Cuadernos de la Facultad de Humanidades y

Ciencias Sociales - Universidad Nacional de

Jujuy
ISSN: 0327-1471
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Universidad Nacional de Jujuy
Argentina

Limiana Gras, Rosa Mara

DISCAPACIDAD E INTERVENCIN PSICOMOTRIZ EN LA ATENCIN TEMPRANA. VNCULO,
DIFERENCIACIN Y AUTONOMA.
Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Jujuy, nm.
22, 2004, pp. 101-106
Universidad Nacional de Jujuy
Jujuy, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18502208

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CUADERNOS FHYCS-UNJu, Nro. 22:101-106, Ao 2004
DISCAPACIDAD E INTERVENCIN PSICOMOTRIZ EN LA
ATENCIN TEMPRANA. VNCULO, DIFERENCIACIN Y AUTONOMA.

(PHYSICAL HANDICAPS AND PSYCHOMOTIVE INTERVENTION EARLY

ASSISTANCE. TIE, DIFFERENTIATION AND AUTONOMY)

ROSA MARIA LIMIANA GRAS *

RESUMEN

La psicomotricidad se presenta como una interesante disciplina en el contexto

de la Atencin Temprana que puede ofrecer una aportacin fundamental en la
intervencin con nios discapacitados. Sin embargo, no ha de confundirse
Psicomotricidad con vida fisiolgica, ni slo con movimiento: la Psicomotricidad es
una disciplina que parte del reconocimiento de que toda actividad humana es
esencialmente psicomotriz. El nio emerge pues como un proyecto ya pensado en
las anticipaciones parentales. El dolor y el excesivo sufrimiento ante la comunicacin
del diagnstico interfieren en la construccin adecuada de este vnculo. La primera
tarea de estos padres ante la paternidad ser siempre resolver la discrepancia entre
esa imagen idealizada del nio y el nio real. A partir de ah, reconocer la identidad
y la autonoma en el beb desde la ms temprana edad es reconocerlo como sujeto
de accin y no slo de reaccin, es reconocer que el beb ya utiliza una actividad
que le es propia y que le identifica y slo partiendo de esta actividad autnoma ser
posible desarrollar y hacer emerger las estructuras y esquemas sensoriomotricies
fundamentales para su desarrollo motriz y cognitivo.

Palabras Clave: Psicomotricidad - Sensoriomotricidad - Atencin Temprana - Vnculo -

Discapacidad.

ABSTRACT

Psychomotricity is presented as an interesting discipline in Early Assistance

context; this assistance can offer a fundamental contribution to handicapped childrens
treatment. However, we should not mix up Psycomotricity with physiology, neither
with movement: Psycomotricity is a discipline that assumes that all human activity
is essentially psychomotive. A child emerges as a project already thought of in
parenteral anticipations. Pain and excessive suffering once one gets the diagnosis
interfere with the adecuate tie construction. The first task parents have is to solve
the discrepancy between and idealized image of an idealized child and the read
child. Starting from all this, one should recognize the babys identity and autonomy
from early age, one should consider a child as a subject of action and not as a child
of reaction, by doing this we accept that a baby already utilizes his own activity

* Universidad Miguel Hernndez - Edificio Torrevaillo - Avenida de la Universidad s/n - Elche -

03202 - Espaa. Correo Electrnico: rosa.l.gras@terra.es

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which identifies him, and only starting from this autonomous activity it will be possible
to develop and make it emerge not only fundamental structures but also fundamental
sensorymotive scheme for its motive and cognitive development.

Key Words: Psychomotricity Sensorymotive Early assistance Tie Physical

handicaps.

