Manual

bsico de evaluacin
Educacin Primaria y Educacin Secundaria

Federico Ferrer Monedero y Ricardo Montaana Gmez

Asesores Provinciales de Formacin.
Direccin Provincial de Educacin, Cultura y Deportes en Albacete

INTRODUCCIN
Este manual tiene como objetivo principal ofrecer una ayuda al
docente en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos1 de
Educacin Primaria.
Tambin puede servir perfectamente como propuesta para
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, teniendo en
cuenta que el tratamiento curricular por el que se ha optado en
Educacin Primaria, avalado por la Resolucin de 11/03/2015,
puede hacerse extensivo a estas etapas si as lo decide el centro
educativo.
A travs de este documento trataremos de guiar al docente para planificar la evaluacin y
calificar los diferentes aprendizajes de cada una de las reas/materias del currculo y
poder emitir tanto calificaciones curriculares como niveles competenciales de los
alumnos.
Todas los documentos, plantillas y herramientas de evaluacin de Educacin Primaria y
de Educacin Secundaria, a los que este manual hace referencia, se pueden encontrar y
descargar en la siguiente pgina:

https://www.evalua.eu

MARCO LEGAL
La evaluacin en Educacin Primaria se encuadra en el
siguiente marco legal:

Currculo Bsico - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Currculo CLM - Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.
Resolucin Categorizacin - Resolucin de 11/03/2015, de la Direccin General de
Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional, por la que se concreta la
categorizacin, la ponderacin y la asociacin con las competencias clave, por reas de
conocimiento y cursos, de los estndares de aprendizaje evaluables, publicados en el
Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Anexo a la resolucin de categorizacin - Anexo a la Resolucin de 11/03/2015, de la
Direccin General de Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional.

1 Se utilizarn palabras como alumnos, maestros o profesores aludiendo a ambos gneros para facilitar la

Manual bsico de evaluacin 2

Organizacin y Evaluacin - Orden de 05/08/2014, de la Consejera de Educacin,

Cultura y Deportes, por la que se regulan la organizacin y la evaluacin en la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Orden Competencias Clave - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

La evaluacin en Educacin Secundaria se encuadra en el siguiente marco legal:

Currculo Bsico - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Currculo CLM - Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha.
Evaluacin - Orden de 15/04/2016, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por
la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Orden Competencias Clave - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

MARCO TERICO

Los elementos curriculares que se contemplan en el Decreto
54/2014 y 40/2015, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria y Educacin Secundaria respectivamente en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha son los siguientes:



Objetivos de etapa:
Referentes que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Contenidos:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

Criterios de evaluacin:
Son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.





Manual bsico de evaluacin 3

Estndar de aprendizaje evaluable:

Los estndares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y CONCRETAN LO QUE EL
ALUMNO DEBE SABER, COMPRENDER Y SABER HACER en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Es el elemento a partir del cual emitiremos los resultados de aprendizaje del
alumnado.
Los estndares de aprendizaje evaluables SON LOS REFERENTES PARA LA
COMPROBACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS, pudiendo
usarse diferentes instrumentos para registrar los resultados de los alumnos.

Competencias:
Combinacin de conocimientos (SABER), capacidades (SABER HACER) y actitudes
(SABER SER) adecuadas al contexto (Parlamento Europeo, 2006).

Metodologas didcticas:
Estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

PROCESOS DE PLANIFICACIN
CURRICULAR
1 Incorporacin de los aprendizajes en nuestras PPDD
Para realizar una evaluacin coherente es
necesario tomar una serie de decisiones sobre
el currculo vigente e incorporar los corres-
pondientes aprendizajes a nuestras Progra-
maciones Didcticas (PPDD). Por lo tanto
deberemos incluir los aprendizajes, que
posteriormente tendremos que evaluar, en
nuestras programaciones, adaptando los
Decretos de currculo a nuestra realidad
concreta. Si evaluramos otros aprendizajes
que no coinciden con lo aprobado en nuestra programacin, perdemos la objetividad que
nos da la aplicacin del referente pblico y normativo, y en este caso procederamos a
evaluar con una subjetividad que no respeta las garantas de una evaluacin objetiva del
alumnado.

Manual bsico de evaluacin 4

As pues, la primera tarea que debemos realizar es la de tomar como referencia los
aprendizajes recogidos en el Decreto 54/2014 por el que se establece el currculo en
el caso de Educacin Primaria y en el Decreto 40/2015 en el caso de Educacin
secundaria e incorporarlos a las PPDD.

Para hacer ms gil y operativo el manejo de estos elementos curriculares,
recomendamos que se incorpore un modelo de planificacin curricular con una
estructura similar a la que se muestra en la Figura 1, en las PPDD de cada rea/materia,
en la que se parte del estndar de aprendizaje acompaado de una codificacin. A
partir de ahora a este documento lo llamaremos documento de planificacin curricular
(DPC). En el DPC de la Figura 1 se han incluido nicamente los seis primeros aprendizajes
que figuran en el currculo de Matemticas de 5 de Primaria a modo de ejemplo.


MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA
UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada el
proceso seguido en la resolucin de un
MA1.1.1
problema de matemticas o en
contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos en
la resolucin de problemas como
MA1.2.1
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
error.
Analiza y comprende el enunciado de
los problemas identificando las ideas
MA1.2.2
clave y situndolos en el contexto
adecuado.
Identifica e interpreta datos en textos
numricos sencillos, orales y escritos,
MA1.2.3
de la vida cotidiana (folletos, facturas,
publicidad, peridicos)

Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando las
MA1.2.4 operaciones utilizadas y las unidades
de los resultados, y busca otras formas
de resolucin.

Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
MA1.2.5 problemas, contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.




Figura 1: Documento de Planificacin Curricular.

Manual bsico de evaluacin 5

Qu nos indica el cdigo?

La codificacin curricular nos va a permitir simplificar los DPC y hacer ms operativos y
reducidos todos los documentos curriculares que se manejan en los centros educativos.
Adems siempre tendremos establecidas las relaciones entre los diferentes elementos
curriculares.

Veamos qu significa con un ejemplo:
MA1.2.3 Identifica e interpreta datos en textos numricos sencillos, orales y escritos, de
la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad, peridicos).
MA: La primeras letras que aparecen nos indican la abreviatura del rea/materia, en este
caso, matemticas.
1: Nos indicar a qu bloque de contenidos pertenece el aprendizaje. Es este caso se trata
de un estndar de aprendizaje que se ubica en el primer bloque de contenidos de
matemticas de 5 de primaria.
2: Nos indica a qu criterio de evaluacin pertenece el aprendizaje.
3: Nos seala el orden que ocupa el estndar dentro del criterio de evaluacin.

En el caso de utilizar elementos curriculares de distintos niveles e incluso de distintas
etapas educativas, podemos aadir al inicio del cdigo un nmero para el nivel y una letra
para la etapa. As el ejemplo anterior quedara como: P5MA1.2.3
La P es de Primaria, 5 hace referencia al 5 nivel de esa etapa educativa y el resto del
cdigo se ha explicado con anterioridad.
De esta forma podremos utilizar elementos curriculares de distintos niveles e incluso de
distintas etapas para confeccionar por ejemplo, adaptaciones curriculares.

2 Decisiones sobre la ponderacin de los aprendizajes

Los docentes saben bien que no todos los
estndares de aprendizaje tienen la misma
relevancia dentro de cada rea/materia, ya
que no presentan las mismas caractersticas
internas (procesos cognitivos, contexto,
contenidos), por lo que hay aprendizajes
ms sencillos de alcanzar que otros, a la vez
que hay aprendizajes ms relevantes que
otros para conseguir los objetivos
propuestos para la materia.

En el Decreto 40/2015, se dice: el currculo debe ordenarse desde la consideracin de los

principios de normalizacin e inclusin, para asegurar una atencin adecuada al
alumnado. La LOGSE de 1990 parta de un principio de atencin a la diversidad del
alumnado, por lo que era preciso determinar aquellos aprendizajes que se consideraban
necesarios para alcanzar los objetivos previstos de entre todos los aprendizajes posibles y
deseables. Definamos as los aprendizajes mnimos, que eran comunicados al alumnado
y sus familias para garanta de objetividad en el proceso de evaluacin. Es decir,
aceptando diferentes grados de consecucin de un objetivo, tuvimos que determinar los

Manual bsico de evaluacin 6

aprendizajes asociados a esos grados, y por tanto la relevancia de los diferentes

aprendizajes propuestos en la programacin, de manera que tuvieran una participacin
ponderada en la evaluacin y posterior calificacin. La LOMCE de 2013 mantiene el
principio de atencin a la diversidad de manera que, siendo coherentes, tambin se
deben distinguir los aprendizajes en funcin de su aportacin a la consecucin de los
objetivos propuestos.

Entonces, si todos los aprendizajes no son iguales cmo diferenciarlos?

Esta tarea no es sencilla. Si asignamos un porcentaje a cada estndar para diferenciarlo de

otros, y disponemos de 120 estndares por ejemplo, tendremos que asignar porcentajes
muy pequeos a cada uno (0,8; 0,9; ... en muchos casos) lo que hace casi imposible
distinguir su diferente aportacin a los objetivos y se convertira en una tarea muy poco
significativa para el docente. Adems esta aproximacin nos podra crear problemas en el
desarrollo del curso a la hora de evaluar, en el caso de que necesitemos modificar la
temporalizacin de las unidades didcticas. Desde nuestro punto de vista es ms sencillo
y realista asignar valores a un grupo de estndares que tienen unas caractersticas
comunes, marcadas por la relevancia que les concede el docente en el diseo de los
procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas.

