actuar.

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EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Actuar como miembro de un grupo y ajustar su actuacin a la de los dems
instrumentos.
Descubrir los rasgos caractersticos de las obras escuchadas en clase.
Valorar la importancia del silencio y la atencin en clase.
Presentar en pblico programas de acuerdo con su nivel de mostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.
La tarea ms difcil y delicada a la que se enfrenta un profesor es que la de convertir
su apreciacin valorativa, derivada de sus diferentes mtodos de observacin, en una
calificacin. Hay que poner en juego toda la objetividad, justicia y responsabilidad.
En la especialidad de violn se calificara atendiendo a la siguiente escala,
puntuando de 1 a 10:
Posicin corporal.
Control de manos.
Control y calidad del sonido.
Interpretacin de obras.
Afinacin.
Sentido rtmico.
Memorizacin.
Repentizacin.
30 % de clases colectivas.
Consecucin de aspectos tcnicos.
Vibrato.
Posicin del instrumento.
Relajacin del cuerpo y de las manos.

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Fraseo.
Inters.
Actuaciones en pblico.
Capacidad de cambio.
Voluntad de trabajo.
Asistencia a clase.
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN

La evaluacin se entiende como un proceso continuo, sistemtico y flexible,
dirigido a obtener informacin sobre la evolucin de los alumnos en su proceso de
enseanza aprendizaje.
La evaluacin es continua por la necesidad de entender la como un proceso en el
que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso, desarrollo y fin.
Es sistemtica porque la forma de seguimiento se adecua a un plan previamente
trazado y seguido con rigor.
Es flexible porque permite utilizar diversidad de instrumentos de registro.
Existen diversos tipos de evaluacin segn el punto de vista que adoptemos:
a) Segn su finalidad:
Formativa: Sirve para ayudar y fomentar el proceso de aprendizaje. Debe especificar qu es
lo que est bien y qu mal. Se evala el proceso de enseanza aprendizaje, y proporciona
informacin a profesores y alumnos para poder corregir las deficiencias encontradas en el
proceso educativo. Est muy vinculada a la evaluacin continua.
Es la base para tomar una serie de decisiones sobre:
La enseanza correctiva.
La auto correccin de la accin del profesor y del proceso didctico, as como
del aprendizaje del alumno.
Sumativa:
Establece grados y niveles; contrasta la eficacia general del proceso educativo o de un
programa ya desarrollado. Se vincula con la evaluacin final. No se especifica; se hace una
valoracin a nivel global.
Sirve de base para tomar decisiones como:

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Seleccin de entrada a un curso o programa.
Clasificacin de sujetos para tipo de estudios a seguir.
Promocin o no de alumnos.
b) Segn su extensin:
Evaluacin global; se orienta a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo

personal del alumno, del programa, etc...
Evaluacin parcial; pretende el estudio de determinados componentes o

dimensiones de la totalidad.
c) Segn el momento de su aplicacin:
Evaluacin inicial; se lleva a cabo al inicio de un proceso. Recogida de informacin
sobre la situacin de partida.
Evaluacin continua; supone la valoracin, gracias a la recogida continuo y
sistemtica de informacin, del funcionamiento o marcha del alumno a lo largo del
curso.
Evaluacin final; se refiere a la recogida y valoracin de unos tratos al finalizar
el perodo previsto para lograr unos aprendizajes.
d) Segn el agente evaluador:
Auto evaluacin.
La evaluacin la realiza el propio alumno que es evaluado. Para poder relazarla, los
alumnos han de conocer cules son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han
intervenido en el proceso educativo.
Es aconsejable, porque el anlisis por parte de los alumnos sobre el proceso educativo ayuda a
que comprendan sus aciertos y errores y los convierte en parte activa de la evaluacin, lo cual
es beneficioso para la consecucin de aprendizajes significativos.

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No hay que confundir auto evaluacin con auto calificacin; los alumnos no tienen porqu
ponerse las notas. Su misin en este tipo de evaluacin es emitir juicios de valor acerca del
funcionamiento del proceso de enseanza aprendizaje, que es diferente a ponerse las
notas.
Hetero evaluacin.
La evaluacin es realizada por alguien ajeno al proceso de aprendizaje. Hay diferentes grados,
pues no es tan ajena la realizada por el profesor de clase (que tanto ha intervenido en dicho
aprendizaje) como la que hace un tribunal que no conoce ninguna de las circunstancias del
alumno.
Co evaluacin.
Consiste en combinar las dos anteriores. Es la propuesta por la LOGSE.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Este Departamentos evaluar las programaciones de las especialidades que incluye,
atendiendo principalmente a los siguientes elementos:
Oportunidad de la seleccin, distribucin y secuenciacin de los contenidos a lo
largo del curso.
Idoneidad de los mtodos empleados, y de los materiales didcticos propuestos
para el uso de los alumnos.
Homogeneizar los criterios del profesorado a travs de herramientas como las
audiciones de cualquier tipo programadas como herramientas de calificacin
Adecuacin de los criterios de evaluacin.

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RECURSOS DIDCTICOS
Right from the start, 2 violines Sheila Nelson
Pairs Sheila Nelson
Duos KV. 487 W. A. Mozart
4 Canzoni Monteverdi
4 Ballet Gastoldi
Tunes for my string quartet Sheila Nelson
Instrumentos
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un
perodo muy importante y delicado. Aqu es donde se produce
la evolucin ms acelerada de toda la vida musical, pues el
alumnado comienza por la familiarizacin con el instrumento
y termina, tras cuatro cursos de aprendizaje, asumiendo unos
contenidos bsicos que le capacitan para afrontar las enseanzas
profesionales con garantas, en el caso de que as lo
decida.
Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseanzas
bsicas son nios y nias en continuo cambio en
su desarrollo fsico, intelectual y emocional y que, consecuentemente,
necesitan una gradacin muy especial de todos los
conceptos y su metodologa. En este sentido, se considera
adecuado en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental
basada en la prctica grupal y un mayor seguimiento
del aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los
alumnos y alumnas intercambian experiencias y conocimientos,
propicindose en todo momento contextos motivadores,
a la vez que efectivos. Este tipo de enseanza puede y debe
aprovechar la inercia hacia la socializacin natural que posee
el alumnado para incentivarlo en sus primeros estadios de la
enseanza que son, con mucho, los ms significativos de su
formacin.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje, la atencin a los sistemas de estudio
en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo individual
que harn mucho ms slida la interpretacin y fomentarn
procesos bsicos de anlisis y reflexin. Para ello, se desarrollar
la concentracin y la atencin auditiva continuada,
a fin de identificar en todo momento los aspectos mejorables
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y los que ya se dominan. Con ello, se trata de establecer el
mecanismo pertinente para que los procesos de aprendizaje
que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continen
en la casa de forma autnoma. Una buena tcnica de
estudio consolidada favorecer la continuidad y permanencia
del alumnado en los centros durante su formacin bsica.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay
un mayor conocimiento de todos los procesos de enseanza y
aprendizaje, se posee una estructura docente ms completa y
preparada, una tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que
facilitan el trabajo, etc. Esto hace que nos encontremos en un
momento muy importante e ilusionante para el cambio hacia
planteamientos pedaggicos innovadores.
El disfrute y el aprecio de la msica como arte y vehculo
etreo de sensaciones, la creatividad, la vivencia de experiencias
gratificantes en comn con otros nios y nias,
el conocimiento de nuevas culturas y pocas a travs de la
msica, etc., deben usarse como elementos motivadores. As,
se formarn buenos instrumentistas, pero, adems, se contribuir
a la formacin de personas ntegras, cuyas cualidades
fundamentales sirvan para forjar una sociedad del siglo XXI
ms tolerante, ms justa, ms sensibilizada ante los dems y
con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos claros ejemplos
aplicables a nuestras aulas como son: la constancia, el
entusiasmo, la responsabilidad, la bsqueda de la calidad, la
reflexin, la transigencia por el bien comn, etc. Estos servirn,
no slo para utilizarlos durante el periodo de formacin
musical inicial, sino a lo largo de sus vidas.
Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado
conozca, valore y respete la amplia oferta de obras que
le ofrece el patrimonio musical culto y popular de Andaluca,
as como aquellas otras obras de inspiracin andaluza, tanto
de autores espaoles, como de otros pases. Ello les permitir,
por un lado, completar el repertorio bsico de su instrumento
y, por otro, tomar conciencia de dicho patrimonio a travs de
la seleccin e interpretacin de sus obras ms representativas.
Asimismo, su utilizacin supone un marco adecuado donde
poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos.
Objetivos generales de los instrumentos

La enseanza instrumental en las enseanzas elementales
bsicas tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
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alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia
con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel,
as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento
del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente
en pblico un repertorio integrado por obras o
piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas
de autores andaluces o de inspiracin andaluza, acorde con este nivel, como solista y como
miembro
de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos,
correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la
afinacin del instrumento, en los casos en que su naturaleza
as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el
arte de la msica a travs del conocimiento de su instrumento
y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio
para formar personas ntegras que aprecien y disfruten de la
experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura
CONTENIDOS ESPACFICOS DE LOS INSTRUMENTOS.

Instrumentos de cuerda frotada: Violn, viola, violonchelo y contrabajo.
Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una
postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre
ambas manos.
Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el arco y distintas longitudes de ste.
Principios bsicos de la digitacin, las arcadas, cambios de cuerda y las ligaduras.
Los golpes de arco bsicos, la articulacin, la aggica, las dinmicas y el vibrato, como
elementos de expresin musical.
Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable
para la obtencin de una buena calidad de sonido.
Tcnicas y recursos para el control de la afinacin.
Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica y mecnica del alumno o
Alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades,

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dinmicas y registros.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria
Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
Estudio de las posiciones.
Estudio de las dobles cuerdas, acordes y trinos.
Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida,
Sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos.
Tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio.
Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios
audiovisuales.
Realizacin de conciertos peridicos con las obras trabajadas.
Estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del
alumno.
Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
Conocimiento de la fisiologa, evolucin, construccin y mantenimiento del instrumento.
HORARIO SEMANAL EN LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
CICLO 1. CICLO 2.
Curso 1. Curso 2. Curso 1. Curso 2.
Instrumento (*) 2 2
Lenguaje musical 2 2 2 2
Instrumento o Educacin vocal 1 1
Coro 1 1
Agrupaciones musicales 1 1
(*) Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo
Sern colectivas, con un mximo de tres alumnos o alumnas por cada
Dos horas.
Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente Orden tiene por objeto regular la ordenacin
de la evaluacin del proceso de aprendizaje de las enseanzas
bsicas de las enseanzas elementales de danza y de
msica en Andaluca.
2. Ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad
Autnoma de Andaluca que impartan estas enseanzas.
3. De acuerdo con lo previsto en los Decretos 16/2009,
de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, por los que se
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establece, respectivamente, la ordenacin y el currculo de las
enseanzas elementales de danza y de msica en Andaluca,
los criterios de la evaluacin del alumnado que curse las enseanzas
de iniciacin de las enseanzas elementales de danza
y de msica, sern establecidos por los centros docentes que
impartan estas enseanzas.
Normas generales de ordenacin de la evaluacin.