La intervencin profesional en Atencin Temprana cubre una amplsima gama

de dimensiones del desarrollo infantil, gestionadas por especialistas en diferentes
mbitos del mismo, pero intencionalmente coordinadas y guiadas por el objetivo
comn de favorecer al mximo las posibilidades vitales del nio. Aspectos estimulares,
familiares, motores, emocionales, conductuales, educativos... son algunos de los
clsicos, pero en realidad se trata de un campo de trabajo en continua evolucin,
que sucesivamente ha ido incorporando modalidades de intervencin, surgidas de
la demandas de la propia prctica profesional. Entre las incorporaciones que han
ido ganando en significacin en los ltimos aos se encuentra la Psicomotricidad.
Es sta una prctica profesional que, en sus versiones ms consolidadas, ms all
de abordar las cuestiones de implicacin psquica en el movimiento, ha tomado el
cuerpo en su conjunto, en cuanto que objeto psquico y la experiencia de l como
eje central de su trabajo. Desde las dimensiones ms motoras hasta las
estrictamente relacionales, la Psicomotricidad ofrece un paradigma de intervencin
especfica y una propuesta de modulacin que afecta a muchas otras reas de la
prctica profesional en Atencin Temprana.
De hecho, la psicomotricidad es una disciplina que ha evolucionado mucho y
constantemente, que ha pasado de ser un mtodo educativo y reeducativo a
convertirse en una valiosa tcnica teraputica. En primer lugar procede delimitarla
como disciplina en el contexto de la Atencin Temprana y determinar su aportacin
fundamentalmente en la intervencin con nios discapacitados. Ante todo, no ha de
confundirse Psicomotricidad con vida fisiolgica, ni slo con movimiento: la
Psicomotricidad es una disciplina que parte del reconocimiento de que toda actividad
humana es esencialmente psicomotriz, resultado de una gnesis y de un desarrollo
donde han entrado en juego diferentes sistemas: anatmicos, fisiolgicos,
psicolgicos, sociales e histricos de gran complejidad; todos ellos interactan
construyendo una trama compleja y nica que determinar la particular forma que
cada uno tiene de ser, estar y existir en este mundo. Su objeto de estudio, de
conocimiento y de praxis no ser, pues, slo el cuerpo y el movimiento, sino el acto
psicomotor entendido como expresin y manifestacin vital del ser humano,
ser humano que acta e interacta, que se mueve... y se conmueve: cuerpo,
movimiento, espacio del movimiento, relacin, interaccin, gesto, actitud y
palabra; la dialctica establecida entre estos elementos constituye, pues, el objeto
de nuestra intervencin: la persona en su totalidad y la adaptacin positiva y armnica
de sta a su entorno. Desde una perspectiva as se entiende la importancia crucial
que tiene el contexto en el que se sita la intervencin, de tal modo que tanto la
familia como el entorno profesional donde se ejercen se convierten en escenario o
plataforma de toda la intervencin.

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Desde un enfoque psicomotriz la intervencin debe unificar continuamente
los dos grandes ejes que rigen el desarrollo psicomotor (Franc, 1997):

1 El eje madurativo, es decir, la organizacin de su neuromotricidad en la

que deben estar implicados los sistemas piramidal, responsable del movimiento
voluntario; sistema extrapiramidal, que asegura la actividad automtica y las
reacciones posturales (desplazamientos de los segmentos corporales que se
exteriorizan como actitudes y mmica), entendidas como reacciones motrices y
musculares al peso y a las variaciones de centro de gravedad; y sistema cerebeloso,
que regula el equilibrio del movimiento, y asegura por tanto las actividades de
compensacin y reequilibracin que harn posible que el nio pase de la posicin
acostada a la sentada e ir hacia la conquista de la verticalidad hasta la posicin
bpeda, cuando sea posible.
2 El eje Psicoafectivo, cubierto a travs del dilogo tnico, la escucha profunda de
las demandas del nio, el respeto, la sensibilidad, la desculpabilizacin, la contencin
de sus producciones -emocionales, afectivas, motrices y cognitivas-, la referencia y
la seguridad. Actitudes que el adulto deben incorporar permanentemente en la
intervencin psicomotriz (terapeutas, rehabilitadores y padres)

