UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZNICA DE MADRE DE

DIOS

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS:

Acompaamiento Escolar De Padres De Familia En El

Rendimiento Acadmico En El rea De Matemtica En Los
Estudiantes De 4to A y B Del Nivel Secundaria De I.E. Santa Cruz,
Puerto Maldonado, Ao 2017.

PRESENTADO POR:

Daniel Cruz Mendoza

CODIGO: 13231004

ASESOR: Dr. Jaime Cuse Quispe

Madre de Dios Per

2016
 2

DEDICATORIA

PRIMERO:
A Dios, por ser nuestra gua inseparable,
Por iluminar nuestro camino y por darnos
Fuerzas para seguir adelante.

SEGUNDO
A mis queridos padres Por haberme dado la vida, por
todo su inmenso cario, fortaleza y motivacin. Me
siento orgulloso de ser su hijo. Gracias por su apoyo
constante e incondicional en todas las etapas de mi
vida, por sus sabios consejos y enseanzas, por creer
ciegamente y depositar toda su confianza y fe en m,
por ensearme que la perseverancia y dedicacin son
importantes para seguir en este camino profesional que
me he trazado.

-----------------------------------
Daniel Cruz Mendoza
 3

PRESENTACIN

Con el propsito de optar al ttulo profesional de licenciado en educacin y en

atencin y cumplimiento del reglamento de grados y ttulos de la carrera
profesional de educacin en vigencia, tengo el alto honor de poner a vuestra
consideracin el presente proyecto intitulado: Acompaamiento Escolar De
Padres De Familia En El Rendimiento Acadmico En El rea De Matemtica En
Los Estudiantes De 4to A y B Del Nivel Secundaria De I.E. Santa Cruz, Puerto
Maldonado, Ao 2017.

El tema abordado en el presente estudio tiene relevancia plenamente

comprobada a lo largo de los ltimos lustros de modo que podr contribuir a un
mejor acompaamiento escolar y por ende a un buen rendimiento acadmico a
travs de una buena coordinacin con los padres de familia; al mismo tiempo la
presente se convierte en una fuente de datos para todas aquellas personas
interesadas en el estudio del tema.

Amerita de nuestra parte un reconocimiento al trabajo acadmico de los

seores docentes del departamento acadmico de educacin, a la poblacin
estudiantil de la UNAMAD, as como a las personas usuarias que de una u otra
manera contribuya a la culminacin de la presente investigacin.

Atentamente

Daniel Cruz Mendoza

 4

INTRODUCCIN

La organizacin, el funcionamiento y los recursos de las instituciones educativas

estn concebidos para enfrentarse a las necesidades ordinarias de los alumnos.
Con ello dan respuesta, con mayor o menor fortuna, a las necesidades derivadas
del desarrollo del currculo y normalmente pueden atender a la diversidad de los
alumnos. En general, si se producen diferencias grandes, las administraciones
ponen a su disposicin recursos especficos destinados a perfiles concretos,
como es el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, los que
no tienen competencia suficiente en la lengua de uso del centro o los programas
llamados de educacin compensatoria. Sin embargo, la presencia en los centros
de una cantidad significativa de alumnos que, sin pertenecer a uno de esos
colectivos, requieren una dedicacin mayor de la ordinaria puede condicionar las
posibilidades de xito no slo con estos alumnos, sino con todos.
El reto que supone para los centros hacer frente a la diversidad de los alumnos se
convierte en este caso en un problema que los afecta globalmente, porque no
pueden responder a las demandas educativas de sus alumnos y porque la
existencia de una cantidad significativa de alumnos con bajos resultados
acadmicos afecta al clima general del centro. Pero tambin, y sobre todo, afecta
a los profesores, que para atender adecuadamente a todos sus alumnos
necesitaran una dedicacin y un tiempo superior a los que disponen, de modo
que se ven obligados a optar por repartir su dedicacin, sin cubrir suficientemente
las necesidades de muchos o atender en mayor medida a unos en detrimento de
los otros.
sta es una situacin cuyos efectos son especialmente notables al final de la
Educacin Primaria y al comienzo de la Educacin Secundaria. En este periodo
se manifiesta ya ntidamente el desfase escolar y se puede analizar si se tiene la
posibilidad de hacer frente a la diversidad que produce en el aula ese desfase con
los recursos educativos ordinarios del centro.
Por ello se requiere la atencin en el acompaamiento escolar para atender a una
poblacin escolar con carencias, y dentro de estos centros, acta directamente
sobre los alumnos que responden a un determinado perfil, proporcionndoles un
tipo de apoyo adecuado a sus necesidades. Este retraso escolar est asociado a
menudo al hecho de no haber desarrollado, con el nivel de autonoma necesario,
 5

