UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE

A Psicomotricidade no Processo de
Aprendizagem

Por: Micheline de Lima Tavares

Orientador
Prof. Celso Sanchez

Rio de Janeiro
2007
 2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE

A Psicomotricidade no Processo de
Aprendizagem

Apresentao de monografia Universidade

Cndido Mendes como requisito parcial para
obteno do grau de especialista em
Psicomotricidade.
Por: Micheline de Lima Tavares.
 3

AGRADECIMENTOS

A Deus, ao orientador professor Celso Sanchez,

professora Cristie Campello, aos colegas de turma e
aqueles pacientes que pensam que aprendem, mas me
ensinam muito.
 4

DEDICATRIA

Dedico esse trabalho a Deus, agradecendo por todas as

graas alcanadas em minha vida. Tambm a Ione,
minha me, a quem minha dvida eterna; e meu marido
Cludio, companheiro de todos os momentos.
Micheline de Lima Tavares
 5

RESUMO

Os profissionais da rea educacional demonstram um certo despreparo

para trabalhar com o desenvolvimento psicomotor da criana, quando esta
inicia sua vida escolar e tambm no decorrer da mesma. Na maioria das vezes,
encontramos os educadores dividindo os educandos; como por exemplo,
afirmando que uma criana estabanada ou desastrada e por isso deve ser
encaminhada ao professor de Educao Fsica, pois o seu problema fsico ou
corporal; e quando uma criana apresenta distrbios em seu comportamento
ou dificuldade de aprendizagem costuma-se dizer que o seu problema
emocional, encaminhando-a ao psiclogo da escola. Mas, possvel separar
mente e corpo? Atualmente, mais raro, mas ainda encontramos profissionais
com este pensamento e tambm que consideram que as aulas de Educao
Fsica so apenas para brincar, pois no percebem o ldico e nem o trabalho
corporal como fundamentais para o processo de aprendizagem.
 6

SUMRIO

INTRODUO 07

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR 09

A RELAO DA PSICOMOTRICIDADE COM O PROCESSO DE

APRENDIZAGEM 18

A ESCOLA COMO ESPAO LDICO 26

CONCLUSO 39

BIBLIOGRAFIA 41

ANEXOS 42
 7

INTRODUO

O presente trabalho apresenta os benefcios da Psicomotricidade para

aprendizagem. O mesmo no pretende solucionar todos os problemas, mas
suscitar questionamentos, debates e discusses, visto que nenhum estudo por
mais profundo que seja, d conta de um assunto to amplo; pensar dessa
forma seria utpico demais, por se tratar de um tema extenso que abrange as
reas clnica e educacional.

Esse estudo visa mostrar a importncia de um especialista em

Psicomotricidade nas escolas, pois atravs de sua atuao percebemos que
possvel contribuir para que qualquer educando seja capaz de aprender,
mesmo com suas dificuldades psicomotoras. O psicomotricista, assim como
todo educador, deve respeitar as potencialidades e limitaes do educando.

Embora parea idealista, a autora dessa obra pretende experienciar um

trabalho interdisciplinar no sistema educacional brasileiro, podendo vivenciar o
que algumas escolas abordam apenas na teoria; com o objetivo de
proporcionar ao ser humano atravs do conhecimento de seu corpo, uma
facilitao no processo de ensino-aprendizagem, elevando sua auto-estima.

A mesma apresenta como hiptese dessa pesquisa: a capacitao dos

profissionais da educao, pois alunos mal-trabalhados ou no estimulados
adequadamente nos aspectos do desenvolvimento motor apresentam
dificuldades de aprendizagem.

O procedimento metodolgico ser desenvolvido atravs de referncias

bibliogrficas das reas de Psicologia, Psicomotricidade, Pedagogia e
Educao Fsica; tendo como pblico alvo crianas de zero doze anos, da
rede particular de ensino, sem que haja exposies das pessoas e dos
 8

estabelecimentos de ensino, no havendo identificaes se houver exemplo

citado. O trabalho foi realizado com os livros: Psicomotricidade: Corpo, Ao e
Emoo; Como aplicar a Psicomotricidade; Teoria e Prtica em
Psicomotricidade; A Alegria do Movimento na Pr-Escola; Psicomotricidade:
Educao e Reeducao num Enfoque Psicopedaggico; entre outros. Pois
vale ressaltar que autores como: FTIMA ALVES, GERALDO PEANHA DE
ALMEIDA, SANDRA CURTSS, GISLENE DE CAMPOS OLIVEIRA, etc.,
abordam brilhantemente o assunto.

No captulo I, falamos dos Aspectos do Desenvolvimento Motor,

explicando sucintamente o esquema corporal, a imagem corporal, o equilbrio e
a lateralidade.

No segundo captulo, abordamos A Relao da Psicomotricidade com o

Processo de Aprendizagem, enfocando a aprendizagem na leitura e na escrita.

O captulo seguinte trata da Escola como Espao Ldico, mostrando a

capacidade da criana em fantasiar e criar atravs de suas brincadeiras, como
aes vitais e fundamentais para o processo de aprendizagem.

Com esses trs captulos, buscamos enfatizar as contribuies positivas

da Psicomotricidade para aprendizagem.
 9

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

Um dos aspectos do desenvolvimento motor humano o esquema

corporal, pois sua compreenso de grande valia para o trabalho na rea da
psicomotricidade. Existem inmeras definies que retratam basicamente que
quando o individuo descobre, utiliza e controla o seu corpo, o esquema
corporal estruturado, atravs da discriminao do prprio corpo e da
capacidade de exercer um controle sobre as partes do mesmo, vivenciando
estmulos sensoriais implica: na percepo do corpo, no equilbrio, na
lateralidade, na independncia dos membros em relao ao tronco e entre si,
no controle muscular e no controle de respirao.

O corpo no pode ser visto apenas como biolgico e orgnico, j que

expressa emoes e est repleto de significados que so adquiridos atravs da
relao da criana com o meio, de sentimentos e valores muito pessoais que
influenciaro na formao do esquema corporal e mais ainda da imagem
corporal, pois essa segunda a impresso que temos de ns mesmos,
subjetivamente.

O esquema corporal resulta das experincias que

possumos provenientes do corpo e das sensaes que
experimentamos. Por exemplo: andar, sentar-se, segurar
o lpis e a caneta de modo correto, com equilbrio e com
movimentos coordenados depende de uma noo
adequada do esquema corporal. O esquema corporal,
portanto, regula a postura e o equilbrio. MORAIS (1998)
e SANTOS (1987).

