Metodologias ativas na construo do pensamento empreendedor no ensino

de design

Dlcio Julio Emar de Almeida

Centro Universitrio de Belo Horizonte - UNIBH
delcio.almeida@prof.unibh.br

Rangel Benedito Sales de Almeida

Centro Universitrio de Belo Horizonte - UNIBH
rangel.almeida@prof.unibh.br

Resumo: O presente artigo apresenta a experincia da aplicao de metodologias

ativas objetivando a construo do aprendizado sob o vis do pensamento
empreendedor, contribuindo para a percepo do docente na busca e identificao
de oportunidades de atuao profissional, de forma autnoma, reforando o
protagonismo e a capacidade de trabalho em equipe. Dessa forma, sero descritos
os procedimentos metodolgicos aplicados em um projeto interdisciplinar no
curso tecnlogo de Design Grfico, no qual os envolvidos propuseram dinmicas
ativas na concepo, organizao e controle de projetos de mostras exposicionais.
Para tal, sero discutidos aportes tericos relacionados ao empreendedorismo,
inovao, metodologias ativas e interdisciplinaridade. Os resultados obtidos
demonstram a validade do alinhamento de conceitos tericos e prticos na
construo do conhecimento, em um intenso compartilhamento de saberes e
vivncias.

Palavras-chave: empreendedorismo, inovao, metodologias ativas,

interdisciplinaridade, ensino de design

1. INTRODUO
Estimular o protagonismo do docente. Foi este o principal motivador que guiou a
concepo da proposta de se trabalhar com projetos interdisciplinares no Centro Universitrio
de Belo Horizonte UNIBH. Para tal, construiu-se uma estrutura didtica baseada em
preceitos metodolgicos que contemplassem aes afirmativas e concorressem para a
autonomia dos atores do processo, intencionando o aprendizado significativo e a
potencializao do pensamento empreendedor. No sentido de alinhar teoria e prtica, em um
mundo cada vez mais competitivo, o qual passa por transformaes intensas, faz-se urgente a
reflexo a respeito de como a academia contribui para o despertamento do empreendedorismo
em seus docentes e discentes, no apenas no sentido da pesquisa, mas antes na busca de
projetos e produtos inovadores, contribuindo para o desenvolvimento social e econmico do
pas. Havia a necessidade da organizao de estratgias que permitisse a aplicao de tcnicas
e metodologias ativas, como um caminho para se alcanar tais objetivos. A grande questo era
como alinhar os contedos preestabelecidos pelos Projetos Pedaggicos dos Cursos PPCs e
 2

tais metodologias, como ensino hbrido, sala de aula invertida dentre outros, enfatizando um
ensino baseado em competncias e habilidades? Um programa de ensino ativo vai alm da
simples transmisso de conhecimentos e informaes, sendo antes estruturado na explorao
das capacidades individuais do discente, no relacionamento horizontalizado com seus
professores e colegas, na valorizao de saberes historicamente construdos, empatia,
alteridade e proatividade.
Portanto, foi desenvolvida a disciplina de Projetos Interdisciplinares, no sentido de
congregar os saberes de todas as disciplinas lecionadas no perodo, baseando-se em
metodologias ativas e compartilhamento de saberes. Tal disciplina, coordenada por um
professor mediador, segue o contedo das disciplinas envolvidas, definindo-se um tema geral
e apresentado s equipes envolvidas no projeto, as quais definem, com a contribuio dos
discentes, a abordagem que consideram mais relevantes. O presente artigo objetiva
demonstrar como foi feita essa organizao e os resultados obtidos. Primeiramente, sero
discutidos, na reviso da teoria, conceitos relacionados aos termos empreendedorismo e
inovao, sua relao com o ensino e a construo do conhecimento. Em segundo lugar, sero
apresentados referenciais ligados s metodologias ativas de ensino e suas contribuies na
efetivao da prtica interdisciplinar. Na etapa da descrio dos procedimentos
metodolgicos, sero descritos, com mais detalhes, a disciplina Projeto Interdisciplinar, o
tema e subtemas desenvolvidos pelas equipes de docentes do curso tecnlogo de Design
Grfico, os detalhes referentes a cada etapa dos projetos concretizados. Dessa forma, sero
analisados os resultados e possveis desdobramentos advindos das iniciativas apresentadas,
concluindo assim a narrativa desse artigo.