los hbitos bsicos que permiten una evolucin escolar adecuada. En muchos
casos son nios y adolescentes que no reciben en su entorno familiar el necesario
aliento o el apoyo que podra facilitar su avance, o que aun pudindolo recibir no
lo aceptan. Se entiende, adems, que el desfase escolar est relacionado con la
falta de desarrollo del conjunto de hbitos y actitudes imprescindibles para una
evolucin escolar saludable: de lectura, de organizacin del tiempo, de valoracin
del esfuerzo, etc., factores todos ellos que han llevado o van a llevar a un escaso
inters por lo escolar y, como consecuencia de este desinters, a posibles
dificultades actuales o futuras para integrarse en la actividad normal del centro y
que, en los ltimos cursos, pueden acabar en absentismo escolar (ausencia de
centros de enseanza para nios y adolescentes).
 6

NDICE

Pgina.

DATOS GENERALES

Caratula 1

Dedicatoria 2

Presentacin 3

Introduccin 4

ndice 6

I. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA 8

1.1. Fundamentacin del problema 9

1.2. Objetivos 10

1.3. Justificacin 11

1.4. Hiptesis 12

1.5. Variables 13

II. MARCO TERICO 10

2.1. Antecedentes de estudios realizados 15

2.2. Marco terico 17

III. METODOLOGA 19

3.1 Materiales y mtodos 20

3.2 Poblacin y Anlisis estadstico 20

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES 22

4.1. Potencial humano 23

 7

4.2. Recursos financieros 23

4.3. Costos 23

4.4. Cronograma de actividades 24

V. BIBLIOGRAFA 25

VI. ANEXOS 26

(Instrumentos de evaluacin)
 8

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

 9

1.1 FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

El Acompaamiento Escolar De Padres De Familia En El Rendimiento

Acadmico De La Asignatura De Matemtica En Los Estudiantes De
4to a y b Del Nivel Secundaria De La I.E. Santa Cruz, Puerto
Maldonado, Ao 2017.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL

Cmo influye el acompaamiento de los padres en el rendimiento

acadmico de los estudiantes del 4to A y B del nivel secundaria de la I.E.
Santa Cruz de Puerto Maldonado?

1.2.2 PROBLEMA ESPECFICO

Cmo se relaciona el inters de los padres de familia de los estudiantes

del 4to grado A y B del nivel secundaria de la I.E. Santa Cruz de Puerto
Maldonado con su rendimiento acadmico?
Qu relacin tiene el trabajo particular de los padres de familia en el
acompaamiento escolar a los estudiantes del 4to grado A y B de la I.E.
Santa Cruz del nivel secundaria de Puerto Maldonado?
Qu estrategias utiliza el docente del 4to grado A y B del nivel secundaria
Puerto Maldonado para que el estudiante desarrolle sus tareas sin
problema?
Cmo se relaciona el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to
grado A y B del nivel secundaria de la I.E. Santa Cruz de Puerto
Maldonado con el acompaamiento escolar de sus padres durante el ao
escolar?
 10

Cmo se relaciona el nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to

grado A y B del nivel secundaria de la I.E. Santa Cruz de Puerto
Maldonado que no tienen acompaamiento escolar de sus padres durante
el ao escolar?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del acompaamiento de los padres en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to A y B del nivel
secundaria de la I.E. Santa Cruz de Puerto Maldonado.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el inters de los padres de familia de los estudiantes del 4to

grado A y B del nivel secundaria de la I.E. Santa Cruz de Puerto
Maldonado en su rendimiento acadmico.
Verificar la relacin del trabajo particular de los padres de familia en el
acompaamiento escolar a los estudiantes del 4to grado A y B de la I.E.
Santa Cruz del nivel secundaria de Puerto.
Describir las estrategias que utiliza el docente 4to grado A y B de I.E. Santa
Cruz del nivel secundaria de Puerto Maldonado para que el estudiante
desarrolle sus tareas sin problema.
Determinar la relacin del nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to
grado A y B de I.E. Santa Cruz del nivel secundaria de Puerto Maldonado
con el acompaamiento escolar de sus padres durante el ao escolar.
Determinar la relacin existente entre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del 4to grado A y B de I.E. Santa Cruz del nivel secundaria de
Puerto Maldonado con los estudiantes que no tienen acompaamiento
escolar de sus padres durante el ao escolar.
 11

