AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PER

UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZNICA DE MADRE DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

TTULO DEL PROYECTO TESIS

EL MTODO POLYA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS DE LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2

SECCIN F DE SECUNDARIA DE LA I.E. CARLOS FERMN

FITZCARRALD DE PUERTO MALDONADO MADRE DE DIOS -2017.

PRESENTADO POR:

Alumno : Daniel

Docente : Dr. Jaime Cuse Quispe

PARA OPTAR TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN

Puerto Maldonado Per

2017
 PERFIL DEL PROYECTO DE TESIS

I.- GENERALIDADES

1.1. TTULO GENERAL

EL MTODO DE POLYA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA MATEMTICA EN LOS

ESTUDIANTES DEL 2 SECCIN F DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

I.E. CARLOS FERMN FITZCARRALD DE PUERTO MALDONADO

MADRE DE DIOS -2017.

1.2. TESISTA

Alumno. Daniel Cruz Mendoza

1.3. ASESORES:

Asesor: Dr. Jaime Cuse Quispe

1.4. CARRERA PROFESIONAL

EDUCACIN

1.5. REA DE INVESTIGACIN

Pedagoga

1.6. FECHA DE INICIO Y FECHA PROBABLE DE TRMINO

Inicio: Abril del 2017

Final: Diciembre del 2017

 NDICE

I. GENERALIDADES

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Planteamiento del problema

2.2. Justificacin e importancia

2.3. Objetivos

III. MARCO TERICO

3.1. Antecedentes de estudios realizados

3.2. Marco terico

3.3. Conceptos fundamentales

IV. HIPOTESIS, VARIABLES, INDICADORES Y DEFINICIONES

OPERACIONALES

4.1 Hiptesis

4.2 Sistema de variables e indicadores

V. MATERIALES Y MTODOS

5.1 Materiales, equipos y herramientas

 5.2 Tcnicas de muestreo (en caso corresponda)

5.3 Metodologa

VI. ANLISIS ESTADSTICO

6.1. Poblacin

6.2. Muestra

6.3 Tcnica de anlisis de datos

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES

7.1 Potencial humano

7.2 Recursos materiales

7.3 Recursos financieros

7.4 Costos

7.5 Cronograma de actividades

VIII.BIBLIOGRAFA

IX. ANEXOS

Matriz de consistencia
1.7. RESUMEN

El objetivo de esta investigacin consiste, en analizar la eficacia del

mtodo de Plya como estrategia didctica en la resolucin de problemas
de matemtica en estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la I.E. Carlos Fermn Fitzcarrald De Puerto Maldonado.
Esta investigacin es de tipo descriptivo experimental, pues se
recolectaran datos en dos momentos. Como mtodo de recoleccin y
organizacin de los datos se utilizara la observacin sistemtica y la
escala de estimacin, para obtener informacin directa y confiable, que
permite analizar la efectividad de la estrategia didctica segn el mtodo
de Plya. Este desarrollara en los estudiantes la capacidad de interpretar,
analizar, deducir, sintetizar e integrar todos los aspectos necesarios para
resolver problemas de matemticas de su respectivo grado. Al concluir
esta investigacin, estamos seguros que por medio de la utilizacin del
mtodo de Plya para resolver problemas de matemticas, los
estudiantes comprenden, planifican y ejecutan con mayor facilidad este
tipo de problemas. Los estudiantes al resolver problemas en el rea de
matemticas integran significativamente los conocimientos y propiedades
que los conforman, esto los favorece al momento de elaborar o resolver
los problemas, segn la incgnita previamente establecida, este proceso
de sntesis involucra a su vez el anlisis de relaciones entre los datos del
problema matemtico planteado.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA.

Por mucho tiempo, la enseanza de la matemtica, se ha basado en el

modelo de enseanza tradicional, la cual, an prevalece en algunos

docentes.

La resolucin de problemas en matemticas constituye una herramienta

elemental para quienes la usan con fines formativos, prcticos e

instrumentales. De all su importancia como recurso didctico en el

proceso de enseanza y en la consecucin de los aprendizajes,

generando en el estudiante una actitud de apropiacin de sus metas; ello

Supone fomentar en los estudiantes el dominio de los procedimientos

(Pozo y otros. 1994).

