Tcnicas-estrategias de

aprendizaje: diferencias e
incursin en las nuevas tecnologas
Javier Tuas.Coordinador de Oposiciones y Responsable del
Departamento de Psicopedagoga de Centro de Estudios Adams

28/05/2007

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En un primer lugar, habra que distinguir entre lo que son tcnicas y estrategias de
aprendizaje.

Las tcnicas seran actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden
ser utilizadas de forma mecnica.

Las estrategias se consideran guas de acciones que hay que seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las tcnicas (esquemas, subrayados, repeticin de la
informacin, reglas nemotcnicas, etc.) ms adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que
piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.
Por lo tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrategia es
necesario que:

- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Es necesario que el alumno disponga
de una serie de recursos entre los que escoger.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evale su actuacin.
- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia y de qu forma debe utilizarse.

De ah, que el alumno deber escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje

ms adecuada segn unos factores:

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad); la estrategia utilizada puede variar en

funcin de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc), as como la cantidad de
informacin que debe ser aprendida.

2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje (bagaje

cultural que posea).

3. Las condiciones de aprendizaje:

- Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.

- Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de s mismo y sus capacidades y
limitaciones.
- Motivacin por la tarea a aprender.
- Condicionantes personales del alumno. (Edad, situacin personal-familiar

4. El tipo de evaluacin al que va a ser sometido el alumno marca tambin un uso de

distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No ser lo mismo la preparacin para un
examen tipo test con alternativas de respuesta, que para un examen con tema a
desarrollar o de exposicin oral.

Adems, con la introduccin de los sistemas informticos en todos los mbitos de la

sociedad -incluida la educacin- y la posibilidad de acceder cada vez de forma ms
accesible a la informacin, se hace necesario introducir un nuevo factor en las estrategias
de aprendizaje: el manejo de esa informacin.

En definitiva "aprender a aprender conlleva actualmente el desarrollo de una

"competencia para el manejo de la ingente cantidad de informacin que se mueve con la
aparicin de herramientas bsicamente informticas (Internet, enciclopedias multimedia,
buscadores) y con caractersticas sustancialmente distintas, ya que se trata de acceder,
buscar, evaluar y organizar mucha ms informacin procedente de fuentes muy distintas y
de naturaleza muy diversa no solo en lo relativo a su contenido y a su calidad y, por lo
tanto, a su grado de credibilidad, sino tambin en lo concerniente a los soportes
empleados y a los modos en los que es posible el acceso a los mismos.
Podra decirse que el obstculo no sera disponer de informacin, sino ms bien la
necesidad de lograr que los estudiantes (cualquiera que sean sus caractersticas) dominen
nuevas destrezas y habilidades relacionadas con el empleo de estas tecnologas y
desarrollen actitudes crticas ante el enorme volumen que reciben, de modo que sean
capaces de conseguir la mejor informacin y para ello debern aprender o ser enseados
a ser crticos con los modos, tcnicas y fuentes a travs de las cuales obtuvieron la
informacin.

Con la introduccin de todos estos mecanismos, el estudiante tiene en su poder

herramientas que, a priori, pueden ser positivas para apoyar y llevar a buen fin las tareas
de estudio y no tendran tanto que afectar a las tcnicas de estudio y en menor lugar a las
estrategias de aprendizaje, pero s pueden conllevar una serie de problemas que a largo
plazo afecten a dichas tcnicas de estudio. Por ejemplo, a la hora de realizar un trabajo de
una materia concreta , internet da la oportunidad de encontrar todo tipo de informacin y el
estudiante lo nico que tiene que hacer es "recortar y "pegar , con lo cual todo el trabajo
de elaboracin de dicho trabajo quedara relegada a una simple accin casi mecnica.
Adems, en la "Red se encuentran ya mltiples pginas Web donde ya aparecen hechos
resmenes y esquemas de asignaturas o materias, eliminando este tipo de actividad de la
tarea de estudio, adems habra que hacen una mencin especial a la cada vez ms
extendida posibilidad de realizar cursos, estudios, etc. On-Line, donde la relacin que se
establece tanto de la materia a estudiar como de las posibilidades de resolucin de dudas,
comentarios, etc. con el profesor, sera totalmente distinta a la relacin que se plantea en
el mtodo tradicional, basado en clases presenciales.

