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MINISTERIO DE EDUCACIN

Espacios educativos
Para nios y nias de 0 a 3 aos
Gua de orientacin

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR


DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN

Espacios educativos
Para nios y nias de 0 a 3 aos

Gua de orientacin

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR


DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN

GUA: ESPACIOS EDUCATIVOS


Para nios y nias de 0 a 3 aos

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin 2013


Tiraje: 5,000 ejemplares

Elaboracin de contenidos
Ricardo Heber Villarreal Ghellinaza

Revisin y aportes
Elizabeth Moscoso Rojas
Wilma Snchez Vsquez

Correctora de estilo
Luisa Canas Cano

Diagramacin e Ilustraciones
Oscar Casquino Neyra

Impreso por
Punto & Grafa S.A.C.
Av. Del Ro 113 Pueblo Libre
RUC: 20304411687

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin
de este material por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:


N 2013-07534
Impreso en el Per / Printed in Peru
ndice
Presentacin ....................................................................................................................... 5

Propsito de la gua ......................................................................................................... 7

PRIMERA PARTE ............................................................................................................ 9


IDEAS QUE ORIENTAN LA ATENCIN EDUCATIVA DE LOS NIOS Y NIAS
DE 0 A 3 AOS

1.1 Mirada sobre la niez ................................................................................................. 11


1.2 Principios que orientan la atencin educativa de los nios y nias .......................... 12
1.3 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebs,
nios y nias de 0 a 3 aos ....................................................................................... 13

SEGUNDA PARTE........................................................................................................... 17
ASPECTOS A CONSIDERAR AL CONSTRUIR Y ACONDICIONAR ESPACIOS
EDUCATIVOS PERTINENTES PARA LA ATENCIN DE LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS

2.1 Aspectos bsicos a considerar ................................................................................. 20


2.2. Caractersticas de los espacios educativos .............................................................. 23
2.2.1 Seguros ........................................................................................................... 23
2.2.2 Saludables....................................................................................................... 25
2.2.3 Estables ........................................................................................................... 32
2.2.4 Funcionales ..................................................................................................... 33
2.2.5 Ecolgicos ....................................................................................................... 34
2.2.6 Transformables ................................................................................................ 35
2.2.7 Adaptados a la cultura .................................................................................... 36
2.2.8 Estticos .......................................................................................................... 37

TERCERA PARTE ........................................................................................................... 41


CMO ACONDICIONAMOS LOS ESPACIOS EDUCATIVOS PARA FAVORECER
EL DESARROLLO Y APRENDIZAJES DE LOS NIOS Y LAS NIAS DE 0 A 3 AOS?

3.1. Criterios para la organizacin de los espacios educativos ...................................... 43


3.1.1 Las caractersticas de desarrollo de los nios: Cmo son?
Qu iniciativas tienen?................................................................................... 43
3.1.2 Los momentos fundamentales de la vida cotidiana del nio:
Qu necesitan? ............................................................................................. 44
3.1.3 La diversidad de espacios: En qu espacios juegan e interactan
con otros?........................................................................................................ 45
3.1.4 Los tipos de servicios educativos para la atencin a los nios de 0 a 3 aos ....... 50
4 Gua de espacios educativos

 2ULHQWDFLRQHVHVSHFtFDVSDUDRUJDQL]DUHVSDFLRVHGXFDWLYRV
por grupos de atencin.............................................................................................. 54
3.2.1 Espacios para bebs recin nacidos que no se desplazan
(0 a 3 meses de edad aproximadamente - Grupo 1) ..................................... 54
3.2.2 Espacios para bebs que se desplazan: girando, reptando y gateando
(4 a 9 meses de edad aproximadamente - Grupo 2) ..................................... 63
3.2.3 Espacios para nios que reptan, gatean, suben y bajan, interesados en la
conquista del equilibrio (10 a 18 meses aproximadamente - Grupo 3) .............. 68
3.2.4 Espacios para nios que se desplazan de diversas maneras
(de 18 a 36 meses aproximadamente - Grupo 4) .......................................... 75

PARA RECORDAR............................................................................................................. 87

BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 90
para nios y nias de 0 a 3 aos
5

Presentacin

Dentro de las reglamentaciones y normas nacionales de construccin se ha ido


fortaleciendo con el tiempo la idea de construir espacios respetuosos y seguros para
nios y nias de Educacin Inicial en coherencia a los fines y objetivos educativos.

El ao 2011 se emiti el documento oficial denominado Normas tcnicas para el


diseo de locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial, que norma aspectos
de diseo de infraestructura especficos para el nivel de Educacin Inicial. Continuado
con la tarea iniciada, la presente gua precisa lineamientos y orientaciones especficas
para el diseo y acondicionamiento de los espacios educativos que brindan atencin
a los nios y nias entre 0 y 3 aos de edad, periodo fundamental de construccin
de su subjetividad y personalidad, considerando las necesidades de este grupo
etario, en consonancia con la diversidad geogrfica y cultural de nuestro pas.

A travs de la construccin de los espacios se puede conocer la historia del


hombre, sus culturas y sus creencias, que son la expresin material de cmo las
personas han definido cmo vivir, descansar, alimentarse. En todos los tiempos, las
costumbres, la economa, la tecnologa, etc. han ido cambiando los conceptos y las
formas de vida, adaptndose a las situaciones geogrficas, climticas, culturales,
psicolgicas, pedaggicas y sociales. Seguramente que un nio de 8 aos en el
siglo XIX, responda a un pensamiento espacial totalmente diferente a un nio actual
de la misma edad, es decir ocupaba el espacio ms a la periferia de la familia y de
la escuela, en cambi hoy un nio est ms al centro del espacio, es concebido en
muchos lugares como una persona con todo sus derechos.

Ante ello, los espacios y los ambientes que tienen una mirada de una infancia
ms protagonista se han ido humanizando, siendo mucho ms sensibles a las
caractersticas de los nios y las nias, descubriendo actualmente nuevas formas
que dan sentido para albergarlos, acogerlos y proponerles un espacio de libertad
de pensamiento, de accin, de creacin y de encuentro con el otro, en una edad
donde lo esencial, es la afirmacin de su identidad, es decir de sus procesos de
personalizacin, de ser uno mismo.
6 Gua de espacios educativos

En esta gua encontrars informacin valiosa para organizar y acondicionar espacios


educativos pertinentes a las necesidades e intereses de los nios, la ponemos a
disposicin para que sea utilizada con suficiente flexibilidad, adecundola a las
necesidades de cada contexto, creando y recreando espacios pertinentes e
inclusivos, teniendo siempre presente las condiciones de calidad y seguridad.

Agradecemos de manera especial a todas las personas que desde su rol de:
profesoras coordinadoras de Programas No Escolarizado, profesoras de Cuna,
especialistas de DRE y UGEL; especialistas de las diferentes direcciones del MINEDU,
como tambin a especialistas expertas en el tema de otros sectores, participaron en
la validacin de esta gua haciendo llegar sus valiosos aportes.

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL


para nios y nias de 0 a 3 aos
7

Propsito de la gua

Esta gua est dirigida a todos aquellos responsables de disear, programar y


organizar espacios educativos para la atencin de los nios de 0 a 3 aos de edad.
Habr cumplido su objetivo si al trmino de su lectura se logra:
Identificar los aspectos fundantes en la construccin y acondicionamiento de los
espacios educativos para nios y nias de 0 a 3 aos.
Manejar criterios tcnicos bsicos para la organizacin de espacios educativos
pertinentes y de calidad para las nias y nios de 0 a 3 aos.
Mejorar los espacios de atencin educativa que se brinda a los nios de este
grupo etario.

Esta gua, forma parte del mdulo de materiales diseados para brindar orientaciones
y lineamientos educativos especficos, que contribuyan en la implementacin de la
propuesta educativa para este grupo de edad.
Est dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios de
atencin a los nios y nias entre 0 y 3 aos. Ha sido elaborada en el marco de las
actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educacin Bsica
Regular, emprendidas por Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin.
Mdulo de materiales para la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos:
Gua: Educacin temprana para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Programas educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Espacios educativos para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: El valor educativo de los cuidados infantiles.
Gua: Favoreciendo la actividad autnoma y juego libre de los nios y nias de 0 a 3
aos.
Gua: El valor educativo de la observacin del desarrollo del nio.
Gua: Planificacin educativa para los nios y nias de 0 a 3 aos.
Gua: Evaluacin en el Primer Ciclo de la EBR.
Materiales de apoyo:
- Cartillas: Cuidados con amor.
- Rotafolios para el trabajo con las familias.
- Calendarios para las familias.
8 Gua de espacios educativos
para nios y nias de 0 a 3 aos
99

PRIMERA PARTE

Ideas que orientan


la atencin educativa
de los nios y nias
de 0 a 3 aos
10 Gua de espacios educativos
para nios y nias de 0 a 3 aos
11

1. Ideas que orientan la


atencin educativa de los
nios y nias de 0 a 3 aos
L a preparacin de los espacios educativos para la atencin de los nios1 de
0 a 3 aos, no es una tarea casual. La manera como se distribuyen y ambientan
los espacios educativos nos transmiten la idea de nio y la concepcin de
desarrollo y aprendizaje que manejamos, por lo que resulta de gran importancia
precisar cul es la mirada de niez de la que se parte, qu principios orientan
la accin educativa y qu elementos o condiciones favorecen su desarrollo
integral.

1.1 Mirada de la niez


A la luz de las actuales investigaciones con infantes, se ha dado un salto
cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. Es as que se parte de
reconocer al nio como:
Sujeto de derechos: persona en evolucin permanente, que requiere de
condiciones bsicas para crecer y desarrollarse, cuya singularidad y
particularidad deben ser reconocidas en todos los campos de su desarrollo.
Sujetos de accin ms que de reaccin: Los nios llegan al mundo dotados
de capacidades para percibir, moverse, relacionarse con el entorno y
aprender. Estas capacidades le permiten, observar su entorno, intervenir
en l de acuerdo a sus posibilidades e iniciativas, transformarlo y a partir
de esa interaccin tambin se transforman. La accin del nio es la que le
permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Seres sociales, que necesitan al otro para crecer y desarrollarse: Se
desarrollan como sujetos a partir de otros, con otros y en oposicin a otros;
mientras van otorgando sentido y signicado a su entorno, con el que
establecen intercambios recprocos. Entender al nio como un sujeto social
signica reconocer que cada nio nace dentro de una comunidad, marcada
por un origen, una lengua, una regin geogrca, valores, cierta manera
de mirar, sentir, pensar y actuar en el mundo, compartidos por su grupo
de pertenencia. Si bien esta pertenencia establece ciertas condiciones es
necesario considerar que el nio es un ser nico.

1
Este documento utiliza el trmino nio para referirse genricamente tanto a bebes, nios y a nias de 0 a 3 aos de edad.
12 Gua de espacios educativos

Los nios, adems son seres que se desarrollan de manera integral, es


decir, desde el movimiento, la emocin, la comunicacin no verbal y verbal,
y el pensamiento, procesos que se realizan en forma simultnea, por lo
que no podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que
fragmenten su percepcin del mundo o que los limiten en la vivencia de
esta integralidad.

1.2 Principios que orientan la atencin educativa


de los nios y nias de 0 a 3 aos
Formar nios capaces, que se asuman como sujetos de derechos y que logren
desarrollarse en forma armoniosa exige, a quienes dan atencin educativa a
los nios, orientar sus acciones a partir de la consideracin de los siguientes
principios:

UN BUEN ESTADO
DE SALUD RESPETO
Todo nio debe gozar Todo nio merece ser
de un buen estado de aceptado y valorado en
salud fsica mental y su forma de ser
social

JUEGO LIBRE SEGURIDAD


Los nios, al Todo nio tiene
jugar, aprenden derecho a que se
PRINCIPIOS le brinde seguridad
DE LA fsica y afectiva
EDUCACIN
INICIAL 2

MOVIMIENTO
Todo nio necesita
de libertad de COMUNICACIN
movimiento para
desplazarse Todo nio debe
expresarse,
AUTONOMA escuchar y ser
Todo nio debe escuchado
actuar a partir de
su propia iniciativa,
de acuerdo a sus
posibilidades

2
Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua curricular. Lima. Ministerio de Educacin. Direccin de
Educacin Inicial. Ao: 2008.
para nios y nias de 0 a 3 aos
13

1.3 Elementos favorecedores del desarrollo


y aprendizajes de los nios y nias de 0 a 3
aos
Asegurar que los nios vivan cada uno de los principios pedaggicos exige a
los adultos que los atienden:

Valorar la El nio es capaz de decidir qu quiere hacer,


actividad nuestra tarea es brindarle un espacio seguro y
autnoma objetos interesantes que les permitan descubrir
sus propias capacidades.

