Coordenadoria de Educao

II CADERNO DE APOIO PEDAGGICO

Matemtica - professor

8 ANO
 Caderno
Atividade
2 3
Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes
Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro
Prof Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao
Prof Regina Helena Diniz Bomeny
Subsecretria de Ensino
Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos
Coordenadora de Educao

Apoio Pedaggico
Prof Maria Socorro Ramos de Souza
Prof Maria de Ftima Cunha
Coordenao

Lngua Portuguesa
Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ)
Consultora
Prof Ana Paula Lisboa
Prof Gina Paula Capito Mor
Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro
Equipe

Matemtica
Prof DrLilian Nasser (UFRJ)
Consultora
Prof Silvia Maria Soares Couto
Prof Vania Fonseca Maia
Equipe

Reviso
Prof. Jaime Pacheco dos Santos
Prof Leila Cunha de Oliveira
Prof Letcia Carvalho Monteiro (diagramao)
Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos (diagramao)
Prof. Maurcio Mendes Pinto (diagramao)
Prof. Simone Cardozo Vital da Silva (diagramao)

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Sme Sugestes para o Professor
1) Uma empresa reservou um terreno quadrado
de lado a metros para a construo de um parque de diverses
destinado aos filhos de seus funcionrios.
A a
A
a) O lado do terreno est representado por a
b) A rea destinada ao parque pode ser representada pela
expresso a.
2) Ao analisar o projeto o engenheiro solicitou uma ampliao
do terreno em b metros, tanto na largura como no
comprimento. Veja na figura abaixo.
a b
a
b vi) Observando as respostas dos itens anteriores, voc pode
Aps a ampliao do espao reservado ao parque possvel
afirmar que:
a) a + b uma expresso algbrica que representa a largura
do terreno.
b) a + b uma expresso que representa o comprimento do
terreno.
c) A rea do terreno aps a ampliao pode ser calculada pela
expresso: (a + b)2
8 ANO
Atividade 1
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d) Observando a figura pode-se ver que a rea desse novo
espao formada pelas figuras: A, E, C, D
a
b D
b
C A
a D A a
b A
B
Responda:
i) A rea da figura A representada por a.
ii) A rea da figura B representada por b.
iii) As figuras C e D so retngulos cujos lados esto representados
por a e b. Sendo assim, a rea de cada um representada pelo
monmio ab.
iv) Voc pode afirmar que a rea do terreno todo a soma das
reas das quatro figuras? Justifique
Porque o terreno composto pela justaposio dessas 4 peas.
v) Ento, ela pode ser representada pela expresso:
. + 2ab + b.
a
escrever ento que (a + b) =a + 2ab + b.
vii) Escreva com suas palavras o que voc concluiu.
3) Dra Vnia deseja acarpetar seu consultrio, o qual est
representado na figura abaixo. Ele ocupa uma sala de piso
quadrado de lado a. Porm, nessa sala, h armrios de
alvenaria que no podem ser removidos. O espao ocupado
pelos armrios est representado na figura pelas regies mais
escuras. Portanto s ser acarpetada a regio clara na figura.
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Sme Sugestes para o Professor

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Sme Atividade 1
Coordenadoria de Educao

b
a-b
h) Sendo S a rea da parte a ser acarpetada, use as
respostas dos itens d, e, f, g acima para escrever uma
a-b expresso algbrica que representa essa rea:
b S = a2 b(a-b) b(ab) b2 = a2 - 2ab + b2
i)Escreva com suas palavras o que voc concluiu,
comparando as respostas do item b e h.
a
Responda
a) O lado da superfcie quadrada a ser acarpetada 4) Complete a conversa abaixo e comente a sua resposta
representado pela expresso (a-b) com seu colega.
b) A rea a ser acarpetada representada pela expresso
algbrica (a-b)2.
c) Outra forma de calcular a rea a ser acarpetada dividir a rea
A do consultrio em 4 partes. Complete os espaos com as E (a b) =
medidas
a) dos lados quede
o valor faltam.
A Nossa! Quer dizer
que (a + b) = = a - 2ab + b
a-b = a + 2ab + b.
D b
a-b
S B
C b
b
b

d) A sala do escritrio ocupa uma rea total A representada por

a2.
e) A rea da figura B ou D b(a-b).
f) A rea da figura C b2.
g) O que se deve fazer para determinar a rea a ser
acarpetada? Retirar de A, as reas de B, D e C.
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Sme

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Sme Sugestes para o Professor Atividade 1
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Assuntos tratados:
Produtos notveis: Quadrado da soma e quadrado da diferena de dois
termos.