Con todo lo expuesto anteriormente, tenemos que empezar a ver una modificacin
sustancial en todo lo que se refiere al estudio (incluidas las tcnicas y estrategias de
aprendizaje), en algunos casos para mejorar (todas las posibilidades que se abren al
contar con una mayor capacidad y velocidad de acceder a la informacin), recursos ms
dinmicos (p.ej: las enciclopedias multimedia), como una forma distinta de enfocar la forma
de trasmitir conocimientos (aulas virtuales); todas ellas no exentas de riesgos: falta de
implicacin por parte del estudiante si solamente utiliza estos mtodos como una forma de
evitar un trabajo ms activo (pasividad); dificultad de saber discernir cuando la informacin
es fiable o no y si esta informacin es la nica vlida o existen ms posibilidades

Por eso, no tardaremos mucho tiempo en ver, en los cursos de Tcnicas de Estudio,
aspectos relativos a la forma de acceder y trabajar la informacin para que sea rentable al
alumno y pueda ser utilizada de forma positiva, sin perder nunca de vista que el estudio y
el aprendizaje tienen, como elemento fundamental, un carcter consciente y activo por
parte del alumno-estudiante y esta caracterstica no puede perderse nunca y habr que
intentar incorporar las nuevas tecnologas a este fin.
TECNICAS PEDAGOGICAS
February 6, 2011
INTRODUCCIN
Desde sus comienzos, la labor pedaggica se ha preocupado de encontrar los
medios para mejorar la enseanza. Lo ms frecuente es que la relacin alumno-
contenido se produzca a travs de algn medio, material o recurso didctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin, investigacin
o comprensin de la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos
de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma
emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al
respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica
los diferentes conceptos, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e
logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin de
los escolares, estudiantes secundarios y el profesional universitario.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicacin o la
pizarra, la idea de mediacin didctica es bsica para entender la funcin de las
tcnicas pedaggicas para enseanza. Estas tcnicas didcticas matizan la
prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las
caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de
lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del
aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