2 REVISO DA LITERATURA
Ser apresentada, a seguir, a reviso da literatura no que diz respeito aos conceitos de
empreendedorismo, metodologias ativas, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, no
sentido da busca pelo entendimento dos projetos integrados, focados em propostas
colaborativas, objetivando a formao de perfiz autnomos, competentes, habilidosos e
crticos, no apenas no que se relaciona ao campo de atuao profissional, mas antes
direcionadas para a construo de um carter alinhado a valores sociais e no mundo das
relaes humanas.
 3

2.1 Empreendedorismo e Inovao na educao

Existem diversas definies a respeito do que seja o termo empreendedorismo. Uma
das possveis interpretaes seria aquela que se refere ao sujeito criativo e criador de novas
formas de fazer negcio, propondo novos produtos ou servios, organizaes e recursos. O
empreendedor seria aquele que identifica oportunidades em adversidades, propondo novas
solues embasadas nas situaes cotidianas. De acordo com Dornelas (2001) o sujeito
empreendedor se caracteriza pela habilidade de identificar oportunidades e capitalizar sobre
ela, sempre atento aos riscos e vantagens advindas do ato de empreender. O autor argumenta
que esse indivduo um apaixonado pelo que faz e utiliza criativamente todos os recursos que
possui para transformar o ambiente em que vive. Possui, ainda, a noo da possibilidade de
fracasso, mas igualmente possui a caracterstica da resilincia, j que requer a devoo, o
comprometimento de tempo e o esforo necessrio (Dornelas, 2001, p.38). Essa potncia
criativa e produtiva vai ao encontro do pensamento de Chiavenato (2007), o qual considera o
empreendedor como uma fonte energtica transformadora e essencial para o crescimento
coletivo.
Apesar da ideia de que um indivduo com perfil empreendedor ser inato no ser
totalmente errada, hoje consenso que possvel ensinar empreendedorismo, incentivando os
sujeitos envolvidos no processo a descobrir suas prprias caractersticas empreendedoras,
observando os ambientes e fatores internos e externos, nas diversas reas da sociedade. Para
Chiavenato (2007), o ato de empreender se associa estreitamente ao ato de aprender. Antes de
ser uma disciplina, o empreendedorismo pode estar inserido no contexto de vrias outras
cadeiras e currculos, enfocando nas habilidades empreendedoras individuais, as quais devem
ser identificadas e classificadas, no sentido de serem compreendidas e potencializadas. Deve,
ainda, treinar os envolvidos na compreenso do processo empreendedor, na preparao de
planos de negcio, na identificao de fontes de recursos e financiamento, no gerenciamento e
controle de qualquer negcio ou carreira (Dornelas, 2001).
O ato de empreender est diretamente ligado ao de inovar. Empreendedorismo
gerador de inovao e, consequentemente, aciona uma corrente que se retroalimenta de
inovao (Costa, Barbosa e Silva, 2011). Os autores sugerem que se uma instituio de ensino
busca se caracterizar enquanto empreendedora, deve, a priori, seguir alguns preceitos bsicos,
como criar disciplinas voltadas ao tema, a criao de empresas juniores e incubadoras, alm
de consultoria envolvendo discentes, discentes e setor produtivo.
Pode-se dizer, portanto, que inovao a explorao bem sucedida de ideias, e essas
ideias pode surgir a partir do incentivo do esprito empreendedor. Um processo inovador pode
 4

ser radical ou incremental, esse aprimorando sistemas existentes, aquele transformando

totalmente um status quo preestabelecido. Para Borges e Tauchen (2012, p.5), inovao est
relacionada com o processo de ruptura com o paradigma dominante que faz ir alm da
reproduo e avana ao contribuir para a construo de novos saberes, ou seja, o espao
acadmico se apresenta como locus principal no processo de, por meio de atos
empreendedores, levar inovao. Para tal, aes ligadas interdisciplinaridade e
metodologias ativas so imprescindveis para alcanar tais patamares.