Es por ello que en la Resolucin de 11/03/2015 de Educacin Primaria, los

aprendizajes se agrupan en torno a tres grupos:


BSICOS (aprendizajes imprescindibles para superar un curso y que marcarn la
suficiencia en el rea/materia), para seguidamente diferenciar los estndares que se
considerarn ms AVANZADOS, debido a la complejidad de los mismos y que marcarn el
nivel ms alto de consecucin de los criterios de evaluacin en cada asignatura. El resto
de estndares de aprendizaje se considerarn INTERMEDIOS entre los dos grupos
anteriores.

Para la etapa de Educacin Primaria, mediante la Resolucin de 11/03/2015 de la

Direccin General de Organizacin, Calidad Educativa y Formacin Profesional, ya se ha
establecido la relevancia de los distintos estndares en relacin con la consecucin de los
criterios de evaluacin, por lo que los equipos docentes tienen mucha tarea ya realizada,
aunque es conveniente que estos equipos revisen y adapten2 el currculo.

2 Artculo 4.3 de los Decretos 54/2014 y 40/2015. Los centros docentes desarrollarn y completarn el
currculo a travs de las programaciones didcticas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su
realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado.

Manual bsico de evaluacin 7

En Educacin Secundaria son los propios equipos docentes quienes deben realizar
esta tarea, al carecer de una norma legal que regule esta relacin de relevancia
entre estndares y criterios de evaluacin, aunque hay propuestas ya realizadas por
los grupos de trabajo que realizaron el currculo de Educacin Secundaria y que se
encuentran publicadas en la pgina http://evalua-pre.jccm.es. Sealar que hay materias
para las que no se ha realizado ninguna propuesta de categorizacin de estndares de
aprendizaje, por lo que obligatoriamente lo tendr que realizar el equipo docente de cada
centro.

Posteriormente, cada centro educativo deber decidir la ponderacin de las categoras o

grupos de estndares que se hayan diseado. La relevancia que se le otorgue al grupo de
los estndares bsicos, deber tener como mnimo un valor del 50% de la calificacin, lo
que se correspondera con la suficiencia en la materia.

En las orientaciones publicadas en el Portal de Educacin de la Consejera, se estima que

una proporcin aconsejable de participacin de los distintos grupos de estndares
en la evaluacin final, podra ser:

Estndares bsicos: entre 55% y 59%. (Calificacin curricular hasta 5,9 puntos).
Estndares intermedios: entre el 30% y 35%. (Calificacin curricular hasta 3,5 puntos).
Estndares avanzados: entre 10% y 15%. (Calificacin curricular hasta 1,5 puntos).

BLOQUE DE BLOQUE DE BLOQUE DE

APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
BSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS
Entre 55% y 59% Entre 30% y 35% Entre 10% y 15%

Con esta propuesta debemos puntualizar que los aprendizajes ubicados en cada bloque
(BSICOS, INTERMEDIOS Y AVANZADOS) tendran la misma relevancia y por lo tanto el
mismo peso. Un avance ms en este tratamiento curricular, si as lo considera el equipo
docente, sera asignar pesos especficos a cada aprendizaje en el mismo bloque, en
funcin de la importancia que le otorgue el docente a cada aprendizaje.

La consecucin de todos los estndares de aprendizaje BSICOS por parte del

alumno garantizar la SUFICIENCIA, ya que nos indican que los criterios de evaluacin
han sido alcanzados. En el caso de que no se consiga alguno de los estndares de
aprendizaje BSICOS, se restar proporcionalmente puntuacin de este conjunto de
aprendizajes en la calificacin total.

Manual bsico de evaluacin 8

En la Figura 2 se pude observar cmo definimos el tipo de aprendizaje, que

especificaremos en la columna P (ponderacin) del DPC.

MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA

UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada el
proceso seguido en la resolucin de un
MA1.1.1 I
problema de matemticas o en
contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos en
la resolucin de problemas como
MA1.2.1 I
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
error.
Analiza y comprende el enunciado de
los problemas identificando las ideas
MA1.2.2 B
clave y situndolos en el contexto
adecuado.
Identifica e interpreta datos en textos
numricos sencillos, orales y escritos,
MA1.2.3 B
de la vida cotidiana (folletos, facturas,
publicidad, peridicos)

Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando las
MA1.2.4 operaciones utilizadas y las unidades B
de los resultados, y busca otras formas
de resolucin.

Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
MA1.2.5 problemas, contrastando su validez y A
valorando su utilidad y eficacia.



Figura 2: DPC incluyendo la ponderacin de aprendizajes.

