B e V T A

ESCUELA EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
BATERA DE EXPLORACIN VERBAL

PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara
Versin Revisada
2000
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 1

1. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTOS
La Batera Verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el

funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el
aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro tests que permiten al
investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados
principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del
aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico
psicopedaggico.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro
del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el
examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y
contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder
planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica.
An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen

estrechamente relacionado con el nivel intelectual y a veces se confunden con
aquel, las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como test de
inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar todos los
factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese
objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las funciones
evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que
aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De
hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar
as una evaluacin de funciones verbales que tienen incidencias en el fracaso del
aprendizaje escolar, pero que no estn comprendidas en los subtest del WISC-R.
Tres de los cuatro test componentes de esta batera han sido diseados
originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el 3-
S, ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil
(1968), pero elaborado ntegramente, en el contenido de sus temes, para el
lenguaje de nios chilenos.
a) Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura.
El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en

nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los
alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros,
o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser
trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingstico
de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje
escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacin
entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que

adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor
verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar.
Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido
desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995;
Bravo 1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el
aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como
tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la

necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y
verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del
texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza
psicolingstica del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de
sus componentes semnticos y sintcticos. La decodificacin del lenguaje escrito
no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonomicos, sino
un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin
entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector (Bravo, 1985).
Este trasfondo psicolingstico refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio,
que explica la estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y el xito en el
aprendizaje escolar.
Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las

dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican,
por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo
especfico de lenguaje, y por otra, que este retardo de lenguaje tiene
manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia
de los nios.
Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un

aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, las distintas
investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la
memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los
conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata (Ver referencias
en libros citados).
Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento
psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto,
aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos
los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia
en los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes, tambin indican
que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios que sufren
este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo.

El objetivo de las pruebas que forman esta batera de test es precisamente tratar
de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal
deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin
psicopedaggica adecuada.

b) Procesos psicolingsticos includos en la Batera BEVTA
Los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados

son los siguientes:
Test TAVI
- Recepcin auditiva del lenguaje oral.
- Retencin verbal inmediata.
- Comprensin oral de oraciones de estructura simple.
- Atencin de corto tiempo a estmulos verbales.
- Verbalizacin de una respuesta.
Test 3-S
- Abstraccin verbal.
- Determinacin de relaciones de semejanzas.
- Reconocimiento de vocabulario.
Test CAT-V
- Determinacin de categoras verbales.
- Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora.
- Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra
inductora.
- Nivel de abstraccin verbal.
Test S-V
- Atencin verbal.
- Recepcin y comprensin de oraciones.
- Retencin verbal de series con significado.
- Percepcin de secuencias.

PRESENTACIN
En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo

de evaluacin y de diagnstico psicopedaggico de los nios que tienen
dificultades del aprendizaje, especialmente en la lectura y en la escritura. Su
objetivo es proporcionar a los profesores de Educacin Especial, Psicopedagogos
y Psiclogos Escolares, Instrumentos diferentes de los que se emplean
habitualmente en la evaluacin de los procesos psicolingsticos deficitarios de los
nios que no aprenden a leer.
Estas pruebas no pretenden reemplazar a los test psicolgicos

estandarizada y de prestigio, ni tampoco las evaluaciones ni las observaciones
que se hacen en el trabajo directo con los nios. Por el contrario, han sido
elaborados con la finalidad de que cubran algunas reas del procesamiento
psicolingstico involucrado en las dificultades severas del aprendizaje que no
estn cubiertas por los test de usos ms habituales. En algunos casos hemos
preferido pruebas que tengan correlaciones bajas con esos test, de manera de
asegurarnos que evalen aspectos diferentes del rendimiento.
Todos los test que componen esta batera tienen su base terica y validez
de contenido en numerosas investigaciones que sealan que los procesos
evaluados por ellos discriminan entre nios con y sin dificultades para aprender a
leer (Bravo, 1995). Tambin han sido diseados a partir de la experiencia
psicopedaggica y clnica de los autores, de manera que puedan ser aplicados por
los profesores especialistas sin necesidad de tener que recurrir a materiales caros
o muy sofisticados.
Las pruebas presentadas son de tres tipos. En primer lugar estn los test
de la Batera de Exploracin Verbal BEVTA, que han sido estandarizados en un
grupo de escolares de edades entre 7 y 12 aos, y para los cuales se presentan
normas revisadas y actualizadas, en puntaje estandarizado T.
Para estos test se presentan dos escalas adicionales, que contienen

normas de referencia elaboradas separadamente a partir de los rendimientos
obtenidos por nios de niveles socio econmico bajo y alto. Estas escalas no
reemplazan las normas de la escala total, sino que proporcionan informacin
adicional para el caso que haya que trabajar con nios que pertenecen a uno u
otro segmento de la poblacin escolar.
Las pruebas test de categorizacin y de abstraccin (CAT-V y 3-S) evalan

procesos verbales de mayor nivel de abstraccin, que requieren un procesamiento
activo por parte del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en
ambos el sujeto debe determinar cul es el elemento comn que hay entre varias
palabras, en 3-S deben encontrar y verbalizar la semejanza entre ellos, en cambio
en CAT-V hay que agregar nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la

misma categora del trmino inductor. En 3-S abstrae y verbalizan los conceptos
comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en CAT-V se pide al sujeto que
l mismo nombre otros trminos de categora equivalente que evoque.
Las pruebas TAVI y S-V evalan distintos niveles de procesos de memoria.

En el primer caso a un nivel ms simple de elaboracin y en el segundo, con
mayor complejidad, pues incorpora la memoria secuencial de los elementos
contenidos en la informacin escuchada.
a) Anlisis de temes.
Para cada uno de los subtest se efectu un anlisis de temes, en los

resultados obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos,
pertenecientes a N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios particulares pagados y
Escuelas gratuitas). Este anlisis se realiz en dos etapas: primero se estudi el
porcentaje de respuestas positivas y negativas para cada item, en escolares
normales de edad entre 7 y 12 aos. Con los resultados obtenidos, se
mantuvieron los temes de los test cuyo porcentaje de aceptacin promedio estaba
entre 11% y 71%. La aceptacin algunos de temes que pueden ser difciles con
11% de aprobacin- se debi a que algunos de ellos son bastante sensibles a la
edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de nios
menores, pero por un amplio porcentaje de nios mayores.
En seguida, se calcularon las correlaciones temes- test, mediante la

frmula Kuder-Richarson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente
oscilaba entre r= 0.20 y 0.63. La mayora de los temes, en las diferentes edades,
tuvieron correlaciones entre r= 0.30 y 0.50.
b) Confiabilidad
La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder

Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el
test-retest, en grupos de nios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de
escolaridad entre 2 y 7 aos bsicos.
La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente:
TA VI: - Correlacin item-test total (K-R) =0.788 (n=112).