I.- CONTEXTO PROBLEMATIZACIN

Las tcnicas pedaggicas son el entramado organizado por el docente a travs
de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia
personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razn de que las tcnicas
didcticas, podramos decir que son principalmente una mediacin epistemolgica,
donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de
construccin y acceso al mismo. De ah que dependan mucho de la concepcin de
educacin y, particularmente, de la concepcin de enseanza aprendizaje, de
docente y alumno.
Las tcnicas pedaggicas forman parte de la didctica, en el presente trabajo
se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes tcnicas de
enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y
la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje
estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms
de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da, para que el
alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale;
adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso.
De este modo las tcnicas pedaggicas ocupan un lugar medular en el proceso de
enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construccin del conocimiento
II.- SUSTENTO TEORICO
Segn Bells (2009), nos da las caractersticas de algunas tcnicas
pedaggicas, como el Dilogo Simultneo (cuchicheo) Philips 66 no es de por s
una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la
eventual que aparezca en la interaccin. Facilita la confrontacin de ideas o puntos
de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de
todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener
rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin
inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el
nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema. Despus de una
clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la
misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta
tcnica.
La Lectura Comentada que es una tcnica pedaggica que consiste en la
lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los
participantes, bajo la conduccin del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas
con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
instructor hace comentarios al respecto. til en la lectura de algn material extenso
que es necesario revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha
informacin en un tiempo relativamente corto.
El Debate Dirigido, esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner
en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la
experiencia de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los
participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los
contenidos tcnicos. Se debe guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el
descubrimiento del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la
discusin, el docente puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en
el esquema de discusin.
La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una tcnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada
persona pensando por s sola. Se usa principalmente cuando deseamos o
necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que
involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en
cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable
usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a
otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos . El alumno que
coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna
manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
La Dramatizacin, tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta
tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes
debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo
encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes.
La Tcnica Expositiva, es aquella tcnica que consiste principalmente en la
presentacin oral de un tema. Su propsito es transmitir informacin de un tema,
propiciando la comprensin del mismo, para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn
tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se
encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas,
en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que
tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal. Se usa
principalmente para exponer temas de contenido terico o informativo,
proporcionar informacin amplia en poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y
pequeos de alumnos.
El Mtodo del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un
documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. Esta tcnica
se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado
de dominio sobre la materia . Estimula el anlisis y la reflexin de los
participantes, permitiendo conocer cierto grado de prediccin del comportamiento
de los participantes en una situacin determinada. La presentacin del caso de
estudio a fondo por parte del docente con base en los objetivos, nivel de
participantes, tiempo que se dispone, distribucin del caso entre los participantes,
anlisis del caso en sesin plenaria y se anotan hechos en la pizarra. El docente
orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se presentan
soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del anlisis y
resolucin del caso.
Washburne (2000), nos describe la Tcnica Winnetka, aplicada en las
escuelas de Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las ventajas del
trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias
individuales. Esta tcnica tiene los siguientes principios:
1. Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance
del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin
y expresar originalidad.
4. El alumno debe desenvolverse en hbitos, sentimientos y actividades que
resulten de la colaboracin con la vida social.
5. El alumno percibe la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el
bienestar comn.
Zamora (2005) nos comenta de una nueva tcnica para construir conocimientos
tecnolgicos de salud denominada Mesa Servida, basada en los nuevos enfoques
