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SECRETARA DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD UPN 042

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN


LA FORMACIN INTEGRAL DEL ALUMNO

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN
PLAN 94.

PRESENTA:
CARLOS GILBERTO JIMNEZ POOT

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, JULIO, 2011

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2
DEDICATORIA

A m esposa Fanny Trujeque Palomo


Quin con su apoyo siempre mantuvo mis deseos de
superacin y permiti con paciencia el trmino de mi
licenciatura.

A mis hijos Montserrat y Gilberto


Por todas las veces que no pudieron tener un pap de
tiempo completo.

A m madre
Que en vida me ense a superarme y que este donde
este se que estar orgullosa por mi triunfo.

A mi padre

Que con su ejemplo me permiti no darme por


vencido nunca a pesar de los tiempos difciles.

A mis familiares y amigos


Que siempre tuvieron una palabra de apoyo para m durante mis estudios.

A mis profesores e instructores


Que dieron luz y sabidura a mis conocimientos contribuyendo de esta
manera con mi formacin profesional.

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AGRADECIMIENTOS

A mi Padre Celestial y a la Santsima Virgen Mara


Que me han permitido llegar con vida, y salud al culmen de este
proyecto profesional.

El haberme concedido una familia unida con amor y unos hijos


comprensivos que permitieron con paciencia la realizacin de este
gran sueo.

Especialmente agradezco a la L.P. Rosala Rodrguez Caro por


sus ideas y recomendaciones a esta investigacin.

De manera especial agradezco a la Maestra Mercedes Herrera


Tepatln por su apoyo e inters en la culminacin de este
trabajo.

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NDICE
Pg.

INTRODUCCIN ................................................................................ 7

CAPTULO I: LA EDUCACIN ARTSTICA

1.1 Antecedentes histricos....................................................................... 10

1.2 Concepto de la educacin artstica............................. 11

1.3 Teoras acerca de los objetivos de la educacin artstica.................... 15

1.4 Funciones de la educacin artstica..................................................... 16

1.5 Clasificaciones de las artes................................................................. 18

1.6 La educacin artstica en la educacin escolar.................................. 22

CAPTULO II: LA EDUCACIN ARTSTICA EN MXICO.

2.1 La educacin artstica y la educacin por el arte................................. 25

2.2 La educacin artstica a nivel mundial................................ 26

2.3 Los alcances de la educacin artstica en Mxico............................ 28

2.4 Los programas en Mxico.................................................................... 29

2. 4.1 Educacin preescolar........................................................................... 29

2.4.2 Educacin primaria............................................................................... 30

2.4.3 Educacin secundaria........................................................................... 32

CAPTULO III: FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN ARTSTICA

3.1 El aporte de las disciplinas artsticas a la educacin.................... 34

3.2 El aporte de las disciplinas artsticas al aprendizaje............................ 39


5
3.3 La educacin artstica en el desarrollo integral del alumno.......... 42

3.4 Recursos ulicos de la enseanza artstica......................................... 46

CONCLUSIN.................................................................................................. 49

BIBLIOGRAFA................................................................................................. 51

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INTRODUCCIN

En Mxico, la mayora de las escuelas dan poca o nula importancia a la educacin


artstica, casi siempre se encuentra relegada debido a que se les da prioridad a las
otras materias y, de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a actividades
artsticas.

Poco se incluye y apoya a la educacin artstica en los planes y programas de


estudio. Aparece en segundo lugar en relacin a otras materias como matemticas y
espaol, considerndola nicamente como apoyo, auxiliar o de complemento.

Como antecedente se puede sealar que en el nivel preescolar es donde se aprecia


que predomina ms la educacin artstica, en comparacin con los dems niveles de
la educacin pblica, es decir, no existe una continuidad en la primaria, siendo el
nivel donde se le ha dado menor importancia a la educacin artstica, posteriormente
en secundaria se ha fragmentado en vez de impartirse la educacin artstica
integralmente, y en los dems niveles tambin es menor la importancia que se le
tiene.

As mismo se puede destacar que la educacin artstica en el nivel medio superior,


en la formacin integral es de suma importancia y actualmente no es tomada con la
debida seriedad, pues es considerada como una asignatura de relleno.

Por otro lado se ha observado que existen docentes que carecen de una
preparacin especial en esta rea y no existen profesores dedicados
especficamente a impartirla. Por lo que la pintura, la danza, la msica y el teatro
quedan limitados a muy pocos individuos que asisten a talleres o institutos
especiales; los que no en todas las ocasiones realizan la enseanza de acuerdo con
la pedagoga que se requiere.

La educacin artstica tiene como uno de sus propsitos desarrollar capacidades


auditivas, visuales y corporales para formar al alumno como oyente, espectador y/o
realizador sensible a la calidad artstica de su entorno natural y cultural.

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La educacin artstica es el mtodo de enseanza que beneficia al sujeto a canalizar
sus emociones a travs de la expresin artstica, por lo que este tipo de educacin
contribuye en el individuo desde edad temprana al desarrollo de destrezas,
habilidades motoras y sensoriales y asi como el desarrollo de la cultura del hombre.

De acuerdo con esto, el propsito de este trabajo en primera instancia es sealar la


importancia y el valor significativo que tiene la enseanza de la educacin artstica en
todos los niveles educativos, y de esta manera poder crear individuos que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras
generaciones.

Otro de los grandes retos de este trabajo es que mediante la educacin artstica, se
promueva la formacin de individuos con mentes que puedan criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrezca.

El trabajo est estructurado en tres captulos, en el primero se habla del concepto


funciones y clasificacin de la educacin artstica, abordando teoras de diferentes
autores, de igual forma se enfatiza la educacin artstica en el contexto escolar.

En el captulo dos se considera la educacin artstica en Mxico, incluyendo


aspectos importantes de esta en los niveles de educacin bsica principalmente.

Por ltimo en el tercer captulo se plantea el fortalecimiento de la educacin artstica,


en este apartado se explican los aportes de las disciplinas artsticas en la educacin
y el aprendizaje escolar.

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CAPTULO I
LA EDUCACIN ARTSTICA

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1.1 Antecedentes histricos

En principio y durante veintids siglos de historia de la humanidad (V a. C., al XVII d.


C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens en el
educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se les
enseaba casi exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento, no se les
enseaba a or. En artes plsticas se les haca copiar las obras de los grandes
maestros (estampas y esculturas) y, como es natural, slo los bien dotados podan
trabajar con este sistema, no se les enseaba a ver.

A partir del siglo XVII, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos Commenius,
John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir como un
elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artstico-creador-
emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea de que,
siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace con el
lenguaje oral y escrito.

Es entonces cuando realmente se empieza a despertar la idea del respeto al


desarrollo individual en el terreno educativo, tanto en la concepcin como en la
apreciacin de una manifestacin esttica y, lo que es ms importante, considerar a
esta manifestacin como parte de una expresin libre, y no como la repeticin intil
de cnones estereotipados.

En la primera mitad del siglo XIX, empez a gestarse la verdadera pedagoga del
arte con base en las ciencias de la educacin, se inicia la elaboracin de programas
partiendo del conocimiento del nio y del adolescente.

En relacin a la enseanza de la educacin artstica, el Observatorio Ciudadano de


la Educacin (http://www.observatorio.org/comunicados/comun112.html) enfatiza que
la educacin bsica de Mxico presenta enormes rezagos histricos. Se comprende
fcilmente este lamentable estado de cosas cuando se revisan los planes y
programas de estudio de las escuelas normales del pas y los programas oficiales de
la educacin bsica. La funcin asignada a la educacin artstica, tanto en su

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concepcin terica como en el tiempo destinado a su cultivo, ha sido, con la
excepcin de preescolar, explcitamente suplementaria.

En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (PNE) se reconoci la necesidad


que tiene la educacin artstica de especificar sus contenidos, mejorar su calidad y
lograr una mayor cobertura. Y lo ms relevante: eleva la educacin artstica en el
currculo de la educacin bsica al nivel de la formacin cientfica, matemtica y
humanstica.

En correspondencia con esa idea nacieron en el sexenio de presidente Fox los


programas especficos y redes tecnolgicas que, como instancias mediadoras,
promueven el acercamiento del arte con la educacin. Se conform en 2001, desde
el Centro Nacional de las Artes (Cenart), la red de las artes para teleaulas, que
suman ms de 50 en el pas; se fund, dentro del sistema Edusat, el canal de las
artes con una programacin fundamentalmente vinculada con las bellas artes y una
de sus barras prioritarias es La formacin docente en Educacin por Arte. Existe
tambin el Programa Nacional de Educacin Artstica (PNEA), cuyo propsito es
estimular la investigacin y la educacin artstica, el Programa de Apoyo a la
Docencia, Investigacin y Difusin de las Artes (PADID) y la maestra en Desarrollo
Educativo (Conaculta-Cenart).