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Porque la educacin secundaria est en la primera etapa del sistema

educativo que consolida la formacin integral de los estudiantes
preparados para la educacin superior.
Porque en Puerto Maldonado existe una recesin de nivel de
educacin en el rea de matemtica, existe abandono de los padres en
el estudio de sus hijos.
La investigacin permitir contribuir al conocimiento terico del
acompaamiento escolar de padres de los estudiantes Determinar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes del 4to grado A y B de I.E.
Santa Cruz del nivel secundaria y al mismo tiempo el mejoramiento del
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Porque en Puerto Maldonado la gran mayora no son casados solo
conviven entonces este presente trabajo va ayudar a los padres de
familia a ver la realidad la que pasan los estudiantes del 4to de
secundaria y as organizar su tiempo para poder acompaar a sus
hijos.
1.5. Formulacin de las hiptesis

La hiptesis se fundamenta en el sentido que el rendimiento acadmico

tiene que formar entre los miembros que la familia un factor para
mejorar el aprendizaje, en este caso la comprensin lectora de
artculos filosficos en estudiantes.

Al respecto, Garca (2004) reporta que el acompaamiento escolar de

los padres ayuda de que el alumno en el aula conllevan cambio en la
educacin, hacindola ms semejante al aprendizaje. Las tcnicas de
aprendizaje con un acompaamiento en casa aumentan una
motivacin mayor, colaborando en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje en alumnos de cualquier rea o contexto educativo.

Segn la misma fuente, mediante las tcnicas de aprendizaje con

acompaamiento escolar hace que los alumnos participan activamente
 12

aumente al mismo tiempo que disminuye el tiempo de participacin del

profesor. Asimismo, se aumenta la confianza del alumnado en s
mismo, al no tener que participar delante de toda una clase, sino que
ahora el auditorio es ms reducido y abre nuevas alternativas
metodolgicas-pedaggicas.

En ese sentido, para la presente investigacin se asume la existencia

de una relacin entre familia muy unida para mejorar l comprensin en
matemtica.

1.5.1 Hiptesis general

Ha: Existe una relacin significativa entre acompaamiento escolar y el

rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de la I.E. Santa
Cruz, Madre de Dios 2017.

H0: No existe relacin significativa entre acompaamiento escolar y el

rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de la I.E. Santa
cruz, Madre de Dios 2017.

1.5.2 Hiptesis especficas

H1: el inters de los padres de familia de los estudiantes del 4to grado
A y B del nivel secundaria de la I.E. Santa Cruz de Puerto Maldonado
se relaciona con su rendimiento acadmico.

H2: el trabajo particular de los padres de familia se relaciona en el

acompaamiento escolar de los estudiantes del 4to grado A y B de la
I.E. Santa Cruz del nivel secundaria de Puerto Maldonado

H3: Existe una relacin directa y significativa entre las estrategias que
utiliza el docente del 4to grado A y B del nivel secundaria de Puerto
Maldonado en el desarrollo de las tareas de sus alumnos.
 13

H4: existe relacin significativa entre el nivel de aprendizaje de los

estudiantes del 4to grado A y B de I.E. Santa Cruz del nivel secundaria
de Puerto Maldonado con la aplicacin del acompaamiento escolar de
sus padres.

H5: Existe una relacin significativa entre el nivel de aprendizaje de los

estudiantes del 4to grado A y B de I.E. Santa Cruz del nivel secundaria
de Puerto Maldonado y la ausencia del acompaamiento escolar de
sus padres.