Atividade 1
Nessa atividade a medida da rea do quadrado de lado a calculada por
uma expresso algbrica: a = a x a. O professor deve explorar essa
atividade revendo os conceitos de potncia e de quadrados perfeitos.

Atividade 2
Nessa atividade o aluno deve analisar a sequncia das representaes
geomtricas envolvidas: a do terreno (quadrado de lado a) e a deste, com o
acrscimo de medida b, feita no lado do quadrado que est representando
o terreno, observando que a medida do lado do quadrado maior fica
representada pela expresso a + b.
O professor deve revisar a propriedade distributiva e explorar exerccios
semelhantes com as medidas numricas, antes dos alunos calcularem as
reas do exerccio proposto.
Sugerimos tambm, construir e exibir turma esta atividade, utilizando o
recurso do material concreto (peas de carto).
Estas sugestes podem ajudar ao aluno a ter uma melhor compreenso da
expresso algbrica e de sua manipulao. Contribuir tambm, na anlise
do processo de generalizao do produto notvel - quadrado da soma de
dois termos - que est envolvido na atividade.
Ao aluno deve ser explicado que os chamados produtos notveis so igualdades
que relacionam expresses equivalentes. Seu uso pode economizar tempo e esforo,
j que so freqentemente usados em matemtica.
Atividade 3
Nessa atividade o aluno deve ser orientado a perceber outro produto notvel atravs
da representao geomtrica: o quadrado da diferena de dois termos. A
orientao da atividade a mesma da atividade anterior. Sendo assim, cabem as
mesmas recomendaes feitas para o exerccio anterior. Vale ressaltar que os
produtos notveis, como o prprio nome j diz, significam multiplicaes que se
destacam. Nesse caso: ( a b ) = ( a b ) . ( a - b ) = a - ab - ab + b = a - 2
ab + b.
O professor deve chamar a ateno do aluno para as partes da figura que so
subtradas, para que haja perfeita compreenso do processo envolvido na atividade.

Atividade 4
10 2 a b Nessa atividade o aluno pode avaliar se compreendeu a igualdade entre as
expresses envolvidas nos produtos notveis apresentados nas atividades anteriores.
O professor deve propor atividades semelhantes, usando outras letras ou monmios
10 a no lugar de a e b, para o reforo da aprendizagem e auto-avaliao.

2 b

(10 + 2) . (10 + 2) = 100+20+20+4 = 100 + 40 + 4 = 144 ou

12x12= 144
(a + b)2 = (a + b) . (a + b) = a2 + ab + ba + b2 = a2 + 2ab + b2.
 Nome da escola:___________________________________________ 7 ANO
8

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Sme Sugestes para o Professor

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Sme Nome:___________________________________________________
Atividade 2
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1) Na figura abaixo vemos dois quadrados: o maior, de

lado a, e o menor, de lado b. Observe cada etapa, Escreva as expresses dos lados da figura e responda.
completando o que se pede: i) A rea desta superfcie formada pela juno das partes
(a b) b (fig 2) pode ser representada por (a + b) (a b)
ii) A rea da superfcie do quadrado maior menos a rea
do quadrado menor (fig1) pode ser calculada pela
b
expresso
a (a b) a - b
iii) O que voc pode afirmar sobre as reas das figuras 1
e 2 desenhadas acima? So iguais
iv) Escreva sua concluso usando expresses
( a+ b ) . ( a - b ) = a - b.
Retirou-se o quadrado de lado b, obtendo-se
2) Escreva o polinmio que representa a rea de cada
figura.

a) o valor de A a) x o valor de A

Figura 1 (a b) 5
3
2y
Esta regio restante foi dividida em 2 partes. x 3 2y 5
a
x + 6x + 9 4y + 20y + 25

(a b) 3) Marta usou a idia de produtos notveis para calcular

mentalmente 19.
b Complete o quadrinho abaixo que mostra como Marta
Unindo-se as duas partes tem-se: pensou.
19 = (20 1) =
a -b 400 - 40 + 1 =

361.

a + b_ Logo, 19 = 361
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Sme

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Sme Sugestes para o Professor Atividade 2
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4) Doutor Carlos encomendou um espelho para colocar no c) Que rea a mesa ocupar aps Paulo fazer a
seu escritrio. reduo necessria? (30 10) = 400 cm