2.2 Interdisciplinaridade e o ensino inovador

Vive-se em um mundo no qual as mudanas tecnolgicas esto ocorrendo de forma
acelerada, transformando as relaes de comunicao e de consumo. No h mais
consumidor, mas antes indivduos participativos e influenciadores nas dinmicas sociais. De
acordo com Rancire (2005), o mundo das relaes se d por meio de uma partilha do
comum, composto pela produo cultural humana, momentos em que so compartilhados
referncias, pensamentos, cdigos e comportamentos. Como participante ativo do contexto
social, o indivduo influencia na estrutura desse todo compartilhado. Rancire argumenta que
esse sensvel se apresenta ao indivduo e est disponvel para que esse indivduo o perceba,
o codificando e recodificando. Essa dinmica transforma e amplia os discursos e as
visibilidades, no corpo complexo das relaes ticas, representacionais e estticas
(RANCIRE, 2005).
No possvel, portanto, enxergar e tratar da mesma forma tradicional, os envolvidos
nas dinmicas de ensino e aprendizagem nos tempos atuais. As relaes verticalizadas, nas
quais os alunos so apenas receptores do conhecimento pragmtico que transmitido por um
professor mecanizado, no pode ser mais aceito. A reinveno do cotidiano para se abrir a
novas possibilidades, transformando paradigmas, apresenta-se como uma urgncia, pois,
como aponta Fontoura (2011), na superao das formas tradicionais de pensamento e
domnios da disciplinares. Vygotsky (1991) reflete a respeito do papel do corpo social na
formao humana, refletindo nos processos de ensino e aprendizagem. O autor discute que o
desenvolvimento intelectual d origem s formas puramente humanas de inteligncia prtica
e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prtica, ento duas linhas completamente
independentes de desenvolvimento, convergem (VYGOTSKY, 1991, p.20). Concordando
com essa afirmao, Morin (2003) discute que o ser humano naturalmente interdisciplinar,
portador de dimenses fsicas e culturais. O autor clama para a necessidade de um
pensamento profundo a respeito da realidade, no momento em que somente esse tipo de
 5

pensamento pode exercer alguma mudana em vivncias que se apresentam igualmente

complexas. A Universidade deve, portanto, se adequar contemporaneidade e realizar sua
misso transecular de conservao, transmisso e enriquecimento de um patrimnio cultural,
sem o que no passaramos de mquinas de produo e consumo (MORIN, 2003, p.82).
Toda essa reflexo aponta para a urgncia na abordagem das aes interdisciplinares
que refere ao ensino superior, colocando em cheque alguns aspectos da disciplinaridade e do
especialismo que podem se tornar barreiras para a compreenso do mundo. Fontoura (2011)
argumenta que a abrangncia do conhecimento humano deve estar aliada sabedoria, em toda
sua profundidade, ou seja, a conexo e noo das relaes de interdependncias entre corpos
de conhecimento que, segundo Japiassu (1976), se traduzem no termo interdisciplinaridade, o
qual se refere aos empreendimentos que incorporam resultados de vrias especialidades e
disciplinas. Neste processo, mtodos, procedimentos e instrumentos so comparados,
julgados e transformados. Entretanto, o termo disciplinaridade pode se entendido como o ato
de explorar de rea especfica de conhecimento, estabelecido em fronteiras cientficas
homogneas. Se difere da interdisciplinaridade, que se caracteriza pela intensidade de trocas
entre os especialistas e pelo grau de interao real das disciplinas, no interior de um projeto
especfico de pesquisa (JAPIASSU, 1976, p.74). O resultado dessa dinmica um produto
mais complexo, maior, transformado e abrangente, o qual nomeado por Piaget (1985) como
transdisciplinaridade, que se refere quilo que transpassa para alm da disciplinaridade,
alinhando e mesclando conhecimentos (NICOLESCU, 1999). A transdisciplinaridade permite
dimenses mltiplas de relaes entre os nveis da realidade, em uma articulao holstica
entre a cincia e a cultura (SANTOS, 2005). Portanto, as estratgias interdisciplinares no
mbito as instituies de ensino superior estabelecem devido s presses contemporneas, do
momento histrico, a qual exige que a cincia e a tecnologia estejam alinhadas aos contextos
criativos e sociais (Jantsch & Bianchetti, 1995). A funo da Universidade formar cidados
ticos e possuidores de pensamentos complexos, os quais conectam os conhecimentos
igualmente complexos.