1.6. Identificacin y clasificacin de variables

1.6.1 Variable X: acompaamiento escolar

a) Por su naturaleza Pasiva

b) Por el mtodo de estudio Cuantitativa
c) Por la posesin de la caracterstica Continua

1.6.2 Variable Y: rendimiento acadmico

a) Por su naturaleza Pasiva

b) Por el mtodo de estudio Cuantitativa
c) Por la posesin de la caracterstica Continua
 14

CAPTULO II

MARCO TERICO
 15

2.1 Antecedentes de la investigacin

2.1.1 Investigaciones internacionales

Marca & Palacios (1991) realiz una investigacin con la finalidad

de demostrar el impacto en el rendimiento acadmico de un grupo de
estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
El rendimiento acadmico como concepto y tema de estudio es
dinmico y esttico, pues responde al proceso de aprendizaje y se
adjetiva en un producto ligado a medidas y juicios de valor, segn el
modelo social vigente

Navarro (1984) realiz una investigacin sobre el trabajo

colaborativo en el aula universitaria venezolana. Es una investigacin
de tipo documental y su propsito es la discusin y sistematizacin de
informacin sobre el trabajo colaborativo, su fundamentacin en la
epistemologa constructivista, su conceptualizacin a partir de los
aportes de algunos autores. El estudio refiere dos experiencias que
muestran la utilidad y pertinencia del trabajo colaborativo para
potenciar el aprendizaje en el aula universitaria.

En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el

esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad no empieza a cobrar
mayor importancia.

Cominetti y Ruiz (1997) en una investigacin sobre el rendimiento

acadmico en universitarios espaoles, expone una serie de
argumentos acerca de por qu debemos cambiar nuestra forma de
ensear en las aulas universitarias. El aprendizaje cooperativo se
plantea como uno de los principales incentivos donde la persona
adopta un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

En su estudio. Algunos factores de los rendimientos: Las

expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer que variables
inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes.
 16

Omar & Colbs (2002) un estudio reciente titulado Crosscultural

Attribution of academic performance: a study among Argentina, Brasil
and Mxico se abordaron la exploracin de las causas ms
comnmente empleadas por los estudiantes secundarios para explicar
su xito y/o su fracaso escolar.

2.1.2 Investigaciones nacionales

Elliot y Moller (2003) presenta el modelo conceptual que est
formado por tres grupos de variables: la auto eficacia como
antecedente de la motivacin.
Los resultados apuntan hacia la importancia de potenciar el
aprendizaje cooperativo en las aulas de mayores, teniendo en cuenta
que son pocas las ocasiones en las que pueden ponerlo en prctica.
Se mejoran las relaciones y las actitudes interpersonales e
intergrupales en los estudiantes; asimismo permiten una mejor
aprehensin de las vivencias experimentadas en las aulas
universitarias.

Olivares (2002) Una investigacin efectuada respecto a la

metodologa del aprendizaje cooperativo para la enseanza de la
competencia del trabajo en equipo, cuyo propsito fue de constatar la
pertinencia de la metodologa del aprendizaje cooperativo para la
enseanza y aprendizaje de las competencias propias del trabajo en
equipo.
Considera que el rendimiento acadmico ms all de la
tradicional calificacin o nota, extendindolas variables cualitativas
tales como el aprendizaje percibido y la nota esperada.

Greene y Miller (1996) realiz una investigacin sobre el trabajo

del rendimiento acadmico en el aula universitaria venezolana. Es una
investigacin de tipo documental y su propsito es la discusin y
sistematizacin de informacin sobre el trabajo colaborativo, su
fundamentacin en la epistemologa constructivista, su
conceptualizacin a partir de los aportes de algunos autores. El estudio
 17

refiere dos experiencias que muestran la utilidad y pertinencia del

trabajo colaborativo para potenciar el aprendizaje en el aula
universitaria.
Desde este punto de vista terico, este efecto ocurre porque los
estudiantes que presentan una orientacin al aprendizaje creen que el
esfuerzo y el resultado acadmico estn relacionados por los que se
esfuerzan y trabajan de forma constante.

Marine (2005) realiz una investigacin sobre el rendimiento

acadmico: Un modelo de intervencin para los programas de tutora
escolar en el nivel superior en Mxico.
Encuentra que la orientacin a evitar tareas esta
significativamente relacionada con el uso de estrategias de estudio
superficiales, tales como la memorizacin. De forma similar, la
orientacin a evitar tareas se ha demostrado que est asociada con un
rendimiento acadmico.