de la educacin superior, donde se asumen posiciones constructivistas y las
mezclan con la enseanza problmica para convertirla en desarrolladora y
evacuarlas al contexto materialista y dialctico de la educacin y responde a la
solucin de los problemas didcticos-metodolgicos. La enseanza problmica o
por contradicciones engendra desarrollo de las capacidades potenciales de los
educandos, porque los empuja desde lo conocido hacia la ruptura del lmite de lo
desconocido; y es all donde comienzan a construir sus nuevas ideas, juicios,
conceptos, teoras y conclusiones operando con el conocimiento acumulado por
sus vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabn por eslabn; transitando
por un espiral desconocido a travs de las acciones y operaciones que les
permitan escalar cada eslabn del espiral. Este desarrollo no puede violar ningn
eslabn, admitiendo dentro de sus contradicciones estancamientos, retrocesos,
rectificaciones y adecuaciones lgicas; pero no continuos saltos ilgicos ni
violaciones u omisiones de sus peldaos; cuando esto ocurre, la experiencia
prctica ha demostrado que pueden suceder fatales derrumbes o desplomes por
falta de una base slida de sustentacin que asegure el crecimiento o la estatura
que se quiera alcanzar; y algunos de ellos parecen ser irreversibles o fatales.
Esta nueva Tcnica Pedaggica se basa en los esquemas conceptuales pero
con un enfoque problmico a la cual denominaremos: La Mesa servida, para
facilitar un aprendizaje significativo y desarrollador por contradicciones en los
futuros profesionales garantizando un aprendizaje significativo. La teora de la
mesa servida, en que cada cual toma lo que necesita, lo que le gusta y cuanto
pueda digerir, ellos mismo se sirven del men (contenido) que oferta el contexto y
la actualidad de una cosa o problema planteado, pero adems, tienen el derecho
como clientes (alumnos) asiduos a seleccionar y cocinar el men (contenido) en
forma de convenio.
Esta tcnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas
conceptuales de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de
Joseph Novak, en el conductivismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John
Dewey, en las teoras Histrico-social de zona de desarrollo prximo y la situacin
social de desarrollo de Vigostki, en la teora Materialista y dialctica del desarrollo
por contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de contrarios, La gestin de
conocimientos en fin, en las tendencias ms progresistas de la pedagoga
moderna.
En qu consiste la mesa servida?, primeramente debemos decir, que la
consideramos una Tcnica o estrategia educativa basada en que los propios
alumnos se construyen sus conocimientos a partir de sus propias necesidades y
hasta dnde sus posibilidades les permitan la autogestin del mismo, el docente se
limita a facilitar la sed y el hambre de conocimiento, y les proporciona una parte de
los instrumentos y del material de consulta para el consumo gratuito e informal en
un ambiente investigativo, donde probar y errar es natural, donde en desarrollo va
desde lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, en ascenso contradictorio, eslabn por eslabn pero al paso de cada
cual, donde se admiten errores, rectificaciones, estancamientos, retrocesos,
evitando la violacin de eslabones importantes para que no hayan derrumbes
irreversibles, donde, las crticas no dejen huellas traumticas, donde se respeten
conceptos y conclusiones nuevas, con otras perspectivas; y donde la
transformacin, el cambio y la innovacin ocupan el espacio preferente entre los
nuevos creadores que aprenden a aprender, aprenden a transformarse y a
transformar su propio entorno a partir de una perspectiva medioambiental
responsable y sostenible, la autogestin del conocimiento y donde los valores no
se queden en los enunciados sino en la prctica cotidiana: el colectivismo, la
ayuda y el respeto mutuo, la autodeterminacin, la colaboracin, la modestia, la
honestidad y todo cuanto se quiera desarrollar tica, moral y polticamente.
De lo anteriormente expuesto deducimos que esta tcnica proporciona algunos
beneficios para el alumno donde construye su propia realidad a partir de su
motivacin, experiencia, iniciativa e investigacin. El alumno so se limita a repetir o
conformarse con lo que tiene, sino que transforma su realidad, y es el mejor modo
de formar valores morales, ideolgicos, patriticos, medioambientales, sociales y
se puede afirmar que esta tcnica es una importante herramienta que sustituye
procedimientos tradicionales que todava persisten en la enseanza superior y que
afectan al proceso de manera negativa. Es un aporte novedoso a la tecnologa
educativa de un pas.
Fernndez, M. (1990) nos dice que el Mtodo didctico es el conjunto
lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje. Es la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y
procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados deseados. En educacin abierta y a distancia los mtodos
seleccionados darn la pauta para el diseo y construccin de sus
correspondientes tcnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en
cuenta las competencias que se desean conseguir en el alumno, pues se trata de
un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los mtodos
y tcnicas no tienen que ser diseadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe
contar con un respaldo terico bien fundamentado que de origen a las mismas,
o bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes. A continuacin se
sealan tcnicas ms utilizadas en la educacin abierta y a distancia:
Tcnica uno-solo: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se
basa en el paradigma de la recuperacin de la informacin.
 Tcnica uno-a-uno: La comunicacin se establece bsicamente entre dos
personas. La comunicacin es individual y personalizada, basada en el texto y
sometida a las caractersticas del medio.
Tcnica uno-a-muchos: Permiten la comunicacin entre el profesor y un
grupo numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrnico y
los servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.