2.3 Metodologias ativas aplicada aos Projetos Interdisciplinares

A contemporaneidade representada por mudanas significativas na constituio da

sociedade, fazendo-se necessria uma readequao das metodologias educacionais
responsveis para a formao do indivduo para este novo cenrio. Nesse sentido, surge a
proposta pedaggica proposta pelo Conselho Nacional de Educao (2001), que apontam para
a formao de um profissional apto a solucionar problemas em nveis individuais ou
 6

coletivos, bem como tomar decises apropriadas ao exerccio da liderana, da administrao e

do gerenciamento. As Metodologias Ativas, portanto, baseiam-se em formas de desenvolver o
processo de aprendizado, a partir da utilizao de experincias reais ou simuladas, objetivadas
pela condio de solucionar, com xito, desafios provenientes das atividades fundamentais
para o exerccio da prtica social em diferentes contextos.

De acordo com os estudos de Berbel (2011) os reflexos da utilizao das Metodologias

Ativas no processo contemporneo de ensino proporcionam situaes experienciais
motivadoras aos discentes. Prope-se uma experincia terico-emprica para os projetos
interdisciplinares, ao passo em que devero levar o discente a solucionar problemas
contextualizados sua praxis. As Metodologias Ativas seriam, nesse sentido, fundamentais
para fomentar situaes nas quais esse futuro profissional dever lidar no futuro. Dessa
maneira, tais metodologias seriam capazes de preparar um profissional, ainda em formao, a
solucionar problemas, por meio de autonomia e protagonismo.

3 Materiais e mtodos

3.1 Apresentao dos Projetos Interdisciplinares

A vigente matriz curricular do Centro Universitrio de Belo Horizonte (UniBH),

prope que semestralmente sejam realizados projetos interdisciplinares com temas em
consonncia com as disciplinas lecionadas naquele mdulo. Os temas so direcionados s
unidades de formao e cada semestre uma rea especfica do conhecimento trabalhada a
partir do vis das disciplinas do mesmo perodo. Conhecido inicialmente como Trabalho
Interdisciplinar de Graduao (TIG), aps a reformulao da matriz curricular proposta em
2015, passou a chamar-se Projeto Interdisciplinar (PI). Contudo, mantm os mesmos moldes
de propostas, execuo e critrios de avaliao. Todas as orientaes, normas de distribuio
de notas, bem como os critrios de avaliao so descritos pelo edital do TIG / PI, documento
redigido de maneira colaborativa e cooperativa com o corpo docente do mdulo no qual o
projeto ser proposto, sendo revisado e validado por esta equipe e pela coordenao. Esse
documento disponibilizado aos discentes para que tenham conhecimento sobre os
procedimentos referentes ao projeto daquele semestre.

3.2 Projeto Exposies Itinerantes

A proposta para a edio do TIG desenvolvido pelo terceiro mdulo do curso

tecnolgico em Design Grfico do UniBH para o primeiro semestre de 2016 foi realizar um
projeto que, para alm da formao profissional na rea proposta pela matriz curricular,
 7

pudesse integrar habilidades e competncias para o atendimento a necessidades de um cliente

real. Ademais, a proposta deveria fomentar aes empreendedoras para os discentes ao passo
em que seus projetos fossem factveis e financiveis.