2.2 Bases tericas

2.2.1 Teoras del rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin

del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones
dentro de una escala convencional (Figueroa 2004) y establecida por el
MINEDU
En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en
el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las
evoluciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias.
Por ser cuantificable, el rendimiento acadmico determina el nivel de
conocimiento alcanzado, y es tomado como nico criterio para medir el
xito o fracaso escolar a travs de un sistema de calificaciones de 0a10
en la mayora de centros educativos pblicos y privados, en otras
instituciones se utilizan el sistema de porcentajes de 0 a 100% y los
casos de las instituciones bilinges, se utiliza el sistemas de las letras
 18

que va desde la A a la F,para evaluar al estudiante como deficiente,

bueno, muy bueno o Excelente en la comprobacin conocimientos y
capacidades.

2.2.2 RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. En este sentido, el rendimiento acadmico
est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran
cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por
la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento
acadmico.
2.2.3. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Se trata de un plan de ayuda a aquel alumnado que presenta retraso

escolar o serias dificultades en materias instrumentales. El apoyo se
efecta fuera de la jornada lectiva y se centra en los factores concretos
que obstaculizan el ritmo de aprendizaje. El perfil del acompaante es
el de alguien prximo al alumno, pero no un igual, ante quien pueda
rendir cuentas sin dificultad y que lo ayude a mejorar los hbitos de
trabajo, no NECESARIAMENTE es en principio docente.
 19

CAPTULO III
METODOLOGA
 20

3. MATERIALES Y MTODOS

3.1. MATERIALES

Materiales de oficina
Pc
Encuestas
Fichas copias

3.2. TCNICA DE INVESTIGACIN

Observacin directa
Interrogacin
Anlisis de documentos

3.3. INSTRUMENTO DE COLECTA DE DATOS

Encuestas

Investigacin bibliogrfica

3.4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACIN
EL TIPO DE INVESTIGACIN ES descriptivo correlacional, porque se trata
de explicar la influencia de la variable (independiente) sobre otra variable
(dependiente).

3.5. POBLACIN Y ANLISIS ESTADSTICO

3.5.1. POBLACIN

La poblacin de estudio la conformaran los estudiantes del CUARTO ao

de educacin secundaria de la Institucin Educativa estatal mixta Santa
Cruz ubicado en la Ciudad de Puerto Maldonado, Regin Madre de Dios.
 21

3.5.2. MUESTRA

El tamao de La muestra del estudio la conformaran los estudiantes del

CUARTO ao de educacin secundaria seccin A y B de la Institucin
Educativa estatal mixta Santa Cruz ubicado en la Ciudad de Puerto
Maldonado, Regin Madre de Dios, con un margen de error del 5%.
Tambin se tomara en cuenta a los padres de familia.

3.6. TCNICA DE ANLISIS DE DATOS (ESTADISTICO)

Excel 2016
 22

CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES
 23

4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES.

4.1. POTENCIAL HUMANO.

Investigador (01) Daniel cruz Mendoza

Asesor (interno) Dr. Jaime Cuse Quispe
4.2. RECURSOS FINANCIEROS.
Recursos propios del investigador
4.3. COSTOS.

Bienes Monto

04 millas Hojas bond 150.00

01 unidad Usb 20.00

Servicios Monto

Servicio de internet por 5 meses 250.00

Alquiler de equipo de computo 50.00

Fotocopias 500.00

Movilidad 300.00

Imprevistos 500.00

Total presupuesto 1770.00

Total de Presupuesto: S/.1770.00 (Mil setecientos setenta con

00/100 nuevos soles)
 24

4.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

2016

ACTIVIDADES Sept Oct. Nov. Dic. Enero Feb.

2017 2017

Observacin del
X
Problema

Diseo y revisin
X
bibliogrfica
Elaboracin del Proyecto
X
de Tesis
Presentacin del
X
Proyecto de Tesis
Levantamiento de
Observaciones del X
proyecto de tesis
Aplicacin de los
X
Instrumentos
Procesamiento de
X
anlisis de los resultado
presentacin de Tesis en X
borrador
X
Informe Final de Tesis

FUENTE: Elaboracin Propia

 25

5. BIBLIOGRAFA

Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005.

Diccionario enciclopdico universal, edit. Cultural S.A. 2003
Fletes, M. (2009) Presentacin: Habilidades Sociales. Sub-rea de Salud
Colectiva. Promocin de la Salud. Caja Costarricense de Seguro Social.

Hernandez, R. (2010). Metodologia de la investigacion. Mexico: Mc Graw -

Hill.