Consolidar Desarrollando una relacin clida, respetuosa


una relacin con los nios; siendo capaz de darse cuenta de
afectiva sus intereses y comprender sus necesidades.
privilegiada

Teniendo en cuenta la realidad familiar,


Valorar y
histrico-social, econmica y cultural de cada
promover nio, reconociendo la realidad intercultural de
la identidad nuestro pas y favoreciendo la integracin y la
cultural convivencia armnica.

Favorecer en Los adultos debemos ayudar al nio a


el nio la toma comprenderse a s mismo, saber quin es, lo
de conciencia que le sucede, lo que se le hace y lo que hace
de s mismo y l, quin se ocupa de l, cul es su entorno, y
de su entorno situacin y lo que va a ocurrir.

Crear las Velar por la salud fsica y emocional de los


condiciones nios: su alimentacin, atencin mdica,
para un buen actividad motora, relacin con los dems y
estado de salud todos aquellos aspectos que contribuyen a su
integral bienestar.
14 Gua de espacios educativos

Reflexionando sobre lo ledo


- Cmo ven a los nios de 0 a 3 aos las familias con las que traba-
jas?, qu ideas o creencias tienen al respecto?

- Qu piensas respecto a las ideas que hasta aqu se presentan, y la


relacin que tiene con el tema de esta gua?

- Los espacios que implementas para la atencin de los nios de 0 a 3


aos respetan los principios sealados? Fundamenta tu respuesta.
para nios y nias de 0 a 3 aos
15

Anotaciones personales
16 Gua de espacios educativos
para nios y nias de 0 a 3 aos 17
17

SEGUNDA PARTE
Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos pertinentes
para la atencin de los
nios y nias de 0 a 3 aos
18 Gua de espacios educativos
para nios y nias de 0 a 3 aos
19

2. Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos

E l primer espacio del nio es el vientre de su madre, especialmente la


placenta que lo rodea. Se dice que es un rgano continente, porque gracias
a la multiplicidad de sus funciones, posibilita al feto un ambiente en el que se
encuentra clidamente protegido, desde el inicio de la vida.
A medida que crece su cuerpo y su accin, tambin aumenta el volumen
del vientre de la madre hasta que logra salir a la vida, en donde contina su
crecimiento y transformaciones, como dicen Myriam David y Genevive Appel3:
el espacio en que el nio se mueve va por lo tanto a crecer con l, los espacios
para dormir cambian y los lugares en donde se desplazan requieren ser cada
vez, ms amplios y diversicados.
Para que el recin nacido se desarrolle adecuadamente necesita de un
ambiente tranquilo, saludable (estable, con poca luz, sin ruidos fuertes, calidez
afectiva, temperatura agradable, etc.) y de un adulto que ltre todo lo que
pueda perturbarlo (fro, ruidos, manipulaciones bruscas, exceso de luz).
Cuando el ltraje es sucientemente bueno, el nio est tranquilo y apacible,
cuando no lo es o resulta insuciente, se siente sobre exigido y se sobre adapta
generando dicultades en su desarrollo.
Entonces, a medida que el nio crece el mundo se ampla y es desde esta
expansin que se van creando los espacios que necesita para desarrollarse.
Como expresa Rudolf Steiner4:

Es una caracterstica del alma humana expandirse, desatarse en


todas direcciones. La manera de desatarse, la manera como ella
desea expandir su ser en el cosmos tiene como resultado la forma
arquitectnica.

3
David M., Appel G. La educacin del nio de 0 a 3 aos. Editorial Narcea Madrid pgina 48.
4
Steiner, Rudolf. Arquitectura orgnica;www.ecohabitar.org/articulos/bioconstruccion/antroposofia.htm
20 Gua de espacios educativos

2.1 Aspectos bsicos a considerar


Desde este punto de vista, para construir y acondicionar5 espacios educativos
pertinentes para la atencin de los nios, es necesario considerar los siguientes
aspectos.
Los procesos de crecimiento y desarrollo del nio, entendiendo que
hay una progresin en itinerarios madurativos, en tamao, en accin,
desplazamientos, iniciativas, adaptacin a su entorno, etc.
Por ejemplo, en el desarrollo motor del nio se da una progresin
espacial que va de la horizontalidad a la verticalidad6. Desde que nace
est en la posicin horizontal y a medida que crece y se desarrolla
va construyendo posturas intermedias que lo llevan nalmente a la
verticalidad. En esa progresin el espacio crece con el nio, como se
aprecia en las siguientes imgenes:

5
Para efectos de este material se entiende por acondicionar, el preparar un ambiente o local destinado a atender las necesidades
educativas de los nios y nias.
6
De acuerdo a las investigaciones de la Dra. Emmi Pikler obedece a un programa gentico de la especie humana (Pikler, E. 1985.
Moverse en libertad, Madrid, Narcea S.A.).
para nios y nias de 0 a 3 aos
21

Considerar que el desarrollo infantil siendo progresivo no es lineal,


tiene idas y venidas, similar a un espiral, que parte de una organizacin
biopsicosocial, que va tomando forma por los organizadores de
desarrollo7 que constituyen una estructura que necesita de continentes
afectivos, espaciales y ambientales para que sea posible su evolucin.

Vnculo de apego Comunicacin

Persona

Exploracin Seguridad
postural

Orden simblico

Estructura
biolgico-social

La construccin y/o el acondicionamiento de espacios pertinentes


para los nios entre 0 y 3 aos debe orientarse tambin, a atender dos
momentos fundamentales en su desarrollo: los momentos de cuidados
infantiles8, la actividad autnoma y el juego9.

7
Vnculo de apego, comunicacin, exploracin, equilibrio postural, orden simblico (Chokler, M. 1988).
8
Todos aquellos cuidados proporcionados a los nios que deben asegurarle bienestar y comodidad (el cambio de ropa, el sueo, la
alimentacin, el bao y los momentos de higiene, entre otros).
9
Actividades que el nio realiza por si mismo, por propia necesidad o iniciativa.
22 Gua de espacios educativos

Respeto a la integracin arquitectura, naturaleza y cultura.


En un pas tan diverso como el nuestro y en una etapa tan sensible y
vulnerable como la primera infancia se considera necesario armonizar las
normas vigentes de construccin de los espacios educativos y los aportes
fundamentales de la bioconstruccin, la arquitectura orgnica, antroposca
y ecolgica, as como la integracin arquitectura, naturaleza y cultura.
Se requiere propuestas de construccin de espacios y locales para la niez
que respeten el medio ambiente y la cultura:

Los materiales de construccin deben provenir de la naturaleza.


Usar energas alternativas10 que permiten aprovechar los recursos de
mejor manera y as ahorrar energa.
Optimizar los recursos y materiales.
Disminuir los residuos y emisiones (sustancias que contaminan la
atmsfera, el suelo, el agua y tienen efectos nocivos en la salud humana),
para dar una mayor calidad de vida a los ocupantes.
Determinar las caractersticas de los espacios educativos considerando
los aportes de la cultura local, recuperando el conocimiento ancestral en
los procesos de construccin.
Evitar se masique o uniformice un solo modelo. Teniendo en cuenta las
normas vigentes se pueden realizar adaptaciones a los modelos o crear
propuestas acordes y pertinentes a la cultura local.
Considerar que la arquitectura genera un gran impacto social y ambiental
en la poblacin y son necesarios buenos ejemplos en cada comunidad
local para mostrar a la sociedad los posibles caminos a seguir.

La funcionalidad de los espacios, esencial en el acompaamiento del


desarrollo infantil, ya que deben ser prcticos, operativos, funcionales a las
personas que habitan los espacios exteriores e interiores, en los diferentes
momentos como en los cuidados infantiles, la actividad autnoma y el juego
libre. Este aspecto ser desarrollado ms adelante.

10
Por ejemplo fuentes de energas renovables (elica, solar, biomasa).
para nios y nias de 0 a 3 aos
23

2.2 Caractersticas de los espacios educativos


El nio desde el inicio de la vida requiere de un entorno que lo contenga, un
ambiente que al nacer y durante toda la vida le ofrezca espacios amables,
variados y desaantes que favorezcan y posibiliten un desarrollo lo ms pleno
e integral posible.

Los espacios en los que se brinda atencin educativa a los nios entre 0 y 3
aos, requieren cumplir las siguientes caractersticas:

Seguros

Estticos Saludables

Adaptados a la Espacios Estables


cultura

Transformables Funcionales
Ecolgicos

2.2.1 Seguros
Un espacio seguro es aquel que posibilita que los nios realicen
sus actividades en forma tranquila, sin que estn expuestos a
algn peligro que atente contra su seguridad fsica y emocional.

Para construir espacios educativos seguros es necesario:


a) Dar cumplimiento a los criterios de diseo de seguridad en espacios
educativos, contemplados en la norma vigente11, en la que se especican:

11
Normas tcnicas para el diseo de locales de educacin bsica regular- Nivel inicial- 2011 http://www.minedu.gob.pe/
files/107_201109011135.pdf
24 Gua de espacios educativos

- Los criterios de seguridad de la edicacin educativa (seguridad estructural


y seguridad en el uso y accesibilidad) y
- Los criterios para el diseo del mobiliario educativo.
b) Considerar que un aspecto sustancial en la seguridad emocional de los
nios es que el espacio les genere conanza, esto implica que, en lo posible,
el adulto siempre est a la vista de ellos y viceversa. En ese sentido, los
espacios deben contar con ventanas o visores que permitan la comunicacin
visual del adulto con el nio. As por ejemplo; mientras que un adulto cambia
los paales de un beb en el espacio de los cuidados, tiene la posibilidad
de mirar a los otros nios que estn jugando libremente en el espacio de
actividades autnomas, y a su vez, ellos saben dnde est el adulto, en ese
momento (ver siguiente ilustracin).
para nios y nias de 0 a 3 aos
25

2.2.2 Saludables

Un espacio es saludable si propicia el bienestar integral


de quienes lo habitan.

La salud y lo saludable es un tema importante, cultural y complejo.


La Organizacin Mundial de la Salud (OMS)12, la dene como:

La condicin de todo ser vivo que goza de un absoluto bienes-


tar tanto a nivel fsico como a nivel mental y social. Es decir,
el concepto de salud no slo da cuenta de la no aparicin de
enfermedades o afecciones sino que va ms all de eso. En
otras palabras, la idea de salud puede ser explicada como el
grado de eficiencia del metabolismo y las funciones de un ser
vivo a escala micro (celular) y macro (social).

Tambin, algunos autores arman que el concepto de salud parte de la


particularidad de cada persona, de la subjetividad del propio bienestar y
eciencia por una buena calidad de vida.

Desde la presente gua, se propone promocionar la salud fomentando el


empoderamiento y la mejora de la calidad de vida en todos sus aspectos,
promoviendo ambientes y espacios sociales saludables, integrndolos a la
vida cotidiana.

La salud tambin, tiene que ver con ambientes y materiales seguros, no txicos
y adecuados para la integralidad de la persona.

12
OMS (1.999) Glosario de Promocin de la Salud. Traduccin del Ministerio de Sanidad. Madrid http://www.msc.es/profesionales/
saludPublica/prevPromocion/docs/glosario.pdf
26 Gua de espacios educativos

En el caso de las viviendas y los espacios habitables, la Organizacin


Panamericana de la Salud13, OPS/OMS, promueve la estrategia para la
construccin de viviendas, espacios y entornos saludables como una
estrategia de accin ambiental encaminada a mejorar las condiciones de vida
de las familias y la comunidad. Agrega la OMS que una vivienda o un espacio
ser saludable cuando presente riesgos controlados y previsibles o carezca
totalmente de ellos.