Nesse sentido, foi proposto o desenvolvimento do projeto Exposies Itinerantes II: O

Designer Grfico e o Planejamento de Espaos Culturais. O projeto corrobora com o
ementrio de todas as disciplinas ministradas durante o terceiro mdulo do curso Tecnolgico
em Design Grfico, pois desenvolve um projeto complexo que envolve aes relacionadas aos
contedos das disciplinas Sinaltica e Design Corporativo, Acabamento e Design de
Embalagens, Insumos Grficos e Sistemas de Impresso, Pr-Impresso e Fechamento de
Arquivos. Todos os contedos foram alinhados e direcionados para que cada disciplina
contribusse para o planejamento, produo e realizao de uma exposio itinerante. A
proposta um desdobramento da experincia de Emar de Almeida & Sales de Almeida
(2016), realizada no segundo semestre de 2015 na mesma instituio, integrando teoria e
prtica, fomentando posturas cooperativas e estimulando finalidades comunicativas e
informacionais. O projeto tomou como premissa a organizao e o uso de ferramentas
comunicacionais que promovessem a maior integrao possvel entre os participantes, tanto
docentes quanto discentes, nos processos de inicializao, planejamento, execuo, controle e
concluso dos referidos projetos. Tais preocupaes surgem da pouca cultura de projeto,
principalmente no que tange educao, como afirma Moura & Barbosa (2007), o panorama
atual parece estar mais para uma cultura do improviso [...] hbitos de bons planejamentos,
gesto, controle, acompanhamento e avaliao so raros nesse meio.

Foram realizadas para esta edio do TIG reunies entre os professores do mdulo que
reestruturaram o tema Exposies Itinerantes com foco em aes inovadoras e
empreendedoras visto que tal edio deveria estar em consonncia com os espaos
exposicionais do Cine Theatro Brasil Vallourec, situado em Belo Horizonte, Minas Gerais.

O planejamento da exposio itinerante envolveu a produo de uma maquete,

reproduzindo em escala, dos espaos exposicionais e projeto de sinaltica, um kit composto
por materiais de divulgao da exposio e um projeto de captao de recursos para realizar
esta exposio. Nesse sentido, as equipes de trabalho poderiam desenvolver as habilidades e
competncias relacionadas elaborao de projetos exposicionais no to somente estticos e
funcionais, mas tambm factveis no sentido de sua sustentabilidade financeira.
 8

As maquetes deveriam representar ao menos um dos espaos exposicionais do Cine

Theatro Brasil Vallourec, assim como mostra a Figura 01:

Figura 01: Detalhes das maquetes produzidas por algumas das equipes de trabalho.
Fonte: Dos Autores (2016)

Para a realizao desta etapa do projeto, foram realizadas oficinas coletivas com os
grupos de trabalho para que pudessem planejar e executar as maquetes. Todas as oficinas
foram realizadas no Laboratrio de Experimentaes Grficas (LEGRA), utilizado para a
prtica de prototipagem no UniBH. As oficinas foram promovidas e monitoradas pelo
professor orientador do TIG, nas quais foram propostas situaes reais de resoluo de
problemas, prototipagem, experimentao e execuo de modelos, como mostra a Figura 02:

Figura 02: Discentes durante as oficinas de prototipagem realizadas no LEGRA

Fonte: Dos Autores (2016)

O kit composto por materiais de divulgao da exposio tratava-se de um material

que estivesse em consonncia com a proposta visual da exposio que pudesse ser
 9

apresentado a possveis patrocinadores. O kit deveria conter peas de divulgao, alm de um

brinde que simbolizasse a exposio, bem como um projeto detalhado envolvendo os custos
para a realizao deste evento, como mostra a Figura 03:

Figura 03: Um dos kits com materiais de divulgao produzidos pelos discentes para o projeto
Exposies Itinerantes II.
Fonte: Zaira Fonseca (2016)