En este sentido, la matemtica es una de las reas que juega un papel

determinante en los continuos cambios sociales. Sin embargo, a nivel de

la Educacin Bsica Regulas se mantienen, en muchos casos, las clases

tradicionales de resolucin de problemas, donde predominan las clases

expositivas, aunque, en algunas ocasiones, aparecen bajo el nombre de

seminarios. En el extremo opuesto, se deja librado al alumno a sus propios

recursos, no se da ningn tipo de orientacin, no se expresa su grado de

progreso y la intervencin del docente es mnima. (Danna, M.A. y col.

2005).

La metodologa empleada en matemtica, es un elemento clave para el

logro satisfactorio de aprendizajes en los estudiantes porque emplean una

forma de pensamiento que les permite reconocer, plantear y resolver

problemas. En ste estudio se busca determinar los procesos que

desarrolla la aplicacin del Mtodo Plya en la resolucin de problemas

matemticos y las ventajas de aplicar dicho mtodo en los estudiantes del

segundo grado de educacin secundaria de la I.E. Carlos Fermn

Fitzcarrald De Puerto Maldonado.

PROBLEMA GENERAL

Cul es la efectividad del mtodo de Plya como estrategia didctica en

la resolucin de problemas del rea de matemtica en los estudiantes del

2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos Fermn Fitzcarrald" de

Puerto Maldonado Regin Madre De Dios2017?

PROBLEMAS ESPECFICOS

Los estudiantes del 2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos

Fermn Fitzcarrald aplican el mtodo de Plya en la resolucin de

problemas del rea de matemtica?

La aplicacin del mtodo de Plya, como estrategia didctica, desarrolla

el pensamiento divergente de los estudiantes del 2do de secundaria

seccin F de la I. E. Carlos Fermn Fitzcarrald?

2.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

JUSTIFICACIN ACADMICA

Por otra parte, la aplicacin de nuevas estrategias en la enseanza de la

matemtica permite a los estudiantes del 2do de secundaria seccin F

de la I. E. Carlos Fermn Fitzcarrald, contar con herramientas heursticas

 que contribuyan a fomentar la formacin de profesionales con

pensamiento crtico y creativo.

JUSTIFICACIN METODOLGICA

La resolucin de problemas por el mtodo de Plya promueve en el

estudiante la curiosidad por resolver el problema, para ello se debe

generar en l inters por resolverlo, es muy importante la motivacin y el

tiempo que se le dedique a la exposicin del problema, se debe preparar

con mucho cuidado los problemas que se presentan a los estudiantes,

para que no parezcan irrealizables, sino ms bien, generen en ellos el

deseo de aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolucin de los

mismos.

JUSTIFICACIN SOCIAL

La matemtica es una ciencia que ofrece mltiples beneficios y usos en

nuestra vida cotidiana, ya que nacemos, convivimos y morimos con los

nmeros, por lo tanto hay que darle la debida importancia social.

2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

OBJETIVO GENERAL

Establecer la efectividad del mtodo de Plya como estrategia

didctica en la resolucin de problemas del rea de matemtica en

los estudiantes del 2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos

Fermn Fitzcarrald" de Puerto Maldonado Regin Madre De Dios

2017. 1

1
HURTADO, J. (1998) Metodologa de la investigacin holstica (2da ed.), Caracas SYPAL pp. 12-13
(Hurtado, 1998)
 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el grado de efecto del mtodo de Plya en la resolucin

de problemas del rea de matemtica

Establecer la relacin existente entre el mtodo de Plya, como

estrategia didctica y el desarrollo del pensamiento divergente de

los estudiantes del 2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos

Fermn Fitzcarrald.

III. MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOS REALIZADOS.

En esta parte se resumen aquellas investigaciones referidas a el

mtodo Polya y estrategia didctica de la matemtica que se han

realizado anteriormente por diversos autores, cabe mencionar que no se

encontraron especficamente las variables mencionadas juntas, pero si

por separado, los cuales de todos modos se utilizarn como base para

el proyecto de investigacin.