1.2 Concepto de la educacin artstica

El arte ha sido explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes han
aportado concepciones muy diversas. Ha sido considerado como un medio para
descargar energas, como una actividad placentera; como una forma de evadirse de
la vida; como la posibilidad de alcanzar un orden, una integracin armoniosa y
equilibrada ante elementos contradictorios o ininteligibles de la realidad; como la
posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante o como una forma de
cuestionar lo establecido.

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El conocimiento que se tiene de la educacin artstica por lo general es muy variado,
diverso y en ocasiones indeterminado, por lo tanto no existe una adecuada
informacin, sobre todo en las personas que no se desenvuelven en el ambiente del
arte. En ocasiones observamos que las deficiencias en su concepcin tienen origen
en la familia y en nuestra formacin desde estudiantes y poco se hace por
resolverlas.

Para Martnez (<http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Mar_ez.html>) existen diferentes


juicios sobre la educacin artstica, que a continuacin se sealan:

Hay individuos que piensan que la educacin artstica solo sirve para aprovechar el
tiempo libre en una actividad que entretenga y que sea agradable; para
tranquilizarse, como terapia ocupacional, para descansar y relajarse, sin valorar qu
sentido tiene la educacin artstica.

Otro grupo de personas consideran a la educacin artstica como pasatiempo, es


decir, para tener un rato ocupado, para divertirse, para desahogarse, para jugar o
para tener algo que hacer. En este sentido el arte pierde totalmente su importancia y
pasa a un plano ms bajo y sin aprecio por el verdadero significado del mismo.

Por otro lado existe la nocin de que la educacin artstica es exclusiva para una
clase selectiva, para la clase alta o burguesa como unos le llaman, es decir, se
piensa que es muy caro estudiar arte ya sea ballet, piano, pintura, etctera, y que el
estudiar alguna disciplina les dar un estatus ms alto en la sociedad. Esta visin es
tambin limitada. Porque el arte es y puede ser desarrollado de igual forma por todos
los individuos sin distincin de clase, con la excepcin de la diferencia en habilidades
innatas, pues hay personas a las que se les facilita ms destacar en una o varias
reas artsticas.

Otro grupo de personas se muestran razonables en sealar que la educacin


artstica es importante, pero en ocasiones no sabe para qu sirve, qu habilidades
desarrolla y en un futuro qu repercusiones pueda tener en su vida profesional. En

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esta concepcin existe una carencia de informacin adecuada sobre la educacin
artstica.

Y, por ltimo, una visin ms negativa, es cuando se piensa que la educacin


artstica no sirve y no se percibe como algo provechoso, que no es una profesin o
no es un estudio serio, es decir, se piensa que se debe tener otra profesin ms
segura como abogado, arquitecto, mdico, etctera, una carrera para poder
sobrevivir, lo cual no es del todo cierto. Por esta razn existen muchos artistas
frustrados, que les coartan su creatividad, sus dones innatos, en una palabra su vida.

Segn Snchez (1983:481) la educacin artstica: "constituye uno de los ejes


fundamentales de la formacin integral del individuo por su importancia en el desarrollo
de la sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor intrnseco de las obras de
arte en la configuracin de cualquier tradicin cultural. Las diferentes posturas oscilan
desde los que sostienen la imposibilidad de la educacin artstica (el genio nace, no se
hace), hasta los que la plantean como el nico procedimiento vlido en la tarea educativa
(educacin por el arte). Los dos objetivos prioritarios de la educacin artstica son: la
confeccin de objetos artsticos y la contemplacin recreativa de los mismos"

Cabe destacar lo que seala Martnez (2009), que el arte no es slo el amor a la vida
y a las cosas, no es slo hacer las cosas bien y con estilo, no es slo una forma y
estilo de vivir, el arte es la forma de expresin de un artista al comunicar sus
sentimientos, su imaginacin, su inventiva, su creatividad, sus experiencias y
vivencias a lo largo de la vida, que a travs de una obra de arte se transmite al
espectador por medio de los sentidos.

La educacin artstica brinda a todos mayores posibilidades de desarrollo (fsico,


intelectual y emocional). Su propsito no es, propiamente, el de formar artistas sino
individuos integrales, para ser un mejor mdico, un mejor abogado, un mejor
ingeniero. (Prez, 2006:14)

El arte, o el ser artista, no es cosa que se pueda ensear. Tampoco el propsito de la


educacin artstica ha de ser el de formar artistas; aunque la formacin de personas
especialmente aptas para las carreras profesionales en las artes puede tener su

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inicio en cualquier nivel, ya que en muchas ocasiones su habilidad se deja ver muy
tempranamente.

Los resultados de la enseanza artstica como tal no se ven siempre a corto plazo
porque esta sensibilidad se desarrolla durante toda la vida, la educacin artstica es
muy compleja. Es necesario considerar que tampoco las matemticas del colegio
pretenden que todos alumnos se conviertan en futuros sabios en esta ciencia o en
cualquier otra.

la educacin artstica y educacin esttica slo pueden emplearse en sentido unvoco


como la formacin de las facultades mencionadas (creacin y percepcin) en orden a crear
la belleza y a interpretarla, a discernir la obra de arte de la produccin mediocre. En un
sentido riguroso, la educacin artstica significara la destreza en el conocimiento de los
preceptos que permiten ejecutar una obra bella; y la educacin esttica, el saber qu
constituye el ncleo de la filosofa del arte, como se ha llamado tambin a la esttica.
Pero hoy ambas expresiones apuntan a la educacin conocimiento y destrezas de las
facultades de los escolares respecto al arte y la belleza . (Ortiz,
<http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/edu_art.pdf>)

Cada persona es nica, el individuo es potencialmente el guardin de un tesoro


intelectual y espiritual que debe apoyarse y formarse cuidadosamente. El maestro, al
interferir y limitar la libertad expresiva de cada cual, puede estropear fcilmente el
desarrollo personal de sus pupilos y pupilas. Por tanto la educacin artstica, a travs
de los diferentes niveles de la enseanza formal, requiere de profesores muy bien
preparados no solamente en esta rea especfica, sino en aspectos de sicologa, de
historia y de cultura general; relacionados con el nivel del programa en cuestin. La
educacin artstica no se debe dejar en manos de personas sin preparacin ni
tradicin; ni de gentes de "buena voluntad" que se presentan como docentes para
llenar un vaco en el currculo, pues es grande el dao que se puede causar a
mentalidades ingenuas y es mejor, en ese caso, dejar a los alumnos que exploren el
mundo de las artes por sus propios instintos.

Por lo tanto se puede concluir que la educacin artstica es una forma de reflejar los
sentimientos y que no es exclusivo de ciertas personas. A cada individuo le concede

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sentir, explorar, conocer y de alguna manera transformar la realidad, a la vez que
facilita el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas, permitiendo
poseer habilidades, conocimientos, actitudes y valores

La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades,


conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms
variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la
destreza necesaria para analizar adecuadamente los valores estticos de una obra
artstica.

1.3 Teoras acerca de los objetivos de la educacin artstica

Las teoras y los paradigmas que nos hablan de la educacin artstica, ponen sobre
la mesa reflexiones, marcos de referencia atractivos y estimulantes que de alguna
manera inspiran, ayudan y orientan a definir los grandes objetivos de lo que debe
ser la educacin en el siglo XXI, pero descuidan el desarrollo de aspectos ms
aplicativos, que se traduzcan en programas de mejora en la escuela, olvidando la
realidad de lo que acontece en su llamada caja negra.

Gardner (1994), considera que la educacin artstica representa ms que otras


materias reflejo de los valores de una sociedad, es fcil adivinar que nuestro medio
no le otorga un papel nada relevante ni significativo, que se traduce en su escasa
presencia y visibilidad en los niveles educativos correspondientes a la educacin
obligatoria, producto entre otras razones del desconocimiento y la infravaloracin de
su capacidad educadora.

La teora y la reflexin se revelan como herramientas indiscutibles e indispensables


en momentos de cambio, pero nicamente si van seguidas de la accin, que tiene
por finalidad materializar y experimentar estas.

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Por consiguiente es de suma importancia considerar que la educacin artstica no
debera ser un obstculo, sino un instrumento que a los adolescentes les ayude a
transitar por la vida, y que les proporcione la ocasin de vivir el arte como una
experiencia enriquecedora, que les aporte herramientas para comprender y
comprenderse, esto para Arnheim (1993).

La educacin artstica garantiza un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo


emocional, lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico se
compromete la percepcin, el pensamiento y la accin corporal, desencadenando
mecanismos que expresan distintas y complejas capacidades, entre las cuales
desempea un papel importante a la imaginacin creadora; promoviendo as un
mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo del ser humano,
produciendo materiales sensibles que expresan y comunican en su contenido cierta
relacin con la realidad que no es nica, que tiene que ver con los modos de
apropiacin que cada individuo tiene de ella.

Continuando con este autor cabe sealar que dentro del aprendizaje del arte una de
las concepciones ms tiles es la que ha sido desarrollada por los psiclogos de la
Gestalt en la que Arnheim forma parte, es la teora de desarrollo perceptivo en la que
se afirma que las personas adultas pueden percibir cualidades y relaciones entre
cualidades que son muchos ms complejas y sutiles que las que pueden percibir la
mayora de los nios. La teora de Gestalt nos indica que las personas maduran
aumentando su capacidad de discriminar entre las cualidades constitutivas de su
entorno.