3 Integracin de las Competencias Clave en el currculo.

De acuerdo con los resultados de la investigacin educativa del Parlamento
Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias para
el aprendizaje permanente, se establecen las siguientes competencias clave:
a) Comunicacin lingstica. (CL)
b) Competencia matemtica y competencias clave bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (AA)
e) Competencias sociales y cvicas. (CS)
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)

Las competencias clave no aparecen integradas en los decretos de currculo y por lo
tanto es labor de los equipos docentes realizar esta integracin en funcin de las
caractersticas de su proyecto educativo.

Manual bsico de evaluacin 9

Antes de realizar la integracin curricular de las
competencias, es conveniente realizar una lectura
descriptiva de cada una de ellas, que nos ayudar
posteriormente a realizar esta tarea.

Para ello sugerimos la lectura del anexo de la
recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo
de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente, publicada en el Diario
Oficial de la Unin Europea.


Segn contempla la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las
competencias clave, los contenidos y los criterios de
evaluacin de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
para realizar una correcta integracin tendremos en cuenta que:

1. Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los
objetivos definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.

2. Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las
propuestas curriculares.

3. Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.

Para averiguar qu competencias intervienen en el desarrollo de cada uno de los criterios
de evaluacin estableceremos la vinculacin estndar de aprendizaje-competencias en
cada uno de ellos.


En la Figura 3 podemos observar como asignamos 1 competencia a cada uno de los
aprendizajes que aparecen en el DPC:

Manual bsico de evaluacin 10

MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA

UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P
CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada
el proceso seguido en la resolucin
MA1.1.1 I CL
de un problema de matemticas o
en contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos
en la resolucin de problemas como
MA1.2.1 I AA
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
error.
Analiza y comprende el enunciado
de los problemas identificando las
MA1.2.2 B CL
ideas clave y situndolos en el
contexto adecuado.
Identifica e interpreta datos en
textos numricos sencillos, orales y
MA1.2.3 escritos, de la vida cotidiana B CMCT
(folletos, facturas, publicidad,
peridicos)

Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando
MA1.2.4 las operaciones utilizadas y las B CMCT
unidades de los resultados, y busca
otras formas de resolucin.

Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de
los problemas, contrastando su
MA1.2.5 A CMCT
validez y valorando su utilidad y
eficacia.



Figura 3: DPC incluyendo la integracin de las Competencias Clave.


Hay que puntualizar que se podran establecer vinculaciones con ms de una
competencia a cada estndar de aprendizaje, pero creemos que para no complicar la
metodologa en el aula, sera suficiente la vinculacin con una sola competencia, sobre
todo cuando el centro se est iniciando en el diseo de tareas y proyectos.
Adems, con una sola competencia existira suficiente informacin en cada uno de los
perfiles competenciales para establecer el nivel competencial de los alumnos una vez
emitidos los niveles de logro de cada estndar de aprendizaje.

Manual bsico de evaluacin 11

4 Asignacin de los instrumentos de evaluacin a los aprendizajes.

Para constatar el grado de consecucin de los
aprendizajes alcanzados por un alumno y decidir la
calificacin que mejor se ajusta a esa realidad, es
preciso que se disponga de una informacin adecuada y
bien registrada, sin la cual es muy difcil evaluar con la
necesaria eficacia y objetividad. Para ello, debemos
disponer de instrumentos de evaluacin y de
recogida de informacin adecuados para cada uno
de los aprendizajes.

Se debe tener en cuenta que siempre hay que seleccionar el instrumento ms adecuado
para evaluar los aprendizajes incluidos en cada estndar de aprendizaje.
Por ejemplo, el estndar de tercero de primaria del rea de matemticas MA3.3.2
Utiliza el comps en la representacin de circunferencias y crculos se podr
evaluar con una prueba escrita o mediante la observacin en el aula, mientras que el
estndar MA1.9.3 Muestra actitudes adecuadas para la realizacin del trabajo:
esfuerzo, perseverancia y aceptacin de la crtica razonada no parece coherente
evaluarlo mediante una prueba escrita.


As, en nuestro DPC incluiremos, en la columna I (ver Figura 4), los diferentes
instrumentos de evaluacin que utilizaremos en cada uno de los aprendizajes, para la
recogida de informacin. Esta informacin nos servir posteriormente para emitir un grado
de consecucin o nivel de logro en cada uno de los aprendizajes, tal y como veremos en los
apartados correspondientes de esta gua.

Manual bsico de evaluacin 12

MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA
UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada
el proceso seguido en la resolucin
MA1.1.1 I CL PR
de un problema de matemticas o
en contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos
en la resolucin de problemas como
MA1.2.1
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
I AA PE
error.
Analiza y comprende el enunciado
de los problemas identificando las
MA1.2.2 B CL PE
ideas clave y situndolos en el
contexto adecuado.
Identifica e interpreta datos en
textos numricos sencillos, orales y
MA1.2.3 escritos, de la vida cotidiana B CMCT PR
(folletos, facturas, publicidad,
peridicos)

Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando
MA1.2.4 las operaciones utilizadas y las B CMCT PE
unidades de los resultados, y busca
otras formas de resolucin.

Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de
los problemas, contrastando su
MA1.2.5 A CMCT PE
validez y valorando su utilidad y
eficacia.

PE: Prueba escrita PR: Presentaciones

Figura 4: DPC con los Instrumentos de Evaluacin asignados.



Para finalizar este apartado podemos puntualizar que:

Podemos utilizar varios instrumentos de evaluacin para recoger informacin de
un mismo aprendizaje.
Tambin podemos utilizar un mismo instrumento de evaluacin para recoger
informacin de varios aprendizajes.

Manual bsico de evaluacin 13

5 Distribucin de los aprendizajes en las diferentes unidades

didcticas.
En los artculos 9 y 20 de los Decretos 54/2014 y 40/2015 de currculo en Castilla-La
mancha, se dice que:

La evaluacin de los procesos de aprendizaje ser continua y global, por lo que

tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas.
Los criterios de evaluacin son los referentes para la comprobacin del grado de
adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final..., la aplicacin concreta de los criterios de evaluacin
se realizar mediante los estndares de aprendizaje evaluables.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua, formativa,
integradora y diferenciada.

Segn Toms Snchez Iniesta: Esta manera de entender la

evaluacin como un proceso, y no como un ejercicio de
valoracin solo al final del mismo, requiere que se
incluya el anlisis de los procesos de aprendizaje del
alumnado en la metodologa que utilizamos en las aulas,
de manera que al mismo tiempo que se abordan los
aprendizajes mediante las tareas previstas, se proceda
a evaluarlas para corregir disfunciones e introducir
mejoras en los mismos. Lo llamamos proceso de
evaluacin continua, y para ello es necesario que se reserve un tiempo dentro de cada
unidad didctica para evaluar las tareas que se realicen a lo largo de la misma. Esta
forma de actuar, es coherente con la normativa de evaluacin y con el modelo curricular
que sustenta las leyes en vigor, por cuanto el docente facilita respuestas especficas
adaptadas a la diversidad del alumnado en cada momento.

Por ello, si no realizamos una evaluacin que nos permita saber en cada momento los
aprendizajes que ha superado el alumnado, no podemos ayudarle a corregir sus errores o
a mejorar su rendimiento, y no actuaramos coherentemente con el principio de
evaluacin formativa.

Por todo lo anteriormente expuesto, es necesario que se definan los aprendizajes

(estndares) concretos que se van a abordar en cada unidad didctica, y los criterios
de evaluacin con los que estn relacionados, junto con los instrumentos de evaluacin
que nos van a permitir recoger la informacin necesaria para valorar posteriormente
cada uno de ellos.

Manual bsico de evaluacin 14

En la Figura 5 vemos nuestro DPC incluyendo en qu UUDD se desarrollan cada uno de los
aprendizajes:

MATEMTICAS 5 DE EDUCACIN PRIMARIA

UNIDADES DIDCTICAS
Cdigo Estndar de aprendizaje P CC I 1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Comunica de forma oral y razonada
el proceso seguido en la resolucin
MA1.1.1 I CL PR X X X
de un problema de matemticas o
en contextos de realidad.
Utiliza estrategias y procedimientos
en la resolucin de problemas como
MA1.2.1 I AA PE X X X X X X X X X X
dibujos, tablas, esquemas, ensayo y
error.
Analiza y comprende el enunciado
de los problemas identificando las
MA1.2.2 B CL PE X X X X X X X X X X X X
ideas clave y situndolos en el
contexto adecuado.
Identifica e interpreta datos en
textos numricos sencillos, orales y
MA1.2.3 escritos, de la vida cotidiana B CMCT PR X X X X X
(folletos, facturas, publicidad,
peridicos)

Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando
MA1.2.4 las operaciones utilizadas y las B CMCT PE X X X X
unidades de los resultados, y busca
otras formas de resolucin.

Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de
los problemas, contrastando su
MA1.2.5 A CMCT PE X X X X
validez y valorando su utilidad y
eficacia.



Figura 5: DPC con los aprendizajes temporalizados en UUDD.

Esta habr sido la ltima tarea que habremos realizado para el diseo de nuestro
documento de planificacin curricular (DPC) de nuestra rea/materia y que estar
preparado para incluir en las programaciones didcticas.
Desde este documento se podrn concretar de manera mucho ms fcil los documentos
de planificacin curricular de cada una de las unidades didcticas, puesto que las
decisiones ya las hemos tomado en el DPC general del rea/materia.



Documentos de
Documento de
planisicacin
planisicacin
curricular de
curricular de
las unidades
rea/materia
didcticas

Manual bsico de evaluacin 15

Ponemos a continuacin, a modo de ejemplo, un modelo de documento de planifi-

cacin curricular de una unidad didctica en el que se recogen todos los aprendizajes
que intervienen en ella.