ANTECEDENTES NACIONALES

( Vega Rimarachin, 2014), en su tesis Aplicacin del mtodo de George

Plya, para mejorar el talento en la resolucin de problemas

matemticos, en los estudiantes del primer grado de Educacin

Secundaria de la Institucin Educativa Vctor Berros Contreras

Cullanmayo Cutervo 2014, tuvieron como finalidad determinar la

influencia del mtodo de George Plya en la mejora del talento en la

resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 1 grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Vctor Berros

Contreras de la comunidad de Cullanmayo, comprensin del distrito y

provincia de Cutervo, el universo poblacional estuvo constituido por los

14 estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la

Institucin Educativa Vctor Berros Contreras de la comunidad de

Cullanmayo. Se ha utilizado el Diseo de Investigacin Cuasi

Experimental con Pre y Post Test y un grupo experimental, los datos

fueron organizados a travs de tablas y grficos, trabajando la

Estadstica Descriptiva e Inferencial, Segn los resultados obtenidos en

la investigacin, la aplicacin del mtodo de George Plya responde a la

necesidad de mejorar el talento en la resolucin de problemas

matemticos en los estudiantes del 1 grado de Educacin Secundaria

de la Institucin Educativa Vctor Berros Contreras de la comunidad de

Cullanmayo en el ao 2014; en tal razn sugerimos su aplicacin tanto

en la propia Institucin as como en las otras, con las mismas

caractersticas, de modo que existen diferencias significativas entre los

resultados obtenidos con la aplicacin del pre y post test, por ende

podemos concluir que con la aplicacin del mtodo propuesto por

George Plya se ha logrado mejorar el talento de los estudiantes no slo

para enfrentar y resolver problemas matemticos sino cualquier

problema que se le presente en la vida.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Sigenza, A.F. y Sez, M.J. (1990), analizaron la resolucin de

problemas como estrategia en la enseanza de la Biologa, tomando en

cuenta el uso de estrategias que faciliten la comprensin y capacitacin

del alumno en la resolucin de problemas.

La metodologa utilizada consisti en plantear problemas de tipo artificial,

cerrados y abiertos, y problemas reales, para observar la forma como los

estudiantes los abordaban. Entre sus resultados destacan que: la

resolucin de problemas depende del conocimiento personal del

estudiante, de las estrategias o recursos de que disponga y de las

habilidades que posea. Esta investigacin sirve de sustento para el

trabajo; resolucin de problema segn el mtodo de Plya como

estrategia en la enseanza de la sntesis orgnica, debido a que, permite

desarrollar en el estudiante habilidades, tales como, la interpretacin, el

anlisis, la sntesis, entre otras, que facilitan la resolucin de problemas.

Prez Gmez, A. (1995), estudi la representacin en la resolucin de

problemas matemticos, destacando el papel que juega esta estrategia

en el proceso de comprensin del problema. La metodologa empleada

consisti en plantear un problema y observar las representaciones de

cada estudiante al momento de resolver el problema. Entre sus

resultados seala que existen dos tipos de representaciones: internas y

externas, y que ambas, son acciones individuales y difieren de una

persona a otra. Por otra parte, determin que la comprensin del tema

en estudio puede generar nuevas motivaciones para una clara

familiarizacin de la resolucin de problemas. Estos resultados permiten

inferir que al aplicar la resolucin de problemas como estrategia de

enseanza, se promueve la motivacin del estudiante en la comprensin

de los contenidos propios de las asignaturas.

Azcue, M. (2003), hicieron un estudio relacionado con las dificultades

que presentan los alumnos para resolver situaciones problemticas

relacionadas con la Qumica. La metodologa empleada fue plantear un

problema, el cual deba ser resuelto de diferentes maneras. Las

conclusiones evidenciaron que los alumnos presentan obstculos

epistemolgicos, desde tres fuentes: naturaleza del problema,

caractersticas del estudiante que resuelve el problema, y caractersticas

del entorno de aprendizaje. Tambin sealan, la importancia de tener en

cuenta que diferentes redacciones de un mismo problema conducen a

encontrar dificultades relacionadas con el enunciado del problema, con

los conocimientos previos necesarios para su comprensin, con las

caractersticas del sujeto y con los procedimientos utilizados.

Los resultados de las investigaciones de Azcue, M. (2003), demuestran

que se deben considerar varias variables o interrogantes para establecer

las causas de la problemtica en la resolucin de problemas, de esta

manera, se puede direccionar la metodologa al momento de analizar la

efectividad del mtodo de Plya en la resolucin de problemas de

sntesis orgnica.