6) O grupo de Jos achou na Internet a figura perfeita para

Doutor! A Claro! Mas gostaria que
superfcie do voc aumentasse 4 cm na colocar no mural sobre astronomia
espelho medida que lhe dei. Que que est sendo montado em sua
quadrada? tal? escola. Porm, para que caiba
perfeitamente, Jos vai formatar a
imagem acrescentando 2 cm na
largura e retirando 2cm no
comprimento.

a) Supondo que a figura quadrada de lado y, a

expresso algbrica que representa a superfcie que ela
a) Que expresso representa a rea do espelho antes da vai ocupar no mural aps ser formatada
ampliao de seus lados? x
a)(y + 2) . (y o valor
2) = y
de-A4
a)b) Que expresso
o valor de A
representar a rea do espelho aps o b) Se y = 10 cm, a rea que a figura ocupar no mural
acrscimo? (x + 4) = x + 8x + 16 de 96 cm.

5) Paulo marceneiro. Ele est com um problema. Um

cliente encomendou uma mesa com tampo de forma
quadrada. Porm, depois de pronta, o cliente
Como vai ficar
verificou que a mesa deveria ser um pouco a rea se eu
menor. reduzir 10 cm
a) i) a expresso que representa a rea na medida dos
da mesa que Paulo construiu x lados mesa?
ii) A expresso que representa a rea que
essa mesa ocupar aps a reduo
de suas medidas
(x 10) = x - 20 x + 100
b) Sabendo que a mesa que Paulo
construiu ocupa uma rea de 900 c
m, qual a medida de seus lados?
30 cm
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Sme

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Sme Sugestes para o Professor Atividade 2
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Assuntos tratados: Logo, a - b= (a b) . (a + b)

Produtos notveis Nessa oportunidade o professor pode oferecer aos alunos exemplos
Produto da soma pela diferena de dois termos numricos para enriquecer a compreenso e facilitar a generalizao
Quadrado da soma desse processo.
Quadrado da diferena (10 + 2) . (10 - 2 )= 100 - 20+20 - 4 = 100 - 4 = 96 10 - 2 = 100
4 = 96
Atividade 1
Nessa atividade o aluno deve analisar a sequncia das representaes Atividade 2
geomtricas para que possa perceber a subtrao da rea do quadrado Nessa atividade o aluno deve aplicar os conhecimentos adquiridos
de lado b, da rea do quadrado de lado a, que representada pela anteriormente sobre o quadrado da soma de dois termos.
expresso (a - b). A representao geomtrica como apoio, facilita a abstrao do
O professor deve orientar os alunos para que observem a igualdade das processo que o aluno precisa ter generalizado, para aplicar em
situaes envolvidas na atividade. situaes similares.
A seqncia das representaes geomtricas apresentadas deve levar Atividades como essas, dentro do contexto dos alunos, devem ser
a concluir que a diferena de quadrados igual ao produto da estimuladas.
soma de dois termos pela diferena desses termos: Atividade 3
( a+ b ) . ( a - b ) = a - b. Nessa atividade o professor deve chamar a ateno dos alunos para a
Mais uma vez tem-se a equivalncia das duas expresses envolvidas aplicabilidade do conhecimento estudado anteriormente. O clculo
na atividade. mental uma das suas maiores utilidades.
Atividades como essa devem ser estimuladas para garantir a
b a
b competncia para o acerto de questes posteriores, fortalecendo
assim a auto-imagem positiva dos alunos.
a ab Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve aplicar o conhecimento adquirido numa
situao problema e, para isso, deve tomar cuidados recomendados
a b
a2-b2 na resoluo de problemas, como reconhecer qual o problema e
quais so os dados fornecidos.
Nessa etapa o professor deve estimular os alunos a construir um
desenho de apoio com os dados obtidos, construir a sentena
matemtica, resolver e verificar se o resultado responde pergunta do
problema.
a -b
A estratgia de avaliao dos resultados, ao final de cada atividade,
deve ser sempre estimulada para que os alunos desenvolvam o hbito
de conferir os resultados encontrados e apliquem este procedimento
a + b_ em outras situaes dentro ou fora da sala de aula.
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Sme

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Sme Sugestes para o Professor Atividade 2
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Atividade 5
Essa atividade apresenta uma situao onde o aluno deve aplicar o
quadrado da diferena de dois termos numa situao onde h
necessidade de reduzir a rea de um quadrado. Para isso deve
desenhar a tampa do mvel para facilitar a visualizao e seguir os
passos sugeridos nas atividades anteriores.
Atividades como essas, contextualizadas, devem ser estimuladas e so
oportunas, por serem capazes, potencialmente, de desenvolver o
raciocnio e por dar ao aluno a possibilidade de aplicar o conhecimento e
relacionar quando as situaes fazem parte da sua vivncia.
Atividade 6
Essa atividade apresenta uma aplicao do produto da soma de dois
termos pela diferena entre eles. Para facilitar a compreenso desta, o
aluno deve ser orientado a realizar o desenho representativo da atividade
para melhor compreenso e proceder como sugerido na atividade
anterior.
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Sme Sugestes para o Professor