1.4 Funciones de la educacin artstica

La educacin artstica debe estructurarse como lo establece Delors (1987) en torno a


cuatro aprendizajes, los cuales son fundamentales y que en el transcurso de la vida
sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer,
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para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y
cooperar con los dems en todas las actividades humanas y por ltimo, aprender a
ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores y que
permita el desarrollo de la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.

En base a lo anterior, se puede decir que el propsito de la enseanza de las artes


en la escuela es contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de
manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicacin, desarrollo y
de sensibilizacin.

Es prioritario sealar que segn Delors (1987) la funcin primordial de la educacin


artstica es la de comunicar. Las artes son principalmente herramientas de
comunicacin entre las gentes, como lo son la lectura, la escritura, la pintura, la
escultura, los textiles, as como la danza o la poesa, son lenguajes que abren
posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar ideas que
enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la
agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de
superar los golpes como medio de expresin, de elaborar duelos y superar la
violencia.

La educacin artstica es tambin fundamental en la sensibilizacin de los sentidos,


para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la mente. La memoria y la
imaginacin del estudiante son estimuladas para archivar lo visto, lo odo y lo
palpado por medio de imgenes reales o poticas que ayudan a descifrar y a
interpretar el mundo real, que se ve "en blanco y negro" cuando falta este
enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes.

Siguiendo con este autor se plantea que la educacin debe contribuir al desarrollo
global de cada persona, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual y espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en
ptimas condiciones, gracias a la educacin recibida en la juventud, de dotarse de

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un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar
por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

La funcin primordial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la


libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de
lo posible, de su destino. Es precisamente lo que se pretende al aplicar
adecuadamente la educacin artstica en la primaria y en los dems niveles
educativos.

El siglo XXI se necesitan muy diversos talentos y personalidades, adems de


individuos excepcionales, en toda civilizacin. Por tal motivo, habr que ofrecer a
nios y jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y
experimentacin esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social que
completarn la presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan creado las
generaciones anteriores o sus contemporneos. Por esta razn la educacin artstica
tambin es indispensable.

El desarrollo de la educacin artstica tiene por objeto el despliegue completo del


hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus
compromisos como individuo, miembro de una familia y de una colectividad,
ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos. Por lo tanto la
educacin debe no slo enfocarse a ensear por ensear, sino que el concepto
traspasa estos lmites. Delors (1987).

1.5 Clasificacin de las artes

De acuerdo con Martnez (2009) las artes pueden clasificarse en:

A) Artes plstica

Es el conjunto de expresiones artsticas que se caracterizan por el uso de elementos


moldeables para manifestar sentimientos. Considerando a la pintura, escultura,

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grabado, tallado, cermica, vidrio, fotografa, vitrales, porcelana, diseo,
restauraciones, pintores retratistas, entre otras. Pero tres son las que histricamente
se han considerado como ms representativas. La arquitectura, que refiere a la tarea
de erigir edificios respetando una pauta esttica. La pintura, que se aboca a la
expresin grfica mediante la utilizacin de pigmentos. La escultura, que se
caracteriza por el empleo de volumen y espacio; esta comprende a las obras
talladas, fundidas o modeladas.

Las artes plsticas Favorece y facilita la capacidad de expresin e imaginacin,


coopera en la formacin integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin
espontnea de la personalidad, la funcin liberadora de cargas tensionales y se
desarrolla el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El
principio bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y
originalmente.

El dibujo libre desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la


personalidad y favorece la creatividad. El dibujo al natural desarrolla la observacin,
favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis. El dibujo de memoria
desarrolla la memoria visual. Los dibujos geomtricos exigen una tcnica rigurosa y
precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La finalidad del dibujo
artstico es esttica y se le considera como arte asociado a la pintura. El dibujo
tcnico es de carcter sistemtico y est regido por leyes estrictas. El dibujo es un
medio de expresin, un tipo de lenguaje con un gran poder de comunicacin y menos
sometido a presiones culturales. La pintura representa al mundo y nos ensea a
verlo, a apreciarlo; es una actividad creadora cuando es el objetivo desarrollarla.

B) Danza

Es una serie de movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn,


acompaados generalmente con msica y que sirve como forma de comunicacin o
expresin. La danza puede incluir un vocabulario preestablecido de movimientos,

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como en el ballet y la danza folclrica europea, o pueden utilizarse gestos simblicos
o mimo, como en las numerosas formas de danza asitica.

Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo


coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y
soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Ayuda a la
formacin y al equilibrio del sistema nervioso, tambin es un modo de expresin de
sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal; desarrolla actividades a travs del
ritmo y el movimiento que se realizan con mayor libertad personal. De no ejecutarse
de manera correcta, puede lastimar el cuerpo gravemente.

C) Teatro

La palabra teatro viene del griego y significa lugar para contemplar. Se trata de un
arte que busca representar historias frente a una audiencia, combinando actuacin,
discurso, gestos, escenografa, msica y sonido. A menudo se le llama tambin
teatro al gnero literario que desarrolla las obras que sern representadas en escena
e incluso a la disciplina que busca formar a los actores para desempearse en este u
otros artes dramticos como el cine o la televisin.

El teatro es un gnero literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado,


concebido para ser representado; las artes escnicas cubren todo lo relativo a la
escritura de la obra teatral, la interpretacin, la produccin, los vestuarios y
escenarios. El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por
esa razn se asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se
entiende por drama una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie
de personajes. Como el adjetivo dramtico indica, las ideas de conflicto, tensin,
contraste y emocin se asocian con drama.

Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana, manejo de


gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la
manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin, de expresin y de

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ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los estmulos y el
condicionamiento, tambin la seguridad de la persona. El teatro se apoya en las
otras reas artsticas msica, danza, literatura y artes plsticas para
desarrollarse integralmente.

D) Msica

Con la palabra msica se designa a aquel arte de organizar de modo sensible y con
lgica la combinacin coherente de silencios y sonidos utilizando como parmetros
rectores para llevar a cabo y a buen puerto tal actividad los principios fundamentales
de la meloda, la armona y el ritmo.

Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin por


medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est inserto el
alumno para que acte dentro de l; desarrolla su capacidad de atencin y
concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin espacio temporal del
alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de la expresin
musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus diferencias, a
construir esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de instrumentos
de percusin. La educacin auditiva ayuda a la formacin del alumno como receptor
de sonidos reconociendo sus caractersticas de intensidad, frecuencia y timbre. La
educacin de la emisin de la voz favorece la formacin del alumno como emisor de
sonidos musicales, la asimilacin de esquemas rtmicos y de sonidos.

Sin duda alguna, la educacin artstica constituye uno de los ejes fundamentales en
la formacin integral del individuo por su importancia en el desarrollo de la
sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor intrnseco de las obras de
arte en la configuracin de cualquier tradicin cultural.

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1.6 La educacin artstica en la educacin escolar

A partir de la idea de que una propuesta pedaggica que recupera diversos


lenguajes artsticos no es arbitraria, puesto que en la eleccin hay una intencin
pedaggica, trataremos de pensar qu lugar podemos darle en el saln de clase.

La Educacin artstica, promueve en los alumnos el aprendizaje de significados y de


valores culturales, la consolidacin e integracin de conocimientos, el desarrollo de la
autoestima y la capacidad para trabajar en equipo y para resolver situaciones
nuevas.

El aprendizaje de los lenguajes artsticos, en todas sus dimensiones, contribuye a


alcanzar competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de
abstraccin, la construccin de un pensamiento crtico y divergente, la apropiacin de
significados y valores culturales, y la elaboracin y comprensin de mensajes
significativos. (Talentos para la vida,<http://www.talentosparalavida.com/aula7.asp>).

Por lo expuesto, se puede decir que la educacin artstica tiene su lugar en la


escuela y se encuentran al servicio de la comunicacin y del desarrollo de la
creatividad.

El manejo y organizacin que el alumno hace de los recursos formales y la manera


en que se expresa y se comunica a travs de ellos, nos permite descubrir cmo -a
partir del punto de vista esttico- construye l nuevos significados, comprende y
otorga sentido a la realidad en que est inmerso.

En primer lugar, es preciso aclarar que las disciplinas que integran el rea de
educacin artstica -el teatro, la expresin corporal/danza, la plstica y la msica-
tienen contenidos, procedimientos y tcnicas propias que constituyen su objeto de
enseanza.

Este trabajo sugiere tomar las disciplinas artsticas como recursos que comprometen
y estimulan una serie de competencias que pueden ser abordadas desde otras

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disciplinas. Es decir que pueden ser utilizadas por el docente como estrategias para
plantear situaciones de enseanza, para lo cual ser necesario tener en cuenta el
nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos, los saberes previos, los esquemas de
conocimiento, lo que pueden hacer por s solos y lo que son capaces de hacer y
aprender con ayuda.