Figura 6. Modelo de DPC de una unidad didctica descargada de EVALA

Recordamos que, a travs de las herramientas de evaluacin que la Consejera de
Educacin pone a disposicin del docente y que veremos ms adelante, se pueden generar
todos estos documentos de manera sencilla.

Manual bsico de evaluacin 16

CALIFICACIN Y EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
1 Los aprendizajes del currculo como referentes de evaluacin.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje son los referentes para
la evaluacin3, siendo estos aprendizajes los que se deben evaluar y calificar

Una vez hayamos finalizado el proceso de planificacin

curricular, que hemos visto en los apartados anteriores,
estaremos en disposicin de poder emitir un juicio en cada
evaluacin y al terminar el curso acadmico.

Los criterios de evaluacin y los estndares de

aprendizaje son los referentes para la evaluacin, siendo
estos aprendizajes los que se deben evaluar y calificar, determinando su nivel de logro,
por lo que no es coherente calificar la relevancia que ha tenido un determinado
instrumento de evaluacin en el proceso, como es el caso de atribuir un porcentaje de
calificacin a las pruebas escritas, por ejemplo, o bien, atribuir otro porcentaje de
participacin en la evaluacin a tipos de contenidos, como es el caso de la actitud
(generalmente las actitudes referidas a comportamiento), que siendo aprendizajes
extraordinariamente importantes para el alumnado, deben planificarse y evaluarse de
otra forma.

Como ya hemos explicado, dado que en distintas reas/materias se ha diseado un

nmero demasiado elevado de criterios de evaluacin, en vez de otorgarles directamente
un porcentaje determinado de participacin en la calificacin parcial y final, que no
discriminara suficientemente la importancia de todos ellos, al ser las diferencias
porcentuales atribuidas poco significativas, hemos organizado los aprendizajes
(estndares de aprendizaje evaluables) en 3 bloques dependiendo de la relevancia para
alcanzar los criterios de evaluacin, lo que permitir obtener la calificacin de la materia
tanto en las evaluaciones parciales como en la final (lo mismo ocurrira si asignramos
pesos especficos a cada aprendizaje en el mismo bloque). En funcin de este
tratamiento curricular se propone un procedimiento de clculo de la calificacin
curricular que parte del nivel de logro alcanzado en cada estndar de aprendizaje, en
funcin de la ponderacin asignada previamente.

3
Artculo 13 Orden 05/08/2014 de organizacin y evaluacin en E. Primaria y Artculo 3 Orden de
15/04/2016 de evaluacin en E. Secundaria.

Manual bsico de evaluacin 17

2 Perfil de rea/materia y perfil competencial

A continuacin vamos a definir dos conceptos muy importantes para la posterior
comprensin del procedimiento para emitir las calificaciones curriculares en coherencia
con los niveles competenciales de los alumnos.


Llamamos perfil de rea o materia
al conjunto de estndares de
aprendizaje de un rea o materia
de un nivel determinado. Con esta
organizacin de los estndares de
aprendizaje obtendremos la califi-
cacin curricular de cada una de
las reas o materias.






Este perfil de rea/materia ya viene definido en cada una de las reas del currculo ya que
aparecen todos sus estndares de aprendizaje.


Por lo tanto la tarea del docente para obtener la calificacin curricular es asignar
diferentes niveles de logro a cada uno de los aprendizajes respetando como vimos en
apartados anteriores la evaluacin continua.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NO
CONSEGUIDO
CONSEGUIDO

Es decir, los niveles 2, 3 ,4 y 5 determinarn el grado en el que el aprendizaje ha sido

conseguido, mientras que el nivel de logro 1 ser el que indique que no se ha conseguido.

Los niveles de logro que se proponen son 5, siendo el nivel 1 el que consideramos que
el aprendizaje no est superado.

Veamos un ejemplo con el estndar de aprendizaje de 5 de primaria en el rea de lengua

castellana y literatura:

Manual bsico de evaluacin 18

Es evidente que para el

registro de todos los niveles de
logro de los aprendizajes y
clculo automtico de las
calificaciones curriculares es
necesario contar con el apoyo
de herramientas informticas.
Desde la Consejera de
Educacin se ofrecen herra-
mientas que recogen estas
propuestas y que adems de
calcular las calificaciones cu-
rriculares y niveles com-
petenciales ofrecen al docente
numerosos documentos, no solo para realizar una reflexin de su prctica docente sino
tambin para informar a las familias de las dificultades o avances en los aprendizajes del
alumno, respetando de esta forma no solo la evaluacin continua sino tambin la
evaluacin formativa.

Veamos ahora el concepto de PERFIL COMPETENCIAL:

Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estndares de aprendizaje de las diferentes reas o materias que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil competencial).