1. De conformidad con lo dispuesto en los Decretos
16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas
bsicas ser continua e integradora, aunque diferenciada,
segn las distintas materias del currculo.
2. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa
en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar
su proceso de aprendizaje.
3. La evaluacin ser integradora, debiendo tener en
cuenta las capacidades establecidas en los objetivos generales
de las enseanzas elementales de danza y de msica, a
travs de las expresadas en los objetivos de las distintas materias
que constituyen el currculo.
4. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas
materias del currculo, por lo que observar los progresos del
alumnado en cada una de ellas y tendr como referente los
objetivos generales de estas enseanzas.
5. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado se considerarn las caractersticas propias de
ste y el contexto sociocultural del centro.
6. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador
del proceso educativo y proporcionar una informacin
constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los
resultados de la intervencin educativa.
7. El alumnado podr solicitar al profesorado responsable
de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones
que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje.
Asimismo, en su caso, los padres, madres o tutores
legales ejercern este derecho a travs de la persona titular
de la tutora.
8. Los centros docentes harn pblicos los criterios de
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evaluacin comunes y los propios de cada materia que se aplicarn
para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del
alumnado y la obtencin de la titulacin.
9. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern
el sistema de participacin del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin.
Criterios de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 15.4
de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de
20 de enero, el profesorado evaluar tanto el aprendizaje del
alumnado como los procesos de enseanza. En todo caso, los
criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental
para valorar el grado de consecucin de los objetivos.
2. Los centros docentes debern especificar en su proyecto
educativo los procedimientos y criterios de evaluacin
comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
adquisicin de los objetivos generales de estas enseanzas y
faciliten la toma de decisin ms adecuada en cada momento
del proceso evaluador.
3. A los efectos de lo previsto en la presente Orden, deber
entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de
acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y
adaptan al contexto del centro docente los criterios generales
de evaluacin establecidos en los Decretos 16/2009, de 20 de
enero, y 17/2009, de 20 de enero, en la presente Orden y en
la dems normativa que resulte de aplicacin.
4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a
criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados
de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga,
a travs de los procedimientos informales y formales
de evaluacin, tenga valor informativo y lo comprometa en la
mejora de su educacin.
5. Los centros docentes harn pblicos los criterios de
evaluacin comunes y los propios de cada materia que se aplicarn
para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del
alumnado y la obtencin de la titulacin.
6. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern
el sistema de participacin del alumnado y de sus
padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso
de evaluacin.

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Evaluacin continua
1. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente,
que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso
de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes
del mismo, coordinado por quien ejerza la tutora. El profesor
o la profesora responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma.
2. Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza,
aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos
por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin
una actividad educativa.
3. La aplicacin del proceso de evaluacin continua al
alumnado requerir su asistencia regular a las clases y actividades
programadas para las distintas materias que constituyen
el currculo.
Sesiones de evaluacin.
1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente,
coordinada por quien ejerza la tutora, para intercambiar
informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo
lectivo ordinario, se realizarn para cada grupo de alumnos y
alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, sin perjuicio
de lo que a estos efectos los centros docentes puedan establecer
en sus proyectos educativos.
3. La persona titular de la tutora de cada grupo levantar
acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar
los acuerdos y decisiones adoptados. La valoracin de los resultados
derivados de estos acuerdos y decisiones constituir
el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
4. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn
por medio de calificaciones, en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)
y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el
Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones
irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este
caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
5. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la
informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido,
se transmitir al alumnado y, en su caso, a su padre,
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madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto
educativo del centro, en los Decretos 16/2009, de 20 de
enero, y 17/2009, de 20 de enero, en la presente Orden y en
la dems normativa que resulte de aplicacin.
Evaluacin a la finalizacin del curso.
1. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global
de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el
marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
2. La valoracin del progreso del alumnado, expresada en
los trminos descritos en el artculo anterior, se trasladar al
acta de evaluacin, al expediente acadmico y al historial acadmico
de las enseanzas bsicas de msica o de danza.
3. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos
anteriores se consignarn, igualmente, en el acta de evaluacin,
en el expediente acadmico y en el historial acadmico
de las enseanzas bsicas de msica o de danza.
4. El alumnado, los padres, madres o tutores legales, podrn
formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin
final, de acuerdo con el procedimiento establecido en la
disposicin adicional primera.
Artculo 7. Promocin del alumnado.
20 de enero, el alumnado promocionar de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa,
como mximo, en una materia. En el supuesto de que un
alumno o alumna promocione con una materia no superada,
su recuperacin deber realizarse en el curso al que promociona,
si dicha materia forma parte del mismo. En caso contrario,
deber asistir a las clases del curso del que procede.
2. La evaluacin y calificacin de las materias pendientes
deber realizarse antes de la evaluacin final del curso al que
se promociona.
Lmites de permanencia.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 17 de
los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de
enero, el lmite de permanencia en las enseanzas bsicas de
danza y de msica ser de cinco aos. El alumnado no podr
permanecer ms de dos aos en el mismo curso.
2. Con carcter excepcional y de conformidad con lo establecido
en el citado artculo 17 de los Decretos 16/2009,
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de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, se podr ampliar
en un ao el lmite de permanencia en los supuestos de
enfermedad grave u otras circunstancias que merezcan igual
consideracin.
La autorizacin corresponder al Consejo Escolar del centro,
previo informe de la Direccin del mismo y vista la solicitud
del alumno o alumna.
Titulacin.
20 de enero, la superacin de las enseanzas bsicas dar derecho
a la obtencin del ttulo elemental de msica o de danza
como ttulo propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
que ser expedido por la Consejera competente en materia
de educacin.
20 de enero, los centros que impartan enseanzas de iniciacin
podrn expedir credenciales o diplomas de los estudios
o niveles cursados y del aprovechamiento del alumnado. En
ningn caso, el texto o formato de estas credenciales o diplomas
podr inducir a error o confusin con el ttulo a que hace
referencia el apartado anterior.
Artculo 10. Participacin del alumnado y las familias.
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, las personas
titulares de las tutoras, as como el resto del profesorado,
informarn a los padres, madres o tutores legales sobre
la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
2. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos
en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas en
la consecucin de los objetivos de cada una de las materias.
A tales efectos, las personas titulares de las tutoras requerirn,
en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del
equipo docente.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, la persona
titular de la tutora informar por escrito a los padres, madres
o tutores legales, sobre el aprovechamiento acadmico del
alumno o alumna y la evolucin de su proceso educativo.
4. Al finalizar el curso se informar por escrito a los padres,
madres o tutores legales, acerca de los resultados de
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la
decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance
los objetivos establecidos en cada una de las materias,
segn los criterios de evaluacin correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado
a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informar
a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principio
de curso, acerca de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de cada una de las materias, incluidas las materias
pendientes de cursos anteriores.
Documentos oficiales de evaluacin.

1. Los documentos oficiales de evaluacin de las enseanzas
bsicas de danza y de msica son los siguientes: las
actas de evaluacin, el expediente acadmico personal, el hisSevilla,
9 de julio 2009 BOJA nm. 132 Pgina nm. 21
torial acadmico de las enseanzas bsicas de msica o de
danza y los informes de evaluacin individualizados.
2. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno
de los cursos de las enseanzas bsicas de danza y de msica,
comprendern la relacin nominal del alumnado que
compone el grupo, junto con los resultados de la evaluacin, y
se cerrarn al trmino del perodo lectivo. Asimismo, se extendern
actas de evaluacin de materias pendientes por curso,
al trmino del perodo lectivo. Las actas de evaluacin, firmadas
por todo el profesorado del grupo y el secretario o secretaria
del centro docente, con el visto bueno de la persona que
ejerza la direccin del centro, sern archivadas y custodiadas
en la secretara del centro docente. Las actas de evaluacin se
ajustarn al modelo y caractersticas que se determinan en el
Anexo I de la presente Orden.
3. El expediente acadmico del alumnado incluir los datos
de identificacin del centro docente y del alumno o alumna
y la informacin relativa al proceso de evaluacin, segn el
modelo que se recoge como Anexo II de la presente Orden.
La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde
a los centros docentes.
4. El historial acadmico de las enseanzas bsicas de
msica o de danza es el documento oficial que refleja los resultados
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
de la evaluacin y tiene valor acreditativo de los estudios
realizados. Recoger, al menos, los datos identificativos del
alumno o alumna, las materias cursadas en cada uno de los
aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin final,
la nota media, as como la informacin relativa a los traslados
de centro. Su custodia corresponde a la secretara del centro
docente en que el alumnado se encuentre escolarizado y se
le entregar al mismo una vez superados los estudios. Esta
circunstancia se har constar en el expediente acadmico del
alumno o alumna. El historial acadmico de las enseanzas
bsicas de msica o de danza se extender en impreso oficial,
llevar el visto bueno del director o directora del centro y se
ajustar al modelo y caractersticas que se determinan en el
Anexo III de la presente Orden.
5. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje
de todo el alumnado y, en particular, el de quienes se
trasladen a otro centro docente, se emitir un informe de evaluacin
individualizado en el que se consignarn los siguientes
elementos:
a) Resultados de la evaluacin final del ltimo curso realizado.
b) Aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias
de refuerzo y apoyo, as como las adaptaciones
curriculares realizadas.
c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas
acerca del progreso general del alumno o alumna.
d) Adems, en caso de traslado a otro centro docente sin
haber concluido el curso, resultados parciales de las evaluaciones
que se hubieran realizado.
6. El informe de evaluacin individualizado se ajustar al
modelo y caractersticas que se determinan en el Anexo IV de
la presente Orden. Ser cumplimentado por la persona titular
de la tutora, con el visto bueno de la persona titular de la
direccin del centro, que lo depositar en la jefatura de estudios
en el mes de septiembre para que sea entregado a quien
ejerza la tutora del grupo al que se incorpora el alumno o
alumna al inicio del curso siguiente. En el caso del alumnado
que se traslade a otro centro docente, el informe de evaluacin
individualizado ser realizado en el plazo de diez das hbiles
desde que se reciba en el centro docente de origen del alumno
o alumna la solicitud del centro de destino del historial acadmico,
de acuerdo con lo establecido en el artculo siguiente.

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Traslado del historial acadmico.
1. Cuando el alumnado se traslade de centro docente
para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de
destino, a peticin de ste, el historial acadmico de las enseanzas
bsicas de msica o de danza y el informe de evaluacin
individualizado, acreditando que los datos que contiene
concuerdan con el expediente que guarda el centro.
2. El centro docente receptor abrir el correspondiente
expediente acadmico.
3. La matriculacin del alumnado adquirir carcter definitivo
una vez recibido el historial acadmico de las enseanzas
bsicas de msica o de danza debidamente cumplimentado.
Artculo 13. Ampliacin de enseanzas.
El Consejo Escolar de los centros que impartan enseanzas
bsicas de msica o de danza podr autorizar, con carcter
excepcional, la matriculacin en el curso inmediatamente
superior, al alumnado que, previa orientacin de la persona
titular de la tutora e informe favorable del equipo docente, lo
solicite. En este caso, el alumno o alumna asistir slo a las
clases del curso ms elevado de la especialidad instrumental
o vocal o, en su caso, de la prctica de la danza, y de las materias
que tengan la misma denominacin que en el curso inmediatamente
inferior; no obstante, se cursarn las materias
del curso inferior que no estn comprendidas entre las que se
imparten en el curso ms elevado.
Artculo 14. Procedimiento de reclamacin sobre las calificaciones.
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn
formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas
a la finalizacin de cada curso, as como sobre la decisin
de promocin y titulacin, de acuerdo con el procedimiento
que se establece a continuacin:
1. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin
final obtenida en una materia o con la decisin de promocin
o titulacin adoptada para un alumno o alumna, este, o
su padre, madre o tutores legales, podr solicitar por escrito la
revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das
hbiles a partir de aqul en que se produjo su comunicacin.
2. La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones
justifiquen la disconformidad con la calificacin final o con la
decisin adoptada.