Desde esta perspectiva, es posible ampliar y diversificar la propuesta didctica;


ensear: conceptos, estrategias, valores; evaluar actitudes y conocimientos; etctera.
Por otra parte, los alumnos podrn aprender significativamente, consolidar e integrar
conocimientos, desarrollar la autoestima, la capacidad para trabajar en equipo y para
resolver situaciones nuevas.

23
CAPTULO II

LA EDUCACIN ARTSTICA EN MXICO

24
2.1 La educacin artstica y la educacin por el arte

Mucho se ha hablado sobre la educacin artstica o bien de la educacin por el


arte, sin embrago estos dos trminos se desarrollan en base o bien mediante el arte,
que en sus diversas manifestaciones son de suma importancia en el proceso
educativo concibindolo como la parte medular de la formacin humana. Las
diferentes formas de trabajar el arte en la educacin han llevado a que se creen
diversas locuciones para denominar esta prctica. Mediante el empleo de estos
trminos se han creado mltiples posturas, generando acuerdos, desacuerdos y
polmica entre las personas vinculadas al arte y la educacin.

Dicha polmica entre estas dos expresiones, estriba en la congruencia del trmino
as como en su significado en la prctica. En base a esto Corcuera (2009), seala
que la posicin ms comn es aquella que distingue entre ambos trminos de la
siguiente manera: en la Educacin por el arte, el arte se convierte en medio, no
en fin siendo ms importante el proceso que el producto en cambio, en la
Educacin artstica se aprende sobre arte y su finalidad es hacer arte de
calidad.

Esta autora considera a la Educacin por el arte como una concepcin de


educacin, es decir una manera de educar, una pedagoga; en donde la Educacin
artstica es una porcin, aquella que se constituye en disciplina, que educa en los
lenguajes del arte (aunque en ocasiones los lmites se borran). Vista as, la
Educacin artstica no es algo diferente a la Educacin por el arte sino que forma
parte de ella, como una parte ms especializada pero igualmente educativa.

Entre los que se inclinan por la distincin entre Educacin por el arte y Educacin
artstica se argumenta que la Educacin por el arte no pretende formar artistas
mientras que la Educacin artstica s. Ante eso, algunas personas defienden la
postura de usar nicamente el trmino Educacin artstica, manifestando que su
finalidad no es formar artistas sino formar personas. Por este motivo consideran que

25
no habra que distinguir la Educacin artstica de la Educacin por el arte, como
tampoco se hace en otras reas, por ejemplo nadie dice educacin por las
matemticas.

En cualquier institucin educativa, cuando un maestro ensea arte, incluyendo los


aspectos tcnicos y las particularidades del lenguaje especfico no deja de formar,
no deja de educar, de sensibilizar, por el contrario, lo hace desde el arte como una
disciplina digna de estudio. Luego entonces, educar a travs del arte, propiciar el
arte en la escuela o en cualquier nivel, no implica necesariamente ensear arte. El
profesor de historia, por ejemplo, puede valerse de una obra de arte y partir de ella
para generar conocimientos, el de filosofa puede partir de una pelcula, el de
ciencias propiciar una creacin a partir del estudio de las clulas. En estos casos no
estarn enseando arte o por lo menos no ser ese su objetivo pero estarn
educando a travs del arte, estarn propiciando un acercamiento al arte
integrndolo a otras reas del aprendizaje humano.

2.2 La educacin artstica a nivel mundial

Vargas (2002), hace referencia a la educacin, especficamente al proceso de


enseanza del arte y manifiesta que existen experiencias de reforma en diferentes
pases donde ya han dado inicio. En Inglaterra, ya hace casi un siglo que Ebenezer
Cooke se dispuso reformar la enseanza del arte. Franz Cisek, hace ms de noventa
aos inaugur sus Clases juveniles de arte en Viena. En esa misma poca en los
Estados Unidos de Norte Amrica en 1899 Arthur Weslwy Dow en su libro
Composition (composicin) condujo a una concepcin nueva de enseanza de arte
en ese pas. El movimiento trascendi a otros pases de Europa y Amrica, donde se
han puesto en prctica en diversos tipos de escuela privada, los nuevos mtodos de
enseanza del arte, adoptados sinceramente. Puede darse por sentado, que la
enseanza del arte debera atender a lo que se denomina autoexpresin. Debe sobre
todas las cosas hallar correspondencias en los modos de expresin de otros
individuos y as desarrollarse en lo que llamamos apreciacin esttica.

26
En Alemania en 1919 se inician las escuelas Waldorf que se fundamenta en la
Pedagoga de Rudolf Steiner, basada en el conocimiento integral del hombre,
habiendo llegado hasta Mosc y San Petersburgo. En Espaa se dieron los primeros
pasos en 1979, con la apertura de dos jardines de infancia en Alicante y Madrid. En
1987, un pequeo grupo de profesores iniciaba con 50 alumnos el ciclo de
Enseanza General Bsica (EGB) en la escuela Michael.

Los maestros manifiestan que la finalidad de este objetivo es ayudar al nio a


convertirse en un adulto sensible, seguro y con frente clara. Distingue su mtodo, las
respuestas que da a cuestiones pedaggicas claves como qu aprender, cundo y
cmo aprenderlo. Es propicio considerar que este programa de estudios que
combina las actividades intelectuales, las artsticas, las artesanales y el trabajo con el
lenguaje del cuerpo. Aprenden junto a las asignaturas del programa oficial, a hacer
pan, tallar la madera, tocar el violn y la flauta, tejer y cultivar el huerto. De aqu no
salen nios prodigios, sino personas que saben trabajar con belleza.

Cabe hacer mencin lo que argumenta Arnheim (1993) una buena enseanza
contribuye a un buen aprendizaje, ms o menos de la misma forma que en los
dems campos de estudio. El cultivo de los impulsos espontneos dirigidos ha de
remplazar a los ejercicios mecnicos en todos los mbitos.

La enseanza se adapta a las necesidades y capacidades del nio segn su edad.


En una primera fase, hasta los siete aos, se trabaja fundamentalmente con su poder
de imitacin. En la clida estancia donde se encuentra el jardn de infancia, los nios
adquieren el dominio del lenguaje mediante teatrillos, cuentos y poemas. Pero no se
les ensea a leer, pues una "intelectualizacin prematura" se considera perjudicial.
En la segunda fase, de 7 a 14 aos, el aprendizaje se centra en la imaginacin. Su
tarea principal es trabajar todas las materias de un modo imaginativo. En la tercera
fase, de 14 a 21 aos, se hace hincapi en la capacidad racional.
En esta pedagoga no existen las notas, ni se repiten cursos, ni se utilizan libros de
texto. En su lugar los nios crean sus propios cuadernos. La relacin de los maestros

27
con los padres es estrecha para evitar contradicciones entre el hogar y la escuela
Vargas (2002).

2.3 Los alcances de la educacin artstica en Mxico

Segn lo que sealado en el Observatorio Ciudadano de la Educacin


(http://www.observatorio.org/comunicados/comun112.html) en Mxico, la educacin
artstica se ve con rezagos histricos y sin profesionalizacin adems de que es
concebida como materia poco relevante.

Muchas y diversas voces en el mundo, como las de artistas y cientficos, profesores,


periodistas y ONG (Organizacin no gubernamental) especializadas en el tema, as
como la de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura ), reclaman, con argumentos difcilmente refutables, la necesidad
imperiosa de fundir el arte con la educacin durante la formacin elemental. En este
comunicado, se reflexiona sobre el estado de la educacin artstica en el pas. De
qu manera responde Mxico desde la educacin bsica a esas voces? En qu
sentido y con qu ritmo se reforman las instituciones educativas y culturales?

En este mismo apartado se hace mencin que los estudios que provienen por igual
de las ciencias sociales o naturales y de los propios artistas y educadores
demuestran que la exposicin de los nios a la msica mejora sustancialmente su
raciocinio espacio-temporal, y enfatizan que la unin de la educacin y las artes
opera positivamente en el tejido neuronal de los menores, fortalece la autoestima,
salvaguarda la identidad cultural y propicia el pluralismo, el reconocimiento y el
respeto por los otros.

En noviembre de 1999 el director general de la UNESCO (Koichiro Matsuura),


despus de lamentar la ausencia de la educacin artstica, realiz un llamado
internacional en favor de la promocin de la enseanza artstica obligatoria desde
jardn de nios hasta el ltimo ao de secundaria. En aquel entonces propona la
integracin de los artistas con el proceso de enseanza aprendizaje. Alent su

28
integracin a las escuelas para coordinar talleres de creacin artstica entre la
comunidad escolar. La meta era alcanzar una enseanza ms equilibrada, donde la
educacin artstica se encuentre en condiciones de igualdad con las matemticas,
las ciencias naturales y el espaol. El acuerdo concluye con una reforma en nivel
secundaria en el 2006, en donde las artes ya son consideradas como materia
curricular.

