TALLER DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

TEMA I: APRENDIZAJE
SESIN V INTELIGENCIAS MLTIPLES: Muchas formas de ser inteligente.

CMO SE MIDE LA INTELIGENCIA?

Alfred Binet, psiclogo francs, a inicios de 1900 public la primera prueba de inteligencia
moderna. Sus trabajos apuntaban a predecir qu nios corran el riesgo de fracaso escolar. La escala de
inteligencia Stanford-Binet, forma las bases de las pruebas contemporneas para determinar el Coeficiente
Intelectual de las personas (o su nivel de inteligencia). Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden
principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numrico, el reconocimiento
de secuencias lgicas y la capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana.

Walter Lippmann, periodista estadounidense, entre otros psiclogos y educadores cuestionaron y criticaron
este tipo de pruebas, por ser superficiales, a sabiendas que son los procesos, todos subjetivos e
individuales, las que revelan el nivel de inteligencia y no las respuestas objetivas que buscan fras cifras.

Tambin se critic los sesgos culturales de los contenidos en las pruebas, ya que no contemplaba, por
ejemplo la inteligencia de un campesino en el conocimiento de la tierra, o del pescador en el de las mareas,
o la gran habilidad de un deportista en el campo de juego. Se trataba entonces de medir slo un tipo de
inteligencia; el de las bibliotecas y las aulas, y no las muchas otras formas y manifestaciones de inteligencia
de los estudiantes, an en su periodo de ocio y juego. Estas crticas tambin resaltaron los riesgos de
evaluar el potencial intelectual de una persona teniendo en consideracin nicamente un mtodo basado
en respuestas breves orales o escritas.

Las escuelas tradicionales transmisivas privilegiaban el buen uso de la memoria, es decir recordar
frmulas, fechas, datos, pero sin llegar a la esencia de la enseanza, al valor de la misma. El estudiante las
recordaba para aprobar el examen, no para saber o aprender. Estas escuelas usan una enseanza
uniforme, es decir creen que todas las personas son iguales y deben recibir el mismo tratamiento
pedaggico: estudiar las mismas materias, emplear la misma metodologa y evaluar a todos de la misma
manera. Sin embargo la mayora de las ocasiones se centra en las inteligencias verbal-lingstica y lgica-
matemtica.
QU ES LA INTELIGENCIA?

Para poder o intentar medir la inteligencia de una persona, primero tendramos que saber exactamente
qu es la inteligencia, para saber qu datos considerar en esta medicin. Una definicin del Diccionario de
la Lengua Espaola 22da Ed. nos da las siguientes conclusiones:

Es la capacidad de entender o La habilidad, destreza y experiencia.

comprender. Sustancia puramente espiritual.
Es la capacidad de resolver problemas.

Tomando en cuenta esta definicin, no cabe considerar un slo tipo de inteligencia, sino muchos, y
asimismo, muchas formas de ser inteligente. Esto llev a un cambio de paradigma acerca de lo que es la
inteligencia y qu ser inteligente:

Con el avance de los conocimientos sobre cmo funciona nuestra mente (las neurociencias), cmo se
desarrollan los procesos cognitivos, y cmo se aprende, a la par de los hallazgos de la psicologa educativa,
principalmente los de la Escuela constructiva, se identific las zonas que se encargaban de ciertas
funciones y un mapa organiza el complejo sistema neuronal humano:
INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Howard Gardner (1983) formul ocho criterios con los que tienen que cumplir cada inteligencia para ser
considerada como una inteligencia integra, y no una simple capacidad, aptitud o habilidad:
BIOLGICO:
1. La posibilidad de aislamiento potencial debido a dao cerebral Una lesin cerebral puede perjudicar
selectivamente una inteligencia mientras que las otras permanecen intactas.
* Ejem: Una lesin en el lbulo frontal izquierdo daa las facultades lingstica, pero puede continuar con
normalidad otras actividades como el baile, la msica, el arte, etc.
2. Evidencia de una historia evolutiva La condicin de tener orgenes y un desarrollo mximo a travs del
tiempo en el ser humano y en la de otras especies.
* Ejem: La caza desarroll habilidades psico-motoras y visual-espaciales, o el desarrollo del lenguaje, o el
clculo.
ANLISIS BIOLGICO:
3. La existencia de una o ms operaciones identificables que desempeen una funcin esencial o central
Cada inteligencia posee sus propias operaciones o procesos componentes que desempean una funcin
bsica, esencial o central.
*Ejemplo: La inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo, el timbre y la armona.
4. Codificacin en un sistema de smbolos: Cada inteligencia posee su propio sistema de smbolos sociales y
personales que permiten el intercambio de datos.
* Ejem: Leguaje hablado y escrito, sistemas matemticos, grficos, dibujos, etc.
PSICOLOGA EVOLUTIVA:
5. Un propio historial de desarrollo: Cada inteligencia se desarrolla y si es estimulada puede progresar por
etapas, segn la participacin en algunas actividades sociales y en el desempeo de ciertas funciones
culturalmente valoradas.
* Ejem: Si alguien tiene habilidades para el deporte y practica constantemente, puede llegar a superarse, y
llegar a una estado final de desarrollo (un destacado deportista)
6. La existencia de: idiotas genios, prodigios y otras personas excepcionales: idiotas genios son
quienes operan a un nivel superior en una inteligencia pero en las otras su rendimiento es normal o
inferior a la normal. Los prodigios son quienes rinden en una o ms inteligencias ms de lo normal y al
menos normal en las otras.
Ejem: Messi es un genio con la pelota, pero un idiota en las matemticas o en las relaciones interpersonales.
Prodigios como Leonardo DaVinci, Isaac Newton, J.W.Goethe podan destacar en varias inteligencias a la
vez. Es ms que probable que Jess tambin.
INVESTIGACIN PSICOLOGA TRADICIONAL:
7. Respaldo de la psicologa experimental Uso de las metodologas y tcnicas de la psicologa
experimental para evidenciar la potencialidad de una inteligencia.
* Ejem. En la escala de inteligencia
Wechesler para nios tiene subpruebas
que requieren usar varias inteligencias,
como espacial, la fsica, matemtica,
lingstica.
8. Apoyo de datos psicomtricos
Anlisis de ciertos estudios psicolgicos
que permiten observar las inteligencias
funcionando en forma independiente.
* Ejem: A cada postulante a un trabajo
se le hace un test psicomtrico para
evaluar si es confiable, honesto, o
puede rendir en el puesto al que aspira.
CONSIDERACIONES:

Toda persona posee las ocho, cada persona puede desarrollar cada una de las
inteligencias. Algunas personas han logrado desarrollar a niveles excepcionales ms de
una inteligencia. Ya habamos mencionado los ejemplos de Isaac Newton, Leonardo Da
Vinci, J.W. Goethe.
Todos pueden desarrollar cada una de las ocho inteligencias a un nivel adecuado
de aptitud, bajo condiciones normales, cada persona posee la capacidad para desarrollar
las inteligencias a un nivel ptimo si se proveen el estmulo, el enriquecimiento y las
instruccin necesaria.
Las inteligencias operan juntas de forma compleja. Salvo en los casos de las personas con dao
cerebral o idiotas genios, las inteligencias operan de manera complementarias. Por ejemplo, una persona
emplea varias inteligencias al momentos de preparar una comida.
Existe una diversidad de formas de ser inteligente dentro de cada categora. Una persona puede
manifestar sus cualidades en una inteligencia de mltiples maneras. Por ejemplo, una persona que
manifiesta dificultad con la lectura puede presentarse como un gran narrador de cuentos o historias.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO O LIMITACIN DE UNA INTELIGENCIA

ACTIVADORES Y DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS

Las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes representan puntos decisivos del desarrollo
de las habilidades o potencialidades de todo ser humano. A menudo, estas experiencias significativas
tienen lugar en la infancia o niez.

LAS EXPERIENCIAS CRISTALIZANTES LAS EXPERIENCIAS PARALIZANTES

Son el motor que encienden una inteligencia e Clausuran el desarrollo de las inteligencias
inician su desarrollo hacia la madurez Por ejemplo, humillacin frente a sus compaeros, ridiculizacin
Por ejem. estmulos positivos, reconocimientos o burla por parte de algn adulto. Sentimientos de vergenza,
culpabilidad, temor o disgusto
 ACTIVADORES Y DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS: INFLUENCIAS DEL ENTORNO

LA RESPONSABILIDAD EDUCADORA DE LA IGLESIA

El fin de conocer las inteligencias mltiples no es crear estereotipos o predecir una respuesta
acadmica, tal y como sucede en la enseanza uniforme (tradicional), sino garantizar que las decisiones
educativas se tomen en funcin de los perfiles actualizados y necesidades de todos los estudiantes, cada
uno en particular. La responsabilidad principal de la iglesia es crear un entorno propicio para que cada una
de las inteligencias se desarrolle a su mximo potencial. Y en esto se requiere compromisos de los
maestros, ministros, y lderes.

Estrategias recomendadas para fomentar la Educacin Configurada Individualmente:

Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante, su entorno cercano, circundante, y las
particularidades de su inteligencia, habilidades, dones, etc. y compartirlo con el equipo de
maestros, padres y los propios alumnos.
Que los estudiantes continen en un mismo grupo durante varios aos para que se conozcan bien,
y que el equipo de maestros sepa orientar a la obtencin de mejores resultados.
Poseer un sistema de informacin y comunicacin eficaz. Todos los esfuerzos apuntan al mismo
objetivo y todos los dones, habilidades e inteligencias son tiles en el proceso de discipulado.
Fomentar la mentora entre los estudiantes, en especial con los que tienen mayor edad. Un mentor
ayuda en el descubrimiento y fortalecimiento de sus habilidades e inteligencias.
Hacer disponible el uso de la tecnologa. Mantenerse actualizado, no slo en informacin y
metodologa, sino en aquello que afectar el entorno del estudiante, como las tecnologas.
Crear conciencia de que existen varias maneras de ensear la mayora de los temas a estudiar.
Nunca esperar que todos respondan de la misma forma, y que cumplan con el mismo rigor las
mismas tareas. Si detectaste qu tipo de inteligencia, habilidades y dones tienen cada uno de los
estudiantes de tu grupo, debes ayudar a potenciarlos al mximo segn las caractersticas de cada
uno, y alintalo en el campo de desarrollo que le corresponde.

No es que intentemos imponerles la fe, sino que deseamos contribuir a la alegra de ustedes,
pues por la fe se mantienen firmes. 2 Cor.1:24 (NVI)