Por fim, as equipes de trabalho deveriam apresentar um detalhado projeto de captao

de recursos para a realizao de sua exposio. A questo acerca deste projeto a capacitao
do profissional em Design Grfico para alm dos aspectos funcionais de suas propostas. Ao se
pensar que esse profissional opera em termos inter e transdisciplinar em sua praxis, faz-se
necessria a reflexo e a conscientizao por parte desses profissionais dos custos
relacionados implementao de seus projetos. Para a realizao desta etapa, foram
realizadas oficinas sobre Processos de captao de recursos via Lei Federal de Incentivo
Cultura (Lei n 8.313/91), a Lei Rouanet, e da Lei Estadual de Incentivo Cultura, (Lei n
17.615/08), bem como sobre o processo contemporneo de financiamento por arrecadao
coletiva, o crowdfunding. Cada um dos itens propostos pelos discentes deveria estar
acompanhado de uma ficha de produo que envolvesse seus dados tcnicos funcionais e
oramentais. Dessa maneira, haveria como mensurar em termos financeiros os custos para a
realizao das exposies.

3.3 Exposio Tribos & Espaos

A partir de uma parceria entre o UniBH e o Cine Theatro Brasil Vallourec, um dos
mais tradicionais espaos culturais da cidade de Belo Horizonte, capital do estado de Minas
Gerais, foram propostas uma srie de aes conjuntas para os TIGs dos cursos Tecnolgicos
em Design Grfico, Design de Moda, Fotografia e para os Bacharelados em Publicidade e
Propaganda e Design. As aes conjuntas dessas reas do conhecimento convergiram-se na
exposio Tribos & Espaos (Figura 4), que apresentou estampas digitais, maquetes,
 10

fotografias e acessrios de moda. A exposio de todos os projetos executados pelos discentes

desses cursos do UniBH foi aberta visitao pblica e foi completamente planejada e
realizada por docentes e discentes da instituio.

Figura x: Exposio Tribos & Espaos realizada no Cine Theatro Brasil Vallourec na cidade de Belo
Horizonte.
Fonte: Dos Autores e Rodney Costa (2016)

3.4 Circuito Acadmico

Semestralmente, realizado um das maiores mostras de trabalhos acadmicos do

estado de Minas Gerais: O Circuito Acadmico. O evento rene todos os TIGs e PIs
desenvolvidos pelos discentes do UniBH em absolutamente todas as reas do conhecimento.
Aos moldes da proposta de Emar de Almeida & Sales de Almeida (2016), realizada durante a
edio do primeiro semestre de 2015, foi concedido um espao de 27m no qual os projetos
puderam ser exibido ao pblico do evento. As equipes apresentaram o material impresso
(maquete, kit com material de divulgao, projeto de captao de recursos), alm de um
banner no qual estava resumido todo projeto, tal como v-se na Figura 5. O formato de
apresentao simulando uma exposio corrobora e complementa a proposta do projeto do
TIG desta edio. Desta maneira, foi garantida maior visibilidade para todos os projetos e,
noutro contexto, os discentes puderam apresentar suas criaes para outros colegas, docentes,
profissionais e empresrios que circularam pelos corredores do evento acadmico.
 11

Figura x: Projetos expostos durante a edio do Circuito Acadmico no UniBH

no primeiro semestre de 2016
Fonte: Dos Autores (2016)

4 Consideraes finais

O presente projeto demonstra que a vivncia em uma situao de produo de projetos

reais, direcionados para um cliente real e exposta a pblicos diversos, definem um perfil
empreendedor e inovador dos discentes. Ampliando as possibilidade de atuao profissional
do designer, o projeto aponta que tais metodologias ativas fornecem aportes tericos e
prticos essenciais prtica profissional, francamente interdisciplinar. O apoio da equipe
docente foi essencial para que houvesse uma articulao eficaz, compartilhando informaes
por redes sociais e reunies regulares. Isso demonstra que a formao acadmica e
profissional se encontra estreitamente associada formao humana, incentivando os
discentes a compartilhamento sistmico e holstico de experincias.
Tais projetos interdisciplinares apontam para caminhos novos para a aprendizagem,
garantindo a autonomia e o protagonismo, possibilitando o estabelecimento do esprito
empreendedor e caminhos para a inovao. O Projeto Exposies Itinerantes expandiram os
horizontes do que havia sido planejado, j que as propostas de crowndfounding permitiram
que muitos projetos recebessem propostas para a concretizao. Isso demonstra que
metodologias ativas, associadas aos preceitos da interdisciplinaridade, lanam as bases para a
fundamentao do pensamento empreendedor e, como resultado, produtos inovadores. Uma
mudana a caminho, no que tange o desenvolvimento do pas.
5 REFERNCIAS