2.4 Los programas en Mxico

En Mxico se han dado ltimamente esfuerzos importantes para establecer nexos


ms fuertes entre las escuelas, sobre todo de educacin bsica, y sus respectivas
comunidades o localidades, para hacer de ellas instituciones al servicio real de stas.

As, se hace referencia a escuelas participativas, autogestionarias, vinculadas, con


unidades productivas, con cooperativas de produccin, con granjas integradas, etc.,
que evidencian la voluntad y creatividad pedaggicas de las propias comunidades
educativas por adecuar su actividad a los intereses, reclamos y caractersticas de los
lugares en que se ubican. En cualquier caso, debe prevalecer el que la escuela
proporcione una educacin de alta calidad.

2.4.1 Educacin Preescolar

En este rubro el Observatorio Ciudadano de la Educacin


(http://www.observatorio.org/comunicados/comun112.html) cita que la formacin de
profesores de educacin preescolar slo contempla dos semestres, el tercero y el
cuarto, con materias relacionadas con el rea: se trata de expresin y apreciacin
artstica I y II. Cuando el programa oficial de las escuelas formadoras de educadores
se refiere a la expresin artstica, lejos de enfatizar su relevancia como asignatura
fundamental, lo hace asocindolo con las actividades de educacin fsica y
actividades deportivas.

29
De acuerdo con el programa de educacin preescolar vigente, que nada tiene que
ver con las bien intencionadas ideas plasmadas en el PNE, las artes a las que
formalmente el nio tendra acercamiento son la msica, las artes escnicas y artes
visuales, artes grficas, las artes plsticas, y literatura. Es casi imposible que con
slo dos cursos de educacin artstica los docentes puedan cumplir un currculo tan
ambicioso. Como muchos investigadores han subrayado, en los hechos la educacin
artstica en este nivel est en relacin directa con la formacin y actualizacin de los
docentes en el rea. Por consiguiente, y aunque siempre existen honrosas
excepciones, la educacin artstica es ms el resultado de la improvisacin ligada a
la propia concepcin de arte que el educador tiene, que de una sistemtica y
planeada labor pedaggica en esa direccin. De l dependen el mtodo y la
naturaleza de la educacin artstica. En el mejor de los casos, adaptar el programa
de estudios vigente al PNE supone, por lo menos, una reforma profunda de las
escuelas normales del pas y mayores estmulos a los profesores interesados -es
imposible, por ahora, pensar en todos- en especializarse y actualizarse en educacin
artstica.

2.4.2 Educacin primaria

En cuanto al programa anterior (1993), se denota una posicin subordinada de la


educacin artstica con respecto a las matemticas, al espaol y a las ciencias
naturales, que la distribucin de los tiempos asignados a cada materia. Pero no es
todo, en su captulo dedicado a la educacin artstica, se establece sin rodeos que "el
programa de educacin artstica tiene caractersticas que lo distinguen de aquellos
con un propsito acadmico ms sistemtico... sin ajustarse a contenidos obligados,
ni a secuencias preestablecidas". El maestro selecciona, de las actividades
sugeridas, las que su entender del arte le dictan. Es contrastante en extremo el
carcter ldico de preescolar y la solemnidad innecesaria, carente de arte, de la
educacin primaria.

En la ltima reforma al plan de estudios de las normales (1997) la educacin artstica


observa prcticamente el mismo limitado tratamiento que tiene el programa de

30
estudios de primaria. Es decir, aunque son tres los cursos dedicados a la materia,
ninguno de ellos se ubica en la lista de las materias fundamentales y la educacin
artstica se encuentra junto a la educacin fsica y las actividades deportivas en
general. Una materia de relleno.

En la primaria el programa reconoce, para los seis grados, cuatro asignaturas


asociadas con la educacin artstica, a saber: expresin y apreciacin musical, danza
y expresin corporal, apreciacin y expresin plstica, y apreciacin y expresin
teatral. Al llegar a sexto grado el programa supone que el nio podra apreciar
diversos estilos musicales y participar en la creacin de una narracin sonora
(Expresin y apreciacin musicales). Adems, en lo que corresponde a danza y
expresin corporal, el nio sera capaz de distinguir las caractersticas de las danzas
y los bailes, hasta la ejecucin de secuencias de pasos de baile a partir de un diseo
dancstico y su representacin para la comunidad escolar.

En lo que respecta a la apreciacin y expresin plsticas se habla de la utilizacin de


diferentes tcnicas para la elaboracin de proyectos artsticos. La idea es terminar
con la realizacin de una muestra grfico-plstica. De igual manera, en la apreciacin
y expresin teatral se propone la adaptacin, montaje y escenificacin de un guin
teatral, registro de dilogos y efectos sonoros y caracterizacin de un personaje.

Se trata, a todas luces, de objetivos cargados de un optimismo poco razonable. En


particular si se contempla que de las 800 horas de trabajo del ciclo escolar se
dedican 360 horas al espaol (9 semanales), 240 a las matemticas (6 semanales),
60 a historia (1.5 semanales) y 60 a geografa (1.5 semanales). En cambio, a
educacin artstica se destinan 40 horas al ao: una hora por semana: apenas el 5
por ciento del total del tiempo de la educacin primaria. Slo una conclusin salta a
la vista: tenemos en la primaria, que concentra al 61 por ciento de la educacin
bsica (cerca de 15 millones de educandos), una muy pobre valoracin de la
relevancia de la educacin artstica como agente catalizador de las competencias
socio-emocionales, matemticas y comunicativas de los nios. El programa actual de
educacin artstica, de primaria comprende una hora a la semana, a partir del

31
segundo grado (http://es.scribd.com/doc/5338620/PLAN-EDUCACION-BASICA-
PRIMARIA-2009-PRELIMINAR).

2.4.3 Educacin secundaria

Los profesores que atienden este nivel educativo o bien son egresados de la
licenciatura en educacin primaria o cursaron la normal superior, en la que nunca
llevaron educacin artstica como materia curricular, o son universitarios con
diferentes profesiones pero sin ninguna relacin con el arte. Esta situacin es
perfectamente entendible cuando se revisa el programa de secundaria. De las 38
asignaturas del plan de estudios slo tres cursos se destinan a la enseanza y al
aprendizaje de la educacin artstica: un curso por ao.

Pero igual que en el nivel primaria aparece como asignatura menor frente al peso
especfico de materias como espaol (16 crditos) o matemticas (18 crditos), o
bien historia, geografa, civismo, biologa, qumica, fsica e ingls (entre 10 y 12
crditos). La educacin artstica es, junto a la fsica y tecnolgica, la que menos
crditos registra y menos atencin recibe: 4 crditos y 2 horas por semana. Es claro
entonces que los cerca de 6 millones de adolescentes que asisten a la secundaria en
este momento realizan estudios que, desde la perspectiva de la educacin integral
que promueve la UNESCO y adopta el PNE (Programa nacional de educacin),
pueden considerarse inconclusos.

En suma, la educacin artstica en el nivel bsico ha sido tradicionalmente concebida


como una materia intrascendente y poco relevante para el proceso formativo de los
nios y jvenes de Mxico. Aun con la elevacin en el PNE a materia fundamental en
el currculo de la educacin bsica, como hemos visto, la reforma a los programas de
estudio de las normales y a los programas de la educacin bsica es una tarea
pendiente del actual gobierno. Hablamos de la profesionalizacin de la educacin
artstica de Mxico.

32
CAPTULO III
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN ARTSTICA
EN LAS ESCUELAS

33
3.1 El aporte de las disciplinas artsticas a la educacin

El Proyecto Cero de 1967 aplicado en la Universidad de Harvard deca que cuando


las ciencias y las artes operan con smbolos pueden empezar un invento psicolgico
sobre el modo en que los habitantes se inhiben o intensifican unos a otros. Este
grupo de desarrollo ha intentado definir el curso del desarrollo de diversas
habilidades de smbolos poniendo especial importancia en las capacidades de arte.
Gardner (1994).

Los que quieren participar en el arte tiene que aprender a descodificar y a hacerse
con el dominio de conceptos artsticos fundamentales. Los sistemas de smbolos se
movilizan con fidelidades artsticas cuando los individuos las explotan con
determinados fines.

La Educacin Artstica tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad y la capacidad


creadora del educando. Se puede motivar al alumno mediante el conocimiento y la
investigacin, para que ste pueda observar las producciones artsticas de su pas y
del mundo. Es prioritario motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura,
tratando de hacerlo conocedor y copartcipe, un espectador activo, crtico, y sensible.

Arnheim (1993) seala que la educacin artstica debera funcionar como una de las
tres reas de aprendizaje cuya labor esencial fuera de dotar a la mente del joven de
las habilidades bsicas para afrontar con xito todas las ramas del currculum.

Teniendo primordialmente a la filosofa, que instruye al alumno en a) la lgica , que


es la capacidad de razonar adecuadamente, b) la epistemologa, que se refiere a la
capacidad de comprender la relacin de la mente humana con el mundo de la
realidad, y c) la tica, es decir, conocer la diferencia entre lo correcto y lo incorrecto.