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3. Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en
la calificacin final obtenida en una materia, esta ser tramitada
a travs del jefe o jefa de estudios, quien la trasladar al
jefe o jefa del departamento didctico responsable de la materia
con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo, y comunicar
tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora.
Cuando el objeto de la revisin sea la decisin de promocin
o titulacin, el jefe o jefa de estudios la trasladar al profesor
tutor o profesora tutora del alumno o alumna.
4. En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida
en una materia el profesorado del departamento contrastar
en el primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el
perodo de solicitud de revisin, las actuaciones seguidas en
el proceso de evaluacin, con especial referencia a la adecuacin
de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados
con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica. Tras este estudio el departamento didctico elaborar
los correspondientes informes que recojan la descripcin
de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el
anlisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la
decisin adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin
final objeto de revisin.
5. La persona titular de la jefatura del departamento didctico
correspondiente trasladar el informe elaborado a la
jefatura de estudios, que informar a la persona titular de la
tutora hacindole entrega de una copia del escrito cursado
para considerar conjuntamente, en funcin de los criterios de
Pgina nm. 22 BOJA nm. 132 Sevilla, 9 de julio 2009
promocin y titulacin establecidos con carcter general en
el centro, la procedencia de reunir en sesin extraordinaria
al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar
los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o
alumna.
6. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin
de promocin o titulacin, adoptada para un alumno o
alumna, se celebrar, en un plazo mximo de dos das hbiles
desde la finalizacin del perodo de solicitud de revisin, una
reunin extraordinaria del equipo docente correspondiente,
en la que el conjunto del profesorado revisar el proceso de
adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas.
7. La persona titular de la tutora recoger en el acta de la

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
sesin extraordinaria la descripcin de hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificacin o modificacin
de la decisin objeto de revisin, razonada conforme
a los criterios para la promocin y titulacin del alumnado establecidos
con carcter general para el centro en el proyecto
educativo.
8. La jefatura de estudios comunicar por escrito al
alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la
decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin
revisada o de la decisin de promocin o titulacin.
9. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin
de alguna calificacin final o de la decisin de promocin
o titulacin adoptada para el alumno o alumna, la persona titular
de la secretara del centro insertar en las actas y, en su
caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico
la oportuna diligencia, que ser visada por la persona titular
de la direccin del centro.
10. En el caso de que, tras el proceso de revisin en el
centro docente, persista el desacuerdo con la calificacin final
de curso obtenida en una materia o con la decisin de promocin
o titulacin, la persona interesada, o su padre, madre
o tutores legales, podrn solicitar por escrito a la persona
titular de la direccin del centro en el plazo de dos das hbiles
a partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la
reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la
Consejera de Educacin.
11. La persona titular de la direccin del centro, en un
plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente
de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial,
al cual incorporar los informes elaborados en el centro y
cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del
alumno o alumna, as como, en su caso, las nuevas alegaciones
del reclamante y el informe, si procede, de la Direccin del
centro acerca de las mismas.
12. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones que
se constituir en cada Delegacin Provincial estar compuesta
por un miembro de la Inspeccin de Educacin y por el profesorado
especialista necesario, designados por la persona titular
de la Delegacin Provincial. Corresponde a la misma, tras el
examen del expediente, la formulacin de la correspondiente
propuesta de resolucin, conforme a los siguientes criterios:
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a) Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que
se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica.
b) Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin aplicados a lo sealado en el proyecto educativo.
c) Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y
promocin establecidos en la programacin didctica para la
superacin de la materia o mbito.
d) Cumplimiento por parte del centro de lo establecido
para la evaluacin en la normativa vigente.
13. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr
solicitar aquellos documentos que considere pertinentes
para la correspondiente propuesta de resolucin.
14. La persona titular de la Delegacin Provincial de la
Consejera de Educacin adoptar, en el plazo de quince das
hbiles a partir de la recepcin del expediente, la resolucin
pertinente, que ser motivada en todo caso, debiendo ser comunicada
inmediatamente a la Direccin del centro docente
para su aplicacin y traslado a la persona interesada.
15. La resolucin de la persona titular de la Delegacin
Provincial de la Consejera de Educacin pondr fin a la va
administrativa.
16. En el caso de que la reclamacin sea estimada se
adoptarn las medidas a que se refieren los apartados 5 y 6
de la presente disposicin adicional.
Disposicin adicional primera. Cumplimentacin electrnica
de los documentos de evaluacin.
Los Conservatorios Profesionales y Elementales de Msica
y los Conservatorios Profesionales de Danza cumplimentarn
electrnicamente los documentos oficiales de evaluacin
recogidos en la presente Orden, a travs de los mdulos correspondientes
incorporados al sistema informtico Sneca.
Disposicin adicional segunda. Garantas de seguridad y
confidencialidad.
La obtencin y tratamiento de los datos personales del
alumnado, y en particular los contenidos en los documentos
oficiales de evaluacin, su cesin de unos centros a otros y
la adopcin de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad
de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la
legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter
personal y en la disposicin adicional vigsima de la Ley
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Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Disposicin adicional tercera. Aplicacin de la presente
Orden a las Escuelas de Msica y Danza autorizadas y a los
centros autorizados de Msica y de Danza.
Las Escuelas de Msica y Danza autorizadas de
acuerdo con el Decreto 233/1997, de 7 de octubre, por
el que se regulan las Escuelas de Msica y Danza en Andaluca,
y los centros docentes privados de Msica y de
Danza, autorizados segn el Real Decreto 389/1992, de 15
de abril, por el que se establecen los requisitos mnimos de
los Centros que impartan enseanzas artsticas, adaptarn
la aplicacin de lo establecido en la presente Orden a su
organizacin, en consideracin a la legislacin especfica
establecida en aquellos.
Disposicin transitoria primera. Evaluacin de las enseanzas
anteriores a la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Hasta que se produzca la implantacin de las enseanzas
elementales de danza y de msica de la Ley 17/2007, de
10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, conforme a los
calendarios establecidos en la disposicin adicional segunda
de los Decretos 16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20
de enero, el alumnado matriculado en los cursos 3. y 4. del
grado elemental de msica o danza le ser de aplicacin la
Orden de 19 de diciembre de 1996, sobre evaluacin de aprendizajes
de los alumnos y alumnas que cursan las enseanzas
correspondientes al grado elemental de danza y al grado elemental
de msica en Andaluca.
Disposicin transitoria segunda. Evaluacin de asignaturas
pendientes de planes de estudio anteriores a la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre.
Para el alumnado que, de acuerdo con lo establecido en
la disposicin adicional tercera, 3, de los Decretos 16/2009,
de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, se incorpore con
una asignatura pendiente del plan de estudios regulado en los
Sevilla, 9 de julio 2009 BOJA nm. 132 Pgina nm. 23
Decretos 113/1993, de 31 de agosto, por el que se establecen
las Enseanzas correspondientes al grado elemental de Danza
de Andaluca, y 127/1994, de 7 de junio, por el que se establecen
las Enseanzas correspondientes al grado elemental
de Msica de Andaluca, se actuar de la forma siguiente:
1. En el supuesto de asignaturas referidas a la prctica

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de la danza y a la prctica instrumental o vocal, la recuperacin
deber realizarse en las clases de la materia de contenido
anlogo del curso al que se incorpore.
2. En el supuesto de asignaturas no prcticas, la recuperacin
deber realizarse asistiendo a las clases de la materia de
contenido anlogo del curso anterior al que est matriculado.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLN. SECUENCIACIN
EE BSICAS.
PRIMER CURSO
Primer Trimestre
Conocimiento de las distintas partes del instrumento.
Bsqueda de una posicin corporal equilibrada.
Sujecin del arco.
Colocacin de la mano izquierda: apoyo del pulgar.
Inicio en la produccin del sonido: bsqueda de un sonido agradable.
Iniciacin al detach
Cambios de cuerda.
Pizzicato con ambas manos.
Posicin bsica de los dedos de la mano izquierda.
Conocimiento de la nomenclatura violinstica bsica.
Utilizacin de la memoria en la prctica diaria.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos.
Dos formaciones o disposiciones diferentes de mano izquierda, Re Mayor y La
Mayor.
Inicio en la prctica de dobles cuerdas al aire.
Conocimiento de la primera posicin en el instrumento
Primeras dinmicas de arco: forte y piano.
Trabajo de la distribucin del arco
Tercer Trimestre

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Notas ligadas y notas sueltas en la misma cuerda.
Escalas y arpegios: Re Mayor, La Mayor y Sol Mayor.
Puntos de contacto, velocidad y presin del arco.
Cambios de cuerda ligados.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras.
Introduccin del cuarto dedo.
Participacin en audiciones pblicas del centro.
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la posicin corporal
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos en el primer
curso.
Bsqueda de la afinacin correcta
Iniciacin al trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano
izquierda.
Revisin de Sol Mayor y adicin de nuevas escalas.
Segundo Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Nuevas combinaciones y nuevos golpes de arco: stacatto y martel.
Ejercicios preparatorios para el cambio de posicin.
Prctica de los diferentes mecanismos para el cambio de cuerda:cambios de
cuerda ligados
y prctica de cambios de cuerda no consecutivos.
Prctica de dobles cuerdas sencillas.
Aprendizaje de las tres formaciones elementales de los dedos de la mano izquierda:
(1-23-4) (12-3-4) (1-2-34)
Tercer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos anteriormente.

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Prctica de nuevas escalas: Sib Mayor, Mib Mayor, Do Mayor.
Nuevas dinmicas de arco: crescendo y diminuyendo.
Prctica de dobles cuerdas sencillas.
Cambios de cuerda en cuerdas no consecutivas
Participacin en Audiciones pblicas del centro.
TERCER CURSO
Primer Trimestre
Profundizacin y afianzamiento de los conocimientos adquiridos en segundo
curso.
Afianzamiento de la sensibilidad en la afinacin.
Trabajo de los movimientos horizontales de los dedos de la mano izquierda.
Prctica de escalas en posicin fija.Desplazamientos a 3 posicin
Revisin de golpes de arco: staccato y martel.
Trabajo de la relacin entre la presin, punto de contacto y velocidad del arco
en el sonido.
Inicio del variolage a cierta velocidad.
Iniciacin al vibrato.
Desarrollo de la velocidad de la mano izquierda.
Bsqueda de un sonido agradable.
Introduccin a la afinacin del instrumento.
Segundo Trimestre
Prctica de nuevas escalas en posicin fija.
Inicio de dobles cuerdas sencillas.
Distribucin del arco segn el fraseo.
Tercer Trimestre
Inicio de acordes sencillos.
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Prctica de nuevas escalas en posicin fija.Inicio de la 2 posicin.
Inclusin de cambios de posicin en las escalas.
Legato en cambios de cuerda.
Lectura a primera vista.
Toma de conciencia del estilo musical
Participacin en audiciones pblicas del centro.
CUARTO CURSO
Primer Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos
en tercer curso.
Consolidacin de la prctica del vibrato
Dobles cuerdas ms complejas.
Diferentes escalas y arpegios con cambios de posicin y en posiciones fijas.
Estudio de la 2 Posicin.
Prctica y trabajo del Detach y Legato
Nuevos golpes de arco: coll y staccato-ligado.
Extensin del cuarto dedo.
Segundo Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Inicio de la 4 Posicin.
Inicio del estudio de las notas de adorno.
Escala Cromtica de 1 octava.
Distribucin del arco segn el fraseo.
Tercer Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Iniciacin a la prctica de acordes.