Coronel, M. y Curotto, M. (2008), en su estudio sobre la resolucin de

problemas como estrategia de enseanza y aprendizaje en ciencias

experimentales, comparan las perspectivas del docente y del estudiante

al aplicar la estrategia. Su investigacin fue de tipo cualitativo, utilizando

 el estudio de casos y la observacin de clases como instrumentos. Con

esta investigacin pretendan transformar los problemas que

habitualmente se presentan en clase, en soluciones estndar que

pudieran resolverse mediante operaciones ms o menos rutinarias. De

lo anterior, se concluy que la estrategia de enseanza-aprendizaje de

resolucin de problemas limita al estudiante a la repeticin de pasos e

impide la verdadera comprensin de los fenmenos qumicos. Segn lo

descrito, esta investigacin sirve de base para implementar la estrategia

de resolucin de problemas pero basndose en el mtodo de Plya, que

involucra cuatro pasos bsicos y que ayudarn al estudiante a

involucrarse en la forma de abordar los problemas relacionados con

sntesis orgnica y la comprensin de los mismos.

3.2. MARCO TERICO

DEFINICIN DEL MTODO DE GEORGE PLYA

La obra de George Plya es bien conocida por todos los matemticos, ya

sean investigadores o profesores que se limiten a su labor docente. Es

uno de los nombres mticos en la historia moderna de las matemticas y

su enseanza, sobre todo a travs de los problemas. Creado por George

Plya, este plan consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que

orientan la bsqueda y la exploracin de las alternativas de solucin que

puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cmo atacar un

problema de manera eficaz y cmo ir aprendiendo con la experiencia.

La finalidad del mtodo es que la persona examine y remodele sus propios

mtodos de pensamiento, de forma sistemtica, eliminando obstculos y

 llegando a establecer hbitos mentales eficaces; lo que Plya denomin

pensamiento productivo. Pero seguir estos pasos no garantizar que se

llegue a la respuesta correcta del problema, puesto que la resolucin de

problemas es un proceso complejo y rico que no se limita a seguir

instrucciones paso a paso que llevarn a una solucin como si fuera un

algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientar el proceso de solucin del

problema. La aplicacin de este mtodo permite la comprensin de

situaciones matemticas, en cuatro pasos fundamentales, los mismos que

conducen a la solucin de dichos problemas, en particular las operaciones

mentales tpicamente tiles en este proceso. (Plya, 1989, p.102).

ESTRATEGIA DIDCTICA

Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante

logre la construccin del aprendizaje y se alcancen los objetivos

planteados. Una estrategia didctica es, en un sentido estricto, un

procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una

meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere

del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin

detallada y diseo son responsabilidad del docente.

(https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos_curso_2013.pdf)
 3.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

ACTITUD
(Del latn actitudo) Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto
hecho o situacin.2
De modo que el alumno tiene que demostrar buena actitud ante la
inteligencia kinestsica.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.3
Entonces el aprendizaje es cambio.

APRENDIZAJE KINESTSICO
Se dice Cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y
movimientos al cuerpo.4 Se aprende haciendo y practicando.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y
cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe
enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que
un individuo puede aprender.5 Cada uno tiene su propio estilo de aprendizaje,
hasta los viejos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,

2
Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005. pag.26. (Espaola R. A., 2005) (Arce, 1999)
3
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
4
http://www.how-to-study.com/study-skills/es/otros-articulos-utiles/114/su-estilo-de-aprendizaje-
preferido/
5
Gardner, H. (1993). Inteligencias mltiples. Barcelona: Ed. Paids, 1998
 reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco
de la psicologa constructivista.6 La inteligencia kinestsica no est aislada
sino relacionada.
GEOMETRIA
Estudio de las propiedades y relaciones formales de las figuras del plano y
del espacio. 7 La geometra est relacionada con la inteligencia kinestsica
con la prctica.

COSTUMBRE
Una 'costumbre' es un hbito o tendencia adquirido por la prctica frecuente
de un acto.7 La kinetica y la costumbre estn relacionadas porque ambas
implican accin.

DESARROLLO DE CAPACIDADES
Es el proceso mediante el cual los individuos, grupos, organizaciones,
instituciones y sociedades incrementan sus habilidades para realizar
funciones esenciales, resolver problemas, definir y lograr objetivos y
entender y responder a sus necesidades de desarrollo en un contexto amplio
y de manera sostenible. (PNUD, 1997). Como docentes tenemos que hacer
desarrollar en los alumnos la inteligencia kinestsico.
HBITO

(Del latn habitus) Manera de actuar adquirida por la repeticin regular de un

mismo tipo de acto o por el uso reiterado y regular de una cosa. Hbito puede

referirse a: el comportamiento de una persona, repetido regularmente 8 la

inteligencia kinestsica se puede convertir en un habito de estudio.