En el acondicionamiento y construccin de espacios para la atencin al


desarrollo de nios de 0 a 3 aos, los estndares de calidad de Salud,
consideran los siguientes aspectos:

Prevencin y promocin
de la salud

Utilizacin de materiales
saludables

Estndares Espacios que respeten los


de calidad ritmos biopsicolgicos
}
de salud

Proporcin adecuada de
personas en el espacio

Espacios externos
saludables

13
Hacia una vivienda saludable - Gua para el facilitadorhttp://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/1413.pdf
para nios y nias de 0 a 3 aos
27

a. Prevencin y promocin de la salud


Los espacios educativos, tanto exteriores, intermedios e interiores deben ser
saludables en todos los aspectos bsicos para las personas, con el n de
posibilitar el bienestar para interactuar en armona con su entorno.Segn el
reporte de LaLonde14, sugiere que existen cuatro determinantes generales que
inuyen en la salud, a los cuales denomina:

Biologa humana
Ambiente
Forma de vida
Organizacin y cuidado de la salud

b. Utilizacin de materiales saludables


Los materiales empleados para construir o acondicionar espacios no deben
ser txicos. Por ejemplo; las pinturas para exteriores e interiores a base de
plomo, son muy perjudiciales para la salud, como se seala en el documento
promovido por la Universidad de Harvard15:

las pinturas de plomo son fuente de


envenenamiento para los nios

O, como se arma en el informe HUD16:

El polvo de plomo puede desprenderse de la pintura despegada


o daada, o al lijar o raspar la pintura de las casas. El polvo
con plomo se acumula en pisos, marcos de las ventanas y otras
superficies de donde puede llegar a la boca de los nios

14
Informe LaLonde elaborado en 1974 por el Ministerio de Salud y Bienestar del Gobierno de Canad que se convirti en una
referencia en las polticas de salud pblica y promocin de la salud. Conocido mundialmente como Informe Lalonde, en honor al
Ministro de Salud canadiense, el documento propone la frmula para integrar los sistemas sanitarios y la promocin de la salud en
el marco de una poltica integral. Para alcanzar ese objetivo, el informe seala cinco estrategias y 74 propuestas de accin.
15
www.uos.harvard.edu/ehs/safety/spanish_lead_based_paint.pdf
16
Departamento de vivienda y desarrollo urbano de los EEUU (HUD)http://www.afhh.org/hps/leaddocs/tenantspan.pdf
28 Gua de espacios educativos

c. Espacios que respeten los ritmos biopsicolgicos


Los espacios deben disearse considerando los ritmos biopsicolgicos
(tambin llamado reloj interno) de los nios, como los ritmos de sueo y vigilia17.
Los nios necesitan tener un descanso reparador alternado con momentos
de vigilia o estar despiertos para estar disponibles al ambiente de acuerdo
a sus necesidades biolgicas y psicolgicas, que son de gran diversidad y
uctuacin en cada persona.
Hay factores externos importantes, en el acondicionamiento de los espacios
que desencadenan los ritmos de sueo y vigilia:

- El ambiente (luz, humedad, temperatura, etc.).


- Los fenmenos csmicos (alternancia da noche, fases
lunares, variaciones de estaciones, etc.).

Los factores externos actan directamente sobre el organismo del nio a travs
de su sistema nervioso.
Tambin hay ritmos intrnsecos o internos como el latido cardiaco, los movimientos
respiratorios, etc. y aunque no dependen del factor psico- ambiental, pueden ser
modicados por ellos.
De acuerdo a las investigaciones actuales18, se observa en nios menores de
3 aos, lo siguiente:

t El 80% de los nios hasta los 2 3


aos duermen siesta entre el 60 y el
75% de los das.

t Hay indicadores de descenso o debilidad


de la vigilia que anuncian el adormecimiento
entre las 11.00 y las 12.30 horas a.m.

17
David y Appel en el libro La educacin del nio de 0 a 3 aos- experiencia del instituto Lczy destacan la importancia de respetar
los ritmos sueo y vigilia. (Editorial Narcea. Madrid 1986 pg. 47 lt prrafo)
18
Pin Arboledas,G. y otros - Unidad Valenciana del Sueo. Hospital Quirn Valencia. Ver en: www.aepap.org/gtsiaepap/gtsueno/
evolparas.pdf
para nios y nias de 0 a 3 aos
29

t El 10% no duermen la siesta a


los dos aos, instalados ya en
un ritmo circadiano19

t Del 10% al 25% hacen ms de


una siesta, de dos o hasta tres
horas al da.

Si se inicia el da a las 7 de la maana, muchos nios tienen necesidad de cierto


descanso, puede pasar que entre las 8.30 a las 9.30 horas a.m. se observe que
hay un descenso de la alerta y sean ms frecuentes y durables los indicadores de
adormecimiento y falta de atencin: bostezos, parpadeos, los nios se quedan
dormidos en el lugar en que estaban jugando, entre otras seales.

19
Circadiano: En la biologa, los ritmos circadianos (del latn circa, que significa alrededor de y dies, que significa da) o ritmos
biolgicos son oscilaciones de las variables biolgicas en intervalos regulares de tiempo. De Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/
Ritmo_circadiano
30 Gua de espacios educativos

El ambiente debe tener la posibilidad de iluminarse u oscurecerse para ayudar


al descanso, son necesarios tambin objetos e implementos para la actividad,
como: cortinas gruesas, cunas, mosquiteros, camas, hamacas o lugares
ptimos para el descanso de los nios. Para ello es necesario observar,
planicar y construir las estrategias adecuadas.

d. Proporcin adecuada de personas en el espacio


La calidad educativa en la atencin a los nios de 0 a 3 aos tiene que ver
tambin, con la ecuacin: tamao del espacio y el nmero de nios que se
atiende.

Buena o mala
Espacio + N de nios = calidad de atencin

Cuando se arma que los nios requieren libertad de movimiento, ello implica
no solo darles comodidad en el vestir, sino tambin brindarle espacios
sucientemente amplios para que puedan desplazarse sin tropezarse con otros
o con los objetos. En ese sentido, de acuerdo a la norma tcnica vigente20 el

20
Normas tcnicas para el diseo de locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial. MINEDU (2011), Oficina de Infraestructura
Educativa.
para nios y nias de 0 a 3 aos
31

ndice de ocupacin recomendable es, en promedio, 2.0 m por nio. Debe


entenderse que, el sentido de la norma apuntala a generar espacios saludables
que promuevan el desarollo de las potencialidades del nio, evitando la
tugurizacin de los servicios educativos.

Espacio no pertinente Espacio pertinente

e. Espacios externos saludables


Los espacios externos deben tener la suciente seguridad y contencin
ambiental para que los nios deseen estar al aire libre, recibiendo la luz, el
oxgeno y viviendo experiencias que los llevan a apropiarse del mundo con
toda la plenitud posible.
Si permitimos que los nios crezcan en contacto ntimo con la naturaleza, su
bienestar garantizar un desarrollo ms integral.
Ellos son aprendices activos, investigadores, nada ms errneo sera
mantenerlos el mayor tiempo en espacios interiores sin salir al exterior porque
hace fro o calor, es muy importante protegerlos del clima con ropa apropiada y
con protectores para el cuerpo, de esta manera le dejaremos vivir la experiencia
de crecer en la naturaleza, en donde la vida se maniesta en plenitud. El
psiclogo de la Universidad de Harvard Howardn, Gardner21 arma: al respecto
que la autoeducacin al aire libre produce conocimiento conectado que forma
parte de la vida.

21
http://www.larevistaintegral.com/1597/los-ninos-necesitan-naturaleza.html
32 Gua de espacios educativos

Para los nios la naturaleza no es solamente un fondo visual de las actividades


que realizan, es el escenario, fuente de estmulos y un territorio para descubrir,
es una experiencia sensorial, motriz, social y cognitiva completa que impacta
sobre su imaginacin y sus emociones.

2.2.3 Estables
Para los nios pequeos es importante la estabilidad de los adultos que los
cuidan y tambin de los espacios que habitan.

El espacio educativo tiene que tener cierta estabilidad en cmo est dispuesto.
Siempre deber haber un lugar para los cuidados: para el cambio de ropa,
para la alimentacin; un lugar para las actividades autnomas: la exploracin y
el juego libre, de acuerdo a los ritmos madurativos de cada uno.

Un espacio fijo da estabilidad emocional al nio, porque sabe


con facilidad donde encontrar al adulto y porque tiene una
organizacin espacial que no cambia abruptamente.
para nios y nias de 0 a 3 aos
33

Los espacios que tienen elementos y aspectos similares al orden simblico de


cada nio (cultura, historia, saberes, mitos, arte, etc. propio del lugar) generan
ambientes familiares que permiten la sensacin de continuidad e integracin
entre los ambientes familiares, los comunitarios y/o educativos.

2.2.4 Funcionales
Son espacios que son tiles y operativos para la funcin que se requiere en
la tarea de atender al nio en todo momento, en los cuidados infantiles, en la
actividad autnoma y el juego libre.
Los lugares deben favorecer la comunicacin, el encuentro con el otro, con la
suciente proteccin como para evitar ruidos que provienen del exterior, que
por la intensidad en decibeles interrumpen y perjudican la comunicacin tanto
a los nios, como a los adultos.
Cuando la organizacin espacial funciona pertinentemente, el nio va
construyendo un mapa mental del espacio, sus rincones y los lugares abiertos,
los lmites, las funciones de las personas, los vnculos, la ubicacin de los
materiales, del mobiliario, entre otros.

Un espacio educativo es
funcional si permite a todos
los nios, sin excepcin,
desplazarse con seguridad
y autonoma, teniendo a su
alcance mobiliario, materiales
y accesorios que necesiten
manejar y dominar de
manera independiente por
ejemplo: servicios de higiene
anatmicos, estantes y
manijas de puertas a su
altura, entre otros.
34 Gua de espacios educativos

2.2.5 Ecolgicos
Son espacios respetuosos con el medio ambiente, con materiales que no le
hacen dao a la salud del nio y permiten un desarrollo natural y armonioso
con el ambiente y consigo mismo.

Los espacios ecolgicos tienen materiales en general que trasmiten calidez al


cuerpo del nio. Cuando se entra a un espacio ecolgico hay un ambiente en
donde predomina la armona, la coherencia y la calidez, como es la relacin de
la luz natural, la madera, las plantas.
Dentro de lo deseable y ptimo, se sugiere que los espacios ecolgicos estn
acompaados de una vida saludable (alimentacin, vestimenta, energa,
reciclaje, etc.).
para nios y nias de 0 a 3 aos
35

2.2.6 Transformables
La propuesta es acondicionar en la dinmica cotidiana, espacios y materiales que
estn relacionados a las necesidades de la accin exploratoria y transformadora
del nio. Lo cual constituye un reto para el diseo arquitectnico, pero muy
importante a tener en cuenta para el desarrollo infantil.
El nio, transforma y a su vez se transforma con el medio, es decir, ejercen
su accin y el efecto hacia el exterior, provoca simultneamente un efecto de
rebote que lleva tambin a transformarse, es toda una relacin de aprendizaje
con el medio.

El espacio y los materiales se transforman de acuerdo a sus iniciativas,


proyectos y entran tambin en una conuencia y contradiccin con las otras
iniciativas de sus pares en una dinmica grupal.
36 Gua de espacios educativos

El arquitecto madrileo Luis Moreno Mansilla22 arma:

La vida es transformacin y nosotros solo queremos que la


arquitectura no la detenga.

2.2.7 Adaptados a la cultura

La adaptacin de los espacios y los materiales al orden simblico23 de la


comunidad, queda reejada en la accin de los adultos, que dan la oportunidad
al nio de criarse en un contexto que represente las costumbres y la cultura de
su familia y de su comunidad.
La identidad cultural aanza la propia identidad, ya que es la que nos hace sentir
parte de un lugar, de un grupo, de sentirse original y nico, as, se construye
un imaginario grupal que tambin los envuelve y los acoge, generando un
sentimiento de integracin y de pertenencia.

22
Moreno Mansilla Luis, (1992) que junto con el arquitecto Emilio Tuon crearon en otros espacios; el Museo de Arte Contemporneo
de Castilla (Musac) y el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa. Revista CASAS Ed. n 183
23
El conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, adquiridos en la interaccin cotidiana, se expresan y
operan eficazmente en los sujetos -y determinan su conducta (Chokler, M. 1998).
para nios y nias de 0 a 3 aos
37

La adaptacin cultural de un espacio educativo implicar por ejemplo:


- Construir diseos arquitectnicos que no desentonen con el contexto o que
no resulten ajenos a l.
- Emplear materiales y tcnicas de construccin propias, en tanto ofrezcan la
seguridad requerida.

2.2.8 Estticos

Los nios tienen el derecho a vivir en espacios bellos, a estar en contacto


con un ambiente sensorialmente agradable, en lugares acondicionados o
construidos con la armona de las partes y de su conjunto.

La luz, las formas, el color, las imgenes, las texturas, los niveles y desniveles,
el olor, etc., son componentes que estimulan a la percepcin y a la accin del
nio, a sentirse cmodo con su entorno, tanto del espacio exterior, intermedio
como interior, especialmente cuando guardan armona.
38 Gua de espacios educativos

Cada comunidad y persona puede tener un concepto particular de los espacios


y materiales y lo que es esttico para la niez, por ello es necesaria la reexin
y el debate de los adultos para la puesta en marcha de lugares y objetos en
donde se maniestan con una esttica que los represente y que le da sentido
a la belleza.

