Prlogo de Libro "Liderazgo escolar y desarrollo profesional de docentes:

aportes para la mejora de la escuela". Jorge Ulloa - Simn Rodriguez. U. de

Concepcin - RIL Editores. 2014

Prlogo
Tiene autoridad quien ayuda a crecer
M. A. Santos Guerra

Un perro puede acosar, guiar y mantener las ovejas a raya, pero no

puede hacer que le sigan (Connie Willis).

La direccin de las instituciones educativas es una cuestin de

inusitada importancia. Por eso hay que celebrar que un grupo de
profesionales de la Educacin, coordinados por los profesores Jorge
Ulloa y Simn Rodrguez, haya dedicado tiempo y esfuerzo a preparar
el libro que ahora tienes, querido lector, en las manos.
Entienden los autores que el desarrollo del liderazgo es un factor
estratgico para la mejora en calidad del sistema educativo. Por eso
pretenden poner en marcha la discusin sobre lo que entendemos por
liderazgo pedaggico, influencia en aprendizaje de docentes y formacin
y desarrollo de prcticas vinculadas a estas cuestiones.
Me parece estupendo que el eje de la obra se site en el desarro-
llo docente a travs de la direccin. Existen tareas pedaggicamente
pobres en la direccin escolar (burocracia, control, bricolaje, etc.) y
tareas pedaggicamente ricas (animar un proyecto, coordinar la tarea,
estimular la formacin, promover estructuras de participacin, etc.).
Una de las ms ricas es la que vincula la actitud y la prctica a la
consecucin del desarrollo docente. Creo que esa ha de ser una de las
pretensiones del funcionamiento de la escuela (Santos Guerra, 2008).
No es fcil hincarle el diente a esta cuestin. Ni desde el punto de
vista terico, ni desde su dimensin poltica ni, sobre todo, desde su
ineludible componente prctica.
En primer lugar porque para hacerlo es preciso tener muy claro
cul es la naturaleza, la estructura y el funcionamiento de la institucin
escolar. No es una organizacin como cualquier otra. Es una organi-
zacin de carcter particular que la hace diferente a cualquier otra
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organizacin empresarial. Resulta tan lapidario como certero el ttulo

del libro de Christian Laval (2004): La escuela no es una empresa. La
escuela es una institucin heternoma (se la ha llamado institucin
paraltica), de reclutamiento forzoso, de articulacin dbil, con enorme
presin social, de fines ambiguos e incluso contradictorios (se le pide
que prepare para los valores y al mismo tiempo para la vida), jerrquica,
androcntrica, que propicia la convivencia social.
En segundo lugar, porque no es fcil ponerse de acuerdo sobre la
esencia de lo que ha de ser la funcin directiva. Es muy complicado
decir si el director ha de ser un lder, un gerente, un coordinador, un
padre, un hermano mayor, un jefe o todas esas cosas a la vez. El di-
rector de una escuela no es un General de Divisin, ni capataz de una
obra, ni gerente de una empresa, ni director de orquesta, o Presidente
de Municipalidad. Tiene tareas que comparte con estos jefes, pero
otras que le son propias y que no tiene ninguno de ellos.
He titulado un reciente libro sobre direccin escolar (Santos Guerra,
2013) Las feromonas de la manzana. El valor educativo de la direccin.
La metfora se debe a que la manzana tiene unas feromonas tales que,
si metes en una bolsa una manzana madura y frutas verdes, estas madu-
ran por la influencia de las feromonas de la manzana. Entiendo pues la
direccin como una fuerza que ayuda a crecer, que facilita el desarrollo,
que saca lo mejor de los miembros de la comunidad. La palabra autori-
dad proviene del verbo latino auctor, augere, que significa hacer crecer.
No creo en el director como facttum. Si uno piensa por todos,
los dems acaban no pensando, si uno decide por todos, los dems
se acaban inhibiendo, si uno se responsabiliza de todo y de todos, los
dems terminan por no sentirse responsables de nada.
Tiene autoridad, pues, quien ayuda a crecer. Quien controla, si-
lencia, machaca, humilla tendr poder, pero no autoridad. Por eso
digo, citando a Beln Varela (2012) que el perro controla el rebao,
pero que el rebao no le sigue.
En tercer lugar, porque existen muchas formas de encarnar la
filosofa de la direccin: hay tantas como personas que la asumen. De
hecho, con la misma legislacin sobre la direccin de escuelas, nos
encontramos con directores y directoras de muy diferente concepcin y