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Sme Atividade 3
Coordenadoria de Educao

1) Observe a figura abaixo composta 3 trs retngulos A, B e C. a) 11(a + b + c) b) y (3 + x) c) 2x (3a + b)

d) 12y ( 3x 2) e) 2x (2x + 3 5x)
a b
c
3) Desenhe uma figura cuja rea possa ser representada
2x A B C pelo polinmio 3a ( a + b ).(pessoal)

4 )Determine o polinmio que representa a rea da figura

Escreva a rea de cada retngulo: a seguir.
b
A = 2xa B = 2xb C = 2xc
A rea da figura completa : 2xa + 2xb + 2xc.
Observe que esta figura pode ser vista como um s retngulo, h R
cuja rea pode ser expressa pelo produto: 2x ( a + b + c ). T
Voc fatorou o polinmio, isto , escreveu-o na forma de um
a)
produto o valor de A colocando os fatores comuns em
de polinmios, a) o valor de A
evidncia. a

2) Faa o que a professora est propondo no quadrinho.

Sendo A a rea da figura completa, R a rea do
retngulo e T a rea do tringulo tem-se:
Fatore os polinmios colocando os fatores A=R+T
comuns em evidncia.
ah
Sabendo que:R = b .h e T = , ,ento
Ateno A = b . h + ah 2
a) 11a + 11b + 11c =
2
b) 3y + xy = Igualando-se os denominadores temos
A = 2b h + a h
c) 6ax + 2bx =
2 2
d) 36xy 24y = h
Qual o fator comum aos dois polinmios? 2
e) 4x + 6x 10 x =
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Sme Atividade 3
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6) Marcos estava gripado e no foi a ltima aula de matemtica.

Fatorando-se o polinmio surge A = ( 2b + a )
Veja que b a base menor do trapzio e a maior a +
b
Chamaremos a + b de B. Substituindo na igualdade A
temos:A = ( b + B )
Esta a sentena matemtica que calcula a rea de um
trapzio.
Supondo que b= 4 cm, B = 6 cm e h = 3 cm, ento a
rea desse trapzio seria 15 cm.
5) No quadro h quatro produtos de polinmios: A, B, C
a) e D. Complete
o valor de os
A parnteses de cada polinmio com a
letra que corresponde a sua forma fatorada
Sua colega Jane enviou-lhe por fax os exerccios feitos em
aula. Porm, as fatoraes de dois polinmios ficaram com
falhas. Complete-as para que Marcos possa entend-las .
a) xy xy + xy - x = x ( xy + xy + y - x)
b) x(2 + a) + y(2 + a) = (2 + a ) . (x + y )
7) Vera, Bruno e Ana esto concorrendo a um alto cargo numa
empresa de prestgio internacional. No teste de conhecimento e
raciocnio uma das questes era a seguinte:
Qual a forma fatorada do polinmio x + x - x ?
Veja no quadrinho a resposta de cada candidato e determine quem
acertou, mostrando como esse candidato provavelmente fatorou o
(A) m . ( 2
polinmio.

(A) m . ( 2 m - 5m + 7) (B) ( n y) . ( m n ) (x - 1) . (x + 1) (x - 1) . (x - 1)
(x + 1) . (x + 1)

(C) x . ( m + n ) (D) 2 . ( x 3y )

Vera Bruno Ana

(D) 2x 6y (B) mn my n + ny (C) mx + nx
(A) 2m - 5m + 7m

a) Encontre o polinmio cuja fatorao foi realizada por cada

candidato.
Vera
x+x-x+1 Bruno x-x-x+1
Ana x+x+x+1
b) Foi Vera quem acertou a questo.