6
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul
7
Diccionario enciclopdico Estudiantil OCEANO. Pag.424
7
Diccionario enciclopdico universal, edit. Cultural S.A. 2003 - Espaa- pg. 292
8
Diccionario de la lengua Espaola. Tomo I - ESPASA 2005 - pag.800
 HBITOS DE ESTUDIO

Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer

acadmico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo y a

espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar.9

Relacionado con lo anterior.

INTELIGENCIA

Al hacer una revisin del trmino Inteligencia se reportan diferentes enfoques

para definir este concepto, en el diccionario de la Lengua Espaola,

observamos que dicho trmino viene del latn Intelligentia y tiene los

siguientes

significados: 1 capacidad de entender o comprender/2 Conocimiento,

comprensin, acto de entender/3 Sentido en que se puede tomar una

sentencia, dicho o expresin/4 Habilidad, destreza y experiencia 10 la

kinetica es un medio para entender mejor las cosas.

INTELIGENCIA KINESTSICA

La inteligencia Kinestsica est vinculada con la capacidad para controlar

nuestro cuerpo en actividades fsicas coordinadas como la deportiva, la

danza, las habilidades manuales, entre otras.11 Lo recalco: habilidades

manuales.

MATEMTICA

Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento

lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entidades abstractas como

9
BELAUNDE, Ins. Op. cit. pp148.
10
Diccionario de la Lengua Espaola, Tomo II: Madrid, 1996, pp 1177.
11
Njera Salaices Jos Alfredo. (2010) Creatividad. UNIDEP. (Picardo, 2005) (Najera, 2010)
 nmeros, figuras geomtricas o smbolos.12 La matemtica nicamente se

aprende con la prctica, en otras palabras, la kinetica.

MTODO

Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.13 La kinetica es un

buen mtodo para el aprendizaje de la matemtica.

METACOGNICIN

Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo ms alto, las ms

difciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con

ms facilidad, tales como la planificacin, la organizacin, el monitoreo, la

evaluacin y la autorregulacin.14 La kinetica est en todos los niveles

cognitivos.

RENDIMIENTO ACADEMICO

Se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas

de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.15

Al final aplicando correctamente la inteligencia kinestsica habr una buena

asimilacin de los contenidos.

TCNICAS DE ESTUDIO

12
https://es.wikipedia.org/wiki/Matemticas
13
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul-Pg. 286.
14
Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin. 1. Ed. San Salvador, El
Salvador, C.A.: Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco. 2005. 400p.
15
Figueroa, Carlos (2004), sistemas de evaluacin acadmica, editorial universitaria. Pp. 12 (Figueroa,
2004) (R., 2010)
 Son los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos

procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la prctica

que se pretende a travs del estudio. Es decir son ayudas prcticas para la

labor de estudiar.16

AUTOESTIMA

Es la evaluacin que tiene el individuo con respecto a s mismo, es un juicio

personal de dignidad que se expresa en las actitudes, es decir en la forma

habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.17 Si existe

una buena autoestima entonces el aprendizaje se facilita.

AUTOCONOCIMIENTO

Es reconocer las partes que componen el yo (manifestaciones, cualidades,

habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones).18 Uno tiene que estar

consciente de sus habilidades y capacidades para poder explotarlos al

mayor provecho posible

16
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul-Pg. 417.
17
Crisologo Arce A. (1999). Diccionario de Pedagoga- Lima Per. Edit. Abedul-Pg. 46.
18
https://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento
IV. HIPTESIS, VARIABLES, INDICADORES Y DEFINICIONES

OPERACIONALES

4.1 HIPTESIS.

HIPTESIS GENERAL

La aplicacin del mtodo de Plya como estrategia didctica influye

significativamente en la resolucin de problemas del rea de matemtica

en los estudiantes del 2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos

Fermn Fitzcarrald" de Puerto Maldonado Regin Madre De Dios2017

HIPOTESIS ESPECFICAS

Existe significacin y grado de influencia del mtodo de Plya en

la resolucin de problemas del rea de matemtica en los

estudiantes del 2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos

Fermn Fitzcarrald" de Puerto Maldonado Regin Madre De Dios

2017

Existe relacin significativa entre el mtodo de Plya, como

estrategia didctica y el desarrollo del pensamiento divergente de

los estudiantes del 2do de secundaria seccin F de la I. E. Carlos

Fermn Fitzcarrald.