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Estudio de notas de adorno.
Lectura a primera vista.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras
OBJETIVOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE VIOLN

Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuada para una correcta
ejecucin instrumental.
Desarrollar una correcta sincronizacin de movimientos de ambos brazos,
mejorando de este modo la interpretacin.
Interpretar de memoria obras del repertorio violinstico de acuerdo con el nivel
y aplicando las caractersticas propias del estilo.
Desarrollar la memoria mental y muscular.
Desarrollar la flexibilidad y relajacin a la hora de tocar el violn.
Introducir al alumno en la interpretacin de obras contemporneas.
Aumentar la capacidad de concentracin.
Aplicar progresivamente con mayor autonoma los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin, digitacin, articulacin,
fraseo...
Adquirir conocimientos de la interpretacin de los distintos estilos musicales.
Desarrollar la sensibilidad auditiva en la afinacin.
Tomar conciencia de la importancia de la respiracin, relajacin y del silencio
para una correcta concentracin.
Aplicar los conocimientos formales, armnicos e histricos, para conseguir una
interpretacin de calidad.
Afianzar el autocontrol, el dominio de la memoria y la capacidad comunicativa
mediante las audiciones en pblico.
Desarrollar hbitos correctos de estudio valorando el rendimiento con el tiempo
empleado.
Desarrollar la musicalidad y la calidad sonora (vibrato).
Desarrollar y perfeccionar los golpes de arco.
Adquirir destreza y desarrollar la lectura a primera vista.
Interpretar como solista obras del repertorio de acuerdo con el nivel.
Adquirir el dominio de las posibilidades expresivas del instrumento
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
(Dinmica, vibrato).
Desarrollar la capacidad de autocrtica y perfeccionamiento.
Cultivar la sensibilidad musical mediante el anlisis y audicin de obras
(asistencia a conciertos).
ENSENANZAS PROFESIONALES. EEPP

PRIMER CURSO
Primer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados en cursos anteriores.
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin.
Estudio de nuevas posiciones a partir de la 5 posicin.
Mejorar mecanismo y articulacin de la mano izquierda y trabajo de velocidad
de sta.
Golpes de arco: Martel-Staccato-Coll.
Desarrollo de la relacin arco-expresin.
Conocimiento de la base terica de los armnicos naturales y artificiales.
Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes.
Ejecucin de armnicos naturales y artificiales.
Afianzar la tcnica del vibrato y de control del sonido.
Prctica de la lectura a primera vista.
Iniciacin de la bsqueda de un criterio interpretativo propio.
Estudio de las escalas cromticas.
Estudio del trino y notas de adorno.
Segundo Trimestre
Afianzamiento y profundizacin de los conocimientos adquiridos.
Acordes y dobles cuerdas ms complejas.

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Desarrollo del sentido crtico del alumno hacia diferentes versiones de una
misma obra.
Trabajo de nuevos golpes de arco: Spicatto y Saltillo.
Iniciacin de escalas y arpegios en dos octavas.
Tercer Trimestre
Afianzamiento y Profundizacin de los conocimientos adquiridos anteriormente.
Trabajo de nuevos golpes de arco: Spicatto y Saltillo.
Ejecucin de armnicos naturales.
Racionalizacin de la digitacin y Articulacin.
SEGUNDO CURSO
Primer Trimestre
Revisin de la Posicin corporal.
Escalas de tres octavas y arpegios en tonalidades sencillas.
Estudio de Posiciones Altas(a partir de 6,7 en adelante)
misma obra.
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Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes: Inicio de Escalas
en dobles cuerdas.
Ampliacin de las tcnicas de vibrato y de control del sonido.
Estudio del Spicatto y Saltillo.
Segundo Trimestre
misma obra.
Trabajo de nuevos golpes de arco: spiccatto y staccato y Coll.
Tercer Trimestre
Variolaje ms complejo.
TERCER CURSO
Primer Trimestre
Desarrollo de los mecanismos del cambio de posicin. Estudio de Posiciones
Altas(6, 7 Pos. en adelante)
Escalas y Arpegios en 3 octavas. Escalas en dobles Cuerdas: 3,6 y 8.
misma obra.
Racionalizacin de la Digitacin y Articulacin.
Afianzar Spicatto y Saltillo.

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Dobles Cuerdas ms complejas y Enlace de Acordes.
Afianzar el vibrato bsico: Variacin de la velocidad y la amplitud del mismo.
Segundo Trimestre
misma obra.
Trabajo de golpes de arco: Coll, Spiccatto y Staccato.
Tercer Trimestre
misma obra.
Trabajo de nuevos golpes de arco: spiccatto y staccato.
CUARTO CURSO
Primer Trimestre
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Bsqueda del fraseo, acentuacin y ornamentacin en las diferentes pocas.
misma obra.
Segundo Trimestre
misma obra.
Trabajo de nuevos golpes de arco.
Tercer Trimestre
Conocimiento de grafas modernas.

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
misma obra.
Trabajo de nuevos golpes de arco.
Desarrollo de la memoria en el estudio y en la interpretacin pblica de obras
Racionalizacin de Digitacin y Articulacin.
QUINTO CURSO
Primer Trimestre
Conocimiento de los criterios de fraseo, acentuacin y ornamentacin en las
diferentes pocas.
misma obra.
Trabajo de dobles cuerdas y enlaces de acordes .Introduccin a las 8 10
digitadas.
Participacin en Audiciones Pblicas del centro.
Segundo Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados anteriormente.

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
misma obra.
Enlaces de acordes.
Tercer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados anteriormente.
Estudio de pasajes orquestales de repertorio (ediciones Internacional-Gingold,
Schott, etc.)
Participacin en Audiciones Pblicas del centro.
SEXTO CURSO
Primer Trimestre
Profundizacin en los contenidos trabajados en quinto curso.
Introduccin a la tcnica de pizz izq. /arco.
Nuevos golpes de Arco: Ricochet-Staccato Volante.
Estudio de 8 normales y digitadas y dcimas.
Conocimiento de los criterios de fraseo, acentuacin y ornamentacin en las
diferentes pocas.
Estudio comparado de diferentes versiones de una misma obra. Desarrollo del
espritu crtico y bsqueda de un criterio interpretativo propio.

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Segundo Trimestre
Profundizacin en los contenidos anteriores.
Estudio de Pasajes Orquestales de Repertorio (Ediciones Internacional-Gingold,
Schott, etc.)
Participacin en Audiciones Pblicas de centro (y Obligatoria de Departamento).
Tercer Trimestre
Introduccin al repertorio moderno y contemporneo s.XX-XXI: nuevas
tcnicas, nuevas grafas, nuevos gneros etc.
Estudio de Pasajes Orquestales de Repertorio (Ediciones Internacional-Gingold,
Schott, etc.)
Participacin en Audiciones Pblicas de centro (y Obligatoria de
Departamento).
TABLA DE MNIMOS A SUPERAR EN EE.BSICAS Y PROFESIONALES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
* Posicin corporal *Posicin corporal Posicin corporal Posicin corporal

adecuada adecuada adecuada adecuada
*Correcta sujecin Correcta sujecin Estudio de la 3 *Inicio de la 4
del arco del arco posicin posicin.Dominio de
*Colocacin 4 dedos *Iniciacin a las *Martel y Staccato las tres primeras
Tocar en 4 cuerdas doble cuerdas *Legato y Detach Posiciones.
*2 formaciones o *3formaciones en cambios de Inicio de la 2
disposiciones bsicas de mano cuerda. Posicin
diferentes de mano izquierda *Variolaje *Legato y Detach
izquierda. * Distribucin de *Iniciacin dobles *Martel,Staccato y
*Introduccin a la arco en 4/4 y 3/3 cuerdas sencillas Coll
Escala(ReM.yLa M) Legato y Detach. *Inicio de Acordes *Extensin del 4
*Legato y detach *Martel y Staccato sencillos. dedo
*Cambios de cuerda *Mejora del *Inicio a las Escalas *Estudio del vibrato
en cuerdas mecanismo y Arpegios de dos 8 (nivel inicial)
consecutivas (velocidad) de dedos *Introduccin a la *Prctica de
*Distribucin de *Escalas y arpegios Afinacin del Acordes.
arco en divisiones de de una octava en instrumento *Trinos y notas de
y 1/3 diferentes *Memorizar una adorno
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*Empleo de primeros tonalidades pieza *Afinacin del
matices (f yp) *Refuerzo de la *Ampliar gama de instrumento
*Participacin en posicin del tercer matices *Memorizar una
Audiciones Pblicas dedo extendido pieza
de Centro. *Ampliar gama de *Participacin en *Lectura a primera
matices Audiciones Pblicas vista
*Participacin en de Centro. *Escalas y Arpegios
Audiciones Pblicas *Profundizacin en de dos
de Centro. los contenidos octavas.Escala
*Profundizacin en trabajados en cursos cromtica de una
los contenidos anteriores. octava.
trabajados en cursos *Ampliar gama de
anteriores. matices
*Participacin en
Audiciones Pblicas
de Centro.
*Profundizacin en
los contenidos
trabajados en cursos
anteriores.
ENSEANZAS PROFESIONALES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO

*Estudio de la 4 y 5 *Inicio a las posiciones altas *Escalas y arpegios en tres
posicin (6, 7...) octavas.
*Martel, stacatto coll * Martel, stacatto coll *Escalas en dobles cuerdas:
*Inicio del estudio del *Estudio del spiccato y el terceras, sextas y octavas.
spiccato y el saltillo saltillo *Afianzar spiccato y saltillo
*Continuar el desarrollo de *Inicio de escalas y arpegios *Afianzar el vibrato bsico:
la tcnica de acordes y en 3 octavas en tonalidades variacin de la velocidad y la
dobles cuerdas. sencillas amplitud del mismo.
*Mejorar mecanismo y *Inicio de escalas sencillas *Interpretacin del
articulacin de izquierda en dobles cuerdas repertorio de los periodos
*Afianzar el vibrato bsico *Afianzar el vibrato bsico barroco, clsico y romntico.
*Escalas y arpegios de dos *Interpretacin correcta *Un mnimo de tres obras, al
octavas en posiciones fijas de, al menos, 9 estudios al menos una de ellas
y diversas tonalidades ao. interpretada en pblico, del
* Estudios de trinos y notas *Profundizacin en los repertorio propio del nivel
de adorno. contenidos trabajados en del curso y de entre los
*Memorizacin de una o cursos anteriores. gneros: Concierto, Obra

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pieza sencilla. vl/o, vl solo
*Mnimo de 2 obras, al *Interpretacin correcta
menos una interpretada en de, al menos, 9 estudios al
pblico, del repertorio ao.
propio del nivel del curso y *Profundizacin en los
de entre los gneros: contenidos trabajados en
Concierto, Obra vl/p, vl cursos anteriores.
solo
*Interpretacin correcta
de, al menos, 9 estudios al
ao *Profundizacin en los
contenidos trabajados en
cursos anteriores.
CUARTO QUINTO SEXTO