O corpo o ponto de referncia que o ser humano possui para conhecer

e interagir com o mundo. Ele servir de base para o desenvolvimento cognitivo,
para a aquisio de conceitos referentes ao espao e ao tempo, para um maior
domnio de seus gestos e harmonia de movimentos.
 10

A noo de esquema corporal de mbito fisiolgico e o

desenvolvimento do mesmo a representao que cada pessoa tem de seu
corpo. Essa representao forma-se a partir de dados sensoriais mltiplos
proprioceptivos, exteroceptivos e interceptivos. O desenvolvimento do esquema
corporal pode ser dividido em trs etapas: corpo vivido (at trs anos de idade),
corpo percebido ou descoberto (trs a sete anos) e corpo representado (sete a
doze anos). A primeira etapa corresponde fase da inteligncia sensrio-
motora de PIAGET. denominada pela experincia vivida pela criana atravs
da explorao do meio, as descobertas so intensas, seus primeiros
movimentos so atravs dos movimentos dos outros por imitao. Isso ocorre
porque o beb at o seu primeiro ano de vida aprende a eliminar os
comportamentos que no lhe so proveitosos, estabelecendo ligaes entre
seus movimentos e suas sensibilidades. Conforme a criana vai se
diferenciando do meio, fala-se em imagem do corpo, pois o eu torna-se
unificado e individualizado, partindo de um estado de indiferenciao para um
estado de diferenciao. Na etapa do corpo percebido ou descoberto fica
evidente a organizao do esquema corporal devido funo de interiorizao,
que segundo LE BOULCH: a possibilidade de deslocar sua ateno do meio
ambiente para seu corpo prprio a fim de levar tomada de conscincia. Com
isso, a criana aperfeioa seus movimentos, adquirindo maior coordenao
dentro de um espao e tempo determinado, obtendo a representao mental
dos elementos do espao, descobre sua dominncia e com ela seu eixo
corporal, vendo seu corpo como ponto de referncia para se situar e situar os
objetos em seu espao e tempo; assimila conceitos como embaixo, acima,
direita e esquerda, alm de noes temporais, como o que vem antes, depois,
qual o primeiro e o ltimo. Essa etapa pode ser caracterizada como pr-
operatria, por estar submetida percepo num espao em parte
representado, mas ainda centralizado sobre o prprio corpo.

Na terceira etapa, a do corpo representado, o esquema corporal j est

estruturado, apresenta a noo do todo e das partes do corpo, conhece as
posies e mantm um domnio corporal, ampliando e organizando seu
esquema corporal. No incio dessa fase, a imagem do corpo esttica e
 11

reprodutora; por volta dos dez ou doze anos a criana dispe de uma imagem
mental do corpo em movimento, pode ser considerada imagem de corpo
operatrio, representando uma grande evoluo das funes cognitivas,
ocorrendo a descentralizao do corpo que deixa de ser visto como ponto de
referncia.

A imagem corporal est relacionada aos sentimentos do indivduo no

que tange estrutura de seu corpo como a bilateralidade, lateralidade,
dinmica e equilbrio corporal.

(...) a criana o seu corpo, pois atravs dele que a

criana elabora todas as suas experincias vitais e
organiza toda a sua personalidade. A imagem de si
mesmo se constri igual forma que as demais
estruturas mentais (pela associao dos elementos cada
vez mais coordenados e complexos). AJURIAGUERRA
(1972)

Paralelo a esse fato, a criana comea a delinear as primeiras noes

espaciais, pela distncia percebida entre ela e os objetos; e partindo do seu
prprio corpo a criana esboa as primeiras noes de profundidade atravs
das flexes do seu tronco.

Por meio de sua imagem, a criana percebe-se como um eixo central

(que se volta para um lado e para o outro) com seus dois demdios laterais:
direito e esquerdo, sentindo o domnio de um desses demdios e o
estabelecimento correto da lateralidade. partindo deles que a criana
estabelece a primeira noo de volume, quando realiza movimentos para
frente, para trs, para os lados. O nosso corpo no um acmulo de rgos
justapostos, mas sim uma autoposse indivisvel da nossa existncia completa;
quer dizer, a autodescoberta no mais que um sentir-se corporalmente no
espao e no tempo.
 12

A comunicao no verbal de grande importncia para

compreendermos a problemtica da comunicao humana. A linguagem verbal
apia-se numa linguagem corporal que observada na criana ao comunicar-
se com gestos, gritos e sacudindo algumas partes do corpo antes de dominar o
vocabulrio, como tambm nos povos primitivos. As emoes se expressam no
campo mnimo corporal, e o corpo um emissor de sinais de significado
sociocultural, por esse motivo temos um livro denominado O Corpo Fala.

Aps a imagem corporal da criana passar por vrias fases ou perodos

de maturao, a mesma constri-se como um ser que atua sozinha. A criana
descobre a manipulao do seu prprio corpo, que at ento apenas boca e
nus, superfcie cutnea de contatos, atividades interoceptivas e alguns
movimentos, aps libertar-se da manipulao dos outros, na alimentao, no
banho e na higiene.

A ao da criana e a ao do outro so como atitudes que se

interpenetram e interjustificam simultaneamente estmulo e resposta. Na
criana, a imagem do corpo depende, compreende e completa-se na imagem
do corpo do outro e dos outros que a rodeiam e a envolvem. O outro para a
criana o centro de suas atenes e motivaes. para ele que a criana
canaliza toda sua afetividade. O objeto est para a estruturao sensrio-
motora assim como os outros esto para estruturao afetiva.

A criana aprende a conhecer e a nomear as diferentes partes do seu

corpo, atravs de diversas modalidades e levando em considerao: a
identificao da cabea, das partes do rosto, do pescoo, do tronco, dos
membros inferiores e dos membros superiores em si, nos outros, em objetos e
em gravuras; representao mental e repetio verbal e mental, que seria a
introjeo; conhecimento e conscincia dos rgos dos sentidos, com suas
respectivas funes; conhecimento, conscincia e educao da respirao; etc.
 13

A capacidade de coordenao incorpora as atividades que incluem duas

ou mais capacidades e padres motores. O desenvolvimento de todas as
capacidades perceptivas essencial para a evoluo das potencialidades do
indivduo na aprendizagem cognitiva, psicomotora e afetiva. A coordenao
geral pode ser: esttica ou dinmica. Existem cinco tipos de coordenao
motora: coordenao motora-fina, coordenao motora-ampla, coordenao
visomotora, coordenao audiomotora e coordenao facial. Falhas na
coordenao motora podem ser causadas pela deficincia de movimentos na
primeira infncia, por isso devemos oferecer o mximo de experincias de
movimentos coordenados criana.

A contrao voluntria da musculatura facial tem muita importncia, pois

o comeo da expresso de estados abstratos como o medo, a negao e a
ansiedade. Com o enriquecimento da mmica, aparecem os primeiros
rudimentos de uma comunicao ao nvel simblico. Muitos autores,
conhecendo os pr-requisitos fisiolgicos, tm assinalado a necessidade de
exercitar os movimentos primrios pr-lingsticos de suco, mastigao e
deglutio como precursores da fala.

Todos os movimentos se apiam num estado de tenso que o meio

pelo qual se torna possvel o equilbrio mecnico indispensvel para que possa
acontecer a coordenao entre os movimentos dos vrios segmentos
corporais. Sendo assim, no pode haver movimento sem atitude, tambm no
pode haver coordenao de movimento sem um bom equilbrio, permitindo o
ajustamento do homem ao meio. um dos sentidos mais nobres do corpo
humano.

Quando a coordenao da criana aprimora-se e ela est pronta para

correr, saltar, girar, trepar e executar tantos outros movimentos sofisticados, o
equilbrio passa a ser a base primordial de toda coordenao geral, assim
como de toda ao diferenciada dos membros superiores; a sustentao do
corpo sobre uma base. Segundo o professor AURLIO, equilbrio a
 14

manuteno de um corpo na posio normal, sem oscilaes ou desvios;

igualmente entre foras opostas. a estabilidade mental e emocional. Ele
pode ser classificado em esttico ou dinmico; o primeiro so os movimentos
no locomotores como: ficar em p com a ponta dos ps tocando o solo com
os mesmos unidos e elevao dos calcanhares. J o equilbrio dinmico so os
movimentos locomotores como: andar em marcha normal sobre uma linha pr-
delimitada.