- Spearman Brown = 0.813 (n=40).
- Test retest (3 meses despus) (Pearson) r= 0,84 (n=32).

3 - S: - Correlacin item-test (K-R) (Test total) r=0.82 (n=32).

- Spearman Brown = 0.915 (n=38).
- Test retest (3 meses despus): (Pearson) r= 0,85 (n=48).
CAT - V: - Correlacin item-test (K-R) = 0,72 (N=112).

- Correlacin Test-retest (3 meses despus) r= 0,73 (N=40).
S V: - Kuder Richarson = 0.72 (N = 50).

- Spearman Brown = 0,70 (N=40).
- No se efectu clculo Test-retest.
En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las

pruebas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el test CAT V para la edad de
8 aos, en la cual el coeficiente temes test fue 0,27. La aplicacin de la prueba
a esa edad queda sujeta a la prevencin sealada, la que indica que puede haber
bastante variabilidad en el rendimiento.
c) Relacin de BEVTA con otras pruebas:
En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas

de batera B.E.V.T.A. y otros test verbales que tambin se utilizan frecuentemente
en nuestro medio. Se sealarn pruebas de otros test estandarizados y tener as
un ndice de su validez concurrente.
Correlaciones con sub test verbales del WISC R obtenidas en 47
dislxicos con C.I. normal (Pearson) (Krausse, M. y col. 1983):
SV Informacin r= 0.288 (p < 0.05)

SV Semejanzas r= 0.291 (p < 0.05)
SV Dgitos r= 0.34 (p < 0.05)
CAT V Comprensin r= 0.468 (p < 0.01)
CAT V Semejanzas r= 0.62 (p < 0.01)
CAT V Vocabulario r= 0.327 (p < 0.05)
CAT V Aritmtica r= 0.296 (p < 0.05)
3S Semejanzas r= 0.455 (p < 0.01)
Correlaciones (Pearson) con el C.I. Verbal (WISC R) en 78 nios

dislxicos de 7 9 aos pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L. y col. 1985):
TAVI r= 0.344 (p 0.01)

3S r= 0.51 (p 0.01)
CAT V r= 0.23 (p 0.05)
SV r= 0.3 (p 0.05)

Las correlaciones con los sub-tests verbales (WISC R) (n=78) fueron:
Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos

TAVI 0.24 * 0.33 * 0.15 0.23 *
3S 0.31 ** 0.37 ** 0.41 ** 0.17
CAT V 0.02 0.27 * 0.20 0.18
SV 0.02 0.26 * 0.16 0.16
Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan

reas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC-R.
Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.I.

Verbal (WISC R) pertenecientes a escuelas fiscales.
C.I.V.- TAVI r= 0.33 ** (p < 0.01)

C.I.V.- 3S r= 0.17 (n.s.)
C.I.V.- CAT V r= 0.41 ** (p < 0.001)
C.I.V.- SV r= 0.15 (n.s.)
Las correlaciones con sub tests verbales (WISC R) (N=63) (Bravo, L. y

col, 1985) fueron:
Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos

TAVI 0.33 ** 0.20 0.13 0.08
3S 0.26 * 0.15 0.04 0.06
CAT V 0.25* 0.27 * 0.28 * 0.25 *
SV 0.16 -0.10 0.19 0.08
Los resultados obtenidos en las correlaciones sealadas ms arriba indican que
los tests de la batera B.E.V.T.A., no evalan los mismos aspectos que son
evaluados por la escala verbal de WISC R.
d) Relaciones entre los tests de esta batera:
Diversos estudios efectuados en grupos distintos indican que las

correlaciones entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que ellas
evalan funciones verbales diferentes.
a) Correlaciones en alumnos normales.
Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 a 11

aos, de nivel socioeconmico medio bajo fueron los siguientes:

TAVI 3S CAT V SV
TAVI - 0.37 ** 0.51 ** 0.47 **
3S 0.46 ** 0.09
CAT V 0.34 **
SV
Estos resultados indican que la prueba TAVI a esta edad presenta mayor
superposicin con el resto de la batera verbal.
Las correlaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7 9

aos de edad, de nivel socioeconmico bajo fueron las siguientes:
TAVI 3S CAT V SV
TAVI - 0.35 ** 0.32 ** 0.39 **
3S - 0.27 ** 0.12
CAT V - 0.48 **
SV -
Las correlaciones obtenidas en este grupo concuerdan con los resultados

observados en el Cuadro anterior. Correlaciones en un grupo dislxico de 7 9
aos, de nivel socioeconmico bajo (n=78):
TAVI 3S CAT V SV
TAVI - 0.07 0.07 0.29 *
3S - 0.37 ** 0.22
CAT V - 0.07
SV -

En este grupo de nios con dislexia las correlaciones entre los test fueron ms
bajas que en los nios de aprendizaje normal. Solamente la correlacin entre el
test de abstraccin verbal (3-S) y el de categoras verbales (CAT V) fue
significativa al 0.01.
e) Anlisis factorial de los test BEVTA y WISC-R.
Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las

pruebas de la batera BEVTA de ocho subtest WISC-R, se efectu en 63 nios de
aprendizaje normal, y 93 nios dislxicos, de edad entre siete y medio y diez aos,
de inteligencia normal.
Este anlisis seal en los lectores normales un factor verbal que estuvo
compuesto por los test S-V; 3-S; y CAT-V de la batera BEVTA, explicando un 39%
de varianza comn (h2), (Bravo, L. y col. 1985).
En el grupo dislxico, las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos

factores. Uno que estuvo compuesto por el test de abstraccin verbal 3-S y el
subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro estuvo integrado por los test TAVI y
S-V, que tienen en comn la memoria verbal.
El resultado de este anlisis factorial sealan que los resultados de las

pruebas de esta batera, diferencian a los nios dislxicos de los lectores
normales.
3) RENDIMIENTO PROMEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS
Para conocer los rendimientos promedios o esperables para las cuatro

pruebas, stas se administraron a 604 escolares de escuelas municipales y de
colegios particulares, tomados al azar, con una cantidad equivalente de varones y
nias, de niveles socioeconmico medio y bajo para cada edad. En cada grupo de
edad la mitad de los varones y nias pertenecan a colegios particulares pagados
y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.
Los diferentes subgrupos se desglosan como sigue:
El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50).