Lo esttico de los espacios en los que se maniesta la vida, la percepcin de


la belleza, el concepto de lo hermoso para cada cultura.

En este sentido no hay un nico concepto de belleza. Este se


relaciona a cada persona y grupo en particular. Lo importan-
te es conectarse con aquello que tenga un sentido de armona
para esa comunidad.

La esttica puesta al servicio del desarrollo infantil, da signicacin y sentido a


la humanizacin de los espacios que dan bienestar a las personas.

Muchas veces se adoptan modelos que no tienen que ver con la realidad y la
vida cotidiana de las personas y son colocados como parte de la decoracin
de los espacios educativos (como en la ilustracin que se presenta ms abajo),
sin preguntarse si realmente son pertinentes y si enriquecen la percepcin
infantil y tambin la de los adultos que trabajan en dicho espacio.

Ambientacin no pertinente
para nios y nias de 0 a 3 aos
39

Reflexionando sobre lo ledo


- Los espacios educativos en los que trabajas Cumplen con las
caractersticas aqu descritas? Por qu?

- A partir de lo ledo hasta aqu Que mejoras plantearas para los


espacios de atencin a los nios?

- Qu espacios son los ms atractivos para los nios con los que
trabajas?
40 Gua de espacios educativos

Anotaciones personales
para nios y nias de 0 a 3 aos 41
41

TERCERA PARTE
Cmo acondicionamos los
espacios educativos para
favorecer el desarrollo y
aprendizajes de los nios y las
nias de 0 a 3 aos?
42 Gua de espacios educativos
para nios y nias de 0 a 3 aos
43

3.1. Criterios para la organizacin de los


espacios educativos
La preparacin de los espacios en los que se dar atencin educativa a los
nios debe tener en cuenta los siguientes criterios:

- Las caractersticas de desarrollo del nio.


- Los momentos fundamentales en la vida del nio.
- La diversidad de espacios existentes para la exploracin,
experimentacin e interaccin.

3.1.1 Las caractersticas de desarrollo de los nios:


Cmo son? Qu iniciativas tienen?
Saber cmo son los nios, sus intereses y necesidades es el punto de partida
para organizar los grupos de atencin y los espacios que requieren. Una forma
de organizarlos es considerando los siguientes grupos:

Bebs recin nacidos, mueven piernas y brazos de manera


impulsiva y reeja, estn abiertos al mundo con toda su
sensorialidad para mirar, escuchar, oler, sentir. Siguen un
Grupo 1
objeto con la mirada, estn atentos a la palabra, emiten
sonidos. Se estima en el rango de edades desde que nacen
hasta los 3-4 meses aproximadamente.

Bebes que realizan sus primeros desplazamientos como


girar y rotar, reptar y gatear, estn despiertos muy interesados
en explorar y descubrir su medio. Comprenden, se mueven
y balbucean en presencia de otros. Se miran las manos,
Grupo 2
juegan con ellas (entre los 3 a 6 meses). Extienden la mano y
toman con facilidad los objetos (entre los 4 y 7 Aprox.). Este
grupo se estima en el rango de edades entre los 4 y 9 meses
aproximadamente.
44 Gua de espacios educativos

Nios que se desplazan de diferentes maneras, giran, rolan,


rotan, reptan, gatean, se paran, caminan con o sin apoyo,
suben y bajan, interesados en la conquista del equilibrio.
Juegan con varios objetos, utilizan palabras y ejecutan
Grupo 3
consignas verbales (entre los 8 y 14 meses). Construyen con
objetos (entre los 10 y 27 meses). Para el grupo 3 se estima
el rango de edad que va desde los 9 o 10 meses hasta los 18
o 20 meses aproximadamente.

Nios que caminan con soltura y se desplazan fcilmente


y de diversas maneras, construyen objetos. Participan en
juego de roles (entre los 15 y 27 meses), organizan juegos
Grupo 4
de roles (entre los 21 y 30 meses). Empiezan a utilizar frases
y luego hablan correctamente. Este grupo se estima en el
rango de edades de nios entre los 18 hasta 36 meses.

3.1.2 Los momentos fundamentales de la vida cotidiana


del nio: Qu necesitan?
Desde los 0 a los 3 aos de edad, la vida cotidiana de los nios transcurre, de
manera general, entre dos momentos muy denidos:
Momentos en que reciben cuidados del adulto para asegurar su bienestar integral:
Alimentacin, higiene, cambio de paal o de ropa, descanso, entre otros.
Momentos de actividad libre y/o juego, en la que despliegan sus iniciativas.
Las condiciones en que se viven estos momentos tienen un impacto en el desarrollo
y aprendizaje de los nios, en ese sentido los espacios fsicos juegan un rol esencial.
Por ejemplo, no es lo mismo que los nios jueguen y realicen sus necesidades
siolgicas en un solo ambiente a que cuenten con espacios diferenciados para
ello. Desde esta perspectiva se recomienda que los servicios de atencin educativa
cuenten con las siguientes condiciones fsicas:
para nios y nias de 0 a 3 aos
45

Para los cuidados infantiles:


Espacios diferenciados para el cambio de ropa e higiene, para la alimentacin y
para el descanso.

Para el desarrollo de la actividad autnoma y juego:

Espacios interiores y exteriores amplios que cumplan las normas tcnicas


establecidas (espacio mnimo por nio, condiciones de seguridad, ventilacin, luz,
accesos, sealizacin, etc.).

3.1.3 La diversidad de espacios: En qu espacios


juegan e interactan con otros?
Las oportunidades que se le brinde al nio, para acceder e interactuar en espacios
variados en cantidad, calidad de materiales y recursos, dimensiones, proporciones,
formas, ubicacin, asegurndole una contencin afectiva adecuada, representan
mayores posibilidades de aprendizaje y desarrollo pleno. Por ello, es necesario
concebir el espacio educativo considerando los ambientes internos, intermedios
y externos.

a. Espacio interno
Se denomina as a los entornos ubicados dentro de la edicacin educativa que
se organizan para acoger a los nios que asisten al servicio. Por lo general es
necesario implementar espacios internos para la actividad autnoma y juego,
como tambin para brindar los cuidados infantiles. La ventaja que ofrece este
tipo de ambiente es que protege a los nios de las inclemencias del clima (de
las lluvias, granizadas, demasiado sol, etc.). Si bien estos ambientes resultan
muy tiles, no constituyen los nicos espacios que se requieren en un servicio
educativo, ya que limitaran las necesidades de exploracin de los nios.
46 Gua de espacios educativos

La divisin del espacio interno en un servicio educativo debe hacerse a partir de


las necesidades detectadas. La siguiente ilustracin es un ejemplo referencial
de espacio interno adecuado al contexto.

b. Espacio intermedio
Se denomina as a los espacios de trnsito entre el adentro y el afuera del
servicio, que por lo general sirven de recibo, encuentro y despedida con los
nios, los padres y quienes atienden el servicio.
Por lo general se acondiciona con mobiliario (estantes, colgadores, bancos,
etc.) para dejar ropa u otros objetos de uso personal (chompas o casacas,
mochilas, zapatos, sandalias, bolsos, canastas, etc.).
para nios y nias de 0 a 3 aos
47

c. Espacio externo
Es el espacio de afuera, al aire libre,que posibilita a los nios la relacin
permanente con la naturaleza, aspecto sustancial en sus vidas.
En un contexto en que las grandes ciudades estn en expansin y cada vez
se sacrican ms reas verdes por obras de cemento, resulta necesario que
los servicios educativos cuenten con espacios al aire libre, no solo por un afn
recreativo o por favorecer la salud o el desarrollo de habilidades intelectuales del
nio, sino porque adems permitir establecer vnculos de respeto y valoracin
hacia la naturaleza, aspecto que no puede ser trabajado en teora. Los nios
acceden a este ambiente siempre y cuando el tiempo y las condiciones
climatolgicas lo permitan.

Es recomendable que el espacio exterior tenga la misma


organizacin espacial que el espacio interior, en lo referido a:
Espacios para la actividad autnoma y juego, de acuerdo a
grupos de atencin.
Espacios para la alimentacin y el descanso, que estn
debidamente acondicionados y seguros.
48 Gua de espacios educativos

Algunas recomendaciones:

El espacio debe estar delimitado, es decir, que no sea


demasiado grande, ni pequeo y los lmites deben estar bien
denidos; al nio le da seguridad, contencin y es importante
que sepa hasta dnde puede llegar y hasta donde no.

Debe ser un lugar seguro y tranquilo, donde no


existan objetos y mobiliarios punzantes o que
puedan provocar heridas.

El servicio debe prever contar con las condiciones


organizativas y/o presupuestales para dar mantenimiento a
estos espacios de manera que se mantengan operativos.

Evitar animales en los lugares de actividad libre, para


prevenir accidentes y/o trasmisin de enfermedades,
especialmente con los nios ms pequeos.

El lugar donde estn los nios debe ser limpio y saludable.

Evitar la aglomeracin de juegos mecnicos y otros


materiales que impidan la libertad de accin.

Si el espacio lo permite es recomendable contar con espacios de


siembra o un pequeo huerto en el que los nios puedan apreciar
el proceso agrcola y por qu no, participar de estas actividades.
para nios y nias de 0 a 3 aos
49

En la ilustracin se puede observar un espacio exterior en donde hay bebs y


nios mayores, delimitados por algunas cercas, para que cada uno tenga la
libertad, el respeto y la estabilidad emocional para explorar y jugar en cada lugar.

Los espacios para la actividad libre deben ser lugares


para vivir el placer de explorar y de actuar.
Lugares para estar con los objetos y con los otros.
Cuando el nio o la nia tienen el primer indicio de
cansancio o malestar, es importante sacarlos de all.
50 Gua de espacios educativos

3.1.4 Los tipos de servicios educativos para la atencin a


los nios de 0 a 3 aos
En nuestro pas existe diversidad de servicios de atencin integral a los nios
de 0 a 3 aos que buscan responder a las caractersticas y demandas de las
familias y de las comunidades, que tienen una dinmica particular en cuanto
a horarios, espacios de funcionamiento, nivel de participacin de las familias,
entre otros varios aspectos.

TIPOS DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
DEL CICLO I

Servicios Servicios no
escolarizados escolarizados

Cuna Cuna Jardn Programas Programas


educativos en educativos
entorno familiar en entorno
comunitario
para nios y nias de 0 a 3 aos
51

Servicios educativos para la atencin a nios de 0 a 3 aos:

TIPO DE
SERVICIO DENOMINACIN CARACTERSTICAS
EDUCATIVO
Servicios Cuna y - Servicio de educacin temprana que busca
de Atencin favorecer el desarrollo integral del nio,
Cuna - Jardn dirigido a familias que trabajan.
Escolarizada24
- Los nios permanecen en el servicio un
mximo de 8 horas diarias.
- Local de uso exclusivo. En el caso de la
Cuna Jardn, se comparte el local.
- Los ambientes mnimos, segn la norma
vigente son: aulas para cada grupo de edad,
servicios higinicos para nios (independiente
de lo adultos), sala de higienizacin, cocina,
sala multiusos y espacios amplios que
permitan el juego al aire libre.
- El nmero de horas de permanencia de los
nios en el servicio exige contar con diversos
espacios de atencin a sus necesidades de
cuidados y de actividad autnoma y juego.

24
Si bien para efectos de formalidad se emplea esta denominacin, no quiere decir que el servicio de atencin a nios de 0 a 3 aos
deba asumir las caractersticas tpicas de una escuela formal, con nios uniformados, sentados en sillas y trabajando en mesas, ya
que ira en contra de los principios de la propuesta pedaggica de Educacin Inicial.
52 Gua de espacios educativos

TIPO DE SERVICIO
DENOMINACIN CARACTERSTICAS
EDUCATIVO
Servicios de Programa Programa - Servicio que promueve el desarrollo
Atencin No educativo Integral de integral de los nios brindando
Escolarizada en entorno Educacin acompaamiento a las familias.
familiar25 Temprana - Funciona en el hogar de cada familia
con Base en inscrita en el programa.
la Familia-
- Una promotora de la comunidad visita
PIETBAF, o
a la familia una vez por semana como
Aprendiendo en
mnimo.
el hogar
- El acompaamiento que brinda la
promotora a las familias, tiene entre sus
objetivos promover la reexin de estas
sobre las necesidades de desarrollo de
sus hijos y optimizar las prcticas de
crianza.
- En ese contexto, se promueve la
reexin sobre la pertinencia de los
espacios asignados para el nio y se
realizan las adecuaciones necesarias
para sus cuidados, como para la
actividad autnoma y juego libre, con la
participacin activa de las familias y en
un marco de pleno respeto a sus usos
y costumbres.
Programa Sala de - Servicio dirigido a familias que trabajan,
educativo Educacin en el que los nios permanecen 4
en entorno Temprana SET horas diarias.
comunitario26 - Funciona en local cedido por la
comunidad, por lo general de uso
exclusivo.
- En algunos casos el local es construido
especialmente para el servicio,
mientras que en otros casos es un local
ya construido que requiere adecuarse
para atender las necesidades de
cuidados, de actividad autnoma y
juego de los nios.
- Asisten nios sin la permanencia de los
padres.
Programa - El servicio funciona en local cedido por
Integral de la comunidad. Aunque lo recomendable
Educacin es que sea de uso exclusivo, en algunos
Temprana - PIET lugares todava se comparte el local con
o Wawa pukllana otros servicios o dependencias.