LA CONSTRUCCIN DEL VNCULO

Cul sera el abordaje psicomotor que unifique los aspectos madurativos y

los psicoafectivos mencionados? cul sera la aportacin de la psicomotricidad en
el caso de nios con un diagnstico de patologa cuyo pronstico probablemente
sea discapacitante? dnde empezara este abordaje? Indudablemente habra que
remontarnos ms all del nacimiento, ms all del diagnstico, incluso ms all de
la concepcin, donde estn los sueos y los deseos de una madre. Entre una
mujer y la expectativa de tener un hijo nacen numerosas fantasas, en la intencin
real o imaginaria de concebirlo se pone en juego una dinmica de representaciones
y afectos que se dirigen hacia un inexistente ser que cobra desde ese mismo
instante una realidad psquica, son estos sueos y deseos los que determinarn la
relacin posterior de esa madre con el nio, conformando una forma singular y
nica en la madre de vincularse posteriormente a su hijo, y permitiendo al mismo
tiempo la construccin del vnculo de ste con la madre.
El nio emerge pues como un proyecto ya pensado en las anticipaciones
parentales, cmo encontrar su lugar en este proyecto ya pensado cuando este
nio nace con alguna deficiencia o discapacidad? El dolor y el excesivo sufrimiento
ante la comunicacin del diagnstico interfieren en la construccin adecuada de
este vnculo. La primera tarea de estos padres ante la paternidad ser siempre
resolver la discrepancia entre esa imagen idealizada del nio y el nio real, la distancia
a cubrir a veces es casi insalvable y los padres pasan por una verdadera experiencia
de duelo y prdida que a veces nunca llegan a elaborar. Devolver al nio al lugar que
le corresponde y evitar una relacin marcada por sentimientos de impotencia, dolor
y tristeza, es algo que no es posible sino a travs de una aproximacin psicolgica
a esa impotencia, a ese dolor y a esa tristeza de los padres.

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As pues el dolor y el sentimiento de no ser capaces de atender a ese hijo,
estn presentes en la mayora de los padres al conocer el diagnstico de
discapacidad, pero la respuesta de los padres de los padres ante la noticia ser
diversa y depender de muchos factores. Toda intervencin temprana debera
comenzar aqu, donde los sueos y espectativas de unos padres se derrumban,
afectando inevitablemente a su capacidad de vinculacin afectiva y a las primeras
interacciones con su entorno.
La particularidad de una intervencin psicomotriz ser la de dar la posibilidad
a ese beb de recuperar o recrear una vivencia relacional con el otro que le permita
la construccin armnica de su corporeidad y de su ser psicomotor, una vivencia
relacional y corporal que ser crucial en su organizacin tnica. Si el beb no es
alimentado con ese ser sentido o ser para alguien a travs de los intercambios
tnicos con la madre nunca hallar un sistema de referencia estable desde el cual
organizar su neuromotricidad y encontrar la permanencia de su identidad.

HACIA LA DIFERENCIACIN: DEL DESEO DE HACER AL SABER HACER

Nuestro mbito de intervencin en este primer momento ser la relacin, la

relacin tnico-emocional, como la denomin Henry Wallon (1984), entre padres
e hijo y sobre la que se apoyar todo el sistema posterior de relaciones del nio con
su entorno. Nuestro objetivo, favorecer y facilitar el establecimiento, restablecimiento
o mejora de la calidad de esta relacin, acompaando a las familias en ese itinerario
que conducirn del deseo de hacer al saber hacer.
La estimulacin del nio debe llevarse a cabo en un marco relacional de
placer compartido (Lvy, 1993), donde movimiento, palabras, sentimientos y afectos
cobren un nuevo significado para el nio, un nuevo sentido que nace del placer de la
relacin con el otro, un placer que pide accin sobre el otro y que ser el motor de
su desarrollo.
Recuperar el deseo de actuar del nio, el deseo de hacer, y en definitiva el
deseo de ser, provocando el nacimiento del este placer en la relacin, debe ser
tarea de los padres. Son los padres los que poseen el poder para asegurar y otorgar
la confianza del saber hacer a sus hijos a travs de esta relacin tnico-emocional,
de este dilogo recproco en un ambiente de seguridad y placer.
Debemos evitar que las dificultades a nivel fsico-mdico o motor del beb
perturben este dilogo. Es esta interaccin y la consiguiente accin transformadora
de la madre y/o el padre desde el punto de vista de la globalidad: transformacin
tnica, motriz, afectiva y cognitiva (Aucouturier, 1997), la que har posible que el
nio integre como un todo las sensaciones corporales, los movimientos, las acciones,
sus manipulaciones, sus percepciones, sus emociones y en definitiva todos los
aspectos que determinarn las funciones motrices, cognitivas y afectiva.
Desde esta perspectiva no tiene sentido insistir en avanzar y quemar etapas,
en imponer unas metas, lo primero y prioritario es restablecer, incluso instaurar una
nueva relacin en la que el nio pueda encontrar la oportunidad de ser participante
activo, que solicita de su entorno, que lo provoca, que busca medirse y verificarse,
que valora sus capacidades ponindose a prueba, que busca sus lmites fsicos y