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Sme Sugestes para o Professor
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Sme
Assuntos tratados:
Polinmios
Fatorao pelo fator comum
Atividade 1
Nessa atividade a rea do retngulo a representao geomtrica de
uma expresso algbrica chamada polinmio.
O professor deve mostrar aos alunos que a rea total da figura a
soma das reas de cada parte que a compe, sendo assim, o aluno
deve escrever o polinmio ( A + B + C ) para representar a rea total.
O professor deve orientar o aluno para o processo de fatorao
chamando a ateno para o seu significado ( decompor em produto),
para proceder simplificao.
O significado de fatores comuns em evidncia deve ser explorado e
outras atividades como essa deve ser utilizada para garantir a fixao
desse conhecimento.
Atividade 2
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno do aluno
novamente para o processo de fatorao, ou seja, transformar um
polinmio num produto colocando os fatores comuns em evidncia. Se
a varivel aparecer em todos os termos, com expoentes diferentes, ela
colocada em evidncia elevada ao menor expoente dela e quando h
coeficientes numricos inteiros, devemos decomp-los em fatores
primos e pr em evidncia os que forem comuns elevados ao menor
expoente. Ou, expressando de outra forma, calcular o mdc dos
coeficientes e coloc-lo em evidncia
Atividade 3
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno dos alunos para a
possibilidade de avaliarem a compreenso do processo apresentado
nas atividades anteriores. O aluno deve ser lembrado que pode sempre
conferir se a fatorao est correta: efetuando a multiplicao indicada,
o resultado deve dar o polinmio inicial para estar correta a fatorao.
8 ANO
Atividade 3
Coordenadoria de Educao
Atividade 4
Nessa atividade o aluno deve ser orientado a perceber fatorao por
fator comum em evidncia como facilitador na determinao do clculo
da rea de um trapzio.
O professor no deve forar o surgimento do polinmio padro, mas
sim orientar a fatorao do polinmio que o aluno escreveu como
resposta atividade, caso este esteja correto.
importante que o aluno perceba que a fatorao um processo que
auxilia vrios clculos como a determinao da rea de figuras planas.
Atividade 5
Nessa atividade os alunos avaliaro os conhecimentos adquiridos por
proceder anlise e confirmar com a sntese do processo de fatorao.
Se houver alguma dvida, o aluno deve ser orientado rev-las antes
de passar para outro assunto.
Atividade 6
Essa uma atividade contextualizada onde o aluno organiza e confirma
os conhecimentos adquiridos. Atividades como essa devem ser
estimuladas para fixar os conhecimentos.
Atividade 7
Nessa atividade os alunos devem reconhecer a resposta correta entre
trs opes.
O professor deve discutir com os alunos a sutileza das diferenas entre
os trs produtos e sanar as dvidas dos alunos caso existam.
Neste exerccio, o aluno dever fazer o caminho inverso da fatorao,
determinando o polinmio que d origem a fatorao apresentada.
O professor deve estimul-los a resolver atividades desse tipo para
reconhecer e generalizar as regras de fatorao.
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Sme Atividade 4
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1) Marta quer aproveitar uma mesinha com tampo de superfcie

quadrada de lado x cm para colocar plantinhas em sua sala.
Para encaix-la perfeitamente na pilastra, pediu a um 2) Escreva na forma fatorada os polinmios no quadro
marceneiro que retirasse um dos cantos da mesinha com y cm abaixo
de cada lado. Veja a figura. y
a - 4 = (a 2) . (a + 2)
x y

9z - 1 = (3z + 1) . (3z 1)

36x - 49y =(6xy).(6x+7y)

a) A rea da mesinha original pode ser expressa por x e a do

3) Determine o polinmio que representa a rea pintada do
canto a ser retirado pode ser expressa pelo monmio y.
quadrado abaixo e fatore-o.
b) Ento o polinmio que representa a superfcie do tampo da
mesinha aps a modificao x - y 10a
c) Verifique que o tampo da nova mesa pode ser visto como uma
a)
composio deo dois
valorretngulos:
de A A e B. 7b
x -y rea = 100a - 49b=
a) o valor de A
y
7b
10a = (10 a + 7b) . (10a 7b)

x A
B x-y

4) Um terreno foi demarcado em 4 regies para diferentes

i) A rea do tampo da mesa a soma das reas das figuras construes. Veja na figura os monmios que determinam a rea
A e B, isto , x . ( x - y ) + y . ( x - y ). de cada regio.
ii) Fatorando-se o polinmio tem-se:
(x+y).(x-y) a ab
iii) Ento possvel afirmar que:
x - y = ( x + y ) . ( x - y )
d) Supondo que x = 60 cm e y = 10 cm, a rea do tampo da ab b
mesa:
i) original seria de 3600 cm.
ii) aps a modificao seria de 3500 cm.
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Sme Atividade 4
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a) O polinmio que representa a rea do terreno todo

a + 2ab + b. 7) Observe as figuras abaixo e determine o que se pede.
b) A medida do lado do terreno todo o binmio (a + b).
c) Como a rea do quadrado a medida do seu lado ao y
quadrado pode-se representar a rea desse terreno por
(a + b).
y a b
d) Logo, possvel afirmar que a + 2ab + b = (a + b),
isto , fatorando-se a + 2ab + b tem-se (a + b).
x A
Nota: Observe as atividades da ficha 1 deste bimestre.
a-b B
5) Responda ao Bolinha e mostre que voc capaz.