*Escalas y arpegios en tres *Introduccin a sistemas de *Introduccin a sistemas de
octavas. escalas ms avanzados. escalas ms avanzados.
*Escalas en dobles cuerdas: *Escalas en dobles cuerdas: *Escalas en dobles cuerdas:
terceras, sextas y octavas. terceras, sextas y octavas. terceras, sextas y octavas.
*Afianzamiento del *Afianzamiento del spiccato *Afianzamiento del spiccato
spiccato y saltillo y saltillo y saltillo
*Acordes enlazados *Ejecucin de armnicos *Introduccin a la tcnica
*Ejecucin de armnicos artificiales. de: pizz izq. /arco, ricochet,
artificiales. *Racionalizacin de la staccato volante, octavas
*Introduccin al repertorio digitacin, articulacin y digitadas y dcimas.
de los violinistas- fraseo en el estudio. *Racionalizacin de la
compositores del s. XIX. *Interpretacin correcta digitacin, articulacin y
*Un mnimo de tres obras, de, al menos, 6 estudios al fraseo en el estudio.
al menos una de ellas de ao. *Interpretacin del
memoria, interpretada en *Un mnimo de tres obras, al repertorio de los periodos
pblico, del repertorio menos una de memoria y dos barroco, clsico y romntico.
propio del nivel del curso y de ellas interpretadas en *Interpretacin correcta
de entre los gneros: pblico del repertorio propio de, al menos, 6 estudios al
Concierto, Obra vl/p, vl del nivel del curso y de entre ao.
solo los gneros: Concierto, Obra *Mnimo de tres obras, al
*Interpretacin correcta vl/p, vl solo menos 1 de ellas de memoria
de, al menos, 9 estudios al *Interpretacin del y 2 interpretadas en pblico
ao. repertorio de los periodos del repertorio propio del
*Interpretacin del barroco, clsico y romntico. nivel del curso y de entre los
repertorio de los periodos *Profundizacin en los gneros: Concierto, vl/p, vl

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barroco, clsico y contenidos trabajados en solo
romntico. cursos anteriores. *Profundizacin en los
*Profundizacin en los contenidos trabajados en
contenidos trabajados en cursos anteriores.
cursos anteriores.
METODOLOGA
PRINCIPIOS METODOLGICOS
La actividad constructivista la tenemos que entender como un factor decisivo para el
aprendizaje. Esto significa que todo nuevo aprendizaje, en ltimo trmino, es construido por el
propio alumno o alumna que es quien, mediante su propia actividad, a partir de sus
conocimientos previos y de las nuevas informaciones, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento anteriores. Para ello es necesario que estas nuevas informaciones y contenidos
(ya sean conceptos, hechos, principios, procedimientos, actitudes, normas o valores) cumplan
algunas condiciones.
Entre estas condiciones podemos destacar el que sean asequibles para el nivel de los alumnos
y alumnas, es decir, que siendo nuevas para ellos, no estn tan distanciadas de lo que ya saben
cmo para resultar un reto y inalcanzable, ni tan cercanas que no representen ningn avance
apreciable, sino ms bien una repeticin estril. Esto implica, por un lado, conocer cules son
sus capacidades para aprender, y por otro, establecer de forma consecuente una adecuada
secuenciacin de contenidos. Otra de estas condiciones es que los nuevos contenidos tengan
significado con respecto a sus conocimientos anteriores y que sean percibidos como elementos
tiles en s mismos y como elementos de progreso en la tarea de aprendizaje.
Tambin es necesario garantizar la funcionalidad de los sucesivos aprendizajes. Por
aprendizaje funcional se entiende no slo la posible e inmediata aplicacin prctica del
conocimiento adquirido, sino tambin, y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean
percibidos, como ya se ha indicado, como necesarios y tiles para llevar a cabo otros
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aprendizajes posteriores con las miras puestas en formacin tcnica, artstica y personal del
futuro interprete.
En lo que a la tcnica se refiere, es necesario concebir la (y hacerla concebir al alumno y
alumna), en su sentido ms profundo, como una verdadera "tcnica de la interpretacin", lo
cual rebasa con mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que, sin embargo, es
parte integrante de aquella); de hecho, la tcnica, en su sentido ms amplio, es la realizacin
misma de la obra artstica y, por tanto, se fusiona, se integra en ella.
ACCIN METODOLGICA
EN EE BSICAS
Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar
con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno. Este mtodo es
especialmente importante en el grado elemental, donde la enseanza se basa sobre
todo en el proceso de aprendizaje por imitacin.
Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin
instrumental, propiciando el control muscular y sensorial.
Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin
propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que
ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir
del curso.
Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra
y/o estudio.
Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la
realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el
docente ha pretendido transmitirle.
Potenciar el componente ldico del proceso de enseanza aprendizaje teniendo
en cuenta la edad del alumno, favoreciendo un clima apropiado y agradable en el aula.
Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del
periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin
final, detallado en las herramientas de evaluacin.
Al ser una enseanza eminentemente prctica, el profesor deber demostrar
con el instrumento los conceptos que quiere transmitir al alumno.
Ayudar a experimentar las sensaciones fsicas que intervienen en la ejecucin
instrumental, propiciando el control muscular y sensorial.
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Informar a los alumnos y a sus tutores de los objetivos especficos de cada obra
y/o estudio.
Ubicar la situacin en el desarrollo del curso siguiendo la programacin
propuesta. En este control es especialmente importante utilizar un diario de clase que
ayude a planificar cada sesin, de forma individual y dentro del contexto del devenir
del curso.
Dedicar un tiempo de cada clase, distribuido a criterio del profesor, a la
realizacin de una pequea sntesis que clarifique al alumno los contenidos que el
docente ha pretendido transmitirle.
Potenciar la autonoma en el estudio.
Informar acerca de los objetivos planteados para el curso en cada caso
especfico, teniendo en cuenta, por tanto, el punto de partida del alumno y su evolucin
individual.
Recordar a los alumnos la importancia del trabajo durante las vacaciones del
periodo estival, siguiendo las consideraciones incluidas en el informe de evaluacin
final, detallado en las herramientas de evaluacin de esta programacin.
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
EE BSICAS ELEMENTALES
Mostrar una actitud positiva hacia la msica y el aprendizaje del violn.
Demostrar una correcta asimilacin y ejecucin de los ejercicios, estudios y
obras propuestas.
Mostrar inters y laboriosidad en el trabajo diario del instrumento.
Interpretar con fluidez vez fragmentos de obras musicales a primera vista, de
acuerdo con los contenidos propios del nivel.
Mostrar a la correcta aplicacin y asimilacin de los conocimientos adquiridos en
lenguaje musical propios del nivel.
Interpretar obras de estilos diferentes.
Detectar el grado de madurez interpretativa del alumno.
Interpretar en pblico como solista y de memoria fragmentos y obras propias
del nivel (capacidad de ejecucin y de memorizacin).

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Saber crear improvisaciones en el mbito rtmico y tonal que se le seale.
Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo.
Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuadas a las exigencias de la
ejecucin musical.
Demostrar el dominio adquirido en la ejecucin de obras y estudios, tanto
tcnica como musicalmente.
Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades
sonoras del violn.
Interpretar obras de diferentes pocas y estilos como solista y en grupo.
Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin de una obra.
Mostrar progresivamente una mayor autonoma en la resolucin de problemas
tcnicos e interpretativos.
Presentar en pblico programas de acuerdo con su nivel de mostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica.
Lectura a primera vista de fragmentos y obras propuestas.
Capacidad de concentracin en la ejecucin.
Calidad sonora en la ejecucin.
La tarea ms difcil y delicada a la que se enfrenta un profesor es que la de convertir
su apreciacin valorativa, derivada de sus diferentes mtodos de observacin, en una
calificacin. Hay que poner en juego toda la objetividad, justicia y responsabilidad.
En la especialidad de violn se calificara atendiendo a la siguiente escala, los siguientes
aspectos, puntuados de 1 a 10:
Posicin corporal.
Control de manos.
Control y calidad del sonido.
Afinacin.
Sentido rtmico.

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Memorizacin.
Repentizacin.
Clases colectivas.
Consecucin de aspectos tcnicos.
Vibrato.
Posicin del instrumento.
Relajacin del cuerpo y de las manos.
Fraseo.
Inters.
Actuaciones en pblico.
Capacidad de cambio.
Sensibilidad artstica.
La puntuacin obtenida en la escala anterior supondr un 80% de la nota, el 20% restante
depender de la asistencia a clase y la actitud (voluntad de trabajo y capacidad de cambio)
de cada alumno.
De todos estos aspectos se realizar una media aritmtica que ser la calificacin final.
En las enseanzas bsicas elementales y profesionales, la expresin del nivel alcanzado en
cada una de las evaluaciones y en la final ser objeto de una calificacin cualitativa numrica
(de 1 a 10), donde 5 delimitar el aprobado y el suspenso.
NOTA: Se debe desmitificar la importancia de la calificacin para situarla en lo que realmente
es: una informacin al alumno, a los padres y a la sociedad en general de grado de consecucin
de los aprendizajes.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Diario de clase.
Ficha de alumno.
Audiciones, conciertos, actuaciones en pblico.
Controles de clase.
Pruebas tcnicas en el aula.
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Informe final de evaluacin.
EXMENES DE TCNICA DEL DEPARTAMENTO
Estas pruebas se realizarn cada curso ante todos los profesores de la especialidad,
con el fin de concienciar al alumnado de la importancia de afianzar la tcnica bsica y
estudiarla con detalle para un progreso instrumental slido. El contenido de dicha prueba vara
para cada curso y pretende ser un reflejo de las habilidades tcnicas mnimas que los alumnos
deben conseguir en cada nivel:
1 EE. PP.: escalas en tres octavas en las tonalidades de Do M o SOL M en notas

separadas y en ligados de 3 utilizando todo el arco. Las mismas tonalidades en martel.
2 EE. PP.: escalas en tres octavas realizadas en notas separadas, en ligados de 3 y de
4 utilizando todo el arco, en martel y detach repitiendo cuatro veces cada nota.
3 EE. PP.: escalas en tres octavas en tresillos de corcheas, en ligados de 6 y spiccato
repitiendo dos veces cada nota.
4 EE. PP.: escalas en tres octavas en semicorcheas en ligados de 8, spiccato en
corcheas y en saltillo repitiendo 4 veces cada nota
5 EE. PP.: escalas y arpegios en tres octavas en ligados de 3 sin
metrnomo.Spiccato.satillo y combinaciones varias de ligadas-sueltas.
6 EE. PP.: escalas y arpegios con diversas combinaciones de Variolage y en
saltillo,staccato,spicatto.
ESTUDIOS OBLIGATORIOS POR CURSO PARA AUDICIN CONJUNTA
Primer curso: 1 o 5 de Kayser
Segundo curso: 7 o 9 de Kayser
Tercer curso: 15 o 24 de Kayser
Cuarto curso: 30 o 25 de Kreutzer
Quinto curso: 13 o 37 de Kreutzer
Sexto curso: 35 de Kreutzer o 10 de Rode

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AUDICIONES PBLICAS OBLIGATORIAS DE DEPARTAMENTO
Es Obligatoria al menos una audicin pblica de cada profesor por curso.
Adems los alumnos que cursen 6 de EE. Profesional debern realizar una audicin extra
especfica obligatoria.
sta audicin supone un colofn al trabajo realizado en clase, donde el alumno tiene la
posibilidad de mostrar en pblico los logros alcanzados en este tiempo de trabajo.
Adems, una actuacin de este tipo prepara a los estudiantes para futuros retos en los que
debern demostrar sus habilidades con el instrumento, dentro y fuera del mbito escolar,
como recitales, las pruebas de acceso a grado superior, audiciones para el ingreso en cursillos
o clases magistrales que as lo exijan, audiciones para ingreso en orquestas, oposiciones,
etctera.
Los profesores deben colaborar en el buen funcionamiento de estos actos. En primer
lugar, hay que fomentar la asistencia de los alumnos a las actuaciones de sus compaeros de
curso y especialidad, as como de otros cursos y especialidades, acentuando as el carcter
pblico de estos actos. Adems, hay que dar a los estudiantes unas directrices mnimas que
les ayuden a conseguir una actitud adecuada en sus actuaciones en pblico.
Como parte de nuestra programacin, las caractersticas de esta audicin deben ser
comunicadas a los alumnos y a los padres de los alumnos en la reunin de tutora obligatoria
que se celebra durante el mes de noviembre. Dichas caractersticas son las siguientes:
Carcter obligatorio. No se puede superar curso sin la realizacin de estas
audiciones.
Las audiciones son pblicas.
La duracin de cada actuacin es:
En 2 curso: aproximadamente 10 minutos.