Como el docente ya ha emitido un nivel de logro en todos los aprendizajes de todas las
reas o materias que conforman la matrcula del alumno (recordemos que todas las
reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas com-
petencias del alumnado), se podrn obtener con esta forma de organizar los aprendizajes
los niveles competenciales de los alumnos.

Manual bsico de evaluacin 19

3 Calificaciones trimestrales y finales.

Tanto en la calificacin parcial como en la final se tendrn en cuenta todos los
resultados obtenidos en cada uno de los aprendizajes que se hayan abordado hasta
el momento en el que nos encontremos, teniendo en cuenta que la calificacin que
debe tenerse en cuenta de cada aprendizaje es la del ltimo nivel de logro alcanzado. Esta
forma de proceder respetar el principio de evaluacin continua, en tanto que se
considerarn todos los aprendizajes realizados hasta el momento de la evaluacin,
superando as la utilizacin de la media aritmtica de las tres evaluaciones como
procedimiento de calificacin, dado que los aprendizajes que se realizan en cada una de
ellas son diferentes y dan lugar a conjuntos desiguales por lo que, en caso de hacer media
aritmtica, ofrecera un resultado final que se alejara de la realidad de lo aprendido por el
alumnado. De esta forma se obtendrn no solo las calificaciones curriculares sino tambin
los niveles competenciales de los alumnos, organizando los aprendizajes teniendo en
cuenta los conceptos de perfil de rea/materia y perfil competencial
respectivamente.

Pruebas de recuperacin y de ampliacin

Al final de cada evaluacin se podr realizar una prueba

para la mejora (RECUPERACIN y AMPLIACIN) de los
resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la
misma, que estar diseada para verificar si se han
alcanzado, al menos, los estndares bsicos no
superados por cada alumno en el conjunto de las pruebas
realizadas hasta ese momento. El alumno mantendr, al
menos, la calificacin obtenida anteriormente al concluir la evaluacin, por cuanto los
estndares superados ya constan en la evaluacin realizada. La prueba escrita contendr
actividades para evaluar todos los estndares bsicos trabajados en la evaluacin que
sean susceptibles de ser evaluados mediante una prueba escrita, y el alumno realizar las
cuestiones correspondientes a sus estndares bsicos no superados (o bien a aquellos
estndares bsicos que an habiendo sido superados, el alumno desee mejorar su
calificacin).

Pruebas extraordinarias

En Educacin Secundaria Obligatoria los alumnos que no superen la materia en la

convocatoria ordinaria de junio, realizarn la PRUEBA EXTRAORDINARIA de sep-
tiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperacin y ampliacin, consistir en
una prueba escrita en la que se incluirn actividades para evaluar una seleccin de los
estndares bsicos trabajados en el curso, y el alumno elegir las actividades
correspondientes a sus estndares bsicos no superados. La calificacin de la prueba
extraordinaria se obtendr teniendo en cuenta todos los aprendizajes calificados a lo
largo del curso incluyendo los resultados que el alumno ha obtenido en la prueba
extraordinaria.
Los alumnos con la MATERIA PENDIENTE trabajarn con el PTI o Plan de Refuerzo
correspondiente y sern evaluados de acuerdo a lo establecido en el mismo.

Manual bsico de evaluacin 20

4 Diseo de las pruebas escritas como instrumento de evaluacin

Para constatar el grado de
consecucin o nivel de logro de
los aprendizajes, es preciso que
se disponga de una informacin
adecuada y bien registrada y,
para ello, debemos disponer de
instrumentos de evaluacin y
recogida de informacin ade-
cuados para cada uno de los
aprendizajes.

Uno de los instrumentos de evaluacin que se utilizan con mayor frecuencia son las
pruebas escritas.

El docente no debe perder la perspectiva de la utilidad que tienen las pruebas escritas y
por lo tanto, como instrumentos de evaluacin que son, nos deben servir como
instrumento de recogida de informacin para la posterior emisin de niveles de
consecucin o niveles de logro sobre los aprendizajes (estndares de aprendizaje)
que intervienen en dicha prueba.

Es por ello, que los diferentes ejercicios, actividades que componen la prueba, deben estar
relacionados con los aprendizajes que forman parte de nuestros documentos de
planificacin curricular de las diferentes unidades didcticas y que decidimos
colegiadamente asignarles la prueba escrita como instrumento de evaluacin, para
posteriormente, una vez corregida la prueba, decidir el nivel de logro que otorgaremos a
cada aprendizaje.

A continuacin vamos a poner un sencillo ejemplo de una prueba escrita de la materia

Biologa y Geologa de 3 de ESO realizado por Petra Molina Snchez.

En primer lugar aparece el documento de planificacin curricular de la unidad
didctica a la que pertenece la prueba escrita.

Despus aparece la prueba escrita, con los aprendizajes y los ejercicios/actividades
relacionados para que el docente pueda tomar su decisin sobre el nivel de logro que
le asignar a cada aprendizaje.