25
Existen servicios de atencin integral a nios de 0 a 3 aos, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes (por ejemplo el programa de Acompaamiento a Familias de Cuna Ms).
26
Existen servicios de atencin integral a nios de 0 a 3 aos, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes.
para nios y nias de 0 a 3 aos
53

- Los nios asisten acompaados por


sus padres, dos veces por semana, por
dos horas cada vez.
- Se acondicionan los espacios para los
cuidados, actividad autnoma y juego.
- La preocupacin de las comunidades
y autoridades locales por la mejora de
la calidad de estos servicios ha hecho
que en muchos lugares se construya
edicaciones adecuadas que cuentan
con espacios internos, intermedios y
externos de acuerdo a la norma vigente
para su funcionamiento.
Ludotecas - Servicio que brinda atencin dos
Itinerantes veces por semana, durante dos horas
cada vez, en espacios cedidos por la
comunidad que se acondicionan para
recibir a los nios y sus padres.
- Por lo general funcionan en espacios
abiertos (externos), aunque tienen de
manera referencial un local para casos
de inclemencias climticas (lluvia,
granizadas, etc.).
- Las promotoras educativas atienden
a lo menos en dos comunidades,
llegan desde el CRAEI con mochilas
de juguetes y material educativo para
promover la actividad autnoma y el
juego.
Familias que - Por lo general funcionan en locales
aprenden / comunales.
PAIGRUMA - Los nios asisten con sus familias en
espacios distintos.
- Se acondiciona espacios para los
cuidados, la actividad autnoma y
juego.
- Mientras los nios juegan o son
atendidos en sus necesidades de
cuidado, los padres y madres de familia
reciben informacin especializada
sobre diversos aspectos referidos a
la crianza, a partir de necesidades
identicadas.
54 Gua de espacios educativos

3.2 Orientaciones especficas para organizar


espacios educativos por grupos de atencin
Los espacios educativos son adecuados cuando a los nios, desde que nacen,
se les asegura un desarrollo favorable tanto en lo fsico, emocional, afectivo,
social y en la integralidad de sus sistemas psicolgicos, inmunolgicos,
neurolgicos y endocrinolgicos (PINE).

Lograr estas condiciones requiere tener en cuenta las caractersticas de cada


grupo de edad que se atiende.

3.2.1 Espacios para bebs recin nacidos que no se desplazan


(0 a 3 meses de edad aproximadamente - Grupo 1)
Los ojos se abren con intensidad en el recin nacido, mira con atencin todo lo
que ocurre a su alrededor, es como si agarrara el mundo con sus ojos.
Los adultos son los responsables de crear las condiciones para ayudar al beb
a desarrollar su seguridad y no a fragilizarlo, para ello deben ltrar todo aquello
que no es saludable. Filtrar es dejar pasar lo que le hace bien, protegindolo
de lo que le hace dao.
El ltraje tiene que ver con las acciones que se realizan para proteger al nio
de todos los estmulos invasores, nocivos que no puede metabolizar ni asimilar
por s mismo.
para nios y nias de 0 a 3 aos
55

Algunos elementos nocivos del entorno:

Movimientos o
Ruidos fuertes Fro
posturas incmodas

Adulto
que filtra

Los excesos sensoriales del ambiente inuyen sobre el beb, le provocan


inestabilidad, como cuando hay demasiada luz y sonidos fuertes o mucha
manipulacin por parte de los adultos, que por ejemplo; le muevan la cabeza,
la columna o cuando, producto de estar mal acomodado, le quedan las piernas
y los pies colgando por mucho tiempo, el beb vive la sensacin de estar
fragmentado en partes.

Lo pertinente y lo no pertinente para el beb son resultado muchas veces de


la observacin que hace el adulto y que le permite saber cuando el nio est
cmo o incmodo.
56 Gua de espacios educativos

a. Espacios para la actividad autnoma y el juego libre

La vida cotidiana del beb transcurre entre dormir, ser alimentado, aseado y
permanecer por momentos despierto.

Cuando est despierto, en un estado de tranquilidad y satisfecho, es el momento


de la actividad libre, explora con la mirada, est atento y en contacto con su
entorno, a travs del odo, el olfato, el tacto, la piel, las manos, los pies y con el
cuerpo en general. Le llama la atencin la luz y la sombra, escuchar las voces
de las personas, los olores. Todo es nuevo para l.
para nios y nias de 0 a 3 aos
57
58 Gua de espacios educativos

Cuando comienza a descubrir sus manos, a mover los brazos y las piernas
explorando, es un buen momento para que el adulto cree un espacio de
actividad libre para el nio. Se recomienda:

Colocar al beb de espaldas, boca arriba, para poder mirar, escuchar, mover
sus miembros con libertad y explorar con sus manos, hasta girar, rotar y
reptar. Es un espacio de accin placentera, por lo tanto a la menor seal de
fatiga, angustia, cansancio o hambre, el adulto lo saca de ah.

El rea recomendada es de 2 metros cuadrados por nio, tanto en el espacio


interior como exterior.

El suelo o soporte en el que se coloca al beb debe ser semi duro, de


material natural y saludable (puede ser un colchn u otro material que
cumpla esa caracterstica).

El espacio puede estar cercado para que los bebs estn ms seguros.

En esta rea los materiales y juguetes se guardan en estantes.


para nios y nias de 0 a 3 aos
59

Si los bebs estn recostados en el piso o alfombra , quienes transitan por


ella deben hacerlo sin zapatos, manteniendo la limpieza del material.

Los adultos deben ubicarse a distancia prudente del beb de manera que
le den libertad para moverse.

Un piso de un solo color da tranquilidad y armona. Si el suelo tiene diversos


colores, nmeros, dibujos, animalitos, etc. no ayuda a la exploracin, a la
concentracin y altera por el exceso de informacin visual.

b. Espacios para los cuidados infantiles


El rea de cuidados, es un espacio en donde lo fundamental es la comunicacin,
el respeto y la actividad reciproca del adulto con el nio o nia. Es decir que la
higienizacin y el cambio de ropa est enmarcada dentro de este momento de
interaccin clida y comunicativa entre ambos.

En el rea de los cuidados hay un espacio para ubicar un cambiador para los
bebs, que tenga las dimensiones y la ubicacin de manera que sea cmodo
tanto para el adulto como para el nio , de modo que puedan adoptar y estar
en la postura que deseen, sin que el adulto le imponga alguna.

El rea mnima destinada a esta funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin


de un lavadero con agua fra y caliente, con una baera, lavatorio, espejo y
tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn,
papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada
nio. Se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia
y sucia.

Espacio para el descanso


Es un lugar libre de ruidos molestos, tanto del trnsito vehicular como peatonal
u otros, de fcil acceso a los espacios de higiene y aseo. Debe tener buena
ventilacin e iluminacin as como cortinas para oscurecer el ambiente. Es este
perodo de vida, la cuna, el colchn, la hamaca, la tarima o cualquier mueble y
espacio utilizado por cada familia y cultura es el lugar para que el beb duerma o
descanse.
60 Gua de espacios educativos

Este espacio tambin se utiliza como lugar de actividad libre en los recin
nacidos hasta cuando los bebs comienzan a mover sus manos para buscar
objetos.
para nios y nias de 0 a 3 aos
61

En caso de tener una cuna, debe ser de estructura dura, estable, con un
colchn semi-duro y con sbanas suaves.
Por lo general, los nios de este grupo pasan ms tiempo en ambientes
internos, dada su condicin de vulnerabilidad.

Espacio para la alimentacin


Debe ser un ambiente de tranquilidad, estabilidad emocional y afectiva, que
favorezca la comunicacin entre el adulto y el nio con la calma necesaria.
Este lugar tiene un rea estimada de 2m2.

El asiento es importante para que el adulto o la mam puedan estar atentos


y distendidos para acompaar la alimentacin del beb. Por ello es esencial
que el adulto est bien apoyado, con un asiento cmodo, en donde sostiene
el brazo, el codo, la espalda, sus pies, entre otros, adems de contener el
peso del cuerpo del nio distribuyndolo de manera equitativa, privilegiando
la comunicacin y la armona.

Es conveniente ubicar una almohadilla en


el codo del adulto, para sostener el peso
de la cabeza y del cuerpo del beb.
62
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE UNA SALA PARA NIOS ENTRE 0 Y 3 MESES*
Gua de espacios educativos

*Para aquellos servicios que dan atencin a nios de este grupo de edad.
para nios y nias de 0 a 3 aos
63

3.2.2 Espacios para bebs que se desplazan:


girando, reptando y gateando (4 a 9 meses de edad
aproximadamente - Grupo 2)
En este periodo el beb
continua interesado por su
propio cuerpo, observa su
mano con detenimiento, mira
sus dedos y los mueve. La
mano se las lleva a la boca,
progresivamente junta las
manos al frente de su mirada.

Mira y toca la ropa, las sbanas o telas que lo envuelven, mira y toca los barrotes
de la cama, como tambin juega con su lengua y su boca.

El rostro de los padres continua siendo una atraccin, les toca la cara, los
agarra, los aprieta, etc.
A medida que se encuentra con su cuerpo, con el cuerpo del otro, tambin
comienza a tocar y agarrar los objetos cercanos, los mira con atencin, los
64 Gua de espacios educativos

acerca o aleja, se los lleva a la boca. Toca los objetos con los deditos de los
pies, etc.

Cuando no alcanza algn objeto o quiere desplazarse hacia un lugar gira o


rueda o se desplaza de alguna manera para llegar a ste.
para nios y nias de 0 a 3 aos
65

a. Espacios para la actividad autnoma y el juego libre

La exploracin autnoma y libre de los objetos de su entorno le permite al nio


sentirse activo, tener iniciativas y descubrir sus competencias a travs de su
accin, ayudndole a organizar dentro de s un mundo de experiencias que lo
van sosteniendo y aportndole una gran seguridad afectiva.

En tanto los bebs ya se desplazan por espacio de diferentes maneras es


necesario:
Colocarlos en supercies planas, semi-duras y lisas, que no impidan su
desplazamientos.
Ofrecerles amplitud para moverse, de all que los adultos deben mantenerse
a prudente distancia.
Cuidar la limpieza de los pisos en donde se apoyan los bebs, procurando
cercarlos para evitar se ensucien por el trnsito de los adultos.
66 Gua de espacios educativos

b. Espacios para los cuidados infantiles27


Se requiere contar con espacios diferenciados para el cambio de ropa e
higiene, para la alimentacin (tener en cuenta espacio para el lactario) y para
el descanso.
Para que el beb descanse y duerma cmodo necesita de un ambiente
tranquilo, apacible sin ruidos fuertes, con poca luz, limpio, con calidez afectiva
y temperatura agradable y con un rea de 2m2.

27
Se sugiere revisar las guas: El valor educativo de los cuidados infantiles y Materiales educativos para los nios y nias de 0 a 3
aos, que presentan orientaciones ms especficas respecto a los materiales y a los cuidados.
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE UNA SALA PARA NIOS DE 4 A 9 MESES - GRUPO 2
para nios y nias de 0 a 3 aos
67
68 Gua de espacios educativos

3.2.3 Espacios para nios que reptan, gatean, suben


y bajan, interesados en la conquista del equilibrio
(10 a 18 meses aproximadamente - Grupo 3)
Por lo general, este es un periodo en el que los nios se desplazan con facilidad,
trepando, apilando, metiendo, sacando objetos y comenzando a construir.
A los nios les interesa recorrer diferentes espacios, probar diferentes alturas y
dimensiones. El material que tienen a su alcance lo utilizan para experimentar,
trasladarlo de un punto a otro, clasicarlo, etc. En sus actividades se encuentra
con su pares compartiendo momentos de juego y tambin de frustraciones.
Por lo general privilegian el espacio exterior para el juego libre, mientras las
condiciones del clima lo permitan. En esta etapa su participacin es activa en
la vida cotidiana.

a. Espacios para la actividad autnoma y el juego libre


El espacio para la actividad autnoma y el juego libre es un lugar similar
al propuesto en los grupos 1 y 2, en donde los nios pueden moverse con
tranquilidad y con iniciativa propia.