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Se debe presentar una obra en 2 y 4 y un mnimo de dos obras en 6.
Se valorar la interpretacin de memoria, pero no es indispensable.
INFORME FINAL DE EVALUACIN

Este documento ser entregado al jefe de departamento al final de curso, quien lo
guardar para facilitarlo al profesorado al inicio del siguiente curso. El formato del mismo
ser el siguiente:
DATOS DEL ALUMNO

Apellidos y Nombre:
Edad: Curso: Profesor tutor:
er
Calificaciones 1 trimestre: 2 trimestre: 3er trimestre:

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Programa del curso

Obras Estudios Ejercicios Escalas
Observaciones generales
Apartado tcnico
Apartado musical
Actuaciones en
pblico
Evolucin general
del curso
Actitud En clase: En el estudio En las dems

individual asignaturas
Programa propuesto para el curso siguiente

Obras Estudios Ejercicios Escalas

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MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un proceso continuo, sistemtico y flexible, dirigido a obtener
informacin sobre la evolucin de los alumnos en su proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin es continua por la necesidad de entenderla como un proceso en el que podemos
distinguir diferentes momentos: inicio, proceso, desarrollo y fin.
Es sistemtica porque la forma de seguimiento se adecua a un plan previamente trazado y
seguido con rigor.
Es flexible porque permite utilizar diversidad de instrumentos de registro.
Existen diversos tipos de evaluacin segn el punto de vista que adoptemos:
Segn su finalidad:
Formativa:
Sirve para ayudar y fomentar el proceso de aprendizaje. Debe especificar qu es lo que est
bien y qu mal. Se evala el proceso de enseanza aprendizaje, y proporciona informacin a
profesores y alumnos para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso
educativo. Est muy vinculada a la evaluacin continua.
Es la base para tomar una serie de decisiones sobre:
La enseanza correctiva.
La autocorreccin de la accin del profesor y del proceso didctico,as como del aprendizaje
del alumno.
Sumativa:
Establece grados y niveles; contrasta la eficacia general del proceso educativo o de un
programa ya desarrollado. Se vincula con la evaluacin final. No se especifica; se hace una
valoracin a nivel global.
Sirve de base para tomar decisiones como:
Seleccin de entrada a un curso o programa.
Clasificacin de sujetos para tipo de estudios a seguir.
Promocin o no de alumnos.

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a) Segn su extensin:
Evaluacin global; se orienta a abarcar las distintas dimensiones del desarrollo

personal del alumno, del programa, etc...
Evaluacin parcial; pretende el estudio de determinados componentes o

dimensiones de la totalidad.
b) Segn el momento de su aplicacin:
Evaluacin inicial; se lleva a cabo al inicio de un proceso. Recogida de informacin
sobre la situacin de partida.
Evaluacin continua;
Supone la valoracin, gracias a la recogida continua y sistemtica de informacin,
del funcionamiento o marcha del alumno a lo largo del curso.
Evaluacin final; se refiere a la recogida y valoracin de unos tratos al finalizar
el perodo previsto para lograr unos aprendizajes.
c) Segn el agente evaluador:
Auto evaluacin.
La evaluacin la realiza el propio alumno que es evaluado. Para poder relazarla, los
alumnos han de conocer cules son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han
intervenido en el proceso educativo.
Es aconsejable, porque el anlisis por parte de los alumnos sobre el proceso educativo ayuda a
que comprendan sus aciertos y errores y los convierte en parte activa de la evaluacin, lo cual
es beneficioso para la consecucin de aprendizajes significativos.
No hay que confundir auto evaluacin con auto calificacin; los alumnos no tienen porqu
ponerse las notas. Su misin en este tipo de evaluacin es emitir juicios de valor acerca del
funcionamiento del proceso de enseanza aprendizaje, que es diferente a ponerse las
notas.

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Hetero evaluacin.
La evaluacin es realizada por alguien ajeno al proceso de aprendizaje. Hay diferentes
grados, pues no es tan ajena la realizada por el profesor de clase (que tanto ha intervenido en
dicho aprendizaje) como la que hace un tribunal que no conoce ninguna de las circunstancias
del alumno.
Co evaluacin.
Consiste en combinar las dos anteriores.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Este Departamentos evaluar las programaciones de las especialidades que incluye,
atendiendo principalmente a los siguientes elementos:
Oportunidad de la seleccin, distribucin y secuenciacin de los contenidos a lo
largo del curso.
Idoneidad de los mtodos empleados, y de los materiales didcticos propuestos
para el uso de los alumnos.
Homogeneizar los criterios del profesorado a travs de herramientas como las
audiciones de cualquier tipo programadas como herramientas de calificacin
Adecuacin de los criterios de evaluacin.
RECURSOS DIDCTICOS
ESPACIO Y MOBILIARIO.
Aula adecuada en cuanto a espacio, capacidad y condiciones acsticas.
Armario del profesor.
Mesa del profesor
Silla del profesor
Sillas para los alumnos.

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Atriles.
Espejo.
Pizarra.
Cubo de basura.
Metrnomo diapasn electrnico.
RECURSOS INSTRUMENTALES
Instrumento del profesor y accesorios necesarios.
Instrumentos de prstamo para los alumnos abarcando todos los tamaos.(si el
centro dispone de ellos)
Juegos de cuerdas para los instrumentos antes citados.(segn disponibilidad)
Resina.(segn disponibilidad)
Tiza y lubricante para clavijas.(segn disponibilidad)
Gama bsica de barbadas y almohadilla .(segn disponibilidad)
Piano.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
Equipo completo de audio de alta fidelidad.
Televisin.
Lector de DVDs.
Cmara de vdeo.
Grabador porttil
Grabaciones en CD del repertorio bsico del instrumento.
Ordenador porttil y can de proyeccin.
MATERIAL IMPRESO
LIBROS DE REFERENCIA BSICA Y PUBLICACIONES.
Kat Havas: Stage fright.
Marianne Murray: Estudio Comparado de Tcnicas violinsticas: Kato Havas,
Paul Rolland y Shiniki Suzuki.
Revista mensual The Strad
Revista mensual Msica y Educacin
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Revista bimensual Doce Notas
Revista mensual Scherzo
Simon Fischer. Basics. Ed. Peters.
Dominique Hoppenot. El violn interior. Real Musical.
Ivan Galamian. Tcnica e interpretacin del violn. ED. Pirmide.
Yehudi Menuhin. 6 lecciones de violn. Ed. Real Musical.
Walter Kolneder. The Amadeus Book of the Violin. ED.
REPERTORIO DE OBRAS Y ESTUDIOS

EE.BSICAS
PRIMER CURSO Libros bsicos:
El Violn I, Mathieu Crickboom

Curso para violn. Vol.1-2. Edition Msica Budapest
Scaley Monsters. Mary Cohen
Pequeo Paganini. Christiane Bornemann
La Tcnica del Violn I, Mathieu Crickboom
Chants et Morceaux I Mathieu Crickboom
Gemeinsam von Anfang an I Hella Hartung-Ehlert
Suzuki Violin School I Suzuki Method International
The Little Sevcik O. Sevcik
Youngs Strings in Action I Roland-Sheila Johnson
Geigenschule I Fritz y Gottfried Scharlach
More Travel Tunes Margery Dawe
El joven violinista I Javier Claudio/ Antonio Tors
Trinity I, escalas y piezas Editorial Trinity
100 Technical exercises for violin Sally McReilly
LABC, The young violinist Jean Lenert
Mtodo Nicolo Pablo Corts Avils
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Young Dtrings in Action, vol I
Grigorian
The Doflein Method, vol. I,
The beginning
Violin ABC Edition Musica budapest
Mtodo Elemental de Cuerda Sheila Nelson
Examination Pieces for 1998-2001,
Initial Trinity
Grade I Trinity
Musik fur Violine und Klavier (I) Doflein
Mtodo Progresivo A.Carse (Ed. Stainer/Bell)
SEGUNDO CURSO Libros bsicos:
El Violn I-II, Mathieu Crickboom

El Pequeo Paganini Christiane Bornemann
Curso para violn. Vol. 1-2. Editio Msica Budapest

Scaley Monsters Mary cohen
La Tcnica del Violin I-II, Mathieu Crickboom
Chants et Morceaux I-II Mathieu Crickboom
Gemeinsam von Anfang an II Hella Hartung-Ehlert
Suzuki Violin School II Suzuki Method International
Youngs Strings in Action II Paul Roland-Sheila Johnson
Metodo Doflein
Geigenschule I-II Fritz y Gottfried Scharlach
Ejercicios Op 1 parte I Sevcik
Grosse Meister fr kleine Geiger Autores variosEdBrenreiter

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
El pequeo Paganini Christiane Bornemann
El joven violinista II Javier Claudio/Antonio tors
Trinity II, escalas y piezas Editorial Trinity
Estudios Elementales, Op 54 Wohlfahrt
Concertino, op.11 Kchler60 Grigorian
100 Technical exercises for violin Sally McReilly
LABC, The young violinist Jean Lenert
Grigorian
60 Estudios Op. 45 Wohlfahrt
Die Grillen Spielen, vol.I
Musik fur Violine und Clavier (I) Doflein
44 Dos Bartok
TERCER CURSO .Libros Bsicos:
1. El Pequeo Paganini Christiane Bornemann
2. Curso para violn. Vol. 3-4. Editio Msica Budapest
El Violn II-III, Mathieu Crickboom
La Tcnica del Violn II-III, Mathieu Crickboom

Chants et Morceaux II-III Mathieu Crickboom
Gemeinsam von Anfang an II Hella Hartung-Ehlert
Suzuki Violin School II-III Suzuki Method International
Estudios para Violn, op1 O. Sevcik
Mtodo Doflein
Youngs Strings in Action II Paul Roland-Sheila Johnson
Geigenschule II-III Fritz y Gottfried Scharlach
Grosse Meister fr kleine Geiger Autores variados, Ed.
Brenreiter
Kayser, estudios Op. 20 H. E. Kayser
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Estudios Elementales, Op. 54 F. Wohlfahrt
Escuela del Mecanismo, Op. 74 Charles Dancla
Conciertos para violn Rieding,Seitz, Beer, Kchler,
Yansinov
30 Estudios en dobles cuerdas Enrico Polo
60 Estudios, Op. 45 F. Wohlfahrt
Escuela de escalas I J. Bloch
Los maestros del violn Mathieu Crickboom
Escalas Polo
60 estudios Wohlfahrt
Grigorian
Cambios de Posicin Mackay
Shifting Yaakov Geringas
Dobles Cuerdas Josephine Trott
Escalas Hrimali
Escalas y Arpegios Trinity
Antologa de Estudios, Cuaderno 1 Arias
60 Estudios Op. 45 Wohlfahrt
Lagenwechseletuden Fortunatow
Die Grillen Spielen, Vol. 1 y 2
First Solo Pieces for Violn and
Piano, book 1 Schott
Grade 3 Trinity
Albumstucke Kabalewski
Sonatas Vivaldi
Conciertos (Telemann: la m TWV 51: a1, Re M TWV51: D9, sol m TWV