4.2. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Mtodo Polya

VARIABLE DEPENDIENTE.

Estrategia Didctica.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIN INDICADORES

V. Independiente Comprender el problema Entiende todo lo que dice

Replantear el problema con sus propias palabras
Mtodo Distingue cules son los datos
Sabes a qu quiere llegar
Polya Tiene suficiente informacin
Tiene informacin extraa
El problema es similar a otro que haya resuelto antes
Disear un plan Conjetura y prueba la conjetura
Usa una variable.
Busca un Patrn
Hace una lista.
Resuelve un problema similar ms simple.
Hace una figura.
Hacer un diagrama
Usar razonamiento directo.
Usa razonamiento indirecto.
Usa las propiedades de los Nmeros.
Resuelve un problema equivalente.
Trabaja hacia atrs.
Usa casos
Resuelve una ecuacin
Busca una frmula.
Usa un modelo.
Usa anlisis dimensional.
Identifica sub-metas.
Usa coordenadas.
Usa simetra
 Ejecutar el plan Comprueba cada uno de los pasos
Explica para qu y por qu utilizar operaciones
propiedades, teoremas

V. DEPENDIENTE ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN - Examen DE ENTRADA

- Examen DE SALIDA
Estrategia
ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
Didctica

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Fuente: Elaboracin Propia

V. MATERIALES Y MTODOS

5.1. MATERIALES EQUIPOS Y HERRAMIENTAS

Materiales de oficina

Pc

Pruebas pre-test

Pruebas pos-test

Impresora

Hojas bond

Plumones

Can proyector

5.2. TCNICA DE MUESTREO

Muestreo aleatorio simple (todos tienen la misma probabilidad de

ser seleccionados)

5.3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACIN

EL TIPO DE INVESTIGACIN ES Cuantitativa con alcance exploratorio,

Descriptivo, CORRELACIONAL y explicativo, porque tiene como

propsito evaluar la relacin existente entre dos o ms conceptos,

categoras y variables. 19

DISEO DE INVESTIGACIN

Por ser un estudio cuantitativo relacional causal, se aplicara una prueba

19
Hernndez, S. R. (2010). Metodologa de la Investigacin (Vol. V). Mxico: Mc Graw-HILL
INTERAMERICANA EDITORES. S.A. DE C.V. pg. 88, 89.
 del antes y despus (pre-test y pos-test)20

El presente diseo tiene el siguiente esquema:

Con un solo grupo:

Aplicacin de la prueba a un grupo sin compararlo con otro grupo. Se

comienza con un control inicial antes y despus de la aplicacin del

mtodo Polya y control final (prueba de entrada y prueba de salida).

G ------- O------ X--------O

G (Grupo)

O (Prueba comprobatoria del estado del grupo, respecto a la variable

independiente)

X (aplicacin del mtodo)

VI. ANLISIS ESTADSTICO

6.1. POBLACIN

En esta investigacin se designa como universo a los estudiantes de la

institucin educativa Carlos Fermn Fitzcarrald.

6.2. MUESTRA

El tamao de La muestra estar conformada el 2do ao de educacin

secundaria seccin F, que est integrado por 30 estudiantes que tienen

problemas con el aprendizaje de la geometra, esto se corroboro con el

20
Hernndez, S. R. (2010). Metodologa de la Investigacin (Vol. V). Mxico: Mc Graw-HILL
INTERAMERICANA EDITORES. S.A. DE C.V. pg. 145.
 registro de notas del Profesor de Matemticas de dicha seccin, la cual

resulta baja en la mayora de los casos. El margen de error a utilizar es

del 5%.

Para el tamao de la muestra ya no aplicamos la formula estadstica

debido a la cantidad limitada de estudiantes.

6.3. TCNICA DE ANLISIS DE DATOS

SOFTWARE SPSS 22, as como estadstica en Excel.

VII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES.