Tener en consideracin los siguientes aspectos:


Asegurarse que para el uso de estos espacios, los nios estn bien
alimentados, tranquilos, descansados, con ropa sucientemente cmoda.
Se requieren espacios tanto interiores como exteriores, que sean los
sucientemente amplios que permitan que los nios los recorran por s
solos (2 metros cuadrados por nio, como mnimo, es lo que establece la
norma).
Contar con materiales y mobiliario ubicados en diferentes lugares del
espacio (se recomienda ver la propuesta de materiales para este grupo de
edad en la gua: Materiales educativos para los nios de 0 a 3 aos ).
El suelo debe ser totalmente estable (Por ejemplo; madera, cermico u otro,
en el espacio interior), puede estar cercado para diferenciarlo de las reas
de los cuidados.
para nios y nias de 0 a 3 aos
69
70 Gua de espacios educativos

Los espacios de actividad libre permiten a los nios la libre exploracin, a partir
de la cual desarrollan diversas habilidades, como por ejemplo: establecer
relaciones de contraste (dentro - fuera, arriba - abajo, grande - pequeo,
etc.), realizar actividades de desplazamiento de materiales para jalar, cargar,
arrastrar, etc.
Los nios comienzan a consolidar el pensamiento lgico matemtico con los
objetos; observan, analizan, experimentan, clasican, comparan y diferencian.

Asimismo, cuidar que:

No hayan enchufes al descubierto,


existen tapas de seguridad
especialmente diseadas para este n.

Que este espacio no colinde con reas que pueden


ser potencialmente peligrosas, como por ejemplo
la cocina, depsitos de herramientas de trabajo,
sustancias txicas u otros.

En caso hubiera presencia de animales, por


algn motivo, el contacto con los nios debe ser
siempre supervisado por el adulto, para evitar
cualquier problema (mordeduras, transmisin de
enfermedades, etc.).

Que no existan aparatos de televisin hasta que sean ms


grandecitos, ya que los lleva a tener una actitud pasiva ante
lo cotidiano, adems de emitir rayos que perjudican la salud.

En el espacio para la actividad autnoma y el juego libre los materiales requieren


estar ordenados en estantes, cajas, cestas u otros contenedores a la altura del
nio, de manera que puedan acceder a ellos por s mismos. Como ya se ha
mencionado, en la gua Materiales educativos para los nios de 0 a 3 aos, el
mdulo de materiales debe estar compuesto por juguetes u objetos propios
del lugar que no representen ningn peligro para los nios.
para nios y nias de 0 a 3 aos
71

Es recomendable cuidar que dentro de los espacios para el juego y la actividad


autnoma para este grupo de edad no se incluyan los siguientes materiales

Harinas: En este periodo es aconsejable no jugar con harina, por su


consistencia pueden hacerse dao a los ojos, comerla y tener problemas
digestivos.
Masas gelatinosas: Estos materiales confunden a los nios, no sabe si son
para comer o para explorar, al mismo tiempo estas sustancias que no tienen
una forma ja y que se transforman constantemente generan ansiedad a
muchos nios.
Globos: En estas edades los globos los pueden asustar al reventarse,
muchos nios se angustian ante su desaparicin, ya que no tienen del todo
desarrollada la permanencia del objeto, algunos nios si se rompen quieren
otro inmediatamente.

b. Espacios para los cuidados infantiles:


Espacio para el descanso
Se caracteriza, como en los anteriores grupos, por ser un ambiente limpio,
tranquilo, sin ruidos fuertes, con luz tenue, con calidez afectiva y temperatura
agradable.

Es importante considerar que por las caractersticas de los nios a esta edad,
es recomendable que las camas y los colchones que se usen para el descanso
le permitan entrar y salir de ella cuando as lo deseen.
72 Gua de espacios educativos

Espacio para la alimentacin


Es el lugar donde los nios se renen para comer algo sabroso, en el que se
comunican con sus pares, reciben cario y comprensin de parte del adulto
que los acompaa. Debe ser lo sucientemente cmodo y amplio para las
necesidades del nio, contando con mobiliario que est a su altura.
Al inicio de esta etapa es probable que los nios necesiten todava la intervencin
directa del adulto, por tanto es necesario que el espacio y el mobiliario permita
esta cercana. En cambio a medida que crecen se puede pasar a usar mesas
grupales donde puedan comer dos a la vez y despus cuatro, y as ir graduando
el nmero de comensales.
para nios y nias de 0 a 3 aos
73

Tambin se puede sugerir una carpeta o mesa con respaldar, en donde el nio
entra, se sienta y puede salir libremente, puede ser individual, de a dos, de a
cuatro nios, en forma progresiva.

Los materiales en general, tanto para la actividad libre, como para los cuidados
infantiles, propuestos en los grupos anteriores tambin se pueden sugerir a
este grupo, observando los intereses, necesidades y ritmos madurativos de
cada nio y nia.

Para lograr un clima clido y afectivo, es importante que en


los ambientes predominen colores pasteles, materiales como
madera, telas, lanas que ayudan a esa sensacin de armona,
equilibrio y esttica que facilita la comunicacin, la exploracin
y el respeto a los ritmo biopsicolgicos.
74
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE UNA SALA PARA NIOS DE 10 A 18 MESES - GRUPO 3
Gua de espacios educativos
para nios y nias de 0 a 3 aos
75

3.2.4 Espacios para nios que se desplazan de diversas


maneras (de 18 a 36 meses aproximadamente - Grupo 4)
En esta etapa los nios tienen un mejor control y dominio corporal, se desplazan
con facilidad, caminan, trotan, trepan, por eso son necesarios espacios
seguros, y amplios. El espacio interno debe proveerles de tranquilidad, por ello
se recomienda que las paredes estn pintadas con tonos pasteles, colocando
el mobiliario y los materiales a la altura y alcance de los nios.

En este espacio no debe existir ningn mobiliario o material, al alcance del


nio, que le sea prohibido usar. En ese sentido, estos espacios no pueden
servir de depsito de mobiliario, de equipos u otros que no sean para el uso
de los nios.

Es imprescindible contar con espacios externos que permitan a los nios


desplazarse en libertad y seguridad al aire libre. En estos espacios se debern
delimitar los ambientes para el descanso, la alimentacin y el juego. Los
ambientes deben mantenerse limpios y en orden.

Es importante considerar las diferencias de intereses y necesidades que


puedan surgir entre los nios de este grupo de edad.

a. Espacios para la actividad autnoma y el juego libre


A partir de la observacin y conocimiento de las necesidades e intereses
de cada nio, ser posible anticipar los tipos de espacios y materiales
que requieren para jugar. Por ejemplo, si observamos su inters por hacer
construcciones, se pueden organizar los materiales en diversas cajas; unas
contendrn bloques de espuma, otras, bloques de madera, otras latas, y as
ir viendo qu uso le dan, si les suciente el espacio y los materiales.
El centro de este espacio debe estar libre de materiales jos (como mesas
y sillas) a n de favorecer el trnsito libre y seguro.

Es necesario que los materiales estn ordenados en estantes pequeos,


cajas de madera o de cartn, cestas, bales ubicados en rincones donde
los nios puedan encontrarlos fcilmente, elegirlos y guardarlos de manera
autnoma.
76 Gua de espacios educativos

Cuando se usa el espacio interno o externo para este n se recomienda:


Tener presente la relacin: metraje del espacio y el nmero de nios, de
manera que puedan jugar sin interferencias de espacio y materiales.
Considerar los intereses de los nios y sus iniciativas. Si fuera necesario,
organizar sub grupos, evitando que los ms grandes avasallen a los
menores. Por ejemplo, se debe evitar juntar en el mismo espacio a nios de
18 a 22 meses con nios de 34 a 36 meses (si estos ltimos son muchos),
por que lo ms probable es que tengan intereses y necesidades diferentes
y lo ms recomendable ser separarlos en dos sub grupos, en espacios
distintos.
La ambientacin del espacio debe transmitir tranquilidad a los nios por lo
que es contraproducente llenar los pisos y paredes de guras o muchos
colores.
Los mobiliarios y materiales deben estar dispuestos a la altura de los nios.
Ofrecer variedad de materiales, que pueden agruparse por sectores, de
manera que los nios puedan llevar a cabo proyectos de accin en forma
individual o grupal.
Evitar la aglomeracin de materiales y juguetes, en tanto genera dispersin
en el nio y poca motivacin para la exploracin.
Respetar las normas de seguridad vigentes tanto para los espacios como
para los mobiliarios y materiales que se emplean.

Segn M. David y G. Appel28, el espacio para la actividad autnoma


y juego debe responder a tres exigencias:
- Ser justo un poco ms amplio que el que el nio puede ocupar
con su actividad (cuando son espacios demasiado grandes le
generan inseguridad por no poder aprehenderlo en su totalidad
en forma autnoma).
- Permitirle moverse y desplazarse sin molestarse unos a otros.
- Incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar sin
peligro para l (de manera que se evite espacios o mobiliarios
que le puedan ofrecer peligro, que lleven al adulto a ocuparse
en estar haciendo prohibiciones a cada momento).

28
David M., Appel G. La educacin del nio de 0 a 3 aos. Editorial Narcea Madrid pgina 48.
para nios y nias de 0 a 3 aos
77

Importante:
Si el nio llama reiteradamente al adulto para realizar cualquier actividad, nos
est diciendo que est aburrido o que el material, o las condiciones de espacio
no son pertinentes. Anna Tardos29 dice al respecto:

Es entonces el momento de revisar por qu un nio


no logra desplegar actividades autnomas. Y esto nos
lleva a observar y plantearnos qu tipo de objeto est
necesitando ese nio en particular.

b. Espacios para los cuidados infantiles

Espacio para la alimentacin


Los nios y nias de este grupo generalmente estn preparados para comer con
los otros, por lo tanto el momento de la alimentacin es para encontrarse con
los dems, comunicarse, recibir comprensin y cario, y no slo para comer
algo sabroso y tibio. Los materiales deben ser adecuados a sus posibilidades
corporales, a su iniciativa y autonoma.

29
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del nio desde los 2 meses a los 3 aos. Publicacin del Instituto Emmi Pikler de
Budapest. No solo de pan viven los chicos.
78 Gua de espacios educativos

Se recomienda bancos o banquitos de fcil manejo para los nios y sin respaldar
para que no existan accidentes, ya que cuando las sillas tienen respaldar los
nios pequeos tienden a apoyar su espalda y balancearse, lo que provoca en
ocasiones que se caigan. Las mesas tienen que estar a su altura y el alto de las
sillas tiene que permitir que los pies toquen el suelo mientras comen.
En este tiempo el nio puede colaborar en la vida cotidiana con los otros nios
y con el adulto, lo importante es que lo haga desde una manera que sea lo ms
placenteramente posible.

Espacio para el cambio de ropa e higiene


Los espacios para el cambio de ropa e higiene pueden ser varios, sin embargo,
deben cumplir como condicin ser un lugar tranquilo, alejado de los otros nios,
en el que el adulto acompaa al nio, promoviendo que sea l quien realice
dichas actividades, brindndole ayuda y soporte cuando no pueda hacerlo por
s mismo.
para nios y nias de 0 a 3 aos
79

Para que el nio participe de manera autnoma, en su higiene es importante


que los lavadores y los materiales del bao estn a su alcance, altura y
disposicin para poder participar activamente, desde su iniciativa y autonoma
acompaado por el adulto.
80
PROPUESTA DE ESPACIOS PARA LA ATENCIN DE NIOS DE 18 A 36 MESES
Gua de espacios educativos
PROPUESTA DE SALA INTEGRADA PARA LA ATENCIN DE NIOS DE 0 A 3 AOS
para nios y nias de 0 a 3 aos
81
82

SALA PARA DIFERENTES GRUPOS DE NIOS - GENRICO

Espacio de cambio de
ropa y paales ESPACIO
EXTERNO
Gua de espacios educativos

Servicios
higinicos
ESPACIO
INTERMEDIO

Grupo 1
0 a 3 meses

Grupo 3
10 a 18 meses

Grupo 2 ESPACIO
4 a 9 meses INTERNO

Grupo 4
18 a 36 meses

Espacio de
alimentacin
ESPACIOS EDUCATIVOS EN EL HOGAR

ESPACIO EXTERIOR ESPACIO INTERIOR

ESPACIO DE ACTIVIDAD AUTONOMA Y JUEGO ESPACIO DE DESCANSO

ESPACIO DE ALIMENTACIN ESPACIO DE BAO ESPACIO PARA CAMBIO DE ROPA O PAAL


para nios y nias de 0 a 3 aos
83
84 Gua de espacios educativos

Por lo general se dice: nios tranquilos, padres tranquilos tambin se comenta:


nios seguros padres tranquilos; la seguridad y la tranquilidad favorecen la
exploracin, la curiosidad sin grandes alteraciones, predominando en el nio
el deseo de conocer el mundo, en espacios de actividad libre y juego, que dan
calma a los padres, a las educadoras y a los nios.