x
Consulte a ficha 1 e fatore o polinmio:

a - 2ab + b = (a - b)
a) o valor de A
a) o valor de A
a) A rea da figura A pode ser expressa por x - y.
Ficha b) A rea da figura B pode ser expressa por
(a + b) . (a b)
1
c) Escreva o que descobriu. (pessoal)
6) Ajude os meninos a desvendarem essa questo.
Que binmio ao Calma, cara!
quadrado d
Deixe eu
4x - 12xy + 9y? ploculal aqui!

(2x 3y)

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Assuntos tratados:
Fatorao de Produtos Notveis
Fatorao do Trinmio Quadrado Perfeito
Fatorao da Diferena de Quadrados
Atividade 1
Nessa atividade o professor deve chamar a ateno dos alunos para o
exemplo concreto oferecido contendo a rea de cada parte: rea do
tampo da mesa expressa por x e do canto a ser retirado por y, para
chegar ao polinmio (x - y), que representa a rea aps a modificao. a+ab+ab+b=a+2ab+b. Considerando o lado do quadrado a expresso (a+b),
O reconhecimento dos monmios que so quadrados perfeitos e que (x
- y) representa a diferena de dois quadrados e que essa diferena
um produto notvel pr-requisito necessrio para essa atividade.
Para o aluno fazer a anlise e sntese desse processo deve contar com
a compreenso dos elementos que geraram o binmio (x - y), para
chegar sua forma fatorada (a+b).(a-b). O professor deve chamar a
ateno dos alunos para as etapas desse processo no sentido de gerar a
competncia para atividades semelhantes.
Atividades contextualizadas como essas devem ser estimuladas para
que o aluno compreenda o processo e o emprego desse conhecimento.
Rene os conhecimentos do processo inverso rea da figura A = x.(x-
y) + y.(x-y), onde (x y) o fator comum, por isso colocado em
evidncia, gera (x+y) .(x-y) , conhecendo os valores numricos de x e y,
possvel calcular a rea.
O professor deve levar o aluno a compreender a praticidade de,
conhecendo o processo abreviar sua resoluo suprimindo as etapas
intermedirias.
Atividade 2
Nessa atividade o aluno deve aplicar os conhecimentos adquiridos na
questo anterior de forma abreviada, onde deve calcular a raiz quadrada
de cada termo, sabendo que os monmios so quadrados perfeitos, e
que a diferena de dois quadrados um produto notvel, para concluir
que a forma fatorada de uma diferena de dois quadrados o produto da
soma pela diferena das bases desses quadrados.
8 ANO
Atividade
Atividade
4 2
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Atividade 3
Nessa atividade a representao geomtrica aparece num contexto diferente,
onde o aluno pode conferir sua compreenso do processo da fatorao:
(primeiro extrair raiz quadrada dos dois termos, segundo, construir o produto da
soma das bases dos termos pela sua diferena) e passe a transferir o
conhecimento adquirido com segurana.
Atividade 4
Essa atividade traz o outro exemplo de fatorao de um outro produto notvel,
partir da rea de
um quadrado construdo na resposta da letra a, com a soma das reas
representamos a sua rea como (a + b) , e que a fatorao de: a + 2ab b =
(a + b).
Atividade 5
Nessa atividade o aluno deve reconhecer um trinmio quadrado perfeito e o
processo de se obter a sua forma fatorada notando que:
possui trs termos;
dois de seus termos so quadrados perfeitos (a e b);
o outro termo mais, ou menos , duas vezes o produto das bases (+2ab ou -
2ab).
O sinal (+ ou - ) mantido na forma fatorada: (a + b) ou (a - b) .
A dica do Bolinha oportuna para que o aluno relacione os dois extremos desse
processo.
Atividade 6
Essa atividade aumenta o grau de dificuldade e deve ampliar a compreenso do
processo. O professor deve sugerir ao aluno que utilize os passos mostrados na
atividade anterior. Os alunos devem verificar se esse um trinmio quadrado
perfeito para ser um produto notvel:
1) 4x - 12xy + 9y, possui trs termos ?
2) 4x - 12xy + 9y , 4x e 9y so quadrados perfeitos? Sim suas bases
so: 2x e 3y
3) O outro termo - 12xy duas vezes o produto das bases - (2x. 3y) ? Sim
igual a -12xy.
Ento se pode concluir que: 4x - 12xy + 9y = (2x - 3y)
Atividades como essas devem ser usadas tanto para fixao, como para
avaliao da compreenso do processo de fatorao dos Produtos Notveis.
Atividade 7
Nessa atividade a aprendizagem pode ser avaliada. O aluno deve analisar, com
o apoio da representao geomtrica, para sintetizar os conceitos trabalhados, e
dessa forma chegar resposta e ter argumentos para justific-la.
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1) Dois trofus equilibram quatro bolinhas e dois cubinhos. Voc capaz de responder a pergunta do cozinheiro
Pedro? pessoal