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afectivos. Una relacin que har le permitir disponer de su cuerpo y que har surgir
en l el deseo, el querer hacer, el inters por la utilizacin plena de las propias
capacidades, deseo que va a constituir la base sobre la que se construir y
desarrollar la personalidad del nio. Dmosle la oportunidad de descubrir
capacidades y posibilidades que en muchas ocasiones son desconocidas o
ignoradas por la fuerza y contundencia de un diagnstico, y todo ello en un marco
relacional que favorezca la seguridad del nio, la integracin de los aspectos
motrices, corporales, emocionales y cognitivos en un todo, y en definitiva que haga
posible el desarrollo armnico e ntegro del beb o nio y de su familia.

LA IDENTIDAD Y LA AUTONOMA DEL BEB

La construccin del vnculo madre-hijo sobre una relacin basada en el

intercambio, la confianza y el placer, le ir dando al nio la seguridad necesaria
para acceder a ms espacios de autonoma, no slo fsica, sino tambin autonoma
afectiva que le van a permitir construir progresivamente su identidad. Aqu comienza
otra etapa fundamental donde el objetivo de los profesionales, de los padres, y de
todo adulto implicado en su proceso rehabilitador, ser favorecer su progresiva
diferenciacin y autonoma, y la formacin y desarrollo de su propia identidad, para
que el nio se convierta en un interlocutor activo capaz de establecer relaciones
positivas y constructivas con su entorno fsico y social.
Pero el desarrollo de esa identidad debera partir de la construccin real de
su autonoma, que no ser posible si no aceptamos que el nio ya desde su
nacimiento es una identidad y tiene autonoma (Chockler, 1999), identidad y autonoma
que se desarrollarn a travs de su sensoriomotricidad, de ese dilogo tnico a
travs del cual ir diferencindose y tomando conciencia de una identidad corporal,
y a travs del cual ir tambin tomando conciencia de sus necesidades, de sus
capacidades, de sus lmites, buscando continuamente verificarse, firmarse y ponerse
a prueba nuevamente.
Reconocer esta identidad y esta autonoma en el beb desde la ms temprana
edad es reconocerlo como sujeto de accin y no slo de reaccin, es reconocer
que el beb ya utiliza una actividad que le es propia y que le identifica y slo
partiendo de esta actividad autnoma ser posible desarrollar y hacer emerger las
estructuras y esquemas sensoriomotricies fundamentales para su desarrollo motriz
y cognitivo. Segn Marta Chockler (1999) el conocimiento fino y detallado de la
actividad autnoma del beb deber ser el punto de partida en cualquier intervencin
temprana, ya que nos aportar datos de gran riqueza acerca de los procesos que
utiliza en la construccin de esa identidad y en el desarrollo de su actividad autnoma.
Desde esta perspectiva la estimulacin con el beb se transformar en una bsqueda
de intercambio continuo con los adultos y el medio que le rodea, que partir siempre
del equipamiento biolgico, perceptual, motriz, funcional, emocional y cognitivo que
el beb ya posee, y no con el que va a adquirir posteriormente. Trabajaremos
facilitando, transformando y diversificando esta actividad autnoma y evitaremos
estimularlo con ejercicios y acciones fragmentadas que le obliguen a utilizar
instrumentos madurativos que no posee todava, a los que no puede dar sentido, y

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que pueden obstaculizar su desarrollo obligndole a utilizar esquemas inapropiados
con un fuerte sentimiento de incompetencia y de ineptitud. Se trata de favorecer un
proceso de construccin sincrnico, no diacrnico, que construya las bases del
desarrollo posterior y del conocimiento futuro, integrndolas en estructuras cada
vez ms complejas y diferenciadas (Chockler, 1999)

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