Cuando hay espacios y materiales conables, los adultos no usan el tiempo


en estar pendientes de si los nios se van a lastimar, a golpear, ni tampoco se
encuentran ansiosos, transmitiendo sus miedos a los nios. Pueden conar
en el espacio y estar ms atentos a lo que los nios hacen, atendiendo sus
necesidades.

El educador que atiende a los nios de manera favorable y respetuosa, es


una artista de los cuidados y su principal objetivo es que el nio se mueva
con conanza, tomando en cada acto conciencia de s mismo, para actuar
con iniciativa y autonoma. Es un adulto artista porque observa y en especial,
humaniza al nio en cada momento, en su relacin; en la vestimenta, aseo,
etc., con su mano de educador que le da seguridad, respeto y contencin.

Es importante saber que, cuando el nio es bien cuidado, l mismo aprende a


cuidarse. Asume la responsabilidad de su cuidado, porque el adulto confa en
l y est cerca para que no se lastime.

A medida que el nio va creciendo en espacios seguros y que dan calma, con
adultos artistas del cuidado que lo ayudan a integrarse y le dan contencin en
los momentos de angustia y fragmentacin, es muy seguro que despertarn el
impulso por conocer y desarrollar una gran capacidad para organizarse ante
cualquier situacin desventajosa, ya que cuentan con los recursos para volver
a re-organizarse.

En conclusin, las orientaciones para la organizacin de los espacios y


materiales, constituyen importantes referentes para un desarrollo favorable de
los nios, en tanto precisan lo que es pertinente y lo que no. Sin embargo, lo
esencial es la actitud del adulto; que humaniza los momentos de intimidad con
el nio, da contencin necesaria para que pueda ser libre y ser el protagonista
de su propia vida.
para nios y nias de 0 a 3 aos
85

Reflexionando sobre lo ledo


- Qu capacidades, necesidades e intereses reconoces en el grupo de
nios que tienes a tu cargo?

- Teniendo en cuenta lo ledo en esta gua Qu cambios o adecuaciones


en el espacio o en la ambientacin, propondras para atender de
mejor manera los intereses y necesidades de los nios?

- Qu desafos afrontas para mejorar los espacios educativos para tus


nios? Cmo los afrontaras? Quines pueden ser tus aliados?
86 Gua de espacios educativos

Anotaciones personales
para nios y nias de 0 a 3 aos
87

Para recordar:
Espacios educativos adecuados para la atencin de los nios
de 0 a 3 aos
- Los ambientes tienen iluminacin, ventilacin y temperatura
adecuada y agradable.
- Cuenta con espacios acordes a los ritmos biopsicolgicos
del nio: para los momentos de sueo y de vigilia.
- Cuenta con:
Espacios que
o Espacios interiores y exteriores para los momentos de
propician buena salud
actividad espontnea y juego.
del nio
o Ambientes adecuados para la realizacin de los cuidados
infantiles (higiene, aseo, vestimenta, bao y alimentacin)
como tambin para la realizacin de programas
complementarios de apoyo a la alimentacin y a la salud.
o Instalaciones sanitarias en buen estado.

- Los espacios educativos se organizan en consideracin


esencial a las caractersticas de desarrollo de los nios:
esto implica observarlos para conocer sus intereses, sus
capacidades y necesidades, siendo este el punto de partida
para organizar los grupos de atencin, los ambientes,
mobiliarios y materiales que requieren.
- Los espacios existentes permiten que todos los nios
realicen actividades libremente, que se muevan en completa
libertad, desarrollando sus propios proyectos de accin.
- Espacios que ofrecen comodidad y privacidad para los nios
en los momentos de los cuidados infantiles, diferenciando los
Espacios que
que son para: el cambiado de ropa e higiene, la alimentacin
respetan al nio en su
y el descanso. Los espacios de descanso son tranquilos
integralidad
y cuentan con cortinas u otro material para oscurecer el
ambiente.
- La infraestructura del servicio permite la incorporacin de los
nios que tienen algn tipo de discapacidad, lo que implica
acortar o eliminar barreras arquitectnicas si las hubieran.
- El suelo es clido, limpio, salubre y seguro, respetando
el desarrollo motor autnomo en el que el nio, desde la
posicin acostado boca arriba logra pasar por diferentes
posturas hasta llegar a ponerse de pie y caminar con soltura.
El piso le permite apoyarse completamente para realizar
actividades por propia iniciativa.
88 Gua de espacios educativos

- Los diseos estructurales favorecen el desarrollo armonioso


del nio: ambientes pintados con colores suaves (de
preferencia tonos pasteles), no recargados de guras,
ni en la cantidad de materiales o mobiliario, construido
y decorado en lo posible con materiales ecolgicos y
predominantemente naturales, (paredes, el suelo, el cielo
raso, las ventanas, las puertas, etc.).

- La infraestructura en que funciona el servicio es capaz de


soportar fenmenos de la naturaleza y dispone de espacios
de resguardo en casos de emergencia.
Espacios que permiten - Los ambientes son accesibles sin obstculos que limiten
a los nios explorar, al nio en su desplazamiento libre y autnomo, tanto en el
experimentar y espacio exterior e interior, en los lugares de actividad libre y
apropiarse del mundo, en los lugares de los cuidados infantiles.
evitando accidentes, - Todos los espacios (paredes, escaleras, bordes, suelos,
permitiendo un etc.) ofrecen seguridad al nio.
desplazamiento - Toma en cuenta la altura de las ventanas y puertas
seguro y armonioso. considerando el tamao de los nios y distinguiendo cundo
stas tienen que ser manipuladas por ellos y cundo por los
adultos. Los espacios de juego deben estar a la vista de los
adultos y personas que los atienden.

- El diseo de la edicacin favorece la conexin entre varios


ambientes facilitando la comunicacin.
- La disposicin de los espacios permite la atencin y la
concentracin de nios y adultos en sus actividades,
evitando ruidos exteriores que perjudiquen su salud y la
Espacios que comunicacin.
propician la
- Los espacios exteriores estn ubicados en una zona del
comunicacin y
terreno no expuesta a ruidos exteriores que perjudiquen el
arman su identidad
desarrollo de sus actividades.
personal, cultural y su
creatividad a partir del - El diseo de los espacios de actividad libre, juego y de los
dialogo y la interaccin cuidados infantiles, posibilita que los nios estn a la vista
comunicativa con el de los adultos cuidadores. Los adultos pueden observarlos
otro. a travs de ventanas o visores cuando estn ocupados
atendiendo a un nio.
- Entre los espacios interiores y exteriores, existen espacios
intermedios, lugares seguros, clidos y armoniosos que son
de trnsito y de comunicacin, cuando los nios llegan a la
institucin y cuando se van de ella.
para nios y nias de 0 a 3 aos
89

- El servicio cuenta con espacios intermedios que permiten


que los nios se saquen, guarden y pongan los zapatos, los
abrigos, los bolsos, los canastos o mochilas que traen de la
casa.
- La edicacin del servicio no rompe con el entorno natural,
los ambientes resultan cercanos y familiares para el nio
porque integra caractersticas de la zona.

- Las instalaciones cuentan con servicios de higiene


anatmicos, porta toallas, interruptores, colgadores de
ropa, chapas y perillas de puertas prevista para el manejo y
alcance de los nios.
Espacios que - La estructura de la construccin del local y de los espacios
propician la autonoma exteriores, estn dispuestos para que los nios se desplacen
del nio. con autonoma y seguridad, tanto en su plano de la supercie
horizontal como vertical.
- En supercie horizontal, las subidas y las bajadas tienen una
cada suave, sin generar peligros de cadas y las supercies
verticales, son buscadas como apoyo o para trepar y bajar,
ofreciendo seguridad a los nios.

- Los espacios existentes favorecen la actividad y el


desplazamiento de los nios, tanto de manera individual
Espacios que como grupal, posibilitando su accin en toda su dimensin
promueven la libertad psicomotriz.
de movimiento
- El piso o el suelo, as como todo espacio con el que el
nio toma contacto (paredes, el enlucido, las rejas, verjas,
puertas, espejos, etc.) favorecen el despliegue de todas las
posturas corporales y actividades que desarrolla.

- El servicio dispone de ambientes diferenciados que invitan


al nio a jugar libremente, por propia iniciativa y a realizar
actividades autnomas, tanto en el espacio exterior como en
el espacio interior, para apropiarse y adaptarse a su medio.
Espacios que - Los nios cuentan con suciente espacio para saltar, trepar,
propician el explorar, experimentar, tanto en el espacio exterior como
juego libre interior (De acuerdo a la norma vigente se considera 2
metros cuadrados por nio).
- Los espacios estn diferenciados y delimitados segn los
tipos de movimiento y juego que requieran los nios, por
ejemplo los juegos para construir estn alejados de los
espacios para jugar con pelotas.
90 Gua de espacios educativos

Bibliografa
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la niez temprana en el Per. Lima; Ministerio de Educacin.
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para nios y nias de 0 a 3 aos
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92 Gua de espacios educativos

Anotaciones personales
para nios y nias de 0 a 3 aos
93

Anotaciones personales
94 Gua de espacios educativos

Anotaciones personales
para nios y nias de 0 a 3 aos
95

Anotaciones personales
96 Gua de espacios educativos

Anotaciones personales
SMBOLOS DE LA PATRIA

HIMNO NACIONAL DEL PER


CORO
Somos libres, semoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.

BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL ESCUDO

Declaracin Universal de los Derechos Humanos


El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos,
FX\RVDUWtFXORVJXUDQDFRQWLQXDFLyQ