Borges, D. S., Tauchen, G. Inovao no ensino universitrio: propostas e cenrios. IX ANPED

SUL Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul. 2012.

Chiavenato, I. Empreendedorismo: dando asas ao esprito empreendedor - 2.ed. rev. e

atualizada. - So Paulo: Saraiva 2007.
 12

Costa, D. M., Barbosa, F. V. Silva, C. H. P. Empreendedorismo e inovao: o papel da

educao superior nas economias mundiais. XI Colquio Internacional Sobre Gesto
Universitria na Amrica do Sul. II Congresso Internacional IGLU. Florianpolis. 2011.
Dornelas, J. C. A. Empreendedorismo: transformando ideias em negcios. Rio de Janeiro:
Campus, 2001
Emar de Almeida, D. J., Sales de Almeida, R. B. Projeto exposies itinerantes: a
interdisciplinaridade e a inovao no ensino de design. p. 2212-2223 . In: Anais do 12
Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design [Blucher Design
Proceedings, v. 9, n. 2]. So Paulo: Blucher, 2016.
Fontoura, A. M. A interdisciplinaridade e o ensino do design. Projtica Revista Cientfica de
Design, Universidade Estadual de Londrina, v.2, n. 2, Dezembro 2011
Jantsch, A. P. Bianchetti, L. Universidade e Interdisciplinaridade in Interdisciplinaridade:
para alm da filosofia do sujeito. JANTSCH, A. P; BIANCHETTI, L. (orgs.). Petrpolis, Rj:
Vozes, 1995
Japiassu, H. Interdisciplinaridade e a Patologia do Saber. Rio de Janeiro, Imago, 1976.
Martins, B. Cunha Lima, E. L. Uma discusso sobre o papel social do designer grfico
brasileiro: trajetria, formao acadmica e prtica profissional. 7 Congresso Brasileiro de
Pesquisa e Desenvolvimento em Design. Paran:2006.
MIYASHIRO, R. T. Com design, alm do design: os dois lados de um design grfico com
preocupaes sociais. In BRAGA, Marcos da Costa. O Papel Social do Design Grfico. 1. ed.
So Paulo: SENAC-SP, 2011. v. 1. 192p .
MORIN, E. A cabea bem-feita: Repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2003.
MOURA, D. G., BARBOSA, E. F. Trabalhando com Projetos: Planejamento e Gesto de
Projetos Educacionais, 2 ed. Petrpolis RJ: Vozes,, 2007. 246p
NICOLESCU, B. Um novo tipo de conhecimento: transdisciplinaridade. 1 Encontro
Catalisador do CETRANS - Escola do Futuro - USP, Itatiba, So Paulo - Brasil: abril de
1999.
PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Editora Forense Universitria. RJ. Traduo de:
Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva - Stima impresso 1985
RANCIRE, J. A partilha do Sensvel: esttica e poltica. So Paulo: EXO experimental org.:
Ed. 34, 2005. 72 p.
REDIG, J. Design: responsabilidade social no horrio do expediente. In BRAGA, M. C. O
Papel Social do Design Grfico. 1. ed. So Paulo: SENAC-SP, 2011. v. 1. 192p .
SANTOS, A. Complexidade e transdisciplinaridade em educao: cinco princpios para
resgatar o elo perdido. Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 37 jan./abr. 2008.
UNIBH, Centro Universitrio de Belo Horizonte. Edital do Trabalho Interdisciplinar de
Graduao: Mdulo III Design Grfico. 2015. Belo Horizonte, MG.