El grupo de 8 aos estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres).
El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres).

Los promedios obtenidos para cada edad son los siguientes:

TABLA I.
PUNTAJE TOTAL
TAVI 3S CAT V SV
Edad Total Total Total Total
7 Promed. 4.31 6.9 - -
(n=100) d.e. 2.32 3.94
8 Promed. 5.77 9.86 23.17 4.93
(n=100) d.e. 2.37 3.89 5.6 2.6
9 Promed. 6.93 11.16 26.6 6.76
(n=112) d.e. 2.01 4.13 5.87 3.02
10 Promed. 7.39 14.23 31.09 9.17
(n=98) d.e. 2.3 4.43 6.79 3.31
11 Promed. - 15.21 34.06 9.91
(n=98) d.e. 4.31 7.86 3.78
12 Promed. - 16.14 35.19 12.18
(n=100) d.e. 4.49 6.56 3.28
Rango Puntaje 1 a 10 1 a 24 1 a 50 1 a 20
Debido a las diferencias en el rendimiento en las pruebas de esta Batera

encontradas entre los nios de escuelas municipales y de colegios particulares
pagados hace necesario presentar separadamente los promedios segn el nivel
socioeconmico, a fin de facilitar el trabajo de diagnstico individual.
A continuacin se presentan desglosados segn el NSE de los sujetos.
TABLA II.
PUNTAJE TOTAL
TAVI 3S CAT V SV
Edad M B M B M B M B
7 Promedio 5.4 3.22 8.7 5.04 - - - -
d.e. 2.6 2.44 3.5 3.11
8 Promedio - - 12.5 7.24 25.8 20.5 6.9 2.96
d.e. 3.4 3.09 4.0 5.64 1.8 1.95
9 Promedio 8.1 5.76 13.7 8.57 29.9 23.26 8.4 5.03
d.e. 1.2 2.09 3.1 3.85 4.1 4.89 2.3 2.79
10 Promedio 8.9 5.88 16.8 11.64 33.8 28.3 11.6 6.66
d.e. 1.0 2.28 3.0 4.38 3.2 7.39 3.2 2.18
11 Promedio - - 18.3 12.04 38.8 29.32 12.7 7.1
d.e. 3.4 3.99 3.2 6.59 2.54 2.7
12 Promedio - - 19.2 13.02 41.9 32.44 13.6 9.7
d.e. 2.1 4.17 4.7 6.49 2.03 2.5
Rango Puntaje 1 a 10 1 a 24 1 a 50 1 a 20
Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago.

Normas.
En las Tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que pueden ser
aplicadas en la evaluacin de las funciones verbales mencionadas para los
escolares de edad entre 7 y 10 aos en el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test
3 S y entre 8 y 12 aos para los test CAT V y S V.
Estas normas tienen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio es = 50 y

su desviacin es = 10. El rendimiento normal esperable es entre 40 y 60 puntos
para cada prueba.
4) APLICACIN PSICOPEDAGGICA DE B.E.V.T.A.
Los tests pertenecientes a esta Batera Verbal han sido estandarizados para
evaluar algunos procesos psicolingsticos no considerados en los test
tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los
autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, sin
embargo son considerados como pruebas experimentales mientras su aplicacin
y nuevas investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el
trabajo psicopedaggico clnico.
Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier

test psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin profesional de quien
las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados, como del
destino que se le d a la informacin que entreguen los test.
La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental

ha sido que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario,
susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducacin especializada.
Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas principales deficiencias
aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin
y nominacin de categoras.
As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T=40, en algunos de

los test, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas
por dicho test, en relacin al 84% de los nios de su edad, lo que puede
considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el
nio est bajo el 98% de los nios de su edad en el rea evaluada, lo que puede
indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podr determinar en
cules reas del desarrollo psicolingstico un nio con dificultades de aprendizaje
de la lectura aparece con rendimiento ms deficiente, y planificar, en consecuencia
su rehabilitacin.

El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo

promedio es igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar
los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el
progreso en la rehabilitacin en los post test.
Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los

resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en test de
inteligencia. BEVTA evala procesos psicolingsticos diferentes de los
comprendidos en diversos test de inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la
incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I., en las dificultades del
aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA
sealan que muchos nios que tienen un C.I. verbal normal en estos test de
inteligencia, aparecen deficitarlos en algunas pruebas de la batera BEVTA,
(Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto, 19876). Las deficiencias verbales
evaluadas por esta Batera no siempre se advierten en los test de inteligencia. Por
otra parte, los estudios citados sealan que los procesos evaluados en estas
pruebas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que los procesos
verbales evaluados mediante el WISC-R.
Como la mayora de los test psicolgicos, las pruebas de esta batera

contribuyen en la evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnstico
psicopedaggico, pero que en ningn caso permiten, por s solas, determinar el
diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. En consecuencia,
no se recomien da emplearlas separada del contexto de un estudio
psicopedaggico o psicolgico clnico completo.
Las Tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidos por

nios pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, estn destinadas a favorecer la
interpretacin de sus resultados, por parte de los especialistas que trabajan con
nios provenientes de establecimientos educacionales de estos niveles. Las
diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y los promedios
obtenidos por el subgrupo de NS.E. bajo aparecen en todas las edades, aunque
ellas no superan una desviacin estndar (T = 10).
En todo caso, se recomienda a los especialistas que trabajan con nios de

N.S.E. bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las
causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los
nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en relacin al
promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con
dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la
estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un
rendimiento normal (T > 40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser
considerada para el diagnstico.