A lateralidade vista por alguns autores como a dominncia funcional de

um lado do corpo que determinada no s pela educao, mas pela
predominncia de um hemisfrio cerebral sobre o outro, a dominncia
cerebral. Sabemos que a metade esquerda do corpo controlada pelo
hemisfrio direito, ao passo que a metade direita controlada pelo hemisfrio
esquerdo. Quando h dominncia do hemisfrio esquerdo, temos o indivduo
destro; e quando ocorre a dominncia do hemisfrio direito, temos o indivduo
canhoto. legtimo admitir que haja colaborao dos dois hemisfrios na
elaborao da inteligncia. Assim, um dano ou leso que afete a somestsica
direita provocar uma alterao ou perda da sensibilidade no lado esquerdo do
corpo ou vice-versa. Para QUIERS e SCHAGER, o termo lateralidade se
refere prevalncia motora de um lado do corpo. Esta lateralizao motora
coincide com a predominncia sensorial do mesmo lado e com as
possibilidades simblicas do hemisfrio cerebelar oposto. Desta maneira,
possvel aceitar a idia de que a lateralidade no somente se manifesta por
meio das atividades motoras, mas tambm por meio de aferncias sensoriais e
sensitivas e pela diferenciao funcional de ambas as metades do crebro. Os
termos lateralidade e dominncia cerebral se aplicam para designar as
condies de: destro, sinistro ou canhoto e ambidestro. A lateralizao est
presente em todos os nveis de desenvolvimento da criana, mas somente ser
definitiva medida que esta criana atravessar todas as fases de seu
desenvolvimento. A coordenao visomotora, a organizao das percepes
tteis e visuais, atravs de experincias que desenvolvam sua estruturao
espacial da qual depender a lateralizao so de grande importncia no
desenvolvimento infantil. O conhecimento frente-atrs adquirido nos primeiros
 15

deslocamentos da criana, como rastejar e quadrupedismo, antecipa o de

direita e esquerda.

As crianas necessitam fazer experincias com a utilizao de ambos os

lados do corpo; a partir dos sete anos, a criana ser capaz de perceber que
direita e esquerda no dependem somente uma da outra, mas tambm da
posio de outras pessoas em relao a ela e de seus deslocamentos,
havendo uma descentralizao de seus pontos de referncia. As crianas a
partir desta idade que no apresentam uma lateralidade definida encontraro
dificuldades na aprendizagem escolar. Podemos dizer que quando o indivduo
apresenta transtornos na lateralidade e na estruturao do esquema corporal
ele ter grandes possibilidades de adquirir a dislexia. Quando as alteraes
psicomotoras se manifestam, interferem nas tarefas escolares refletindo-se
mais diretamente na escrita; entre elas citaremos:

- Falta de maturidade motora: manifesta-se atravs de uma debilidade motora

na realizao de movimentos grficos e lentido.

- Tonicidade alterada, por carncia ou por excesso: nas crianas hipotnicas, o

traado dbil e as letras mal acabadas ou incompletas. As crianas
hipertnicas realizam o traado com demasiada presso, sendo freqentes as
sincinesias e os movimentos espasmdicos.

- Incoordenao psicomotora: sozinha ou junto com as alteraes neurolgicas

ou emocionais se manifesta atravs de dificuldades para segurar o lpis e
controlar os movimentos, tornando-se evidente a disgrafia.

Para adquirir um bom desenvolvimento das capacidades motoras,

devemos estar atentos a alguns indcios que podem revelar deficincias
perceptivo-motoras, tais como:
 16

A. Falta de habilidade para as atividades cotidianas;

B. Falta de vontade de participar nos jogos;

C. Falta de predominncia lateral;

D. Dificuldade em associar smbolos e formas;

E. Constante desconcentrao;

F. Dificuldades em interpretar direes laterais;

G. Incapacidade de citar nominalmente partes do corpo;

H. Dificuldades em colorir smbolos grandes;

I. Incapacidade de reproduzir corretamente letras, nmeros e smbolos.

A lateralidade examinada ao nvel do olho, mo e p, atravs de

gestos e atividades da vida diria, permitindo assim um diagnstico confivel.

No podemos confundir lateralidade, que a dominncia de um lado em

relao ao outro, ao nvel da fora e da preciso, como sendo apenas o
conhecimento de esquerda e direita, pois este significa o domnio dos termos
esquerda e direita, visto que o conhecimento das mesmas decorre da noo
de dominncia lateral.

A lateralidade demonstra ser um fator necessrio para a aquisio da

estabilidade e do equilbrio, com relao linha vertical que divide o corpo, e
tambm para a aquisio de uma boa postura. Quando chega idade escolar,
a maioria das crianas j atingiu um estgio em que atravs de brincadeiras e
atividades envolvendo movimentos amplos, j tm noo de direita e esquerda
e dos dois lados do seu corpo. Entretanto, vrias crianas possuem problemas
de aprendizado e precisam de assistncia especfica no treinamento da
lateralidade e da identificao dos lados direito e esquerdo, para que se possa
prevenir e eliminar sintomas tais como reverso, palavras fora de ordem e
 17

escrita espelhada. Sem esta ajuda, elas tero problemas no s com a

formao do esquema corporal, mas tambm com as relaes espaciais.

Na lateralidade homognea, a criana destra ou canhota dos olhos,

mos, ps e ouvidos; na lateralidade cruzada a criana pode ser destra da mo
e do olho e canhota de ps e ouvidos, ou outra combinao; j que, na
ambidestria, a criana to forte e destra do lado direito quanto do esquerdo.
Aconselha-se a no empregar os termos esquerda e direita sem que a
lateralizao esteja bem definida.
 18

A RELAO DA PSICOMOTRICIDADE COM O PROCESSO DE

APRENDIZAGEM

A psicomotricidade tem o objetivo de trabalhar e indivduo com toda sua

histria de vida; social, poltica e econmica. Essa histria se retrata no seu
corpo. Trabalha tambm o afeto e desafeto do corpo, desenvolve o seu
aspecto comunicativo, dando-lhe a possibilidade de domin-lo, economizar sua
energia de pensar seus gestos, a fim de trabalhar a esttica, de aperfeioar o
seu equilbrio. Psicomotricidade o corpo em movimento, considerando o ser
em sua totalidade. Engloba vrias outras reas: educacionais, pedaggicas e
da sade, por ter o homem como objeto de estudo.

O desenvolvimento crescente nos aspectos fsico, intelectual e afetivo

e tudo depende de influncias comuns. As fases do desenvolvimento so
habituais a todas as crianas, mas as diferenas de ambiente familiar e meio
social em que vivem, vo definir o seu comportamento. Por isso, observamos
crianas com a mesma idade e comportamentos diferentes, o que vem provar
que cada criana nica e deve ser respeitada. Os primeiros anos de vida so
fundamentais para o desenvolvimento psicomotor infantil. preciso estar
atento para que nenhuma perturbao passe despercebida e seja tratada a
tempo, para que a capacidade futura da criana no seja afetada e prejudique
a aprendizagem da leitura e da escrita.

