Planeacin Educativa

PLANEACIN EDUCATIVA 1

Sesin No. 6

Nombre: Proceso de la planeacin educativa. Segunda parte.

Contextualizacin

Cuando planteamos la necesidad de asumir una realidad con la finalidad de

mejorarla, siempre planteamos objetivos, metas y estrategias, las cuales
articulan una serie de pasos dentro del proceso de planeacin educativa, es
decir que desarrollamos una serie de etapas por las que debemos de pasar para
mejora del entorno educativo.

Sin embargo, como parte del proceso debemos hacer un anlisis de diversas
variantes exgenas y endgenas, las cuales permitirn identificar la viabilidad de
operar el proceso en una institucin educativa.

As, durante la sesin hablaremos de los diferentes elementos que integran una
contextualizacin en el proceso de planeacin educativa.
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Introduccin al Tema

El proceso de planeacin educativa est integrado por una serie de elementos

que permiten que el proceso se desarrolle de manera integral, a partir de
elaborar una caracterizacin en donde se integren elementos histricos, sociales,
econmicos, polticos y educativos.
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Explicacin

Planteamiento de objetivos

El planteamiento de objetivos parte de determinar de manera explcita los

elementos que originan, inciden y repercuten en un problema. Es decir, deber
de estar orientado a la solucin de una problemtica.

Elementos que caracterizan la elaboracin de un objetivo institucional son:

Cada objetivo planteado debe estar vinculado a un proyecto de

planeacin.
Sealar el tiempo en que se lograr el objetivo.
Indicar los responsables de la tarea (personas, rganos,
autoridades, jerarqua).

Los objetivos al ser planteados deben estar justificados con los proyectos que se
desenvuelven de la planeacin, la intencin consiste en dar claridad a los
resultados que se espera obtener al trmino de cada proyecto.

Los objetivos parten de un criterio de clasificacin o taxonomas a partir de los

cuales proponemos conocimientos, habilidades y actitudes que esperamos
obtener al trmino de cada etapa.

Los objetivos estn agrupados en taxas o lo que comnmente conocemos

como la taxonoma de Bloom, quien clasifica los objetivos en tres grupos:

a) Cognoscitivo.
b) Afectivo.
c) Psicomotor.

As como los siguientes niveles de aprendizaje, segn al autor: Conocimiento,

comprensin, anlisis, sntesis y evaluacin.
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Los objetivos son clasificados de la siguiente manera:

A continuacin elaboraremos un esquema para mostrar los diferentes tipos de

objetivos que se plantean al desarrollar un proceso de planeacin educativa.

Este tipo de objetivo sirve para delimitar los

alcances que pueden llegar a tener los
integrantes del proceso.

Engloban un cumulo de objetivos especficos.

En el objetivo podemos enunciar la habilidad

de mandos medios para proponer alternativas.

Los objetivos en este nivel son planteados

para incluir acciones que reflejen una mejora
de procesos.

Identifica la disponibilidad de los usuarios

hacia las acciones que requiere llevar a cabo.

Identifican los factores que permiten y

obstruyen la colaboracin en la planeacin.
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Disponibilidad de los recursos

Es necesario concretar un plan de financiamiento en donde se integren los

recursos propios de las instituciones educativas, como los recursos externos que
provienen de otras fuentes de financiamiento, como son: ORGS, Fundaciones y
pueden ser un apartado de nuestra planeacin. En materia de poltica pblica, la
asignacin de recursos se da mediante partidas presupuestales.

De acuerdo a la propuesta de Acosta Esparza Daniel en su libro: Manual de

formulacin de proyectos en educacin superior, los elementos que deben ser
considerados en un proceso de asignacin de recursos son:

Costos Costos externos Estimacin de

internos costos
Salario Fuentes de Contratacin de
Honorarios financiamiento personal
Becas Monto de crdito Adquisicin de
Papelera Tasa de inters equipo
Mobiliario Condiciones de Adquisicin de
Gastos crdito material
generales Plazos de bibliogrfico.
Bibliografa amortizacin Consultoras
Cursos y Viticos
eventos
Otras

Es necesario distinguir entre gastos por adquisicin de factores fijos, ejemplo: la

renta de una oficina y los gastos de adquisicin de factores variables como son
los sueldos. Para terminar el apartado es necesario presentar los costos
unitarios y los costos totales por cada fase y del proceso en general.
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Planeacin del tiempo

Una vez que se elabor la estrategia para la asignacin de recursos pasamos a

la planeacin de tiempos, en donde podemos establecerlos de manera
aproximada en que se llevarn a cabo todo y cada una de las acciones previstas
en la planeacin. Vale mencionar que deben establecerse por medio de
consenso entre los actores educativos.

Algunas otras maneras mediante las cuales se pueden tomar decisiones para la
asignacin de tiempos son:
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Conclusin

Es importante conocer las caractersticas de la poblacin a la cual dirigiremos

cada uno de los proyectos que integran nuestra planeacin, porque as
podremos delimitar las metas y los alcances en cada una de las etapas.

La asignacin de recursos en cada una de las fases depende de los beneficios

que se pueden generar a travs de ella, sin embargo la medicin de sus
alcances generalmente es a largo plazo.

Es importante mediante el anlisis del contexto que se determine si el entorno

social y econmico necesarios para llevar a cabo cada uno de los proyectos que
integran nuestra planeacin, esto podemos llamarle viabilidad financiera.

Por ltimo, es necesario ser claros en los gastos y en los costos si los
detallamos por cada etapa del proceso, por lo que podremos obtener datos
claros que nos permitan hacer un presupuesto lo ms cercano a la realidad
posible.
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Para aprender ms
Caractersticas del contexto histrico

De la Madrid, M. (1993). Planeacin Democrtica. Mxico: INAP.

Barajas, E. (2005). Planificacin: Diseo y evaluacin de proyectos

y programas. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a
Distancia.
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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un resumen de

dos cuartillas como mnimo, escrito en prosa, en donde representes de forma
abreviada y precisa el contenido de la misma.

Considera que las caractersticas generales de un resumen son:

Orden lgico y coherente en las ideas.
Claridad en la redaccin.
Concisin y precisin.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, maestra, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y ttulo del trabajo)
Ttulo del resumen (enunciado breve y preciso del tema a resumir)
Cuerpo del resumen (sintetizar de manera precisa y lgica el tema)
Conclusiones (presentar la opinin personal, en dos o tres oraciones)
Ortografa y redaccin
Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la
American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.
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Bibliografa

Acosta, D. (1993). Manual para la formulacin y evaluacin de proyectos en

educacin superior. Mxico: Instituto Nacional de Administracin Pblica.

Aguerrondo, I., y Fernndez, L. (1996). Planeamiento educativo. Buenos Aires:

Troquel.

Ander, E. (1994). Educacin y prospectiva. Buenos Aires: Magisterio.

Barajas, E. (2005). Planificacin: Diseo y evaluacin de proyectos y programas.

Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

De la Madrid, M. (1993). Planeacin Democrtica. Mxico: INAP.

Roffe, N. (s/f). Modelo de planeacin para la educacin del siglo XXI: recursos y
competencias. Mxico: Plaza y Valds.

Thimothy, N. (2008). Planeacin estratgica aplicada. Mxico: McGraw Hill.