a) Resultados de su aplicacin en algunas investigaciones.
Durante los ltimos diez aos se han utilizado los test de esta batera
BEVTA en diversas investigaciones sobre nios con dificultades en el aprendizaje
de la lectura y en dislxicos. Algunas de ellas han sido comparativas entre grupos
y otras predictivas de seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro
Lenguaje y Dislexias (Bravo, 1995). Aqu se sealan algunos resultados que
indican que las pruebas de esta batera son tiles en el diagnstico
psicopedaggico para determinar algunas de las principales reas

psicolingsticas deficitarias en los dislxicos y elaborar en consecuencia-
estrategias de rehabilitacin.
As por ejemplo, una investigacin comparativa de grupos pareados segn

el C.I. (WISC-R), de alumnos de 7 y 8 aos de edad, de N.S.E. bajo, seal que
los tests de esta Batera Verbal discriminan entre nios con aprendizaje normal de
la lectura y nios con retardo severo o no-lectores (Bravo, Bermeosolo, Cspedes
y Pinto. 1986). El C.I. de ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las
pruebas verbales fueron los siguientes:
Lectura TAVI 3S CAT V S V

No-Lectores 12 42.2 42.1 33.9 42.2
L-Normales 95.9 49.7 48.2 41.1 46.2
Diferencia p < 0.03 0.006 0.004 0.05
Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en

algunos aspectos del proceso psicolingstico entre nios con y sin retardo lector,
con C.I. verbal equivalente.
La comparacin entre ambos grupos, efectuada en un retest cuatro aos

ms tarde, cuando los nios tenan 11 y 12 aos, seal que se mantenan las
diferencias significativas de promedios en los test 3 S y CAT V. Adems la
correlacin mltiple de las pruebas 3 S, CAT V y S V con una prueba de
Comprensin Lectora Silenciosa (CLS) mostr que la combinacin de estos tres
test explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en lectura (R = 0.50;
p<0.011).
b) Aportes de los distintos test de BEVTA para el diagnstico

psicopedaggico de los procesos verbales.
El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para

evaluar diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar,
contribuyendo as al diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de
la lectura. Especialmente es til para este objetivo si se considera que las
mayores deficiencias de los nios dislxicos estaran en las destrezas para
procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus contenidos, sea

memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea
agrupndolos en categoras.
a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la

informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases.
Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y
concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn
registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no
favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin
es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el
maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de
registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo.
b) La prueba 3 S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la

capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el
transcurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha
informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul
es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la
destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos
esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y
retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo
esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto
comn, aparece como un proceso verbal superior que es importante
para la comprensin de las clases y de los textos, y para codificar y
memorizar los contenidos escolares. Este proceso tambin interviene
en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden
abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van
encontrando en la decodificacin.
c) El test CAT V tiene por objetivo determinar la capacidad para

clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego
evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la
palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que
junto con entender el significado de los trminos utilizados por el
maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece
el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para
relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya
enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que
permite agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual
facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de
nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al
nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un
procesamiento activo. Tiene que activar su lxico y buscar otras
informaciones, previamente clasificadas, de elementos pertenecientes
a la misma categora. Adems, esta prueba evala la capacidad de
evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una
destreza importante para el diagnstico de las dislexias.
d) La prueba S V, evala la retencin de una informacin ms compleja,

establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula
es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la
conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. La retencin
de una informacin en serie depende en gran medida del
procesamiento cerebral sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio
izquierdo- y a la calidad de la percepcin temporal, que Bakker (1972)
estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura. Hay
numerosos estudios que muestran que este procesamiento est
disminuido en los nios con dislexias. Adems la retencin de
secuencias verbales es requisito para la comprensin de un texto. La
evaluacin mediante este test sirve para reconocer si el nio ha
adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal
secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea.
Los procesos psicolingsticos evaluados en estos cuatro test parecen

cumplir un rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento
deficiente en alguno de ellos puede ayudar a explicar los trastornos dislxicos y
dar claves para establecer estrategias de rehabilitacin centradas en desarrollar
las funciones verbales superiores. Evidentemente que hay otras reas de
procesamiento intelectual y verbal que no son evaluadas mediante estos test y
que tambin es necesario evaluar para establecer un diagnstico y, por
consiguiente, una rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener presente que la rehabilitacin

psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre
fundamentada en los datos aportados por el diagnstico psicolgico y pedaggico
efectuado por especialistas. Es la nica manera que sirva para solucionar las
dificultades concretas de un nio determinado y no slo cumplir con programas
tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada nio presenta en
su aprendizaje.
5) EJEMPLOS DE ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A.
a) Eduardo, es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un

colegio bilinge de nivel socioeconmico medio alto, asiste a
tratamiento psicopedaggico desde hace dos aos por trastornos
especficos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres
profesionales.
En trminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo
de control se le evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la
aplicacin de la B.E.V.T.A.

Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes
brutos:
TAVI 8 puntos
3S 17 puntos
CAT V 18 puntos
SV 5 puntos
Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla I veremos

que en el primer test (TAVI) se sita levemente superior al promedio (x
= 6.93) para su edad, no siendo esta diferencia mayor a una desviacin
estndar (+ 1 d.e.).
En la prueba 3 S apreciamos un rendimiento superior al promedio de
su edad (x = 11.16) y que est por sobre una desviacin estndar
favorable (d.e. = 4.13; 11.16 + 4.113 = 12.29). Este resultado
estadsticamente es significativo. Eduardo est, en esta prueba, sobre
su grupo de referencia.
En el test CAT V obtuvo un puntaje de 18 que lo sita por debajo al
promedio de su edad x = 26.6 bajo una desviacin estndar (1 d.e.) lo
que implica un rendimiento insuficiente en relacin a su grupo de
regencia.
Los resultados del test de seriaciones verbales (S V) sitan por debajo
del promedio (x = 6.76), pero dentro de la fluctuacin de 1 y + 1 d.e.
Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos, a la Tabla II con los

puntajes T tenemos lo siguiente:
Puntaje Puntajes T
Bruto TOTAL NSE MEDIO
TAVI 8 55 49
3S 17 64 60
CAT V 18 35 21
SV 5 44 35
En la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la

prueba de 3 S se encuentra sobre 14 puntos en relacin al promedio para su
edad. En CAT V su rendimiento es 15 puntos bajo el promedio en referencia
para su edad. En la prueba S V su logro es de 6 puntos por debajo del promedio
a su edad.
Si complementamos este anlisis con la informacin del grupo de NSE