O trabalho psicomotor se iniciado desde cedo apresenta resultados

surpreendentes, e para que haja intercmbio entre professor-aluno-
aprendizagem, o trabalho da psicomotricidade da mais valiosa funo,
principalmente a partir do maternal como na pr-escola e alfabetizao, por
haver um estreito paralelismo entre o desenvolvimento das funes psquicas,
fsicas e socioculturais.
 19

Encontramos a seguir as 53 capacidades bsicas de desenvolvimento

de programas educacionais, da obra de ROBERT E. VALETT (1997); so elas:

1. Rolar;

2. Sentar;

3. Engatinhar;

4. Andar;

5. Correr;

6. Arremessar;

7. Pular;

8. Saltitar;

9. Danar;

10. Auto-identificao;

11. Localizao do corpo;

12. Abstrao do corpo;

13. Fora muscular;

14. Sade fsica geral;

15. Equilbrio e ritmo;

16. Organizao do corpo no espao;

17. Habilidades para reaes rpidas e destreza;

18. Discriminao ttil;

19. Sentido de direo;

20. Lateralidade;

21. Orientao no tempo;

22. Acuidade auditiva;

23. Decodificao auditiva;

 20

24. Associao audioverbal;

25. Memria auditiva;

26. Seqncia auditiva;

27. Acuidade visual;

28. Coordenao e acompanhamento visuais;

29. Discriminao visual de formas;

30. Diferenciao visual figura-fundo;

31. Memria visual;

32. Memria visomotora;

33. Coordenao muscular visomotora fina;

34. Manipulao visomotora de forma-espao;

35. Velocidade da aprendizagem visomotora;

36. Integrao viso-motora;

37. Vocabulrio;

38. Fluncia e codificao;

39. Articulao;

40. Habilidade para lidar com palavras;

41. Compreenso de leitura;

42. Escrita;

43. Soletrao;

44. Conceitos de nmeros;

45. Processos aritmticos;

46. Raciocnio aritmtico;

47. Informao geral;

48. Classificao;

49. Compreenso;
 21

50. Aceitao social;

51. Resposta antecipatria;

52. Julgamento de valor;

53. Maturidade social.

De acordo com o diagnstico apresentado, o psicomotricista, avaliar

em quais destas capacidades dever trabalhar e utilizar as tcnicas
apropriadas para facilitar o processo de aprendizagem e conseguir iluminar um
ser que tem o direito de brilhar.

Aprender a ler e escrever como aprender um jogo: preciso conhecer

as combinaes, as regras, ter vontade e treinar bastante. Aprendendo o jogo
da escrita possvel conhecer e escrever histrias, poesias, cartas, bilhetes,
reportagens, pesquisas, e se deslocar para chegar a um ponto, portanto,
podemos conhecer o mundo e suas coisas. A escrita constituda de uma
atividade psicomotora extremamente complexa, na qual participam os aspectos
da maturao do sistema nervoso, expressado pelo conjunto de atividades
motoras; pelo desenvolvimento psicomotor geral, especialmente no que se
refere tonicidade e coordenao dos movimentos e pelo desenvolvimento da
motricidade fina, ao nvel dos dedos e da mo. Do ponto de vista da linguagem,
a escrita implica, para a criana, uma reformulao de sua linguagem falada,
com o propsito de ser lida. O aprendizado da escrita, como modalidade da
linguagem, pode ver-se afetado de forma especfica, conservando intactas as
outras condutas verbais. Uma criana pode ter dificuldade para executar o
traado de letras, nmeros ou palavras, apesar de ter um bom nvel de
linguagem oral e ser um bom leitor. O aprendizado da escrita, como
modalidade da linguagem expressiva, requer que a criana no s tenha
alcanado um determinado desenvolvimento da linguagem e do pensamento,
como tambm tenha desenvolvido sua afetividade.

A criana para escrever necessita de sua mo, de sua orientao

espacial (lateralidade), de um ritmo motor (relaxamento-contrao), de sua
 22

postura (eixo postural) e de seu reconhecimento no referido ato (funo

imaginria). Uma graduao progressiva de atividades envolve desde a
coordenao motora global, o equilbrio, a relaxao, a dissociao de
movimentos, o esquema corporal, lateralizao, a estruturao espacial at a
motricidade fina. Na Educao Infantil, todos os aspectos da percepo devem
ser trabalhados: o visual, o auditivo, o ttil, o olfativo e o gustativo. A imagem
corporal, que a impresso que a criana tem de seu corpo, pode ser medida
a partir de desenhos da figura humana que ela realiza.

Quando falamos em compreenso de tempo, podemos afirmar que a

criana ir adquirir condies de dominar determinados conceitos, como
ontem, hoje, amanh, dias da semana, meses, anos, horas, estaes do ano,
etc., ao perceber o tempo vivido.

A coordenao fina envolve habilidades manuais, como a preenso, que

so essenciais para o desenvolvimento do grafismo e da escrita. A falta de
habilidade rtmica pode causar uma leitura lenta, silabada, com pontuao e
entonao inadequadas. A escrita uma linguagem e requer que a pessoa
seja capaz de conservar a idia que tem a mente, ordenando, numa
determinada seqncia, a relao. Escrever significa relacionar o signo verbal
a um signo grfico. Caractersticas comuns aparecem nas representaes
grficas de todas as crianas, dando origem a diversas classificaes, por
diferentes autores, dos estgios de desenvolvimento grfico. Destacamos a
classificao por AJURIAGUERRA, seguindo o quadro em anexo.

A princpio, a criana no possui maturidade para a leitura e a escrita,

apenas tendo uma rabiscao descontnua, ou seja, o puro prazer na
manipulao do instrumento (lpis, caneta ou pincel) e nenhuma inteno de
comunicao do pensamento; revela ausncia de qualquer coordenao de
movimentos. Os lpis batem na superfcie do papel e escorregam ao acaso.
Quando passa para a fase de rabiscao de linhas contnuas, a criana
desvela prazer na manipulao do material e nenhuma inteno de expresso
 23

de pensamento. Contudo, o nvel de coordenao de movimentos aperfeioou-

se um pouquinho. H mais facilidade na manipulao do lpis.

A m coordenao motora, a rigidez ou crispao dos dedos, os

problemas psicolgicos, a instabilidade da criana, o fato da mesma querer
terminar a atividade depressa, so causas das perturbaes do grafismo.
Respeitando cada fase do desenvolvimento e a individualidade de cada ser,
fica mais fcil evitarmos problemas futuros.

Os movimentos de preenso ocorrem em forma de pina, mas no h

ainda a dissociao manual. Esses movimentos so alcanados atravs de
tarefas onde os dedos so mais valorizados. Essas tarefas so bem
exercitadas na pr-escola, onde ocorre a maturao intelectual e motora, na
qual se apiam as duas funes esboadas nos trs primeiros anos. Quando
as dissociaes manuais e digitais j se afirmaram, a criana possui
flexibilidade dos msculos da mo juntamente com a dissociao manual,
permitindo o manejo simultneo e correto do lpis e do caderno. Durante o
esforo muscular que feito atravs da presso excessiva do lpis, aparecem
as sincinesias, isto , o comprometimento de alguns msculos, sem
necessidade, durante a execuo de outros movimentos envolvidos em
determinada ao; involuntria e inconsciente. Quando isso ocorre surgem
problemas no ato motor da escrita como a letra ilegvel que no se aperfeioa,
apesar dos exerccios dirios, visto que aos seis anos que a escrita
representa um trabalho de atividade intensa, pois a criana percebe que
existem mecanismos psicomotores diversos, onde inclui novos movimentos de
manejar o lpis fazendo com que a reproduo de traados seja diferente e
essas tarefas so do tipo visomotor, onde elas iro combinar com a fixao de
conhecimento do significado das slabas, letras ou palavras que pem em jogo,
basicamente, as capacidades de ateno e de memria infantil. Esses
mecanismos so desenvolvidos com a integrao da coordenao visomotora,
da dinmica manual e da ateno estabilizada ao nvel suficientemente para
poder fixar e sustentar a aprendizagem, permitindo criana realizar
complicadas aquisies, naturalmente, e desenvolvendo os aspectos
 24

intelectuais e motor. A capacidade social e a intelectual da criana esto

situadas entre nove e dezoito meses, acontecendo uma carncia nesta fase
pode acarretar um dficit intelectual muito grande.