La segunda rea central es el aprendizaje visual, en la que el alumno aprende a


manejar los fenmenos visuales como medio principal para abordar la organizacin
del pensamiento. La tercera rea es el aprendizaje lingstico, que es capacitar al
alumno para comunicar verbalmente los frutos de su pensamiento.
34
Cabe aclarar que estas tres reas forman o constituyen la fortaleza educativa, pues
aportan la bases necesarias para lo que se necesita en cualquier campo concreto.
Ya sea que la aplicacin sea en biologa, en matemticas, en historia o bien en
ingeniera, se debe considerar indispensable una preparacin bsica en estas tres
reas centrales.

Como se ha considerando anteriormente que mediante la educacin artstica el


individuo fortalece diversas capacidades y libertad de expresin, Martnez
(<http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Mar_ez.html>) destaca ciertas caracterstica de
cmo las artes favorece y contribuye al desarrollo de las mismas.

El rea de Educacin artstica ofrece contenidos que le son propios y que resulta
interesante tener en cuenta para su utilizacin en diversas situaciones de enseanza.
<http://www.talentosparalavida.com/aula7.asp> Algunos de ellos son:

dramatizaciones e improvisaciones en subgrupos a partir de estmulos


literarios;

canciones infantiles;

representacin de trazos con distinta intencionalidad, dibujos.

movimientos corporales a partir de estmulos sonoros;

experimentacin en la tridimensin. Construccin de imgenes percibidas,


imaginadas y fantaseadas: modelado;

dibujo a partir de un soporte literario;

reproduccin de ritmos sencillos con objetos de uso cotidiano. Modos de


accin para producir sonido: golpear, sacudir, puntear;

collage. Utilizacin de distintos soportes;

35
realizacin de instrumentaciones para sonorizacin de textos como creacin
grupal.

a) Teatro
La dramatizacin es un instrumento de comunicacin interpersonal, es un
juego de ficcin o juego de simulacin y, como tal, brinda la posibilidad de
probar diferentes roles y situaciones. Puede utilizarse para la formacin de
conceptos y actitudes.

Resulta de gran aprovechamiento didctico utilizar en las improvisaciones dramticas


el material de juego personal (revistas, material reciclable, etc.).

Creacin de personajes, improvisacin de


situaciones reales o imaginarias,
Actividades
conocidas o desconocidas, elaboracin de
posibles
situaciones a partir de roles asignados,
representacin de situaciones, etctera.

b) Msica

La msica ha ocupado un importante lugar en la vida de los grupos sociales y en la


construccin histrica del pensamiento humano. Como manifestacin, espectculo,
encuentro social, patrimonio cultural, vehculo de emociones y sentimientos o como
discurso que porta una pluralidad de interpretaciones acerca del mundo; ella ha
representado siempre una expresin humana y compleja altamente valorada por la
sociedad.

36
Creacin de historias a partir de sonidos
con el cuerpo o con objetos,
Actividades
musicalizacin de cuentos, poesas,
posibles
creacin de canciones, improvisacin de
ritmos y melodas, etctera.

c) Plstica

Los factores o variables que intervienen tanto en la produccin como en la


apreciacin del arte visual trascienden cuestiones nicamente inherentes a la
sensibilidad o la emocin, a las habilidades o destrezas y, mucho ms, a los
llamados talentos especiales. La produccin artstica y la apreciacin esttica
constituyen fenmenos complejos de percepcin, cognicin. Es posible investigar
propuestas plsticas que circulan por museos, galeras, salones, bienales de arte
espacios pblicos, medios masivos de comunicacin y que alcanzan un alto grado de
desarrollo visual como: la grfica, los espectculos multimediales, la imagen digital,
la animacin, el video clip. Cualquiera de las tcnicas o lenguajes utilizados por esta
disciplina permite un buen intercambio entre la accin y la reflexin.

Construcciones: modelado, maquetas,


mviles, tteres, instrumentos. Collages,
Actividades
murales, folletos, psters publicitarios,
posibles
estandartes, distintivos, dibujos, vitreaux,
etctera.

37
d) Danza y expresin corporal

La exploracin pautada de las posibilidades del movimiento, las tcnicas de


improvisacin, el dilogo corporal, la concertacin grupal para la composicin
coreogrfica, el uso de objetos, de msica de diversos estilos y orgenes, la
utilizacin de imgenes y de estmulos provenientes de otros lenguajes artsticos,
constituyen algunos de los modos singulares que identifican esta modalidad.

Creacin de movimientos, de coreografas,


experimentacin de opuestos, exploracin de
las relaciones del cuerpo con diferentes
Actividades
objetos, experimentacin de las acciones
posibles
desencadenadas por los objetos: rodar,
deslizarse, saltar, estirarse, construccin con
el cuerpo en el espacio, etctera.

Promover la integracin de las reas artsticas con otras reas de la enseanza en la


escuela, no slo retroalimenta y beneficia la construccin de saberes en los sujetos,
sino que redimensiona la prctica disciplinar y posibilita de manera concreta la
insercin de los lenguajes expresivos en el mbito escolar.

Como en toda accin didctica, es recomendable que el docente tenga claro cul es
en primer lugar su intencionalidad. Es decir, para qu propone o elige una actividad
determinada, lo cual indudablemente lo enfrentar a sus objetivos de enseanza.
Luego, tendr que analizar qu es lo que harn los alumnos con los contenidos que
aparecen en dichas actividades. Por ejemplo, si se trata de conceptos: reconocer,
elaborar, comprender, identificar.

38
En este sentido, cabe recordar que no todas las actividades son igualmente eficaces
para lograr cualquier tipo de aprendizaje. En general, una prctica repetitiva o
inadecuada a los objetivos de enseanza produce aprendizajes ms pobres.

Resultantes de la educacin artstica son, entre otros: el mejoramiento del discurso


oral y de la comprensin lectora; el conocimiento de recursos estticos y su
aplicacin prctica; el estmulo del sentido musical con instrumentos elaborados por
los mismos alumnos, y la expresividad a travs del movimiento. Ortz (1975.

3.2 El aporte de las disciplinas artsticas al aprendizaje.

En el plan de desarrollo 2007-2012, presentado por el presidente de la repblica


(http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=transf_edu2) dice que, la
educacin para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender,
aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la
historia, el arte y la cultura, los idiomas y la prctica del deporte.

La diferencia de resultados que desfavorece al sistema de educacin pblica frente al


privado descansa, principalmente, en la ausencia generalizada de este enfoque
integral. Es de suma importancia colocar a la comunidad escolar en el centro de los
esfuerzos educativos.

Se promover el trabajo conjunto de las autoridades escolares, maestros, alumnos y


padres de familia, no slo en el cumplimiento de planes y programas de estudio, sino
en la conformacin de verdaderas comunidades con metas compartidas y con el
inters de brindar a los nios y jvenes una educacin que tampoco se limite al
cumplimiento de lo esencial, sino que aspire a una formacin ntegra.

Para que la educacin artstica pueda contribuir al desarrollo integral, es necesario


que se valore la dimensin esttica, esta es la capacidad profundamente humana de
conmoverse, sentir, expresar, valorar y transformar las propias percepciones con

39
respecto asimismo y a nuestro entorno, de una manera integrada y armnica. Esto
quiere decir que existe un permanente ir y venir de adentro hacia fuera y de afuera
hacia adentro. Un juego desde las impresiones particulares a las expresiones, tambin
particulares. Del mundo interno al externo.

Y es precisamente en este ir y venir en que maestros y maestras juegan un papel


importante para fortalecer la integracin y armona entre estos dos mundos,
enriqueciendo las impresiones y las expresiones de los educandos que han sido
confiados al cuidado de dichos maestros.

En resumen es ayudarlos a crecer integralmente. De otro modo, es esta bsqueda de


integracin armnica es la que permite el sentido esttico: no slo para reconocer lo
real, lo bello, y lo agradable; sino tambin para reconocer lo feo, lo desagradable, o
malo. Cuando se descubre la inarmona, el desequilibrio, se encuentra el punto de
partida para la toma de decisiones, es decir la capacidad de discernir, punto en el cual
la tica y la esttica se funden, se integran en el ejercicio de la libertad.

El desarrollo de la dimensin esttica es responsabilidad de la escuela durante todos


los ciclos, desde todas las reas del conocimiento, incluida la Educacin Artstica y
que sta es el instrumento ms reconocido para ello. De las experiencias aportadas
por los maestros coautores de los Lineamientos para Educacin Artstica, resultan
elementos importantes para el desarrollo integral de nuestra infancia y juventud, en un
pas como el nuestro con urgente necesidad de bajar ndices de violencia, mejorar la
convivencia y fortalecer espacios de participacin democrtica.