 Escreva a equao que representa esta situao e
resolva-a. 2x + 12 = 42 2x = 30 x = 15
Alan compra por semana 15 quilos de acar.

3) Paula ganhou de aniversrio de seus avs R$150,00.

Quantos cubos so necessrios para equilibrar um
trofu? 4--
Sendo t a massa do trofu, b a massa da bolinha e c a
massa do cubinho, temos as equaes:
2t = 4 b + 2 c e 2b = 3c, ento t = 4c.
2t = 2b + 2b + 2c 2t = 3c + 3c + 2c = 8c, ento t = 4c
a) o valor de A
2) Alan e Pedro so cozinheiros de uma pequena fbrica
de doces. Como ficaram sem acar, Alan foi ao
supermercado. Veja porque ele voltou feliz.
Comprou um colete por R$ 60,00
e, com o restante, comprou quatro
embalagens com duas ribanas cada uma.
Quanto Paula pagou por cada ribana se no
recebeu troco e nada ficou devendo?
a) A equao que representa esta situao
60 + 4 . 2 x = 150 8x = 110 x = 11,25
a)b) Paula pagou
o valorR$
de11,25
A por cada ribana.
c) Neste contexto o valor que se deseja encontrar pertence
ao conjunto dos nmeros racionais?Sim

4) Veja o quadrinho e determine o que se pede.

Que promoo!
E eu l sei quantos
quilos de acar ele Qual o nmero
Comprei o dobro de
compra por cujo triplo acrescido
quilos de acar que
semana? de 2 igual a 3?
costumo comprar por
semana, mais 12 quilos e
gastei a mesma quantia. a) Traduza esta situao para a linguagem matemtica.
3x + 2 = 3
Temos, agora 42 Kg de b) Qual esse nmero? 1/3
acar para trabalhar. c) Registre todo o caminho percorrido para resolver esse
problema e compare com o registro feito pelo seu colega.
(pessoal)
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d) O nmero que o personagem pensou elemento do 7)Determine cada questo.

conjunto dos nmeros inteiros? No. Justifique sua
resposta. Esse nmero uma frao que pertence ao Duvido que
Ei pessoal!
conjunto dos nmeros racionais. voc descubra
e) Como voc pode conferir se a resposta obtida est Se x . y = 0, o o valor de x
correta? Substituindo x pelo valor encontrado. que voc pode em 3x = 0.x=0
afirmar sobre x e
5) Jlia precisa resolver a equao 3x 6 x y?x = 0 ou y = 0
=
4 2 Agora te peguei!
Quais os valores de
Ela est com algumas dvidas. Tente ajud-la. x em x . (x + 1)=0?
x=0 ou x=-1

A soluo Ser que x = 6?

um nmero Sim 8) De acordo com as equaes no quadro abaixo, determine o
inteiro? Sim que se pede.
a) o valor de A
a) o valor de A
a) x - 2x=0
b) 4x - 16=0 a) x=0 ou x=2
c) X - 4x + 4 = 0 b) x=2 ou x=-2
Discuta com seus colegas os diferentes caminhos c) x = 2
possveis para esclarecer essas dvidas.

i) Em quais dessas equaes o nmero 2 a soluo?

6) Atenda a proposta do Bolinha.
Em todas
Crie um ii) Fatore cada polinmio e depois resolva as equaes.
problema para a
equao:

40 2x = 20 e
resolva-o, ok?