Devemos sinalizar e observar a importncia do jogo, pois atravs dele

que a criana tambm poder se desenvolver, ele um meio de explorao e
de aprendizagem, no somente um brinquedo. Precisamos saber tambm,
que o desenvolvimento da criana muito mais rpido no perodo do
nascimento aos seis anos de idade, tanto psicologicamente como fisicamente.
Por isso, fundamental o profissional conhecer a histria familiar da criana
neste perodo de vida, pois o compreender melhor quando ocorrer sua
entrada na escola.

A psicomotricidade tem uma enorme relao com o processo de

aprendizagem, podemos dizer que so intimamente ligadas, visto que, o
movimento influencia a maturao do sistema nervoso da criana que , na sua
formao individual, funo das relaes e correlaes entre a ao e a sua
representao. Por isso o papel do professor de pr-escola ao mesmo tempo
difcil e importante, pois esse educador lida com a criana no processo inicial
do desenvolvimento, em uma etapa bsica da formao de sua personalidade;
a existncia de muitos educadores permite selecionar algumas recomendaes
que podem favorecer o processo de aprendizagem dos pr-escolares. O
professor poder enriquecer as sugestes oferecidas a partir da considerao
de sua realidade e da utilizao de sua criatividade.

A psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades

que desenvolve a motricidade da criana, visando ao conhecimento e ao
domnio do seu prprio corpo. Por esta razo, dizemos que a mesma um
fator essencial e indispensvel ao desenvolvimento global e uniforme da
criana. A estrutura da educao psicomotora a base fundamental para o
processo intelectivo e de aprendizagem da criana. O desenvolvimento evolui
do geral para o especfico; quando uma criana apresenta dificuldades de
 25

aprendizagem, o fundo do problema geralmente est no nvel das bases de

desenvolvimento psicomotor.

Durante o processo de aprendizagem, os elementos bsicos da

psicomotricidade so utilizados com freqncia. O desenvolvimento do
Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturao Espacial, Orientao Temporal
e Pr-Escrita so fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes
elementos ir prejudicar uma boa aprendizagem.

A criana, cujo desenvolvimento psicomotor mal constitudo, poder

apresentar problemas na escrita, na leitura, na direo grfica, na distino de
letras, na ordenao de slabas, na abstrao (matemtica), na anlise
gramatical, entre outras. Nesse sentido, torna-se necessrio citar um trecho do
livro Psicomotricidade: Educao e Reeducao: Para a maioria das crianas
que passam por dificuldades de escolaridade, a causa do problema no est
no nvel da classe a que chegaram, mas bem antes, no nvel das bases.
 26

A ESCOLA COMO ESPAO LDICO

A maioria das crianas convive com adultos, que pela vida atribulada
quase no tm tempo para elas. Geralmente vivem em apartamentos ou em
casas onde os quintais foram substitudos por reas cimentadas, passam a
maior parte do tempo em frente televiso ao invs de brincar, no com
brinquedos eletrnicos nem com outras brincadeiras estticas, e sim correr,
subir em rvore, pular amarelinha, jogar bola, brincar de boneca; brincar se
movimentando e com outras crianas para desenvolver a sua capacidade
criadora; isto , colocar em movimento o corpo e a mente. Mas geralmente, em
vez de ativas, so passivas, perdendo a oportunidade de explorar as prprias
capacidades, de crescer. Na viso de MONTAIGNE, os brinquedos das
crianas no so brinquedos, necessrio consider-los como aes srias.

Na realidade, o que acontece com as nossas crianas que no foram

devidamente estimuladas em suas famlias, que so consideradas como sua
primeira escola. Devido agitao da vida moderna, tambm muitas vezes por
falta de preparo, os pais deixam uma lacuna no desenvolvimento motor,
intelectual e afetivo dos filhos. Cabe ao professor suprir essa falha, observando
a criana em suas atividades, criando situaes de descontrao; na
brincadeira livre est uma excelente oportunidade para essa observao. O
professor organizar atividades individuais e coletivas para fazer uma avaliao
psicomotora com suas crianas, detectando as falhas, organizar atividades de
reeducao psicomotora com o objetivo de super-las. O professor precisa ter
conhecimento para preparar os exerccios, j que importante que haja
variedade, pois crianas que parecem ter adquirido uma noo, revelam-se
incapazes de refazer um mesmo exerccio com material diferente. Devem ser
empregados quebra-cabeas, jogos, cantigas de roda, desenhos, exerccios
fsicos e outros. A educao psicomotora deve ter dupla funo, preventiva e
teraputica e deve estimular a fantasia, to importante nessa fase da vida da
criana, bom tambm solicitar a participao da criana na organizao dos
exerccios.
 27

Questionamos porque h tanta dificuldade na aprendizagem da leitura e

da escrita, se a maioria das crianas cursa a Educao Infantil pelo perodo de
dois anos que especfico para favorecer o desenvolvimento global da criana
e o seu fortalecimento enquanto sujeito, facilitando a construo de sua
unidade corporal, a afirmao de sua identidade e a sua autonomia intelectual
e afetiva. Por isso, a lei de Diretrizes e Bases 9394/96, art. 9, define como
finalidade da Educao Infantil, o desenvolvimento integral da criana at seis
anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social (...)
(REVISTA MOSAICO, 1998).

A escola reconhece a necessidade do emprego das condutas

psicomotoras na Educao Infantil para a funo de preparar a criana para
aprendizagens futuras. A forma, porm, de como realizam os exerccios, no
permite que os objetivos sejam alcanados. Os mesmos so aplicados para
aperfeioamento da mecnica motora e as relaes entre a construo destes
domnios e as dimenses afetiva, relacional e histrica so esquecidas. no
processo de autoconstruo que a criana chega escola e a funo do
professor trabalhar no aluno cada uma das dimenses, para lev-lo
construo da unidade corporal e afirmao da identidade. O educador no
pode continuar investindo apenas em seu intelecto, e em seu corpo como
instrumento de aprendizagem; a psicomotricidade tem ao educativa e
preventiva.

Segundo LAPIERRE e AUCOUTURIER, para aprender a criana

necessita de:

- uma organizao de si, do espao e do tempo que lhe permita aprender;

- uma organizao mental que lhe permita compreender;

- uma organizao psicoafetiva que lhe permita desejar aprender.

 28

A criana na Educao Infantil tem necessidade de brincar, correr, pular,

livremente ou dirigida, mas sempre sob o olhar educador e psicomotor do
professor, no devemos lev-la a brincar por brincar. A criana deve ser
avaliada atravs de exerccios que envolvam todos os elementos da
psicomotricidade; o ideal que a cada dia seja observado um elemento bsico
da psicomotricidade.

Atravs da observao do desenho da criana, o professor comea a

conhecer e entender a histria de vida da criana, sua relao com o mundo,
relao que ela tem dentro de casa com os pais, os irmos, a afetividade, os
traumas, os problemas emocionais, o estgio de conhecimento de seu prprio
corpo, do corpo do outro, se ainda est formando ou j formou sua imagem
corporal, muito importante para o desenvolvimento do esquema corporal, o
conhecimento das partes do corpo, tudo isso com a ajuda da prpria criana.
Os desenhos devero ser guardados e pelo menos de dois em dois meses,
pedir criana o para fazer novo desenho e comparar com o anterior para
verificar se houve progresso.