Tcnica muchos-a-muchos: Todos tienen oportunidad de participar en la
interaccin y todos pueden ver las aportaciones de los dems, especialistas,
profesores, estudiantes, y expertos invitados.
Como en todos los sistemas de educacin no convencional, especficamente
nos referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseo y elaboracin de
mtodos y tcnicas debe estar siempre apegado a la teora que fundamenta el
desarrollo del modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante
revisin y reestructuracin de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo
actual y sobre todo en virtud del rpido desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Adems de las tcnicas pedaggicas comentadas, existen muchas tcnicas
para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las
cuales nos referiremos brevemente:
Tcnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto
los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada
perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre
lo que registra en sus notas.
Tcnica biogrfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio.
Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.
Tcnica exegtica: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados
con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad
consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un
tema o una disciplina.
Tcnica cronolgica: Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los
hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos
mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos: Consiste en examinar diversas veces
toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y
profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides: Efemrides se refiere a hechos importantes,
personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o
investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo
didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno
y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para: La motivacin de
la clase, estimulo para la reflexin y recapitulacin y sntesis de lo aprendido.
 Tcnica de la argumentacin: Forma de interrogatorio destinada a comprobar
lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin
del alumno.
Tcnica del dilogo: El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno
para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del
razonamiento.
Tcnica catequstica: Consiste en la organizacin del asunto o tema de la
leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.
Tcnica de la discusin: Exige el mximo de participacin de los alumnos en
la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en
la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del
profesor y requiere preparacin anticipada.
Tcnica del seminario: El seminario es una tcnica ms amplia que la
discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor
expone lo fundamental del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus
estudios, donde los llevan al debate, cuando no se queda aclarado el profesor
presta ayuda en el tema y al final son coordinadas las conclusiones, con la
ayuda del profesor. Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben
prepararse para dicho tema.
Tcnica de la enseanza de lenguas: Tenemos la tcnica directa e
indirecta:
Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras
pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la
traduccin y la versin.
Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza
es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada, requiere mucha
atencin en la enseanza de la pronunciacin, presentacin oral de textos, antes
de la lectura, ensear la gramtica intuitivamente, los trabajos escritos deben
versar acerca del material que ya ha sido asimilado, no deben hacerse
traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas y usar al mximo la
concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante.
Tcnica de problemas: Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy
diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el
mismo nombre:
Tcnica de problemas referente al estudio evolutivo de los
problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que
van surgiendo y evolucionando.
Tcnicas de problemas referentes a la proposicin de situaciones
problemticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de
prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle
a cada instante.
Tcnica de la demostracin: Es el procedimiento ms deductivo y puede
asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario
comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica,
lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar
lo que fue expuesto tericamente, iniciar tericamente una tcnica para evitar
errores, propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea,
convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Tcnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento
eminentemente activo y que procura: Repetir un fenmeno ya conocido,
explicar un fenmeno que no es conocido, comprobar con razones lo que va a
suceder partiendo de experiencias, conferir confianza para actuar en el terreno
de la realidad de manera lgica, convencer a cerca de la veracidad de la ley de
causa y efecto, fortalecer la confianza en si mismo, formar la mentalidad
cientfica, orientar para solucionar problemas y enriquecer el caudal de
informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Tcnica del redescubrimiento: Tcnica activa, especial para cuando el
alumno posee poco informacin sobre el tema. Se usa en mayor medida en
reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias.
Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin
(laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las
universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar
a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno
sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.
Tcnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o
fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.