7.1. POTENCIAL HUMANO.

Investigadores (01)

Personal de apoyo

Asesor (interno)

Co-asesor (externo)

7.2. RECURSOS MATERIALES

LAPICEROS

HOJAS BOND

PLUMONES

MOTA

PC

IMPRESORA

EQUIPO MULTIMEDIA
7.3. RECURSOS FINANCIEROS.
Recursos propios del investigador

7.4. COSTOS.

Bienes Monto

04 millas Hojas bond 400.00

01 caja Lapiceros 100.00

Servicios Monto

Servicio de internet por 5 meses 400.00

Alquiler de equipo de computo 300.00

Fotocopias 500.00

Movilidad 300.00

Imprevistos 500.00

Total presupuesto 2500.00

Total de Presupuesto: S/.2500.00 (Dos Mil quinientos con

00/100 nuevos soles)

7.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES 2017

Abril May Jun Jul Agost. Sept. Oct. Nov. Dic.

Observacin del x

Problema

Diseo y x
revisin
bibliogrfica
Elaboracin del x x
Proyecto de
Tesis
Presentacin del x
Proyecto de
Tesis
Levantamiento x
de
Observaciones
del proyecto de
tesis
Aplicacin de x
los Instrumentos
Procesamiento x
de anlisis de
los resultado
presentacin de x
Tesis en
borrador
Informe Final de x
Tesis
Sustentacin de x
Tesis
 VIII. BIBLIOGRAFA

Azcue, M. (2003). Resolucin de problemas de Qumica: analizando dificultades en la

Comprensin del enunciado. Revista Iberoamericana de Educacin. Facultad de

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f)
 IX. ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL MTODO DE POLYA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA MATEMTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 2 SECCIN F DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. CARLOS FERMN FITZCARRALD DE PUERTO MALDONADO
MADRE DE DIOS -2017

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES POBLACIN TIPO Y INSTRUME

GENERAL MUESTRA DISEO DE NTO DE
ESTUDIO MEDICIN

PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE POBLACIN El diseo de -Cuestionario

GENERAL INDEPENDIENTE investigacin
Establecer la efectividad del La aplicacin del mtodo de En esta investigacin se -Lista de Cotejos
empleada es
Cul es la efectividad del mtodo de Plya como Plya como estrategia Mtodo Polya designa como universo a
descriptivo
-Ficha de
mtodo de Plya como estrategia didctica en la didctica influye los estudiantes del 2do de
correlacional y observacin
estrategia didctica en la resolucin de problemas del rea significativamente en la secundaria de la
explicativa.
resolucin de problemas de matemtica en los estudiantes resolucin de problemas del institucin educativa
VARIABLE
del rea de matemtica en del 2do de secundaria seccin rea de matemtica en los Carlos Fermn
DEPENDIENTE
los estudiantes del 2do de F de la I. E. Carlos Fermn estudiantes del 2do de Fitzcarrald.
secundaria seccin F de Fitzcarrald" de Puerto secundaria seccin F de la I. Estrategia Didctica
MUESTRA
la I. E. Carlos Fermn Maldonado Regin Madre De E. Carlos Fermn Fitzcarrald"
Fitzcarrald" de Puerto Dios2017 de Puerto Maldonado Regin
El tamao de La muestra
Maldonado Regin Madre Madre De Dios2017 estar conformada el 2do
De Dios2017? ao de educacin
secundaria seccin F,
que est integrado por 30
estudiantes.
 PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS ESPECFICA
ESPECFICOS ESPECFICOS
Existe significacin y grado de
Los estudiantes del 2do Determinar el grado de efecto influencia del mtodo de
de secundaria seccin F del mtodo de Plya en la Plya en la resolucin de
de la I. E. Carlos Fermn resolucin de problemas del rea problemas del rea de
Fitzcarrald aplican el de matemtica matemtica en los estudiantes
mtodo de Plya en la del 2do de secundaria seccin
resolucin de problemas F de la I. E. Carlos Fermn
del rea de matemtica? Fitzcarrald" de Puerto
Maldonado Regin Madre De
La aplicacin del mtodo Establecer la relacin existente Dios2017
de Plya, como estrategia
entre el mtodo de Plya, como
didctica, desarrolla el estrategia didctica y el Existe relacin significativa
pensamiento divergente de desarrollo del pensamiento entre el mtodo de Plya,
los estudiantes del 2do de como estrategia didctica y el
divergente de los estudiantes del
secundaria seccin F de 2do de secundaria seccin F desarrollo del pensamiento
la I. E. Carlos Fermn de la I. E. Carlos Fermn divergente de los estudiantes
Fitzcarrald? del 2do de secundaria seccin
Fitzcarrald.
F de la I. E. Carlos Fermn
Fitzcarrald.