Artculo 1.-7RGRVORVVHUHVKXPDQRVQDFHQOLEUHVHLJXDOHVHQGLJQLGDG\GHUHFKRV\  GHEHQ Artculo 21.-


FRPSRUWDUVHIUDWHUQDOPHQWHORVXQRVFRQORVRWURV 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDSDUWLFLSDUHQHOJRELHUQRGHVXSDtVGLUHFWDPHQWHRSRUPHGLRGH
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, UHSUHVHQWDQWHVOLEUHPHQWHHVFRJLGRV
VLQGLVWLQFLyQDOJXQDGHUD]DFRORUVH[RLGLRPDUHOLJLyQRSLQLyQSROtWLFDRGHFXDOTXLHURWUDtQGROH 7RGDSHUVRQDWLHQHHOGHUHFKRGHDFFHVRHQFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGDODVIXQFLRQHVS~EOLFDV
RULJHQQDFLRQDORVRFLDOSRVLFLyQHFRQyPLFDQDFLPLHQWRRFXDOTXLHURWUDFRQGLFLyQ$GHPiVQRVH GHVXSDtV
KDUiGLVWLQFLyQDOJXQDIXQGDGDHQODFRQGLFLyQSROtWLFDMXUtGLFDRLQWHUQDFLRQDOGHOSDtVRWHUULWRULR /DYROXQWDGGHOSXHEORHVODEDVHGHODDXWRULGDGGHOSRGHUS~EOLFRHVWDYROXQWDGVHH[SUHVDUi
GHFX\DMXULVGLFFLyQGHSHQGDXQDSHUVRQD   PHGLDQWHHOHFFLRQHVDXWpQWLFDVTXHKDEUiQGHFHOHEUDUVHSHULyGLFDPHQWHSRUVXIUDJLRXQLYHUVDOH
Artculo 3.- 7RGRLQGLYLGXRWLHQHGHUHFKRDODYLGDDODOLEHUWDG\DODVHJXULGDGGHVXSHUVRQD LJXDO\SRUYRWRVHFUHWRXRWURSURFHGLPLHQWRHTXLYDOHQWHTXHJDUDQWLFHODOLEHUWDGGHOYRWR
Artculo 4.- 1DGLHHVWDUiVRPHWLGRDHVFODYLWXGQLDVHUYLGXPEUHODHVFODYLWXG\ODWUDWDGHHVFODYRV Artculo 22.- 7RGDSHUVRQD  WLHQHGHUHFKRDODVHJXULGDGVRFLDO\DREWHQHU  KDELGDFXHQWD
HVWiQSURKLELGDVHQWRGDVVXVIRUPDV GHODRUJDQL]DFLyQ\ORVUHFXUVRVGHFDGD(VWDGRODVDWLVIDFFLyQGHORVGHUHFKRVHFRQyPLFRVVRFLDOHV
Artculo 5.- 1DGLHVHUiVRPHWLGRDWRUWXUDVQLDSHQDVRWUDWRVFUXHOHVLQKXPDQRVRGHJUDGDQWHV \FXOWXUDOHVLQGLVSHQVDEOHVDVXGLJQLGDG\DOOLEUHGHVDUUROORGHVXSHUVRQDOLGDG
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad Artculo 23.-
MXUtGLFD 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDOWUDEDMRDODOLEUHHOHFFLyQGHVXWUDEDMRDFRQGLFLRQHVHTXLWDWLYDV
Artculo 7.- 7RGRVVRQLJXDOHVDQWHODOH\\WLHQHQVLQGLVWLQFLyQGHUHFKRDLJXDOSURWHFFLyQ \VDWLVIDFWRULDVGHWUDEDMR\DODSURWHFFLyQFRQWUDHOGHVHPSOHR
GH OD OH\ 7RGRV WLHQHQ GHUHFKR D LJXDO SURWHFFLyQ FRQWUD WRGD GLVFULPLQDFLyQ TXH LQIULQMD HVWD 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRVLQGLVFULPLQDFLyQDOJXQDDLJXDOVDODULRSRUWUDEDMRLJXDO
'HFODUDFLyQ   7RGDSHUVRQDTXHWUDEDMDWLHQHGHUHFKRDXQDUHPXQHUDFLyQHTXLWDWLYD\VDWLVIDFWRULDTXHOHDVHJXUH
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales DVtFRPRDVXIDPLOLDXQDH[LVWHQFLDFRQIRUPHDODGLJQLGDGKXPDQD\TXHVHUiFRPSOHWDGDHQFDVR
FRPSHWHQWHVTXHODDPSDUHFRQWUDDFWRVTXHYLROHQVXVGHUHFKRVIXQGDPHQWDOHV   QHFHVDULRSRUFXDOHVTXLHUDRWURVPHGLRVGHSURWHFFLyQVRFLDO
Artculo 9.- 1DGLHSRGUiVHUDUELWUDULDPHQWHGHWHQLGRSUHVRQLGHVWHUUDGR 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDIXQGDUVLQGLFDWRV\DVLQGLFDUVHSDUDODGHIHQVDGHVXVLQWHUHVHV
Artculo 10.- 7RGD SHUVRQD WLHQH GHUHFKR HQ FRQGLFLRQHV GH SOHQD LJXDOGDG D VHU RtGD Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
S~EOLFDPHQWH\FRQMXVWLFLDSRUXQWULEXQDOLQGHSHQGLHQWHHLPSDUFLDOSDUDODGHWHUPLQDFLyQGHVXV UD]RQDEOHGHODGXUDFLyQGHOWUDEDMR\DYDFDFLRQHVSHULyGLFDVSDJDGDV
GHUHFKRV\REOLJDFLRQHVRSDUDHOH[DPHQGHFXDOTXLHUDFXVDFLyQFRQWUDHOODHQPDWHULDSHQDO Artculo 25.-
Artculo 11.- 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDXQQLYHOGHYLGDDGHFXDGRTXHOHDVHJXUHDVtFRPRDVXIDPLOLD
7RGDSHUVRQDDFXVDGDGHGHOLWRWLHQHGHUHFKRDTXHVHSUHVXPDVXLQRFHQFLDPLHQWUDVQRVH ODVDOXG\HOELHQHVWDU\HQHVSHFLDOODDOLPHQWDFLyQHOYHVWLGRODYLYLHQGDODDVLVWHQFLDPpGLFD\
SUXHEHVXFXOSDELOLGDG   ORV VHUYLFLRV VRFLDOHV QHFHVDULRV WLHQH DVLPLVPR GHUHFKR D ORV VHJXURV HQ FDVR GH GHVHPSOHR
1DGLHVHUiFRQGHQDGRSRUDFWRVXRPLVLRQHVTXHHQHOPRPHQWRGHFRPHWHUVHQRIXHURQGHOLFWLYRV HQIHUPHGDGLQYDOLGH]YLXGH]YHMH]XRWURVFDVRVGHSpUGLGDGHVXVPHGLRVGHVXEVLVWHQFLDSRU
VHJ~QHO'HUHFKRQDFLRQDORLQWHUQDFLRQDO7DPSRFRVHLPSRQGUiSHQDPiVJUDYHTXHODDSOLFDEOH FLUFXQVWDQFLDVLQGHSHQGLHQWHVGHVXYROXQWDG
HQHOPRPHQWRGHODFRPLVLyQGHOGHOLWR /DPDWHUQLGDG\ODLQIDQFLDWLHQHQGHUHFKRDFXLGDGRV\DVLVWHQFLDHVSHFLDOHV7RGRVORVQLxRV
Artculo 12.- 1DGLHVHUiREMHWRGHLQMHUHQFLDVDUELWUDULDVHQVXYLGDSULYDGDVXIDPLOLDVXGRPLFLOLR QDFLGRVGHPDWULPRQLRRIXHUDGHPDWULPRQLRWLHQHQGHUHFKRDLJXDOSURWHFFLyQVRFLDO
RVXFRUUHVSRQGHQFLDQLGHDWDTXHVDVXKRQUDRDVXUHSXWDFLyQ7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDOD Artculo 26.-
SURWHFFLyQGHODOH\FRQWUDWDOHVLQMHUHQFLDVRDWDTXHV  7RGD SHUVRQD WLHQH GHUHFKR D OD HGXFDFLyQ /D HGXFDFLyQ GHEH VHU JUDWXLWD DO PHQRV HQ OR
Artculo 13.- FRQFHUQLHQWHDODLQVWUXFFLyQHOHPHQWDO\IXQGDPHQWDO/DLQVWUXFFLyQHOHPHQWDOVHUiREOLJDWRULD/D
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDFLUFXODUOLEUHPHQWH\DHOHJLUVXUHVLGHQFLDHQHOWHUULWRULRGHXQ(VWDGR LQVWUXFFLyQWpFQLFD\SURIHVLRQDOKDEUiGHVHUJHQHUDOL]DGDHODFFHVRDORVHVWXGLRVVXSHULRUHVVHUi
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDVDOLUGHFXDOTXLHUSDtVLQFOXVRGHOSURSLR\DUHJUHVDUDVXSDtV LJXDOSDUDWRGRVHQIXQFLyQGHORVPpULWRVUHVSHFWLYRV
Artculo 14.- /DHGXFDFLyQWHQGUiSRUREMHWRHOSOHQRGHVDUUROORGHODSHUVRQDOLGDGKXPDQD\HOIRUWDOHFLPLHQWR
 (Q FDVR GH SHUVHFXFLyQ WRGD SHUVRQD WLHQH GHUHFKR D EXVFDU DVLOR \ D GLVIUXWDU GH pO HQ GHOUHVSHWRDORVGHUHFKRVKXPDQRV\DODVOLEHUWDGHVIXQGDPHQWDOHVIDYRUHFHUiODFRPSUHQVLyQOD
FXDOTXLHUSDtV WROHUDQFLD\ODDPLVWDGHQWUHWRGDVODVQDFLRQHV\WRGRVORVJUXSRVpWQLFRVRUHOLJLRVRV\SURPRYHUi
(VWHGHUHFKRQRSRGUiVHULQYRFDGRFRQWUDXQDDFFLyQMXGLFLDOUHDOPHQWHRULJLQDGDSRUGHOLWRV HOGHVDUUROORGHODVDFWLYLGDGHVGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHOPDQWHQLPLHQWRGHODSD]
FRPXQHVRSRUDFWRVRSXHVWRVDORVSURSyVLWRV\SULQFLSLRVGHODV1DFLRQHV8QLGDV /RVSDGUHVWHQGUiQGHUHFKRSUHIHUHQWHDHVFRJHUHOWLSRGHHGXFDFLyQTXHKDEUiGHGDUVHDVXVKLMRV
Artculo 15.- Artculo 27.-
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDXQDQDFLRQDOLGDG 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDWRPDUSDUWHOLEUHPHQWHHQODYLGDFXOWXUDOGHODFRPXQLGDGDJR]DU
$QDGLHVHSULYDUiDUELWUDULDPHQWHGHVXQDFLRQDOLGDGQLGHOGHUHFKRDFDPELDUGHQDFLRQDOLGDG GHODVDUWHV\DSDUWLFLSDUHQHOSURJUHVRFLHQWtFR\HQORVEHQHFLRVTXHGHpOUHVXOWHQ
Artculo 16.- 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDODSURWHFFLyQGHORVLQWHUHVHVPRUDOHV\PDWHULDOHVTXHOHFRUUHVSRQGDQ
/RVKRPEUHV\ODVPXMHUHVDSDUWLUGHODHGDGQ~ELOWLHQHQGHUHFKRVLQUHVWULFFLyQDOJXQDSRU SRUUD]yQGHODVSURGXFFLRQHVFLHQWtFDVOLWHUDULDVRDUWtVWLFDVGHTXHVHDDXWRUD
PRWLYRVGHUD]DQDFLRQDOLGDGRUHOLJLyQDFDVDUVH\IXQGDUXQDIDPLOLD   Artculo 28.- 7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDTXHVHHVWDEOH]FDXQRUGHQVRFLDOHLQWHUQDFLRQDOHQ
6yORPHGLDQWHOLEUH\SOHQRFRQVHQWLPLHQWRGHORVIXWXURVHVSRVRVSRGUiFRQWUDHUVHHOPDWULPRQLR HOTXHORVGHUHFKRV\OLEHUWDGHVSURFODPDGRVHQHVWD'HFODUDFLyQVHKDJDQSOHQDPHQWHHIHFWLYRV
/DIDPLOLDHVHOHOHPHQWRQDWXUDO\IXQGDPHQWDOGHODVRFLHGDG\WLHQHGHUHFKRDODSURWHFFLyQ Artculo 29.-
GHODVRFLHGDG\GHO(VWDGR 7RGDSHUVRQDWLHQHGHEHUHVUHVSHFWRDODFRPXQLGDG  
Artculo 17.- (QHOHMHUFLFLRGHVXVGHUHFKRV\HQHOGLVIUXWHGHVXVOLEHUWDGHVWRGDSHUVRQDHVWDUiVRODPHQWH
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDODSURSLHGDGLQGLYLGXDO\FROHFWLYDPHQWH VXMHWDDODVOLPLWDFLRQHVHVWDEOHFLGDVSRUODOH\FRQHO~QLFRQGHDVHJXUDUHOUHFRQRFLPLHQWR\HO
1DGLHVHUiSULYDGRDUELWUDULDPHQWHGHVXSURSLHGDG UHVSHWRGHORVGHUHFKRV\OLEHUWDGHVGHORVGHPiV\GHVDWLVIDFHUODVMXVWDVH[LJHQFLDVGHODPRUDO
Artculo 18.- GHORUGHQS~EOLFR\GHOELHQHVWDUJHQHUDOHQXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFD
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDODOLEHUWDGGHSHQVDPLHQWRGHFRQFLHQFLD\GHUHOLJLyQ   (VWRVGHUHFKRV\OLEHUWDGHVQRSRGUiQHQQLQJ~QFDVRVHUHMHUFLGRVHQRSRVLFLyQDORVSURSyVLWRV
Artculo 19.- \SULQFLSLRVGHODV1DFLRQHV8QLGDV
7RGRLQGLYLGXRWLHQHGHUHFKRDODOLEHUWDGGHRSLQLyQ\GHH[SUHVLyQ   Artculo 30.- 1DGDHQHVWD'HFODUDFLyQSRGUiLQWHUSUHWDUVHHQHOVHQWLGRGHTXHFRQHUHGHUHFKR
Artculo 20.- DOJXQRDO(VWDGRDXQJUXSRRDXQDSHUVRQDSDUDHPSUHQGHU\GHVDUUROODUDFWLYLGDGHV  WHQGLHQWHV
7RGDSHUVRQDWLHQHGHUHFKRDODOLEHUWDGGHUHXQLyQ\GHDVRFLDFLyQSDFtFDV DODVXSUHVLyQGHFXDOTXLHUDGHORVGHUHFKRV\OLEHUWDGHVSURFODPDGRVHQHVWD'HFODUDFLyQ
1DGLHSRGUiVHUREOLJDGRDSHUWHQHFHUDXQDDVRFLDFLyQ

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