III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA

Como ya se expuso, a partir de los mtodos y tcnicas pedaggicas se
disean las estrategias, ya sean de enseanza o bien de aprendizaje. Para el
diseo de las estrategias de enseanza se debe considerar: el estilo de enseanza
del docente, el tipo de estructura comunicativa que necesita el tema y que sustenta
la estructura de participacin (foros, chat, dilogos), el modo de presentar los
contenidos de aprendizaje (web, impresos, cds), los objetivos y la intencionalidad
educativa (procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se
espera asuman los alumnos), la relacin entre actividades y materiales.
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y
explicados, conduce necesariamente a la formacin de una tcnica propia de
enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por
la correcta aplicacin de dicha tcnica, as mismo el docente debe prestar debida
atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. Es
labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro los objetivos
ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo
como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos,
motivos suficientes por lo cual proponemos una tcnica pedaggica:
Propongo el uso de una determinada tcnica pedaggica relaciona
estrechamente con los alumnos, de tal manera que he considerado ms apropiada
la tcnica expositiva que, trata de que participen todos los alumnos, y adquiere
importancia en la prctica ya que corresponden a lgicas de planteamiento del
tema, realizacin de la clase y de manejo de contenido. Considerando que algunos
elementos para la preparacin de una clase son: cierto dominio del tema, apoyo
visual, preguntas que generen reflexin, preparacin previa de actividades para
involucrar al alumno, determinada disposicin fsica del espacio y momento para el
anlisis y la evaluacin. En estos modos de planear una clase, subyacen
concepciones pedaggicas y tcnicas educativas diferenciadas con las que se
maneja el docente.
Con la revisin de las observaciones respecto a las tcnicas pedaggicas
podemos tipificar a la exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente
en la presentacin oral de un tema. Su propsito es transmitir informacin de un
tema, propiciando la comprensin del mismo, para ello el docente se auxilia en
algunos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo
esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que
se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen
principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms
enfocado a promover la participacin grupal; la exposicin con dictado, en donde el
maestro, apoyado de encuadres fonticos, va marcando la pauta al estudiante de
lo que es la explicacin del tema y de aquello que tiene que anotar.
Otra forma de exposicin es cuando el maestro se auxilia de recursos
audiovisuales tales como, diapositivas, can audiovisual y video, pero no
olvidemos que la pizarra viene a ser el recurso visual por excelencia. Por otro lado,
la exposicin de alumnos es tambin frecuente y tiende a imitar a la de los
docentes. Generalmente las hacen por equipos, de pie frente al grupo que escucha
(no siempre en silencio), con sus notas en la mano, a las que acuden con
frecuencia; auxilindose del pizarrn o de recursos audiovisuales, preguntando a
su auditorio si existen dudas.
En esta tcnica cuando los alumnos exponen (dan clases) los orienta a stos a
apropiarse del estilo del docente, con sus gestos, lugares de ubicacin, utilizacin
de los mismos apoyos didcticos, adquiriendo mayor relevancia en el desarrollo de
la exposicin. En las exposiciones de alumnos est presente un can multimedia,
como se puede ver, el alumno/expositor suele reproducir el papel del
docente/expositor, lo nico que cambia es que en estas exposiciones de alumnos
el expositor no parece ser el conocedor del tema, ms bien parece ser el sujeto
evaluado, ya que las intervenciones del docente son de carcter evaluativo:
interrogatorios sobre el tema, anotaciones constantes, indicaciones precisas,
comentarios finales.
Es as como en la tcnica pedaggica de la exposicin el docente desarrolla el
tema y es quien habla durante casi toda la clase, apoyado en ocasiones del
pizarrn y de continuos ejemplos, analogas y ancdotas; hasta las exposiciones
acompaadas de constantes preguntas e intervenciones de los alumnos, pasando
por la exposicin con dictado, con apoyo audiovisual y la exposicin de alumnos.
Considero a la exposicin como una serie de actividades que el docente
organiza con una lgica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una
clase, exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando
diversas habilidades tanto fsicas como mentales.
IV.- CONCLUSIONES
Con el desarrollo de esta tcnica pedaggica estamos contribuyendo al
desarrollo de nuestra propia identidad cientfica a partir de la resolucin de
problemas concretos de nuestra educacin, y por ende constituyen aportes a la
teora y a la prctica que merecen ser generalizadas y perfeccionadas por los
propios educandos y profesores. Adems, estamos persuadidos de que con la
aplicacin de esta tcnica educativa los futuros profesionales de la tecnologa de la
salud sern capaces de transformar su objeto de trabajo y transformarse ellos
mismos a travs de la estructura conceptual que poseen como esquema personal.
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los
docentes elijan una tcnica pedaggica apropiada para desarrollar sus temas en
clase que se basen en teoras pedaggicas que tienden a poner nfasis en los
procedimientos didcticos expositivos, esto causa preocupacin casi
exclusivamente por lo metodolgico en tratar de encontrar la formula mgica para
ensear eficazmente.
Al considerar esta propuesta tcnica pedaggica, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber
terico-prctico producido a travs de la reflexin personal y dialogal sobre esa
misma tcnica pedaggica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras
tcnicas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer.
La finalidad de exponer nuestra tcnica pedaggica obedece a que debemos
construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de
formacin como principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos y estrategias
de accin pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra enseanza, el
aprendizaje, las clases, y la gestin educativa que desarrollamos.
Asimismo los alumnos van adquiriendo las habilidades de aprendizaje de forma
gradual, sin temores e inseguridades ante cada tarea o exposicin de un tema que
deben asumir. Esta tcnica pedaggica implica el protagonismo del estudiante, se
potencia con la actuacin del profesor como facilitador instructivo-formativo y la del
tutor como orientador educativo. Toda vez que cada uno de los implicados en el
proceso tiene determinadas acciones que cumplir en correspondencia con sus
funciones y objetivos a alcanzar.
Propicia posibilidades de asimilar nuevos conocimientos y ensear a usarlos
creadoramente (qu, cmo, por qu y para qu hacer), tareas que estimulan el
razonamiento y el pensamiento que ensean a los estudiantes a comprometerse
con las actividades de resolucin de problemas. Tareas y exposiciones de temas
con grado de dificultad que generen conflictos adecuados que les motiven a la
reflexin de un aprendizaje ptimo y esperado.