Competencia Lectora

I. DEFINICIN.
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los
objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad.

II. EL COMPRENDER UN TEXTO IMPLICA

El procesamiento de la informacin por parte del lector.
La reflexin sobre el texto deber ser utilizarlo con una gran
variedad de propsitos.

III. PARA QUE SE DESEMPEE UNA COMPTENCIA LECTORA SE DEBE

SER UN LECTOR COMPETENTE; EL CUAL
Procesa la informacin mediante diversos procesos
psicolgicos

Resulve los problemas que se presentan en el procesamiento

de la informacin y saber regular el proceso de
lectura.

Lee crticamente el texto.

Utiliza lo ledo para resolver tareas o problemas nuevos.

Traza itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en

los que intervienen diversos cdigos.

Obviamente todo esto est relacionado con algo en esta vida y la competencia
lectora no es la excepcin.
IV. LA COMPETENCIA LECTORA EST RELACIONADA CON ALGUNOS
PROCESOS PSICOLGICOS.
Reconocimiento de las palabras y construccin de
proposiciones bsicas.

Conexin de las ideas bsicas.

 Construccin de la idea global del texto.

La identificacin de la estructura textual.

V. EN CIERTO PUNTO SE DA EL HECHO DE QUE NO SOMOS EXPERTOS

EN LA LECTURA LO CUAL DESEMBOCA EN UNA O VARIAS
DIFICULTADES, LAS CUALES SON:
No se reconocen las palabras ni se accede a su significado.
(Reconocimiento de las palabras.)

No se integran los significados de las palabras de un enunciado para

elaborar ideas bsicas. (Construccin de proposiciones.)

Se pierde el hilo al no conectar unas ideas con otras. (Integracin de las

proposiciones.)

No se es capaz de concebir una idea global que d unidad, coherencia y

sentido al texto como un todo. (Construccin de ideas globales.)

Se aprecian las ideas globales de un texto, pero no se integran en un

esquema global superior y por tanto no se percibe la relacin entre ellas.
(Integracin de las ideas en un esquema.)

VI. EXISTEN UN CORTO NUMERO DE SUGERENCIAS PARA PROCESAR O

REFLEXIONAR LA INFORMACIN LAS CUALES SON:
Crear en nuestra mente un texto base (conexin de las distintas ideas
entre s, lineal y globalmente) de esta manera podemos parafrasear el texto
que hemos ledo, resumirlo, recordarlo, contestar a preguntas literales.

Establecer actividades todas ellas que habitualmente se toman como

indicadoras de comprensin. Un modelo de la situacin permitira resolver
tareas o problemas nuevos que requieren un uso creativo de la informacin
del texto.
VII. OTROS PUNTOS IMPORTANTES; PERO ESTA VEZ PARA
COMPRENDER UN TEXTO SON:
a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de procesamiento de la
informacin:
reconocer palabras.
construir proposiciones.
integrar proposiciones.
 b) Estrategias para autorregular el proceso:
establecer los objetivos o propsitos de la lectura
elaborar planes de actuacin
supervisar y evaluar el propio comportamiento

VIII. BIBLIOGRAFAS:
Cassany, D. (2008) Aproximaciones a la lectura crtica: teora, ejemplos y
reflexiones, en Quaderns Digitals, n 51.

Coiro, Julie (2003) Comprensin de lectura en internet: ampliando lo que

entendemos por comprensin de lectura para incluir las nuevas
competencias, Eduteka

Prez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicacin

lingstica, Madrid, Alianza Editorial.

La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Ministerio de Educacin y Ciencia,

2007

Snchez Miguel, Emilio (1998), Comprensin y redaccin de textos.

Dificultades y ayudas. Barcelona, Edeb.

Sol, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Gra.

Vidal-Abarca, Eduardo (2005), Aprender con libros de texto, Madrid,

Fundamentos Santillana.