Medio al cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedaggico
en las reas evaluadas por estos dos ltimos tests.
En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento

de Eduardo en esta batera es disarmnico, encontrndose que en una funcin
lingstica tiene un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras
dos habilidades (CAT V y S.-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio
para su edad. En el test CAT V la diferencia es importante, pues refleja un

rendimiento bastante bajo, especialmente si se considera que este dficit no
puede atribuirse a razones socio culturales.
Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas reas

verbales, se supone un trabajo psicopedaggico tendiente a mantener e
incrementar los procesos de la memoria verbal inmediata y de la capacidad de
abstraccin. En cuanto a los factores ms desfavorecidos se requiere un diseo
de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando gradualmente las actividades
de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y ampliarla,
establecer sus diferencias, desarrollar redes semnticas a partir de un trmino y
luego clasificar varios, etc.
b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un

colegio municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana, C.I.
normal, repitencia de segundo y quinto bsico con dislexia
diagnosticada. En su historial personal y desarrollo hay una serie de
ndices de riesgos importantes de origen clnico (hipoxia, traumatismo
encfalograneano, retardo del lenguaje).
Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La
educadora tiene dudas sobre el manejo de la informacin verbal,
especialmente aquella en que el lenguaje se hace ms sutil y abstracto.
Solicita evaluacin.
Dentro del diagnstico se aplic B.E.V.T.A. Por su edad se
administraron las pruebas 3 S y CAT V y S V. El anlisis y
observaciones efectuadas durante la evaluacin indicaron la
conveniencia de administrar tambin TAVI.
Puntaje Bruto Puntaje T
TAVI 7 48 (para los 10 aos)

3S 10 36
CAT V 26 36
SV 6 31
Si se observan los puntajes brutos en 3 S, CAT V y S V, en la

Tabla1, se constata que se encuentran por debajo del promedio para su
edad y que estas diferencias son superiores a una desviacin estndar (
-1 d.e.)
Al hacer la conversin en la tabla de puntaje T vemos que su
desempeo en las pruebas anteriormente mencionadas estn 14, 14 y
19 puntos por debajo del promedio, respectivamente. La apreciacin de
los puntajes de 3 S, CAT V y S V nos sealan que sus logros estn

ms de una desviacin tpica por debajo del promedio en la escala
estandarizada T.
En la prueba TAVI, en cambio, al utilizar las normas para los 10 aos de
edad, su puntaje aparece bajo dos puntos del promedio. Dado que
para esta prueba no hay escala para su edad, pues se supone que las
exigencias del test ya estaran logradas, podemos deducir que el retraso
en esa rea es importante.
A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara
Macarena, en los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio
dficit psicolingstico, el que debe ser relacionado con los otros
aspectos diagnosticados, especialmente con su C.I. normal, para
efectuar una estrategia de continuacin del tratamiento.
c) Juan Pablo es un alumno de 8 aos, que asiste a 3 ao bsico en un
establecimiento de nivel socioeconmico bajo. Se le administr la
batera con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso, y en
especial el propio y el de otros tres compaeros, que a juicio y
observacin de la educadora, se haban quedado muy atrs con
respecto al curso, a pesar de haber sido buenos alumnos en primero y
parte del segundo ao bsico.
Los resultados de la evaluacin fueron los siguientes:
Puntaje Puntajes T
Bruto TOTAL NSE Bajo
TAVI 4 43 49
3S 6 40 46
CAT V 18 41 39
SV 3 43 42
Si comparamos los puntajes obtenidos con la Tabla I, apreciaremos que

todos se encuentran bajo el promedio para la edad, pero que esta
diferencia no alcanza una desviacin estndar ( -1 d.e.). Tambin
podemos apreciar que su rendimiento es armnico u homogneo. La
representacin de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra
que su rendimiento verbal se encuentra en el lmite inferior del rango
promedio esperado en todas las pruebas. La comparacin de su
rendimiento con los nios de NSE bajo muestra que la memoria verbal
inmediata (TAVI) y la abstraccin verbal (3 S) se encuentran cerca del
promedio.
Juan Pablo present un desempeo limtrofe en los procesos verbales
evaluados por BEVTA, con un dficit mayor en la formulacin de
categoras verbales.
Para tener un diagnstico ms completo se recomend evaluar otros
aspectos del aprendizaje. La nueva informacin arroj una fuerte
disminucin en los aspectos comprensivos lectores. En la entrevista
con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo: haba

tenido leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco aos, posteriores
a un accidente del que est siendo tratado.
Se program una estrategia psicopedaggica para desarrollar los
factores verbales, en estrecha relacin con incremento de la
comprensin lectora y se trasmiti esta informacin al colegio a fin de
controlar la transferencia del trabajo remedial al aula.
Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacin de las pruebas de

BEVTA y su relacin con el diagnstico psicopedaggico y con la planificacin de
algunas estrategias de rehabilitacin.

Referencias Bibliogrficas de esta Batera.

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VELLUTINO, F.R. Dislexia, Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge,
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ADMISTRACIN DE LA BATERIA VERBAL BEVTA
a) TEST DE ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA (TAVI).

Para nios de 7 a 10 aos.
Objetivo: Esta prueba tiene por objeto determinar la recepcin y la memoria

inmediata de la informacin verbal.
Instrucciones: Es una Prueba de aplicacin individual.
El examinador explica al nio que le va a dar una informacin y que debe
atender bien atender bien a lo que escucha para poder responder correctamente a
la pregunta que le har en seguida, pues la respuesta est siempre en lo que le va
a decir.
Ejemplos:
A) Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran
las patas del perro de Pedro?
Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta
correcta y porqu.
B) Hay cinco sentidos: vista odo gusto tacto.

Cuntos sentidos hay?
Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al item 1 y anote
la respuesta igual como la verbaliz el sujeto.
Puntaje: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas.

PROTOCOLO TAVI
(Para nios de 7 a 10 aos)
Nombre: __________________________________________________________
Edad: ________________ Curso: _______________ Puntaje: ______________
1. Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales.
Qu cosa deben saber los que cantan bien?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande.

Cul es el mayor puerto peruano?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay
ms viento.
En qu estacin hay ms viento?
____________________________________________________________
4. La tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra.

Quin gira alrededor de la tierra?
____________________________________________________________
5. Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por

cuatro a uno.
Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires?
____________________________________________________________
6. Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no

pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curico.
Adnde no alcanz a llegar el bus?
__________________________________________________________
7. Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos, al

director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con
borde dorado.
Quines hicieron el regalo al director del Colegio?
____________________________________________________________
8. Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa
viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador.
Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa?
____________________________________________________________
9. En aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la argentina era el austral y

la brasilea era el cruzado.
Cmo se llamaba la moneda argentina?
____________________________________________________________
10. Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es
la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia.
Quin fund la capital del Per?
____________________________________________________________
Evaluacin: - Un punto por cada respuesta correcta.