(pessoal)
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Assuntos tratados: Atividade 3

Problemas do 1 Grau
Resoluo de Equaes do 1 Grau
Resoluo de Equaes do 2 Grau pela Fatorao
Atividade 1
Essa atividade apresenta uma situao-problema que pode ser
resolvida atravs de uma equao. Os alunos podem analisar a
ilustrao com as duas balanas, para chegar soluo do problema:
- Se t = massa do trofu e b = massa da bolinha e c = massa do
cubinho,
Temos 2t = 4b +2c e 2b = 3c , 2t = (2b +2b) + 2c e 2b = 3c ,
substitumos 3c por 2b, ento 2t = 3c + 3c
+2c onde, t = 4c.
O aluno deve traduzir as instrues do problema e formar uma
equao . importante retomar o significado da linguagem utilizada
para expressar fatos genricos, e que ela possui seus smbolos e suas
regras, por isso, o aluno deve ser orientado a generalizar o processo
usado, para aplic-lo em situaes semelhantes.
Atividade 2
No decorrer da resoluo do problema, importante investigar as
hipteses formuladas pelos alunos. Alm disso, o trabalho deve ser
centrado, principalmente, no processo de resoluo de problemas.
- kg por semana = x
- dobro dos kg = 2x
- adicionado de 12 = + 12
- temos 42 kg para trabalhar = 42
Portanto a equao que representa a situao :
2x + 12 = 42, resolvendo essa equao chegamos a concluso que x
= 15.
Nessa atividade, o aluno deve decodificar as instrues e transform-
las em equao. importante retomar o significado da linguagem
algbrica como poderoso instrumento usado na anlise e resoluo de
problemas reais, utilizada para expressar fatos genricos, e que ela
possui seus smbolos e suas regras.
O aluno pode considerar a incgnita como o valor a ser descoberto.
- x = preo de cada ribana
Quatro embalagens com duas ribanas cada uma...
60 + 4 . 2x = 150, onde x = R$ 11,25
O professor deve rever com os alunos, os conhecimentos sobre os
conjuntos numricos e os seus elementos, em especial nessa questo,
os dos nmeros racionais.
Uma vez obtida a resposta, uma excelente maneira de favorecer o
desenvolvimento da postura desejada incentivar os alunos a validar
essa resposta no problema original.
Atividade 4
Nessa atividade, o aluno deve ser orientado para a decodificao das
instrues da linguagem verbal escrita para a sua transformao em
linguagem simblica a algbrica: qual o nmero x , cujo triplo 3x,
acrescido de dois +2 igual a trs = 3,
Temos: 3x + 2 = 3, logo x= 1/3 , portanto no pertence ao conjunto
dos nmeros inteiros , e sim dos nmeros racionais.
Atividades como essa, que solicitam o processo usado e a anlise do
resultado encontrado, devem ser estimuladas e so oportunas pois,
contribuem para desenvolver a habilidade individual para resolver
problemas de forma competente e independente.
Atividade 5
Nessa atividade os alunos devem realizar a anlise estrutural, quando
verifica quais so os elementos que compe a equao, e a anlise
operacional, quando quer saber quais os passos usados para a sua
resoluo.
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Atividade
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Coordenadoria de Educao

Nesse caso, multiplicamos todos os termos da equao por um

mltiplo comum dos denominadores e aplicamos os princpios aditivo
e multiplicativo. Resolver uma equao do primeiro grau significa
achar valores que estejam em seus domnios e que satisfaam
sentena matemtica, ou seja, ser preciso determinar de forma
correta a raiz da equao.
O professor deve discutir com os alunos os caminhos possveis de
resoluo.

Atividade 6
Nessa atividade o aluno deve demonstrar o entendimento do emprego
das equaes. O professor deve dar ateno aos diferentes exemplos
propostos.

Atividade 7
Nessa atividade o aluno deve ser levado a refletir para compreender
como operar nas situaes onde o zero aparece como resultado de
uma multiplicao.
Nos casos: x . y = 0 ; 3x = 0 - para um produto dar zero, um dos
fatores precisa ser zero.
Quando uma equao apresenta o segundo membro igual a zero e
seu primeiro pode ser decomposto num produto, ento podemos
resolv-la, recaindo em equaes mais simples.
No caso de x. (x + 1) = 0 temos duas possibilidades: x = 0 ou x + 1
=0 ,onde x = 1

Atividade 8
Nessa atividade os alunos devem encontrar as razes das equaes
do segundo grau atravs da fatorao. Os alunos podem, nessa
oportunidade, avaliar os conhecimentos adquiridos nessa ficha,
devem discutir os processos utilizados para encontrar as razes das
equaes.