Por esto uno de los acuerdos ms importantes de este equipo es el significado de la


Educacin Artstica en la escuela. Durante dcadas se ha limitado al aprendizaje de
tcnicas y al desarrollo de habilidades y destrezas propias de las diferentes
modalidades de las artes. Un aprendizaje definitivamente mecnico que a veces da
buenos resultados como espectculo, que generalmente se hace pero no significa,
que responde a los intereses del maestro o la maestra responsable de estas

40
actividades que a veces llamamos ldicas y que en el fondo se ejecutan ms por
agradar, ser reconocido y aceptado sin reflejar el gozo, el placer y la alegra que
significa sentirse parte de un equipo creador. Como conclusin de este acercamiento
al concepto se decir, que mientras la Dimensin Esttica se sustenta en la percepcin,
la Educacin Artstica lo hace en la expresin.

Ayudarlos a crecer integralmente define el principal punto de partida, cada nio y cada
nia son nuestro punto de partida, no de llegada. Reconocer que cada cual es
diferente porque percibe, se emociona, siente, expresa y valora su modo de ser y de
sentirse persona. Con sus aciertos, pero tambin y afortunadamente, con sus vacos,
debilidades y dudas, porque sin ellos qu sentido tendra la escuela? Un segundo
punto se refiere a las condiciones en las que nuestros nios y nias van a crecer.

Se entender, por experiencia propia, que no es fcil "mostrarse" en ambientes fros y


distantes. Es indispensable que los maestros en el aula, propicien climas de confianza
que den seguridad para detectar las debilidades, aunque esto parezca paradjico. Y
por esto el juego se constituye en herramienta para crear ambientes de libertad,
eliminar la sensacin de sentirse bajo la lupa de maestros y compaeros y la
posibilidad del escarnio pblico. Cuando se deja asomar la vulnerabilidad es cuando
ms humanos y solidarios sern. El tercer punto est centrado en detectar sin
presiones, sin dejar de jugar, las aptitudes especiales, los talentos, aquellos aspectos
que pueden dar una orientacin a los proyectos de vida que se estn construyendo.

El cuarto punto de partida es el convencimiento de estar siempre acompaando seres


en formacin. Ningn ser humano es un ser acabado. Los alumnos no concluirn su
proceso con los maestros. Se incide slo durante un perodo de su proyecto de vida,
no en todo, y por esto mismo, la valoracin constante de su crecimiento como
proyecto de vida, debe ser asumida por ellos mismos. Es difcil en la prctica porque
los adultos consideran que los pequeos no tienen elementos de juicio para evaluarse.
Pero indiscutiblemente es desde pequeos que pueden empezar a desarrollar su juicio
crtico. Quiz, es en este punto en el que maestros y maestras se sienten ms

41
inseguros. Es imprescindible cultivar la curiosidad y la capacidad de asombro ante las
cosas que cotidianamente se presentan. Es crear el hbito de buscar la novedad de
cada instante, para sentir que la vida es un proceso de renovacin constante.

3.3 La educacin artstica en el desarrollo integral del alumno.

Cabe destacar que la funcin de la educacin artstica, permite en el educando


aumentar su creatividad y sensibilidad, elementos que coadyuvan a fortalecer su
auto estima; adems desarrolla su identidad personal y fortalece su sentido de
libertad.

Adems esta educacin desarrolla la habilidad en cada individuo de memoria,


razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.

Con respecto al Arte en la Educacin, Butz (1962) plantea lo siguiente: La adquisicin


de una seria conciencia de los problemas del arte como educacin, incluyendo entre
aquellos cuestiones tales como el cambio de finalidad en la educacin de arte desde la
pre-escuela hasta la escuela profesional, ofrece el desarrollo de la personalidad del
nio a travs de la expresin creativa en las artes visuales y el de la evolucin del
desarrollo de aquella personalidad.

Este ltimo aspecto del estudio - la ayuda del arte creador en la consecucin de la
personalidad slo puede ser alcanzado cuando el profesor conoce bien la naturaleza
del instrumento, esto es, del Arte. Ningn trabajo puede ser emprendido de manera
creadora y hasta que no sea bien comprendida la meta, hasta que los medios de
alcanzarla han sido bien "agarrados" por el practicante

Como referencia cabe sealar que en Gran Bretaa la enseanza de las artes en nivel
primaria y secundaria se basa en el mtodo integral. Las actividades "imaginativa",
"creadora", "originadora", "esttica", no representan una materia con lmites definidos,
a la cual pueda tratarse como cualquiera otra materia adjudicndole sus horas

42
semanales, sino son ms bien un aspecto del desarrollo mental que todo lo abarca -
ms no un aspecto sino un modo de desarrollo mental.

Lo imaginativo no se opone a lo lgico, lo creador a lo didctico, lo artstico a lo


utilitario; los dos procesos se hallan en absoluta oposicin y aunque el fin deseado
puede denominarse una sntesis, afirma que la base de toda fuerza intelectual y moral
radica en la adecuada integracin de los sentidos perceptivos y el mundo exterior, de
lo personal y lo orgnico, una integracin que slo ha de lograrse mediante mtodos
educativos.

La educacin integral que concibe Read es relativamente indiferente al destino de las


materias individuales, pues parte del supuesto subyacente de que la finalidad de la
educacin consiste en desarrollar cualidades genricas de penetracin y sensibilidad,
cualidades fundamentales incluso en matemtica o geografa (Read Herbert, 1955).

Por lo tanto se puede deducir que, la enseanza del Arte, en los Pases citados radica
en el Mtodo integral; que permite el desarrollo de la personalidad del educando a
travs de la expresin creativa.

Vargas cita a Briceo y dice que el arte es una de las expresiones innatas del ser
humano; es el derecho que nos permite desarrollarnos a travs de sus expresiones y
en funcin a la vigencia, conocimiento, valoracin de la realidad artstica y cultural, nos
hacen ms firmes y seguros espiritualmente, adems nos llenan de bondad, de
sentimientos y de otros valores culturales. (2002).

El mundo del arte, no solamente est poblado por la pintura, sino tambin por la
escultura, la arquitectura, la msica, la poesa, etc; porque todo est
interrelacionado, todo arte es comunicacin.

El lenguaje de las artes(Los elementos fundamentales y secundarios) tanto en la


msica como en el arte plstico aparecen cronolgicamente los elementos

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fundamentales; cada uno de stos es simplemente un vehculo de expresin. El artista
para crear todo un lenguaje a su disposicin, va emplear todos o algunos de estos
elementos. Winternitz (1993).

La enseanza del arte debe constituir la parte ms importante de la educacin


elemental y an de la superior, para que as sea posible conseguir una mayor cultura
general y un ms alto nivel mental en todos los estamentos de la sociedad actual. El
arte es, en cualquiera de sus varias formas, el factor educativo que influye en la
capacidad perceptiva de los nios y jvenes, en los Oficios, Profesiones o Carreras de
su vida futura. Butz (1962).

La Educacin artstica para la adolescencia tiene por objeto esencialmente cultivar la


sensibilidad, desarrollar la perceptibilidad y servir de estmulo a la creacin artstica
libre y espontnea para fomentar la facultad creadora general del individuo y no con la
finalidad de formar artistas. Se cultiva la sensibilidad a travs de muchas vas; pero
una de las ms directas es la del Arte. Esto nos induce a destacar la relacin que hay
entre creatividad y educacin; al respecto Mario Hernn Flores nos manifiesta:

Se puede entender la creatividad, como la capacidad de pensar diferente de lo que ya


ha sido pensado, para lo cual es necesario comparar nuestras ideas con las de los
dems. Eisner (1995).

Muchas personas relacionan creatividad con los artistas: msicos, pintores, escritores,
en fin. Pero no hay razn para tal limitacin; la creatividad, ms que una habilidad, se
debe considerar como una actitud a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier
situacin y aspecto que se presente.

Cuando se habla de una persona creativa se le supone con imaginacin novedosa,


con confianza en s mismo, con capacidad investigadora, con capacidad de sntesis,
con curiosidad y concentracin, con buen humor. Es decir todas las caractersticas,
relacionadas con el xito y el progreso. Es importante porque con el desarrollo de las

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capacidades creativas de nios y adolescentes, se podr lograr el desarrollo sostenido
de su nivel de autoestima y la mejora de su calidad de vida.

Vargas (2002), cita a Gonzles (1995) y comenta que en los nios y nias, surge de
manera espontnea el deseo de crear y aprender, que obedece a un impulso interior a
su curiosidad innata. Los docentes no debemos de coartar las manifestaciones,
generar el clima adecuado, y dar todos los elementos para que se desarrollen
naturalmente y para que el proceso de aprendizaje se produzca creativamente.

La imaginacin es una potencia superior a la memoria, puesto que no slo acta sobre
representaciones reales antes registradas, sino que tambin se desenvuelve sobre
otros ideales y que no tiene existencia real, asociando y combinando stas con
aqullas. Por la memoria pueden ser evocadas las imgenes de un caballo y de un
pez o las de un hombre y una mujer que fueron vistos y quedaron registrados en ella;
por la imaginacin son combinadas las medias figuras humanas con las del caballo y
el pez y es transformado el hombre en centauro y la mujer en Sirena (Butz N, 1962).
Las creaciones de los poetas y los artistas y los inventos y progresos de cualquier
orden son todas puras creaciones de la fantasa o, lo que es lo mismo, de la
imaginacin.