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
51: G1; Seitz: Re M OP 22, N 2 Sol M op. 13; Rieding: Re M op. 36,
si m op. 35; Kuchler: R M; Vivaldi: op 15; Janschinow: Concertino
in the Russian Style)
44 Dos Bartok
CUARTO CURSO. Libros bsicos:
1. El Pequeo Paganini. Christiane Bornemann
2. Curso para violn Vol. 3-4. Editio Msica Budapest
El Violn III-IV, Mathieu Crickboom
La Tcnica del Violn III-IV, Mathieu Crickboom
Chants et Morceaux III-IV Mathieu Crickboom
Geigenschule II-III-IV Fritz y Gottfried Scharlach
Grosse Meister fr kleine Geiger Ed. Brenreiter
Kayser, estudios Op. 20 H. E. Kayser
Estudios Elementales, Op. 54 F. Wohlfahrt
Escuela del Mecanismo, Op. 74 Charles Dancla
42 Estudios para Violn R. Kreutzer
Shifting Yaakov Geringas
Grigorian
Ejercicios op.9 Sevcik
Cambios de Posicin Mackay
Escalas Hrimaly
Escalas Galamian
Antologa de Estudios,
Cuaderno 1 Arias
Lagenwechseletuden Fortunatow
36 Studios op. 20 Kayser
First Solo Pieces for Violin and
Piano, book I Schott

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Grade 4 Trinity
Albumstucke Kabalewski
Musik fur Violine und Klavier (III, IV) Doflein
Barkarole-Walzer: Opera Hoffmann
Erzalungen Offenbach
Ave Verum Mozart
Kleine Melodie-Schule, op. 123, I Dancla
Fantasias Telemann
Sonatas Handel, Corelli
Vivaldi...
Allegro Fiocco
Conciertos (Telemann: la m TWV 51: a1, Re M TWV 51; D9, sol m TMW
51: g1; Seitz: Rem M op 22, n 2 Sol M op. 13; Rieding: Re M op.
36, si m op. 35; Kuchler: R M; Vivaldi: op 15; Janschinow:
Concertino in the Russian Style; Huber: Fa M op 7; Accolay;
Beer...)
4 Meloda Silesias para 4 violines Lutoslawski
44 Duos
Escuela de escalas I J. Bloch
Los maestros del violn Mathieu Crickboom
60 Estudios, op. 45 F. Wohlfahrt
Escalas y arpegios B. Papazzian
En los cuatro cursos de EE Bsicas Elementales programaremos por su gran calidad

artstica-musical y formativa las Doce Canciones para Nios para Violn y Piano
del compositor A. Garca Abril.

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PRIMER Y SEGUNDO CURSO.

Bloque 1. Estudios.
30 Estudios en dobles cuerdas Enrico Polo.
60 Estudios, op. 45, OP. 54 Y OP.74 F. Wohlfahrt.
Kayser, esttudios op. 20 H. E. Kayser
Estudios de dobles cuerdas (vols. 1 y 2 J. Trott
Estudios Brillantes, Op. 36, vol. 1 Mazas.
Antologa de estudios para violn,
vols. 1 y 2 Antonio Arias.
Estudios op. 37 Dont
Estudios rtmicos Martinu.
Bloque 2. Tcnica y escalas.
Estudios en diferentes posiciones H. Sitt.
Estudios de dobles cuerdas A. E. Papazzian
Escuela de la tcnica
Op. 1, op. 2, op. 7, op. 8 y op.9 O. Sevcik
Dopplegriff schule, op. 50 Bloch
Escalas Hrimaly
Escalas y arpegios E. Polo
Escuela del mecanismo op. 74 C. Dancla
Geigenschule II III- IV F. y G. Scharlach
Piezas y escalas Trinity
School of violin Technique Schradieck

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Posiciones altas Doflein
Escuela de Escalas Bloch
.Escuela de la velocidad Dancla
Bloque A. Violn Solo.Obras.
12 Fantasas para violn solo G. P. Telemann
B. Violn y piano.
Sonata en LaM BWV 1015 J.S.Bach
6 danzas alemanas op. 42 L. van Beethoven
Playera P.Sarasate
Sarabanda en sol menor C. Bhm.
Concertino Hber
Introduccin y polonesa C. Bhm
Tema y variaciones sobre un tema de Bellini C. Dancla
Allegro Fiocco
Melodie Gluck
Rondino sobre un tema de Beethoven F. Kreisler
Sarabanda y Allegretto Corelli
Cancin India R. Korsakov
7 arabescos Martinu
Mazurca en sol Mylnarski
Tempo de Minueto F. Kreisler
Sonatina A. Dvorak.
Examination Pieces Trinity
Album Stucke Kabalevsky
Solos for de violin Placer Gingold
Kleine Melodie Dancla
Conciertos
. Concierto n 1 en la menor J. B. Accolay.
Concierto en mi menor Nardini.
Concierto en sol mayor op. 24 Rieding

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Concierto en sol mayor n 3 Seitz
Concierto en sol mayor G. P. Telemann
Conciertos en sol menor y la menor A. Vivaldi
Concierto Jansinov
Sonatas
12 sonatas op. 5 A. Corelli.
Sonata en sol menor Eccles.
Sonatas op. 1 (n 3, 10, 12, 13, 14, 15) G. Ph. Haendel
12 sonatas op. 2 A. Vivaldi
C. Otras formaciones.
Dos Pleyel
4 melodas silesias para 4 violines Lutoslawsky
44 dos B. Bartok
Dos Haydn
Dos Mozart
TERCER Y CUARTO CURSO

Bloque 1. Estudios.
Estudios de dobles cuerdas J. Trott
Estudios Brillantes, op. 36, Vol I J. Mazas.
Kayser, estudios op. 20 H. E. Kayser
36 estudios y caprichos Fiorillo
Escuela del Mecanismo, op. 74 Charles Dancla
Estudios rtmicos Martinu
24 Caprichos P. Rode
Antologa de Estudios, volmenes 3 y 4 Arias
Etuden, op. 37 Dont
Bloque 2. Tcnica y escalas.
El Sistema de la Escala C. Flesch.
Contemporary Violin Techniquevols. 1 y 2 I. Galamian

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Terceras y sextas V. Manoogian
Bogentechnik Casorti
Estudios en diferentes posiciones H. Sitt.
Estudios de dobles cuerdas A. y E. Papazzian
Escuela de la tcnica op. 1, op.7, op. 8 y op. 9 O. Sevcik
40 variacioens op. 3 O. Sevcik
Escalas Hrimaly
Posiciones altas vol. 5 E. Doflein.
Escalas Bloch
Escuela de la velocidad C. Dancla
Bloque 3. Obras
A. Violn solo.
12 fantasas para violn solo G. P. Telemann
B. Violn y piano.
Malaguea P. Sarasate.
Danza Espaola E. Granados.
Siciliana y Rigodn F. Kreisler
Preludio y Allegro Pugnani Kreisler
Meditacin Massenet
Romanzas op. 40 y op. 50 L. v. Beethoven
Allegro Brillante Ten Have
Vocalise Rachmaninov
Danzas Rumanas B. Bartok
Madrigal stanzas Martinu
Sonetos E. Toldr
Suite Popular Espaola M. Falla.
Conciertos.
Concierto n 22 en la menor G. Viotti

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Concierto en la menor Bach
Concierto en mi mayor Bach
Concierto n 7 De Beriot Concierto
Concierto en sol mayor Hob VII. 4 J. Haydn
Conciertos n 10 y n 19 R. Kreutzer
Concierto Kv. 211 n 2 W. A. Mozart
Concierto n 7 en la menor P. Rode
Concierto en la menor G. B. Accolay
Concierto en do mayor Kabalevsky
Concierto en mi menor P. Nardini
Sonatas.
Sonata en re F.Schubert
Sonatas (Kv. 301 306) Mozart
6 sonatas Bwv 1014 1019 J.S.Bach
E. Grieg Corelli Vivaldi, etc.
Sonatas: Geminiani Veraccini
QUINTO Y SEXTO CURSO
Bloque 1. Estudios.
Estudios artsticos op. 36/III volumen J. Mazas
Estudios Brillantes, op. 36, Vol I J. Mazas.
Kayser, estudios op. 20 H. E. Kayser
36 estudios y caprichos Fiorillo
24 Caprichos P. Rode
Etuden, op. 35 Dont
6 Grands Caprices op. 42 Saint Lubin
25 caprichos el arte del violn Locatelli
24 Matinees Gavinies
Estudios Gavinies
Bloque 2. Tcnica y escala
El Sistema de la Escala C. Flesch.
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Contemporary Violin Techniquevols. 1 y 2 I. Galamian
Terceras y sextas V. Manoogian
Escuela de la tcnica op. 1, op.7, op. 8 y op. 9 O. Sevcik
40 variaciones op. 3 O. Sevcik
Posiciones altas vol. 5 E. Doflein.
Escalas Bloch
Escuela de la velocidad C. Dancla
Basics S. Fischer
The higher development of thirds and
fingered octaves Dounis
Bloque 3. Obras.
A. Violn solo.
Sonatas y partitas Bach
Sonata para violn solo op. 115 Prokofiev
12 fantasas para violn solo Telemann
12 estudios tangsticos A. Piazzolla
B. Violn y piano.
Danzas rumanas B. Bartok
Nigun E. Bloch
Kol Nidrei Bruch
Romanza op. 11 A. Dvorak
Suite Popular Espaola M de Falla
Danza espaola de la Vida Breve M. de Falla
Danza espaola n 7 y n 8 Pablo de Sarasate
Preludio y Allegro Pugnani - Kreisler
Rond(de la Serenata Haffner) Mozart
Tambourin Chinoise Kreisler
Variaciones sobre un Tema de Corelli Kreisler
3 piezas (Meditacin, Scherzo y Meloda) op. 42 P. I. Tchaikovsky

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
Perpetuum Mobile Op.34 n5 Ries
Malaguea Pablo de Sarasate
Romanza Andaluza Pablo de Sarasate
Chacona T. Vitali
Legend H. Wieniawski
Scherzo Tarantella op. 16 H. Wieniawski
Polonesa Brillante H. Wieniawsky
Aires Bohemios P. de Sarasate
Conciertos.
Concierto
Sonatina op. 100 A. Dvorak
Sonatas op. 1 G. P. Haendel
Sonata en re Leclair
en do mayor op. 48 D. Kabalevsky
Concierto n 2 en re menor op. 22 H. Wieniawsky
Concierto en si bemol (KV. 209) W. A. Mozart
Concierto en sol (KV. 211) W. A. Mozart
Concierto en re (KV. 218) W. A. Mozart
Concierto en la (KV. 219) W. A. Mozart
Concierto en do mayor Hob. VII I J. Haydn
Concierto en sol menor op. 26 M. Bruch
Las Cuatro Estaciones op. 8 n 1 a 4 A. Vivaldi
Concierto en mi menor op. 77 F. Mendelssohn
Concierto Barber
Concierto n 3 en si menor C. Saint Sens
Conciertos n 22 y n 23 G. B Viotti.
Concierto Kreutzer, etc.
Sonatas
6 sonatas J. S. Bach
Sonatas op. 8, op. 13 y op. 45 E. Grieg
Sonata en mi menor Hindemith
telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
10 sonatas L. v. Beethoven
Sonatas (KV. 376 a 380) W. A. Mozart
Sonatas D. 385 y D. 408 Schubert
Sonata en la G. Faure
LITERATURA E INTERPRETACION DEL VIOLIN

CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION
1. Realizar trabajos sobre la familia instrumental y su evolucin a lo largo de la Historia de la
Msica.Se pretende valorar el grado de conocimiento que posee cada alumno en relacin con su
instrumento principal o con la evolucin que ha sufrido a lo largo de la historia.
2. Realizar una exposicin en clase del repertorio que compuso un autor determinado para el
instrumento de dicha especialidad.Este criterio fomentar y apreciar el grado de
profundidad con la que ha elaborado dicha exposicin, as como la investigacin que ha
recibido sobre el tema.
3. Analizar esttica y tcnicamente las obras ms representativas de cada perodo musical
referidas al instrumento principal.Con este criterio se ampliar el conocimiento tcnico y
esttico de un estilo valorando el grado de comprensin que ha conseguido el alumnado.
4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares
caractersticas.Mediante estos ejercicios se fomentar y valorar el grado de participacin
en clase del alumnado y las asimilaciones de los objetivos propuestos.
5. Realizar trabajos de autocrtica sobre la interpretacin sobre la interpretacin de una
misma obra por diferentes intrpretes.Con este trabajo se analizar y ponderar la madurez
estilstica del alumnado.
Las clases sern semanales de una hora de duracin.Al concluir cada trimestre los alumnos
deben superar un control de la materia enseada en ese periodo y entregar un trabajo a
ordenador de uno de los temas trimestrales a elegir por el profesor.Los temas de examen
trimestrales sern acumulativos en el caso de no superarlos a el siguiente control
trimestral.Los trabajos contarn un 50x100 de la nota, los controles un 25x100 y el resto la
asistencia, aptitudes y participacin en la clase.
La asistencia es obligatoria y caso que superen el lmite de faltas justificadas permitidas
perdern el derecho a evaluacin continua.
La participacin activa en clase se valorar muy positivamente.
CONTENIDOS.
Historia de la familia instrumental desde sus orgenes hasta la actualidad.Estudio de la
evolucin de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente utilizacin
sobre los compositores de cada perodo.Estudio analtico, tcnico y esttico de las obras ms
representativas del repertorio especfico de cada instrumento.

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Audiciones de msica comentndolas desde el punto de vista tcnico e interpretativo,
estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, msica sinfnica, de
cmara...Estudio en soporte musical de una misma obra, escuchando distintas versiones y
estableciendo un debate que desarrolle en el alumnado la capacidad creativa y artstica.
SECUENCIACIN
PRIMER TRIMESTRE.
1. El Violn.
Orgenes.Kemangek,Rebab,Sarok,Cruth,Rota,Lyra,Viele,Rubeca,Giga,Violas,Viola de
amor ,Viola Pomposa, Viola de Gamba, Quinton, Lirn, violn.
2. Orgenes del Arco.
3. Violeros Antiguos y Modernos.Donde y cuando naci el Violn?. Escuelas: Tirol,
Brescia, Cremona. Escuelas derivadas
4. La escuela Italiana desde el S. XVII al XVIII. Violinistas Espaoles.Tratados.Biber,
Torelli, Corelli, Vivaldi, Manfredini, Geminiani, Tartini, Pisendel, Veracini, Locatelli.
5. Bach. Vida y Obra. Polifona. Repertorio para Violn. Escuela Alemana: Ditters dof, Eck
Friederich, Karl Moser, Gluck, Giardini, Stamitz, L.Mozart, Nardini, Lolli, Gavinies,
Pugnani.
6. Audiciones y Audiovisuales.Ejemplos prcticos del profesor y el alumnado.
SEGUNDO TRIMESTRE.
1. W.A.Mozart y la exigencia de la forma. Repertorio.
2. Haydn. Repertorio .Msica de Cmara. La Sinfona
3. Audiciones. Cuartetos de Cuerda de Haydn, Mozart y Beethoven.
4. Cuartetos de Cuerda relevantes del S.XX .Amadeus, Calvet, Kolisch, Pro Arte,
Emerson.
5. Audiciones.Audiovisuales.Ejemplos prcticos.Debates
TERCER TRIMESTRE.
1. Era Romntica. Beethoven.
Primer Periodo: Viotti, Kreutzer, Baillot, Rode.
Segundo Periodo: Paganini, Spohr, Berriot, Bull, Lipinski.
Tercer Periodo: Ernst, Alard, Vieuxtemps.
Wieniawski,Monasterio,Sarasate,Auer,Marsick,Huberg,Ysaye,Flesch,Kreisler,Thibaud,Persing
er,Kolisch,Zimbalist,Elman,Szigetti,Sarasate,Hellemsberger,Joachim,Joan assi,E.Fernndez
Asian
2. La escuela de Viena.Hindemith, Schoemberg, Berg.
3. Bartok, Stravimski, Prokofiev.

telfono 958 29 61 80. Fax 958 20 79 36
4. El siglo XX.
Galamian,Milstein,Oitrakh,Menuhin,Ricci,Neveau,Stern,Grumiaux,Hassid,Suk,Accardo,Goldber
g,Heifezt,Kantorov,Kremer,Zuckerman,Mutter,Vengerov,Shagam,LenAra,V.Martn,G.Comellas
,P.Len.Audiovisuales.Audicion
5. La Msica Nacionalista Espaola.Falla, Turina, Albeniz, Granados, Nin, Malats...
PROGRAMA CULTURAL DE CENTRO CURSO 2010/11

Durante el curso escolar 2010-2011 la campaa cultural del Conservatorio se centra en la
compra, adquisicin de libros sobre msica (biografas, historia de la msica, catlogos de
composiciones) partituras, CD y DVD de msica clsica
Dependiendo de la literatura compuesta para cada especialidad y de la dificultad de la misma
debemos programar, siempre que sea posible, en todos los cursos del EE Bsicas y de EE
Profesionales obras con este fin, charlas tericas y audiciones o audiovisuales dentro de la
clase individual y colectiva.
A nivel general de Centro, en las semanas culturales se organizarn conferencias y conciertos
as como grupos de trabajo al respecto.
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las asignaturas con evaluacin negativa
por Orden da la Consejera competente en materia de educacin se determinarn las
condiciones y se regular el procedimiento para que los centros docentes organicen las
pruebas extraordinarias (Decreto 24/2007 del 4 de Septiembre)
Dichas pruebas quedarn reflejadas en un documento donde se especificar el contenido de
las obras y o estudios para el alumno, (a ser posible las mismas del curso y o en todo caso
similares que sean respectivas a su curso) y las fechas de realizacin de las mismas.
Este documento deber ser firmado por el profesor o profesores correspondientes a cada
especialidad y por los padres o tutores legales despus de ser informados correcta y
oportunamente, en el caso de alumnos menores de edad o por los propios alumnos si son
mayores de edad.Se harn dos copias del documento uno se entregar a los padres o tutores
(alumnos menores de edad) o al alumno si es mayor de edad. Otro se lo quedar el profesor y
el original lo debe entregar al jefe de estudios quien lo custodiar hasta pasar las pruebas
extraordinarias.

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CONSEJERA DE EDUCACIN

Programacin de violn. Pgina 1 de 82

PROGLRAMACIN DIDCTICA DE VIOLN ............................ L1

CURSO 2002/2003 ......................................................... 1

OBJETIVOS GENERALES,CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE VIOLN. 11

TABLA DE CONTENIDOS MINIMOS A SUPERAR EN EE BSICAS .............................................51

TABLA DE CONTENIDOS MINIMOS A SUPERAR EN LAS EEPPError! Marcador no definido.

METODOLOGA ....................................................................................................... ..54

PRINCIPIOS METODOLGICOS. .............................................................................................................. 54

CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................................................................................... 56

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN. ............................................................................................... 63

RECURSOS DIDCTICOS. .................................................................................................. 65

EE PROFESIONALES ............................................................................... Error! Marcador no definido.

PROGRAMACIN DE LA CLASE COLECTIVA DE VIOLN .... Error! Marcador no definido.

OBJETIVOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN.Error! Marcador no definido.

CONTENIDOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES SECUENCIACIN.Error! Marcador no defini

Programacin de violn. Pgina 2 de 82

RECURSOS DIDCTICOS. .................................................................. ...Error! Marcador no definido.

PROGRAMACION DE LITERATURA E INTERPRETACION DEL VIOLIN

PROGRAMA CULTURAL DE CENTRO CURSO 2010/11....55

Programacin de violn. Pgina 3 de 82

OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL

Programacin de violn. Pgina 4 de 82

Objetivos generales de los instrumentos.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN ESPECFICOS

Programacin de violn. Pgina 5 de 82

Criterios de evaluacin de los instrumentos

Programacin de violn. Pgina 6 de 82

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

Transcurridos los dos primeros cursos de las enseanzas

Programacin de violn. Pgina 9 de 82

Programacin de violn. Pgina 11 de 82

OBJETIVOS ESPACFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

CONTENIDOS ESPECFICOS DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES DE VIOLN

Programacin de violn. Pgina 12 de 82

Programacin de violn. Pgina 14 de 82

tica) en el proceso educativo del alumno: es fundamental que el alumno se desarrolle

socialmente (Principio de Socializacin).

En efecto, aunque la msica pueda ejecutarse de manera individual, en general la actividad

escuchar a los compaeros, aceptarse mutuamente, coordinarse estrechamente con ellos,

ejercitndose en el respeto y la tolerancia. Ello significa la adquisicin de unos hbitos,

el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso interactivo, en el que es tan importante la

dems alumnos. La clase colectiva favorece el intercambio de experiencias entre los

compaeros y permite la confrontacin de puntas de vista distintos.

participacin en pequeos conciertos, sesiones de cmara, etc. adecuados a su edad y en

de la msica. Slo el alumno motivado podr lograr su objetivo.

Programacin de violn. Pgina 15 de 82

intercambio de experiencias y alternativas con los dems alumnos y el profesor. Amplia y

enriquece el horizonte de comprensin esttica y sirve para desarrollar la capacidad

expresiva, el sentido crtico y la perspectiva auditiva.

sentido ms riguroso del ritmo y del tempo y se mejora sustancialmente la afinacin. Se

aprende a escuchar a los dems afianzando el concepto de planos sonoros.

posibilidades reales como msico.

METODOLOGA DE LAS AGRUPACIONES MUSICALES

aprendizaje y el profesor asume un papel ms pasivo, el profesor suele tender a ser el

protagonista sin dar ocasin de intervencin a los alumnos.

modelo de clase colectiva dinmico e integrador, que estimule el dilogo y la participacin

un carcter ms individual, pero pueden ejecutarse de forma sucesiva o alternativa. Es

hasta que ceda participante vuelva a intervenir.

actividades motivadoras para mantener la atencin debida.

El ambiente de trabajo es determinante para el buen funcionamiento de la clase colectiva. El

delante de sus compaeros, valorando debidamente el trabajo bien hecho y el buen