- Puntaje mximo 10 puntos.

b) TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 S)

Para nios de 7 a 12 aos
Objetivo: El test 3 S tiene por objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal

a partir de la relacin que se establezcan de los elementos comunes que hay entre
tres que pertenecen a una misma categora. Evala la habilidad del nio para
relacionar verbalmente aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones,
emociones y otros.
Instrucciones: Prueba de aplicacin individual.

Pregunte al nio: En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar,
qu tienen en comn o para qu sirven las tres. Luego, lea el ejemplo A. Si el
nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul es y por qu, y pasa a la
siguiente.
Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas
ni por qu. Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si l dice que
no sabe, insistir una vez ms dicindole:
Qu se te ocurre?
Pasar todos los temes, pues puede responder los ltimos.

Ejemplos:
A) Ftbol Bsquetbol Tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes)
B) Pan Manzana Queso (Respuesta: los 3 son alimentos)
C) Techo Ventana Puerta (Respuesta: partes de una casa)
1. Estufa Chimenea Fogata _________________________________

2. Anillo Collar Pulsera _________________________________
3. Corazn Pulmones Hgado _________________________________
4. Olla Sartn Cucharn _________________________________
5. Martillo Serrucho Atornillador _________________________________
6. Fierro Cobre Oro _________________________________
7. Sumar Multiplicar Dividir _________________________________
8. Nieve Lluvia Granizo _________________________________
9. Alto Bajo Mediano _________________________________
10. Nadar Saltar Lanzar _________________________________
11. Caminar Correr Trotar _________________________________
12. Miedo Rabia Alegra _________________________________
Evaluacin: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza

secundaria, 0 punto si no da respuesta correcta.
Puntaje mximo 24 puntos.

Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin test

3 S tomados de casos reales.
Item 1 Respuestas:
los tres temperan: 2 puntos
los tres calientan: 2 puntos
todas las cosas nombradas calientan: 2 puntos
los tres tiene fuego: 2 puntos
se hacen funcionar con lea: 1 punto
las tres se prenden con fsforos: 1 punto
en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata: 0 punto
Item 2 Repuesta:
las tres con joyas: 2 puntos
todos son joyas: 2 puntos
las tres son adornos: 1 punto
los usan para las fiestas: 0 punto
son de oro: 0 punto
Item 3 Respuesta:
rganos vitales: 2 puntos
partes importantes del cuerpo: 2 puntos
estn dentro de uno: 1 punto
son partes del cuerpo: 1 punto
late el corazn y respiran los pulmones: 0 punto
son de diferentes tamaos: 0 punto
Item 4 Respuesta:
los tres son tiles de la cocina: 2 puntos
sirven para la preparacin de las comidas: 1 punto
son para la sopa: 0 punto
son de metal: 0 punto
Item 5 Respuesta:
son herramientas: 2 puntos
sirven para trabajar: 1 punto
las usan los carpinteros: 1 punto
se usa para los clavos: 0 punto
Item 6 Respuesta:
son metales: 2 puntos
son minerales: 2 puntos
son los tres muy duros: 1 punto
se hacen techos: 0 punto

Item 7 Respuesta:
operaciones matemticas: 2 puntos
son de las matemticas: 2 puntos
son ejercicios de clase de matemtica: 1 punto
en una se agrega y en otra se quita: 0 punto
Item 8 Respuesta:
son cosas del clima-: 2 puntos
son de los estados del tiempo: 2 puntos
suceden en el invierno: 1 punto
hay en la cordillera: 0 punto
Item 9 Respuesta:
son portes: 2 puntos
son estatura: 2 puntos
son medidas: 2 puntos
los tres comparan y miden: 1 punto
uno es ms grande que el otro: 0 punto
Item 10 Respuesta:
son acciones: 2 puntos
son deportes: 2 puntos
se hacen en el estado: 1 punto
son para adelgazar: 0 punto
Item 11 Respuesta:
son acciones: 2 puntos
son desplazamientos: 2 puntos
son ejercicios: 1 punto
es para ir rpido: 0 punto
Item 12 Respuesta:
son emociones: 2 puntos
son estados de nimo: 2 puntos
le pasa a las personas: 1 punto
uno lo siente de repente: 1 punto
son cuando se enojan: 0 punto

c) PRUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS

AGRUPADOS POR CATEGORIA (CAT V)
Objetivo: La prueba CAT V tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar

objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora.
Implica un proceso de reconocimiento de categoras (categorizacin y
clasificacin), vocabulario activo y abstraccin verbal.

Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de de todas las cosas
o cualidades semejantes a las que te voy a nombrar. Por ejemplo, si yo te digo
azul, t sabes que azul es un color. T me nombras el mximo de colores que
recuerdes, como rojo, verde, amarillo, celeste, etc.
Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, t sabes que el caballo
es un animal, entonces t nombrars.
Si ahora te digo: clavel, qu nombrars? (rosa, margarita, petunia,
crisantemos, etc.). No dar ms ejemplos.
Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique
el por qu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga
con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada
palabra inductora en treinta segundos. Se contabiliza hasta un mximo de 5
puntos en cada una.

PRUEBA CAT V
Nombre: __________________________________________________________
1. Cuaderno (se piden tiles escolares)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Moscas (se piden nombres de insectos)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Mucho (se piden cantidades)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Alegre (se piden estados afectivos)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Gallina (se piden aves)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Silln (se piden muebles)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Ftbol (se piden deportes)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. lamos (se piden nombres de rboles)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Cerros (se piden elementos geogrficos)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. Carpintero (se piden oficios)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluacin: Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No