Observando o comportamento social, percebemos que ningum vive

sozinho e que a criana precisa se desenvolver, aprender e crescer no meio de
outras crianas; por isso to importante freqentar a Educao Infantil, para
partilhar a sua vivncia. Brincadeiras livres so importantes, mas hora de
introduzir os jogos com regras fceis para serem obedecidas. Os jogos ajudam
a impor limites, respeitar o colega e ter cuidado com ele. a base do convvio
social.

A Maratona Psicomotora a proposta de aplicao de exerccios de

educao psicomotora educativa e preventiva, atravs de brincadeira, jogos,
brinquedos cantados, histria e atividades em que os alunos e o professor
confeccionaro materiais a serem utilizados, com exerccios psicomotores, com
crianas de turma de Educao Infantil; tem o objetivo de despertar na criana
o interesse pelas atividades propostas, despertar a vontade de fazer
 29

corretamente os exerccios, cooperar com os colegas nas atividades em grupo

e dar oportunidade ao professor de observar e anotar as dificuldades e
necessidades de cada criana; pois durante a maratona sero trabalhados
todos os elementos bsicos da psicomotricidade, que so: esquema corporal,
orientao e estruturao espao-temporal, lateralidade, pr-escrita, e tambm
demonstrar que possvel, aproveitando o ambiente escolar, a realidade da
criana, fazer as atividades e ainda promover interao. A maratona envolver
o professor da turma, alunos, coordenador pedaggico e o professor de
Educao Fsica. Tambm proposta que acontea no mximo duas vezes por
semana. No ltimo dia, haver o fechamento da maratona com a atividade
especial. A cada dia a criana receber um adesivo de participao na
maratona, que ser colado em seu caderno. Ao final da maratona as crianas
recebero uma medalha, sem o enfoque competitivo.

Detectadas as dificuldades ou falhas nas etapas da educao

psicomotora, entra-se com exerccios para reeducao, em caso de
perturbaes, a criana deve ser encaminhada pela escola para tratamento. A
atuao do professor com a noo de psicomotricidade gera melhores
condies de aprendizagem e de autoconhecimento, formando na criana a
base para uma boa aprendizagem da leitura e da escrita.

Olhar, tocar, mexer, encontrar, imaginar e conviver so palavras de

ordem em psicomotricidade. Partindo de sua sensibilidade e de tcnicas, o
profissional psicomotricista poder ouvir a necessidade de um corpo, de um
ser, que grita por desenvolver-se, por comunicar-se com o mundo externo, com
tudo ao seu redor. Contedos emocionais como amor, admirao, respeito e
credibilidade no indivduo com potencialidades de desenvolver-se nas reas
esportiva, educacional e social sem discriminao, faz parte do perfil do
trabalho psicomotor.

As escolas, juntamente com os professores, tentam transformar este

contato com o novo mundo o menos doloroso possvel. Investem num mundo
 30

de cores e atividades ldicas para que se torne mais atrativo. Ao ingressar as

crianas no mundo, que inicialmente parece de faz de contas, os profissionais
da rea da educao tm como objetivo principal adequar as crianas ao
universo escolar, vislumbrando um apropriado processo de alfabetizao para
garantir posteriormente uma brilhante carreira estudantil. Trabalhar com a
Psicomotricidade nesta fase inicial torna esses processos mais ricos de
possibilidades, de experimentaes, de vivncias, de experincias vivificantes.

As atividades ldicas passam a ter mais funes, deixam de ser

somente recreativas e socializadoras para permitir um trabalho entre o
pensamento destas crianas e o seu corpo. Os pensamentos, os sentimentos e
os desejos destes pequenos seres tomam outra dimenso, passam a
comandar e a direcionar seus corpos de forma mais harmnica e equilibrada.
No devemos limitar atividades ou jogos de acordo com as idades, mas sim dar
criana ou qualquer outro indivduo a possibilidade de nos dizer de onde
devemos partir. Tendo esta resposta fica mais confortvel para a criana, pois
ela no ser cobrada a fazer algo que supostamente no daria conta; comear
as atividades do mais fcil para o mais difcil possibilita que ela desenvolva
uma segurana emocional, abre uma brecha para que o profissional da
Psicomotricidade elogie, exalte a resposta dada. Este indivduo se sentir mais
seguro para fazer as atividades propostas e passa a perceber que tambm
capaz de acertar. Estes momentos so importantssimos para se trabalhar a
auto-estima, reforando movimentos corporais, aes e respostas emocionais
positivas. Devemos estar atentos para no permitir que as atividades, jogos,
dinmicas sejam utilizadas como objeto de excluso. Valer-se das atividades
para propiciar a competio uma forma de excluir aquela criana que no
vence sempre. As dificuldades psicomotoras podem ser vistas como erro, algo
que impede que ela acumule vitrias/acertos. Esta sem dvida uma forma de
promover a excluso, a criana fica com baixa estima e quando no excluda
de um grupo pelas outras pessoas, ela mesma pode se excluir. Por isso
devemos promover e enfatizar as possibilidades de acerto, deixando que a
criana perceba que tambm capaz e que tambm consegue, basta tentar!
 31

A Educao Fsica enfatiza junto com a psicomotricidade, jogos e

atividades que proporcione a construo de uma ao cidad. Cada esporte,
cada modalidade, cada brincadeira e aspecto cultural abordado e aplicado na
prtica, estaro sempre levando em conta o aspecto social e o
desenvolvimento corporal da criana. O ato de aprender a educao fsica no
se limita apenas execuo mecnica do exerccio motor, mas constitui-se em
atividade relacionada ao cotidiano da criana, ludicidade e ao lazer.

A escola uma instituio social onde a criana passa a maior parte do

seu dia e ela deve proporcionar para seus alunos a integrao de todo
conhecimento: em nvel corporal, mental, emocional e social, ou seja,
trabalhando o aluno como um ser multidimensional, onde a sua motricidade
interage de forma complexa com as capacidades cognitivas, sociais e afetivas,
e justamente nas aulas de educao fsica, onde o ldico prevalece que so
criadas oportunidades para a criana se aperfeioar e desenvolver os
movimentos naturais e aprendidos. O ldico vem sendo negado, exatamente
pelas suas caractersticas, em nome da produtividade da sociedade moderna
como um todo; restrito criana, at mesmo no mbito infantil comea a ser
negado, cada vez mais precocemente, em nome da necessidade de
preparao para o futuro, e o mesmo acontece nas salas de aula.

Viver o ldico viver o momento, o presente, o agora. E

esse no representa o passado ou a preparao para o
futuro.
(HUIZINGA, 1971,p.110)

Para WINNICOTT, a relao entre a manifestao ldica e o potencial

criativo, se v sob o brincar como uma experincia criativa indispensvel ao
desenvolvimento integral do ser humano. A criana manifesta a sua criatividade
atravs do brincar e busca descobrir o seu eu, usando a imaginao, a
criatividade.
 32

(...) no brincar que a criana ou adulto, pode ser

criativo e utilizar sua personalidade integral e, somente
sendo criativo, que o indivduo descobre o seu eu.
(WINNICOTT, 1975 ,p.80).

importante que o ambiente favorea a manifestao ldica na criana,

no sentido de no limitar, no castrar, no domin-la evitando-se que se torne
um adulto frustrado e infeliz, sem garra para romper a mesmice, com padres
preestabelecidos. A criatividade, assim como a brincadeira e o jogo, a
manifestao ldica, justamente pelo compromisso direto com o novo, com a
ruptura de padres e posturas reacionrias ultrapassadas e cristalizadas de
mentes fechadas s mudanas, s transformaes que poderiam levar o ser
humano a atingir seu grau mximo de educao. atravs da percepo
criativa, mais do que qualquer outra coisa, que o indivduo sente que a vida
digna de ser vivida. Em contraste, existe um relacionamento de submisso com
a realidade externa, onde o mundo em todos seus pormenores reconhecido
apenas como algo a se ajustar ou a exigir a adaptao.