HURTADO, J. (1998) Metodologa de la investigacin holstica (2da ed.),

Caracas SYPAL
KERLINGER, F, N. y LEE, H. B. (2002) Investigacin del comportamiento:
mtodos de investigacin en ciencias sociales, Mxico: McGraw-Hill
Interamericana editores, pp. 16-28.
LARROSA Faustino. Op.cit. pp 78.
LOBO SOLERA, Nidia. 1999, El problema de la retencin escolar en el
sistema universitario costarricense a distancia - UNED, Universidad Estatal
a Distancia, Costa- Rica.
PONCE Carlos. 1997, Relacin de los hbitos de estudio y el inters
poltico de estudiantes universitarios, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Portillo Loayza Maricela, Metodologa de la investigacin 2003, Editorial
Juan Gutenberg. Lima Per.
 26

CAPITULO V.

ANEXOS
 27

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA

(ACOMPAAMIENTO ESCOLAR)

INSTRUCCIONES:

A fin de que los resultados tengan mayor confiabilidad del caso, le pedimos por favor que
lea bien los ITEMS y elija una alternativa que ms se acerca a su respuesta y marque
con una X o un aspa.

Las alternativas de cada tem tiene la siguiente valoracin:

3 = Siempre

2 = Casi siempre

1 = Pocas veces

0 = Nunca

SEXO: M.F

N TEMS VALORACIN
Dimencion-1 acompaamiento, capacitacin, supervisin y talleres
01 Implementa estrategias pedaggicas para apoyar el 3 2 1 0
Aprendizaje de los estudiantes.
02 El docente Actualiza sus conocimientos sobre la disciplina que 3 2 1 0
ensea
03 El docente Actualiza sus conocimientos sobre cmo aprenden los 3 2 1 0
nuestros hijos de acuerdo a su edad/nivel de desarrollo
04 Los docentes Atienden a la diversidad de estudiantes y sus 3 2 1 0
necesidades educativas, tales como: estilos y ritmos de
aprendizaje, problemas de aprendizaje, bilingismo, talento,
discapacidad, etc.
05 El docente Incorpora el uso de la tecnologa para facilitar el 3 2 1 0
aprendizaje de los estudiantes.
06 El docente Comparte informacin y conocimientos para que los 3 2 1 0
padres se actualicen en temas que los ayude a mejorar la prctica
educativa en sus hijos.
07 El docente Intercambia estrategias pedaggicas que han dado 3 2 1 0
buenos Resultados.
08 El docente Elabora la programacin curricular con los padres de 3 2 1 0
familia.
Dimencion-2 sesiones de aprendizaje

09 Se utilizan diferentes estrategias y/o actividades de enseanza 3 2 1 0

aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
10 Se elige el material didctico de acuerdo a las necesidades 3 2 1 0
identificadas en la evaluacin de los estudiantes
11 Se realizan actividades diferenciadas de acuerdo con los 3 2 1 0
Distintos niveles de desempeo de los estudiantes.
 28

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

(RENDIMIENTO ACADMICO)

INSTRUCCIONES:

A fin de que los resultados tengan mayor confiabilidad del caso, le pedimos por favor que
lea bien los ITEMS y elija una alternativa que ms se acerca a su respuesta y marque
con una X o un aspa.

Las alternativas de cada tem tiene la siguiente valoracin:

3 = Siempre

2 = Casi siempre

1 = Pocas veces

0 = Nunca

SEXO: M.F

N TEMS VALORACIN
Dimencion-1 Actitud general hacia el estudio

01 Para m es muy importante sacar calificaciones altas 3 2 1 0

02 Para m el estudiar es duro y aburrido 3 2 1 0
03 En lo que estudio hay muchas cosas que no entiendo 3 2 1 0
04 Me cuesta mucho ponerme a estudiar en serio 3 2 1 0
05 Me Preparo para los exmenes con tiempo suficiente 3 2 1 0
06 En general me gusta estudiar 3 2 1 0
07 Me esfuerzo por comprender las cosas difciles 3 2 1 0
08 Me gustara saber ms sobre muchas de las cosas que 3 2 1 0
estudiamos en clase
Dimencion-2 Percepciones sobre rendimiento acadmico.

09 Mi rendimiento acadmico es alto 3 2 1 0

10 Los profesores tienen una imagen de mi como un buen estudiante 3 2 1 0
11 Mis compaeros tienen una imagen de mi como un buen 3 2 1 0
estudiante

GRACIAS POR SU COLABORACIN