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 Prlogo

talante. Parece mentira que unos mismos enunciados legales den lugar
a concepciones y prcticas tan diferentes.
La direccin escolar tiene, por otra parte, mltiples vertientes:
desde los motivos que conducen a los protagonistas a ser directores,
hasta las tareas que desarrollan o los estilos de direccin que se pueden
asumir. Lleva aparejadas cuestiones como la de su formacin especfi-
ca, su sistema de eleccin, su permanencia en el puesto, su desarrollo
profesional y la evaluacin de su ejercicio. Qu decir de su forma de
relacionarse con los distintos estamentos y personas de la comunidad,
de su modo de afrontar los conflictos, de su capacidad de gobernar en
equipo (lo que hoy se llama liderazgo compartido).
No voy a detenerme aqu en una cuestin que ya abord en un
libro titulado El harn pedaggico (Santos Guerra, 2000). Me refiero
a la espinosa cuestin del gnero. Hay ms directores que directoras?.
Recuerdo que, en aquel libro, dediqu un captulo a reflexionar sobre la
ausencia de muchas mujeres en puestos de responsabilidad institucional.
El captulo se titulaba, no casualmente, Yo tengo que hacer la cena.
El libro Liderazgo escolar y desarrollo profesional de docentes:
aportes para la mejora de la escuela tiene un triple mrito. En primer
lugar, es un libro caleidoscpico. Presenta un conjunto de miradas sobre
una cuestin compleja. En l confluyen visiones y propuestas diferentes
atravesadas por un inters compartido: alcanzar la comprensin para
que se produzca la mejora. En segundo lugar, se trata de una simbiosis
de teora y prctica, de modo que, a travs de la teora se ilumine y
enriquezca la prctica de la direccin y, al mismo tiempo, que mediante
las buenas prcticas se contribuya a entender un fenmeno tan complejo
como la direccin escolar. En tercer lugar, es una obra que contempla
y se dirige a la experiencia chilena, pero que salta las fronteras para
hallar teora y buenas prcticas en experiencias internacionales.
Existe un problema en los anlisis de la direccin en el que pocas
veces se repara. Me refiero al hecho de que para que mejore la direc-
cin escolar debe existir en la escuela un conjunto de profesionales de
la educacin cohesionados, motivados y bien formados. Quiere esto
decir que para que haya una buena escuela tiene que haber un buen
director, pero tambin un buen equipo de profesionales. Es muy dif-

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cil ser un buen director de un grupo de profesores mal formado, mal

cohesionado e instalado en el puro y duro mercenariado.
Hay que formar buenos directores y directoras, pero estos sern
ms eficaces en la medida que coordinen equipos de profesores ilusio-
nados, bien formados y dispuestos a trabajar con ilusin y entusiasmo
por la educacin.

Miguel ngel Santos Guerra,

Catedrtico emrito.
Universidad de Mlaga, Espaa
24 de octubre de 2013

Referencias
Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. Ed. Paids. Barcelona.
Santos Guerra, M.A. (2000). El harn pedaggico. Perspectiva de gnero en
la organizacin escolar. Ed. Gra. Barcelona.
Santos Guerra, M.A. (2008). Ensear o el oficio de aprender. Organizacin
escolar y desarrollo profesional. Ed. Homo Sapiens. Rosario.
Santos Guerra, M.A. (2013). Las feromonas de la manzana. Ed. Homo Sa-
piens. Rosario.
Varela, B. (2012). La rebelin de las moscas. Principios, pautas y reflexiones
para las organizaciones optimistas. Ed. B. Barcelona.

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