O nosso sistema educacional est voltado ainda para a reproduo de

movimentos e conhecimentos. Ao invs de preparar o aluno para a produo
de novas idias e de conhecimentos. Mesmo sabendo que a prioridade deve
ser dada ao espao para a fantasia, para a imaginao e criatividade, isso no
vem ocorrendo. Diante das presses sociais, as crianas vm sendo
trabalhadas e orientadas a aprender e repetir contedos tradicionais embora
tenhamos comprovao cientfica de que situaes de aprendizagem
desafiadoras geram no indivduo a necessidade interna bsica de romper com
seus prprios limites, enquanto movimentam-se em busca do novo.

O grande desafio da psicomotricidade propiciar ao educando o

conhecimento do seu corpo, usando-o como instrumento de expresso e
satisfao de suas necessidades, respeitando suas experincias anteriores e
dando-lhe condies de adquirir e criar novas formas de movimento. Fazer um
 33

elo da Educao Fsica com a psicomotricidade no cotidiano escolar atender

s exigncias de um corpo que pertence a uma cultura, a um momento
histrico, poltico e socioeconmico, que est em constante desenvolvimento.
Quanto mais numerosas e mais ricas forem s situaes vividas pela criana,
maior ser o nmero de esquemas por ela adquirida. A educao tem como
objetivo estimular o desenvolvimento psicomotor e, como princpio
fundamental, despertar a criatividade, alm de contribuir para a formao
integral do educando. Desse modo, a Educao Fsica junto com a
psicomotricidade e todo o sistema educacional no cotidiano escolar, visa
melhorar e oportunizar o sujeito ao movimento conscientizando-o do seu
prprio corpo, da conscincia do esquema corporal, domnio do equilbrio,
construo e controle das coordenaes global e parcial, organizao das
estruturas espao-temporal, melhoria das possibilidades de adaptao ao
mundo externo e estruturao das percepes. Os benefcios sero notados ao
longo da vida desse sujeito, pois seja na dana, na ginstica, nos jogos, nos
esportes, na famlia ou na escola, um ser bem resolvido em suas questes
internas, podendo a cada dia se libertar para as questes externas. A relao
da educao Fsica com a psicomotricidade desponta como prtica
enriquecedora e que dever ser reconhecida e valorizada por todos os
profissionais da instituio escolar. Em outras palavras, necessrio que todos
participem conscientemente do processo de desenvolvimento da criana,
sabendo como agir para garantir a ela, um lugar com liberdade de expresso,
escolha e criao, tendo segurana e acolhimento necessrios para vivenciar
todas as possibilidades e experincias oferecidas no dia-a-dia.

Procuramos mostrar aos profissionais envolvidos diretamente com a

criana, que as atividades corporais oferecidas nas aulas de Educao Fsica
so de extrema importncia para o seu crescimento e desenvolvimento, logo,
para que isso acontea, devemos dar-lhe a possibilidade de existir, de tornar-
se uma pessoa nica, diferente dos outros em sua maneira de pensar, se
comunicar, agir e sentir. Assim, cada criana nica, com seus limites, desejos
e experincias, onde a conscincia e a cultura corporal so influenciadas pela
sociedade e pelo momento histrico, que inerente a cada sujeito.
 34

A psicomotricidade deixou de ser usada isoladamente e foi enriquecida

com os estudos de outras reas numa rede interdisciplinar, incluindo os
profissionais da educao. Existem escolas que ainda mantm o carter
mecanicista instalado na Educao Infantil, ignorando a psicomotricidade nas
sries inicias do ensino Fundamental. Os professores, preocupados com a
leitura e a escrita, muitas vezes no sabem como resolver as dificuldades
apresentadas por alguns alunos, rotulando-os como portadores de distrbios
de aprendizagem. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser
resolvidas na prpria escola.

O perodo de trs a oito anos considerado de aprendizagens

essenciais e de integrao progressiva no plano social. Trata-se do perodo
escolar, onde a psicomotricidade deve ser desenvolvida em atividades
enriquecidas e onde a criana de aprendizagem lenta ter que ter ao seu lado,
adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expresses,
auxiliando-a na satisfao de suas necessidades, pois a criana precisa se
sentir segura para que possa ter a possibilidade de se arriscar.

O movimento e sua aprendizagem abrem um espao para:

- Facilitar a comunicao e a expresso das idias;

- Possibilitar a explorao do mundo fsico e o conhecimento do espao;

- Apropriao da imagem corporal;

- Percepo rtmica, atravs de jogos corporais e danas;

- Habilidades motoras finas, atravs de diversas atividades que facilitem a

escrita, etc.

Os materiais que colaboram para as experincias motoras podem incluir:

- Tneis para as crianas percorrerem;

- Caixas de madeira;
 35

- Mbiles;

- Materiais que rolem e onde as crianas possam entrar;

- Instrumentos musicais ou geradores de som (bandinhas de diversos objetos,

etc.);

- Cordas;

- Bancos, sacos de diversos tamanhos, pneus, tijolos;

- Espelhos;

- Bastes, varinhas;

- Papis de todos os formatos;

- Giz, lpis, canetas hidrogrficas (de diversos tamanhos);

- Elsticos e outros.

O educador deve contribuir trazendo atividades corporais, para alm da

sala de aula, propiciando experincias que favorecero a motricidade fina,
auxiliando os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem lenta a vencer
melhor os desafios da leitura e da escrita.

A educao psicomotora nas escolas visa desenvolver corretamente

frente aprendizagem de carter preventivo o desenvolvimento integral do
indivduo nas vrias etapas de crescimento; ajuda a criana a adquirir o estgio
de perfeio motora at o final da infncia (por volta de sete a onze anos), nos
seus aspectos neurolgicos de maturao, nos planos rtmico e espacial, no
plano da palavra e no plano corporal, pois atravs da psicomotricidade e dos
rgos dos sentidos a criana descobre o mundo e se autodescobre.

Segundo LURIA e COSTALLAT, os fatores psicomotores e as atividades

a serem trabalhadas na educao psicomotora so:

1. Atividade Tnica: Tonicidade; Equilbrio.

 36

2. Atividade Psicofuncional: Lateralidade; Noo do Corpo; Estruturao

espao-corporal.

3. Atividade de relao: Memria corporal.

comum, nas escolas, as crianas com distrbios psicomotores;

embora aparentemente normais, muitas das vezes so incapazes de ler ou
escrever , apresentando vrios outros problemas que interferem no processo
escolar. Atravs de jogos e brincadeiras, que parecem passatempos, iremos
preparar a criana para um aprendizado posterior, mostrando-lhes os limites. O
ideal seria que todos os educadores tivessem como respaldo para as suas
atividades a psicomotricidade, pois fariam com que nossas crianas
realizassem experincias com o corpo, sendo indispensvel no
desenvolvimento das funes mentais e sociais. interessante levar a criana
a expor fatos vivenciados, fazendo uma ligao entre o imaginrio e o real, Na
escola, importante que se leve em considerao os aspectos: scio-afetivo,
cognitivo e psicomotor. A educao psicomotora vem atuando na escola de
forma a levar a criana a adquirir melhores condies de aprendizagem e de
autoconhecimento, formando a base para uma boa aprendizagem da leitura e
da escrita.