La expresin libre o espontnea es la exteriorizacin sin represiones de las


actividades mentales del pensar, sentir, percibir e intuir. Sin embargo, donde por algn
motivo estas actividades mentales no pueden lograr expresin inmediata y, se produce
un estado de tensin, sta puede resolverse repentina y quizs accidentalmente en
cuyo caso la expresin toma una ndole de inspiracin, puede, por s misma "Inspirar"
una solucin, la cual irrumpe en la conciencia en el momento de que se logra la
organizacin esttica correspondiente.

La inspiracin es solamente imaginacin. Se deduce que la inspiracin debera


presentar una ndole cudruple y no existe en efecto dificultad en distinguir esos
modos. La solucin repentina del problema intelectual, la expresin "automtica" o

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lrica del sentimiento en la poesa, la actividad ldica o el baile improvisado como
liberacin de la energa reprimida, la aprehensin intuitiva en nuevas relaciones
formales en matemtica, msica y arquitectura - stos son los inspirados momentos
de los cuales depende en ltima instancia el progreso humano en las artes y las
ciencias. Herbert (1965), citado por Vargas (2002).

Las actividades plsticas son un medio por dems adecuado para desarrollar la
capacidad de percepcin, incentivar la investigacin y la imaginacin, otorgando
excelentes estructuras de comunicacin y de lenguaje. De este modo se logra una
autntica expresin individual, y se brinda suficiente seguridad para que alcancen la
confianza en s mismos (Eisner, 2002).

3.4 Recursos ulicos de la enseanza artstica

Los recursos ms utilizados en el aula son el dibujo, una vez ledo un texto, las
producciones visuales reducidas a la "ilustracin" de los cuadernos correspondientes
a otras reas o las actividades manuales que responden al calendario y a los actos
escolares. Por ejemplo, "Mis vacaciones" al comienzo del ciclo lectivo; en el mes de
mayo, la imagen estereotipada de "El Cabildo" con su maana fra y lluviosa plagada
de paraguas; durante el mes de julio "La casita de Tucumn"; mientras que en
octubre abunda la produccin de carabelas y mapas ininteligibles de los viajes de
Cristbal Coln.

Por otra parte, muchas veces se enfrentan a la resistencia del profesor ante el
"desorden" o "complicaciones" que generan las actividades vinculadas a las
disciplinas expresivas como: la reubicacin del mobiliario del aula; el traslado de
alumnos y materiales; la circulacin de los alumnos por distintas dependencias de la
institucin.

Para modificar nuestras prcticas, es necesario analizar las concepciones que estn
implcitas y la naturaleza de los problemas concretos que habitualmente stas nos

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plantean. El pensamiento didctico supone un dilogo entre tres interrogantes
centrales: qu, cmo y a quin ensear.

En el trabajo con tteres pueden atenderse y trabajarse -entre otros aspectos- la


diccin, el uso del vocabulario, la expresin, la entonacin y la claridad en el discurso
oral. Por otra parte, se orientar a los nios para que identifiquen las caractersticas
del personaje que interpreta para adaptar los movimientos y la voz para su
caracterizacin.

El trabajo con diferentes tcnicas plsticas permite investigar las caractersticas de


los materiales. Por ejemplo: utilizar el comps para realizar crculos de diferentes
tamaos y plasmarlos en una hoja de papel canson N 5, colorearlos o bien,
recortarlos para pegar en la parte posterior papeles de celofn a modo de vitreaux.
Luego, colocar una linterna detrs del papel celofn de color para observar qu
sucede y responder si este material es traslcido, transparente u opaco. Luego,
probar con otros objetos o materiales del aula.

Las dramatizaciones, a partir de lecturas seleccionadas o bien producidas por los


alumnos, constituyen un buen material para evaluar la comprensin lectora. Del
mismo modo, para la puesta en escena y el vestuario de la obra, el docente puede
orientar a los alumnos en la identificacin de los personajes y la descripcin real o
imaginada del lugar en donde ocurre.

Las dramatizaciones o representaciones son tiles para el abordaje de contenidos de


Ciencias sociales. Se pueden escenificar sucesos, o bien crear situaciones
dramticas en las que el conflicto central se encuentre situado en algunas de las
pocas histricas estudiadas. Para el armado de la escenografa y diseo del
vestuario, los alumnos tienen que recolectar o recuperar la informacin necesaria en
diversas fuentes, como textos del rea, Internet, enciclopedias, etctera.

Como cualquier actividad plstica, la realizacin de maquetas permite trabajar la idea


de secuencia en actividades de comprensin o de aplicacin. Por ejemplo: dibujar los
tres momentos centrales de una leyenda que reflejen la introduccin, el nudo y el

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desenlace. Obtener informacin para realizar una maqueta con cajas de zapatos,
plastilina, papeles, materiales de desecho, que represente las etapas de una planta
procesadora u otras plantas de produccin.

La realizacin de maquetas o muestras de trabajos referidos a la flora y la fauna de


diferentes zonas, regiones, o biomas puede acompaarse con la ambientacin del
lugar utilizando cajas, telas, ramas y material de desecho. El armado de los animales
que habitan la zona se puede realizar con cartapesta (es un armazn de alambre
recubierto de papel mach), arcilla sin coccin, plastilina, etctera. Para preparar la
base de apoyo, se pueden utilizar cartones planos, tacos de madera o cajas forradas,
y con papeles de colores colocar los nombres de los animales que construyeron.
Esta actividad puede ser planteada previamente a los contenidos -como disparador-,
o bien convertirse en una actividad cierre de la unidad.

Para acompaar rimas, los chicos pueden construir instrumentos musicales con
materiales de desecho: chapitas, monedas, globos, botellas plticas, gomitas
elsticas. La exploracin de estos materiales es factible en las clases de Tecnologa,
puesto que todos son productos tecnolgicos, y la construccin de los instrumentos,
la sonoridad y la afinacin se pueden trabajar en colaboracin con el docente de
Msica.

Los juegos corporales de movimiento como "dgalo con mmica" permiten la aplicacin
de contenidos ya abordados. Por ejemplo: dividir la clase en dos grupos. Un grupo
representa un trabajo en la ciudad; el otro tiene que adivinar de qu trabajo se trata
(un punto si es correcto) y si es un servicio, comercio o industria (se le asigna un punto
para cada respuesta correcta). Despus de tres representaciones se intercambian las
funciones de los grupos

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CONCLUSIN

Al trmino de este trabajo es de suma importancia hacer mencin que la educacin,


para que sea completa, debe considerar en abordar, junto con las habilidades para
aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el
civismo, la historia, el arte y la cultura, los idiomas y la prctica del deporte, las
cuales forman parte para el desarrollo integral del individuo.

La Educacin Artstica es una forma efectiva de aprender. Podrn existir nuevos


paradigmas, nuevas reformas, pero se requiere de individuos capaces de
transformar, no de realizar una copia de la ya existente, en la que el individuo pueda
desarrollarse mediante cualquier manifestacin artstica.

La enseanza a travs de la educacin artstica no se ha dado de manera concreta,


solo se le ensea con tcnica y no se le ensea al alumno a que conozca, descubra,
viva los lenguajes artsticos, de tal manera que si solo se ensea a solo repetir pasos
y se ensaya sin poner nfasis en la conciencia del cuerpo, no se estar educando
sino que se estar haciendo adiestramiento tcnico, entonces, no es educacin,
porque no forma arte y por lo tanto no transmite nada.

Cabe mencionar que mirar con atencin se est educando en la lectura de imgenes,
proceso que desarrolla el lenguaje visual. Moverse, escuchar, mirar, pintar, actuar
son aspectos innatos del ser humano que la educacin artstica favorece,
posibilitando el desarrollo de la imaginacin, motor de la produccin artstica.

Por ltimo es de suma importancia considerar que todo maestro de aula se capacite
en lo fundamental de los lenguajes artsticos y sobre todo que pueda vivir el arte. Un
maestro sensibilizado podr propiciar la vivencia y brindar las oportunidades
necesarias a sus alumnos, con criterio y creatividad, promoviendo la exploracin, la
expresin autntica, la investigacin, la interpretacin, el goce, as como el auto-
conocimiento, la autoestima, el conocimiento de los dems, el acercamiento a su
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cultura y a otras culturas, relacionando la esttica en particular con su entorno que le
da origen al desarrollo de las manifestaciones artsticas.

En cualquier contexto educativo la educacin artstica forma y educa, es decir forma


a travs del arte, por lo que en Mxico los programas educativos actuales retoman y
reconocen la importancia del arte como parte de una educacin integral.

El arte despierta la creatividad la imaginacin y la sensibilidad del individuo, por tanto


en cualquier nivel y en especial en el medio superior, sta puede ser utilizada para
encausar a los alumnos.

Concluyendo, la educacin artstica no solo desarrolla las potencialidades estticas y


espirituales del individuo, sino que las habilidades cognitivas y de pensamiento,
tambin se ven reforzadas.

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