contar como diferentes los trminos singulares, plurales, masculinos, femeninos o
tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la
categora mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden
nombres de otros rboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas.
Si se dice moscas, se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de
las moscas (patas, alas, etc.)
Se da un punto de cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma
categora conceptual. Puntaje total es la suma de los temes aprobados.
El puntaje mximo es de 50 puntos, con un mximo de 5 en cada uno.
Ejemplos que pueden orientar la correccin, tomados de casos reales.
Item 1: lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano; 3 puntos. La tapa es una
parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la categora de tiles propiamente
tal: 0 puntos.
Item 2: zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal; 3 puntos (zancudo, mariposa,
abeja). Patas, alas y panal no corresponden a la clase de insectos.
Item 3: poca, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico; 4 puntos por: poco, hartos,
cientos, un cuarto. Muchos es derivado del ejemplo; Alto y chico son tamaos.
Item 4: feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste; 3 puntos por feliz, contento, triste.
Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades.
Item 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico; 4 puntos por pollo,
pavo, codorniz, avestruz. Pavos es un plural. Plumas, patas y pico son parte de las
aves, pero no aves en s.
Item 6: mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio; 5 puntos, excepto para cojn, que no
corresponde a la clase muebles.
Item 7: cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta; 2 puntos por bsquetball y
tenis. Pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la
clase deportes.
Item 8: tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino; 3 puntos por
pino, peral, manzano.
Item 9: monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera; 5 puntos por
monte, montaa, cordillera, pradera y ro. Nieve, nubes y agua, son elementos del
paisajismo, pero no pertenecen a la categora de elementos geogrfico propiamente tal.
Ribera est correcto, pero excede al puntaje mximo.
Item 10: pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote; 5 puntos, pues todos
pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.

d) TEST DE SERIES VERBALES (S V).

Objetivo: Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacin

secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y
comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y
expresin verbal de las series retenidas.

Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque
enseguida le har unas preguntas sobre lo que ha odo.
El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el nio ha
entendido bien las instrucciones.
Ejemplos:
a) Para arreglar mi casa compr varias herramientas un martillo, un serrucho,
un atornillador y un taladro.
Diga en el mismo orden qu herramientas compr.
El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le

puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.
b) En mi bolsn haba lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y

rojos.
De qu color eran los lpices? Dilos en el mismo orden que te los seale.
Una vez que el nio ha entendido que debe responder dando el mismo orden en
todas las respuestas, se pasa a la administracin de la prueba. No dar ms
ejemplos.

PRUEBA DE SERIES VERBALES (S V)
Nombre: __________________________________________________________
1. Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferm en

octubre.
Di en el mismo orden que meses te nombr. (El examinador anota
textualmente)
2. En la tarde me com un sndwich, luego tom un vaso de leche, y

finalmente com un helado.
Cules son los alimentos mencionados?
3. En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido

de ftbol, luego dieron una pelcula de aventuras y finalmente las noticias.
Cules programas dieron en la T.V.?
4. Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera,

calcetines en una tienda, un gorro en una sombrerera y un terno en una
sastrera.
Qu objetos compramos?
5. Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 le gustaba el trompo, a los
10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15
aos le gustaba leer cuentos.
Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito?
6. En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido
Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio.
Quines han obtenido premios en mi curso?
7. Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien:
vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta, y una moto.
En qu orden vendi los vehculos?
8. En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all
a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, y Bolivia.
Qu pases visit?
9. En el campeonato sali primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia,

cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra.
Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?

10. Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San
Fernando, luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los
Angeles, de ah sigui a Temuco, luego a Valdivia, y termin su viaje en
Osorno.
En qu ciudades estuvo?
Evaluacin: Se dan dos puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio
repita la serie en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un
solo tem. 0 punto si omite un elemento o altera el orden en dos o ms temes.
Puntaje mximo: 20 puntos.

Tabla Puntaje T, para el grupo TOTAL
T TAVI 3 - S CAT - V S - V
7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12
80 40 44 16 19
79 21 23
78 18 39 43 50
77 12 15 18 20
76 17 20 22 38 42 49
75 10 37 41 48
74 21 14 17 19 20
73 16 19 36 40 47 50 11
72 24 46
71 15 18 20 35 39 49 13 16 18 19
70 9 23 24 45 50 48 10
69 19 34 38 44 49 17
68 14 17 22 23 24 33 37 43 48 47 15 18
67 10 18 12
66 8 16 22 32 36 42 47 46 9 16
65 10 13 21 23 41 46 45 14 17
64 17 31 35 45 44 11
63 9 12 15 20 21 22 34 40 44 15
62 7 16 30 39 43 8 13 16
61 10 14 19 20 21 33 43 10 14
60 9 11 29 38 42 42
59 8 15 18 19 20 28 32 37 41 41 12 15
58 10 13 40 7 13
57 6 9 14 27 31 36 40 9
56 12 17 18 19 30 35 39 39 11 12 14
55 7 8 9 26 38
54 13 16 17 18 29 34 37 38 6 8
53 5 8 8 11 25 33 37 10 11
52 12 15 16 17 28 36 13
51 6 24 27 32 35 36 7
50 7 7 10 11 15 16 23 31 34 35 5 10
49 4 14 26 33 9 12
48 7 6 9 22 30 34 9
47 5 10 13 14 15 25 29 32 33 6
46 21 24 31 4 8 11
45 6 5 8 9 12 13 14 28 30 32 8

(Continuacin)
7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12
44 3 6 20 23 27 29 31 5
43 4 4 7 11 12 13 19 26 3 7 10
42 8 22 28 30 7
41 12 18 25 27 29 4
40 2 5 5 3 6 7 10 11 21 24 26 6 6 9
39 3 11 17 20 28 2
38 2 5 6 9 10 23 25 27 3
37 16 19 22 24 5 5 8
36 1 8 9 10 23 26
35 2 4 4 1 4 5 15 18 21 22 1
34 7 9 14 17 20 25 2 4 4 7
33 4 8 21 24
32 3 8 13 16 19 20 3
31 1 3 6 7 18 19 23 1 3 6
30 3 2 3 7 12 15 18 22
29 5 6 14 17 2
28 2 11 16 17 21 2 5
27 2 1 4 6 13 16 20
26 5 10 15 15 1
25 2 1 3 5 9 12 14 19 1 4
24 4 14 18
23 4 8 11 13 13
22 1 2 3 10 12 12 17 3
21 3 7 11 16
20 1 9 11