Manual bsico de evaluacin 21

Documento de planificacin curricular de la unidad didctica:

Con este documento de planificacin curricular de la unidad didctica, a partir de los
aprendizajes en los que se ha decidido que se utilizar la prueba escrita como
instrumento de evaluacin, se disear dicha prueba, la cual podra contener un
encabezado como este:

Como podemos observar aparecen los aprendizajes que intervienen en la prueba escrita,
con la ponderacin, con las preguntas con que se relacionan y con las celdas en blanco,
para la posterior decisin de los niveles de logro cuando el docente corrija los
ejercicios/actividades asociados a cada aprendizaje.


Y a continuacin apareceran las pregunta de la prueba:

Manual bsico de evaluacin 22

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Manual bsico de evaluacin 24

Manual bsico de evaluacin 25

Para finalizar puntualizamos que el nmero de ejercicios/actividades que se asocian a
cada aprendizaje debe ser lo suficientemente significativo para que la emisin del nivel de
logro sea coherente. Por ejemplo, no sera entendible asociar un sola pregunta con
respuestas de Verdadero o Falso a un aprendizaje, ya que el acierto al azar del alumno
posibilitara un nivel de logro 5.

El docente puede consultar ms diseos de pruebas escritas en la pgina web de recursos
de evaluacin (http://www.evalua.eu).

















Manual bsico de evaluacin 26

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN























Ante la diversidad de aprendizajes que aparecen en el currculo, tanto en Educacin
Primaria como en Educacin Secundaria, y que necesitan ser planificados, evaluados y
registrados, se hace necesario el diseo de herramientas informticas para calcular las
correspondientes calificaciones curriculares y niveles competenciales, as como para
emitir diferentes documentos para informar a las familias del progreso del alumno y para
proporcionar al profesorado informacin valiosas para poder realizar la tan necesaria
reflexin de la prctica docente.

Desde la Consejera de Educacin se pone a disposicin de los centros que lo deseen unas
herramientas informticas basadas en hojas Excel en las que viene precargado el
Currculo Oficial de nuestra Regin y adems incluyen todas las propuestas que hemos
visto en este manual.

Estas aplicaciones se pueden descargar desde la pgina de recursos de evaluacin
http://www.evalua.eu, donde se pueden encontrar tambin manuales de uso, modelo de
calificacin y toda la documentacin necesaria para su uso.





Manual bsico de evaluacin 27

Algunas posibilidades que nos ofrecen estas herramientas son:


Clculo de la calificacin curricular en funcin de los niveles de logro asignados a
los estndares de aprendizaje.
Clculo de los niveles competenciales de los alumnos.
Boletines trimestrales de informacin para las familias.
Informes de aprendizajes no superados en el trimestre.
Informes de aprendizajes evaluados en el trimestre.
Estadstica de la consecucin de niveles de logro en el grupo.
Planes de refuerzo con aprendizajes no superados.

Manual bsico de evaluacin 28

BIBLIOGRAFA

Notas sobre desarrollo de nuestro
modelo curricular y las programaciones
docentes. Toms Snchez Iniesta. Inspector
de educacin Direccin Provincial de
Educacin de Albacete.
Notas sobre criterios de promocin
en Primaria. Toms Snchez Iniesta.
Inspector de educacin Direccin Provincial de Educacin de Albacete.
Gua bsica de formacin del profesorado. Federico Ferrer Monedero y Ricardo
Montaana Gmez. Asesores tcnicos docentes Direccin Provincial de Educacin
de Albacete.
Pgina web sobre recursos de evaluacin http://www.evalua.eu Ricardo
Montaana Gmez y Federico Ferrer Monedero. Asesores tcnicos docentes
Direccin Provincial de Educacin de Albacete.
Propuestas de calificacin en E. Primaria y E. secundaria. Federico Ferrer
Monedero y Ricardo Montaana Gmez. Asesores tcnicos docentes Direccin
Provincial de Educacin de Albacete.
Diseo de prueba escrita Biologa y Geologa 3 de ESO. Autora: Petra Molina
Snchez.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Competencias clave para el aprendizaje permanente - Un marco europeo (Anexo
de una Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre
de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente publicada
en el Diario Oficial de la Unin Europea
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Resolucin de 11/03/2015, de la Direccin General de Organizacin, Calidad
Educativa y Formacin Profesional, por la que se concreta la categorizacin, la
ponderacin y la asociacin con las competencias clave, por reas de conocimiento
y cursos, de los estndares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto
54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Anexo a la Resolucin de 11/03/2015, de la Direccin General de Organizacin,
Calidad Educativa y Formacin Profesional.
Orden de 05/08/2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la
que se regulan la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Manual bsico de evaluacin 29

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
Orden de 15/04/2016, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la
que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

Manual bsico de evaluacin 30