Tabla Puntajes T, para el grupo de NSE medio alto.
7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12
80 23 38
79 19 42 20
78 22 37 43 12 15
77 22 41
76 18 50 20 19
75 21 36 40 42 19
74 24 49 14
73 17 21 35 11 19
72 20 39 41
71 10 16 23 48 18 18
70 20 34 38 43 13 18
69 19 40 47
68 15 33
67 9 19 22 37 46 50 10 17 17 17
66 18 24 24 39
65 10 14 32 36 49 12
64 18 21 45
63 17 23 31 38 48 16
62 8 10 62 23 35 44 9 16
61 20 22 47 11 16
60 10 16 17 30 34 37 43 15
59 12 10 22 46 15
58 9 21 29 15
57 7 9 15 16 19 21 33 36 42 45 10 14
56 11 8
55 7 20 28 32 41 14
54 10 14 15 18 44 13
53 6 8 27 31 35 40
52 13 19 20 43 9 17
51 9 9 14 17 21 7 12 13
50 26 30 34 39 42
49 7 8 12 18 19 29
48 5 8 13 25 38 41 8 11
47 16 33 12 13
46 11 17 18 37 40
45 6 7 24 28 6 10

(Continuacin)
7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12
44 4 12 15 32 36 39 7
43 10 16 17 23 27 11
42 8 6 3 38 9 12
41 7 11 14 31 35
40 5 9 15 22 26
39 3 5 16 34 37 5 6 10
38 10 21 25 30 8
37 8 13 14 33 36 11
36 4 4 15
35 9 20 24 29 35 5 7 9
34 2 3 7 12 13 32
33 6 14 19 23 34
32 3 7 8 28 31 4 6 10
31 2 6 11 12 22 33 8
30 1 13 18 30 4
29 27 32 5
28 1 5 7 11 17 21 3
27 2 10 29 31 7 9
26 10 12 16 20 26 3 4
25 5 4 6 28 30
24 9 6
23 1 6 9 11 15 19 25 27 2 3
22 3 5 29 2 8
21 8 14 18
20 8 26 28 2 5

Tabla Puntaje T, para el grupo de NSE bajo.
7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12
80 24 38 46
79 14 37 50 13 13 15 17
78 10 16 24 37 49 45
77 19 23 36 48 50
76 13 23 24 35 36 44 49 8
75 15 22 47 12 14 16
74 9 18 22 23 34 35 46 43 48 12
73 10 45 42
72 12 14 17 21 22 33 34 47
71 21 44 41 46 7 11 13 15
70 8 10 20 21 32 33 43 11
69 9 11 13 16 20 31 42 40 45
68 10 20 32 44 10 12
67 15 19 19 30 41 39 14
66 9 10 31 40 38 43 6
65 7 8 12 18 18 29 42 10
64 9 9 14 19 30 39 37 9 11
63 28 38 41 13
62 11 13 17 17 18 27 29 37 36 40
61 6 7 8 8 9 10
60 8 16 16 17 26 28 36 35 39 5
59 8 10 12 35 38 12
58 15 25 27 34 34
57 5 6 15 16 33 37 7 9
56 7 7 9 11 24 26 33 8
55 7 14 14 15 32 32 36 4 11
54 10 23 25 32 35
53 4 5 6 13 22 31 6 8
52 8 13 14 24 30 34 7
51 6 6 9 12 21 29 30 33 10
50 5 12 13 28 3 5 7
49 3 4 7 8 11 20 23 29 32
48 12 27 28 31
47 4 11 19 22 26 6 9
46 5 5 6 7 10 18 25 27 30 4 6
45 2 10 11 21 29 2

(Continuacin)
7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12 8 9 10 11 12
44 3 9 17 24 26
43 3 5 6 10 20 23 28 3 8
42 4 4 8 9 16 25 27 5 5
41 1 5 19 22
40 2 2 4 8 9 15 21 24 26 1
39 7 18 20 23 25 2 4 7
38 4 8 14 4
37 3 3 1 3 6 7 13 17 19 22 24
36 1 3 7 18 1
35 2 5 6 12 16 17 21 23 3 6
34 22
33 2 1 2 4 6 11 15 16 20 3
32 2 5 15 19 21
31 5 10 14 14 20 2 5
30 1 3 9 18
29 1 4 13 13 19 2
28 2 4 8 12 17 18 1
27 1 3 12 11 4
26 1 3 7 16 17
25 2 11 10 16
24 2 6 9 15 1
23 5 10 8 14 15 3
22 1 14
21 1 4 9 7 13
20 6 13

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ESCUELA EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

BATERA DE EXPLORACIN VERBAL

Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 1

La Batera Verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el

An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen

a) Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura.

El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 2

En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la

Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las

Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 3

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 4

b) Procesos psicolingsticos includos en la Batera BEVTA

Los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 5

En este libro presentamos algunas pruebas destinadas a facilitar el trabajo

Estas pruebas no pretenden reemplazar a los test psicolgicos

Para estos test se presentan dos escalas adicionales, que contienen

Las pruebas test de categorizacin y de abstraccin (CAT-V y 3-S) evalan

en CAT-V hay que agregar nombres de otros diferentes, pero pertenecientes a la

Las pruebas TAVI y S-V evalan distintos niveles de procesos de memoria.

Para cada uno de los subtest se efectu un anlisis de temes, en los

En seguida, se calcularon las correlaciones temes- test, mediante la

La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder

La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente:

TA VI: - Correlacin item-test total (K-R) =0.788 (n=112).

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 7

3 - S: - Correlacin item-test (K-R) (Test total) r=0.82 (n=32).

CAT - V: - Correlacin item-test (K-R) = 0,72 (N=112).

S V: - Kuder Richarson = 0.72 (N = 50).

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las

c) Relacin de BEVTA con otras pruebas:

En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas

SV Informacin r= 0.288 (p < 0.05)

Correlaciones (Pearson) con el C.I. Verbal (WISC R) en 78 nios

TAVI r= 0.344 (p 0.01)

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 8

Las correlaciones con los sub-tests verbales (WISC R) (n=78) fueron:

Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos

Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan

Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.I.

C.I.V.- TAVI r= 0.33 ** (p < 0.01)

Las correlaciones con sub tests verbales (WISC R) (N=63) (Bravo, L. y

Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos

d) Relaciones entre los tests de esta batera:

Diversos estudios efectuados en grupos distintos indican que las

a) Correlaciones en alumnos normales.

Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n=60) de 8 a 11

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 9

Las correlaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n=63), de 7 9

Las correlaciones obtenidas en este grupo concuerdan con los resultados

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 10

e) Anlisis factorial de los test BEVTA y WISC-R.

Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las

En el grupo dislxico, las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos

El resultado de este anlisis factorial sealan que los resultados de las

3) RENDIMIENTO PROMEDIO PARA LAS CUATRO PRUEBAS

Para conocer los rendimientos promedios o esperables para las cuatro

Los diferentes subgrupos se desglosan como sigue:

El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50).

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 11