O papel do professor no trabalho da psicomotricidade no apenas

ensinar, mas transmitir conhecimentos j estabelecidos, assumir o papel de
facilitador do desenvolvimento da capacidade de aprender, dando criana
tempo para as suas prprias descobertas, oferecendo situaes e estmulos
cada vez mais variados, proporcionando experincias concretas e plenamente
vividos com o corpo inteiro; no deixar que sejam transmitidas apenas
verbalmente, para que ela prpria possa construir seu desenvolvimento global.
O professor no dever esquecer que o seu material de trabalho o seu aluno.
Portanto, no dever preocupar-se apenas em preparar o ambiente escolar
com cartazes, painis, faixas, mas sim a si mesmo. necessrio que ele
conhea seu aluno, torne-se seu amigo. O educador com viso de
psicomotrista trabalha no ser humano cada uma das etapas, possibilitando-o
 37

alcanar a conscincia corporal, a conscincia do mundo que o cerca, o

relacionamento deste com o seu corpo e com o que est ao seu redor,
proporcionando ao indivduo a capacidade de ser, ter, aprender a fazer e a
fazer, na medida em que se reconhece por inteiro, alcanando a organizao e
o equilbrio das relaes com os diferentes meios e a sua distino,
relacionando-se com o mundo de forma equilibrada. Devemos trabalhar no
sentido de permitir que a psicomotricidade mostre o seu valor, conscientizando
responsveis, pais, coordenadores, e mostrar o objetivo do trabalho que
estamos realizando.

A psicomotricidade serve como ferramenta para todas as reas de

estudo voltadas para a organizao afetiva, motora, social e intelectual do
indivduo acreditando que o homem um ser ativo capaz de se conhecer cada
vez mais e de se adaptar s diferentes situaes e ambientes; no negando
uma viso neurolgica do indivduo por ser a base do estudo. Valoriza a
questo do toque, como forma de aproximao das pessoas como, por
exemplo, no relacionamento me e beb, e auxilia no desenvolvimento motor
da criana que passa a perceber o seu corpo em diferentes situaes ou
sensaes, buscando desafios de forma mais segura.

inegvel que o exerccio fsico muito necessrio para o

desenvolvimento mental, corporal e emocional do ser humano e em especial da
criana. O exerccio fsico estimula a respirao, a circulao, o aparelho
excretor, alm de fortalecer os ossos, msculos e aumentar a capacidade fsica
geral, dando ao corpo um pleno desenvolvimento. Quanto parte mental, se a
criana possuir um bom controle motor, poder explorar o mundo exterior, fazer
experincias concretas, adquirir vrias noes bsicas para o prprio
desenvolvimento da mente, o que permitir tambm tomar conhecimento do
mundo que a rodeia. Emocionalmente, a criana conseguir todas as
possibilidades para movimentar-se e descobrir o mundo, tornar-se feliz,
adaptada, livre, socialmente independente. Para poder educar o homem,
preciso que os ensinemos a dominar sua prpria conscincia e corpo com
senso de equilbrio.
 38

O trabalho do pedagogo, consciente da importncia e utilidade da

psicomotricidade na escola, de orientar o professor, motivando-o atravs de
uma conscientizao da validade de aplicao da mesma e despertando o seu
interesse, para que possam ajudar aos que esto envolvidos no processo
ensino-aprendizagem, chegando ao sucesso almejado. Essa conscientizao
no deve servir apenas ao pedagogo e sim ao prprio sistema de que ele
participa, pois no adianta o pedagogo desejar e o sistema no deixar. Quando
as partes esto de acordo, o educador tem total liberdade para utilizar sua
criatividade, promovendo jogos e exerccios psicomotores que podem parecer
simples brincadeiras, mas tem uma importncia fundamental para facilitar o
processo de aprendizagem e tornar a escola um espao mais agradvel para
seus alunos, isto , um espao ldico.
 39

CONCLUSO

A Psicomotricidade tem como objetivo primordial trabalhar para educar e

reeducar o indivduo que apresenta distrbios que exprimem atravs de
perturbaes psicomotoras, as debilidades motoras, a inabilidade, os atrasos
psicomotores, a instabilidade psicomotora, a inibio psicomotora, diminuio,
hipercontrole e reteno. Por isso, necessrio que os profissionais de
diversas reas entendam a importncia da Psicomotricidade em sua atividade,
pois preciso ter conhecimento de que a pessoa que no tem a sua
lateralidade bem desenvolvida incapaz de aprender a ler e a escrever, visto
que a alfabetizao realiza-se da esquerda para a direita, ou at mesmo de
efetuar um clculo em matemtica, este um dos exemplos da importncia da
Psicomotricidade em nossas vidas, dentre outros.

A Psicomotricidade um dos elementos sociais na educao por ser

ao e expresso ligando o indivduo ao meio em que vive. O desenvolvimento
psicomotor proporciona no interior da criana o descobrimento das coisas, do
tempo, do espao e do mundo externo.

A empatia se faz presente no profissional ao traar as trajetrias iniciais

do trabalho psicomotor. Normalmente nos colocamos no lugar daquele ser,
com a dificuldade que apresenta e comeamos a trat-lo como se fosse nosso
aquele corpo. Todo progresso mnimo que acontea vibramos e fazemos
questo de que essa vibrao seja transmitida, de forma que ambos sintam-se
vencedores. A Psicomotricidade torna-se cmplice ntima de todas as
conquistas do corpo e da mente.

Para WALLON, a relao tnico-emocional atua no desenvolvimento da

criana. Por isso antes de qualquer interveno especializada, o profissional
deve empenhar-se para que as crianas sintam-se em segurana, desejem agir
 40

e possam conquistar autonomia de forma prazerosa, pois qualquer pessoa tem

muito a nos dizer, a estimular, a transformar, etc. Mas preciso tocar a alma
para acreditar, sentir e saber lidar com esses recursos que no perpassam por
uma linguagem racional. preciso acreditar na pessoa, pois mesmo quando a
criana apresenta um quadro de total inrcia motora, importante trabalhar a
imaginao, como por exemplo, contar histrias. Atravs da emoo que
passada numa histria, a mente do ser capaz de trabalhar como se todo o
seu corpo estivesse participando de cada ao, portanto, agindo e pensando
em sua conscincia.

preciso que algum se interesse pela criana e tente resgat-la, pois o

dever de todo cidado querer o bem estar das pessoas, j que dessa forma
exercemos nossa cidadania e conquistamos uma sociedade digna. E, lutando
pela Educao teremos um pas mais justo, visto que ela fundamental para
melhorarmos e crescermos enquanto pessoas e profissionais. Embora nem
todas as crianas desfrutem das mesmas oportunidades, podemos ajud-las
dando o nosso melhor; atuando com profissionalismo, comprometimento,
dedicao e tica para obteno de um ensino de qualidade.

Transformando a escola num lugar de reflexo e troca, o aprendizado

acontece de maneira gratificante e os alunos conseguem se sentir motivados.
O educador deve levar o educando a ter um olhar crtico sobre as informaes
que lhe so oferecidas, tendo o direito de pensar, questionar e se expressar.

Exercemos a nossa cidadania quando nos tornamos responsveis por

tudo aquilo que conquistamos como nos ensina divinamente o livro O Pequeno
Prncipe, que pode ser lido em diversos momentos de nossas vidas.
 41

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Teoria e Prtica em Psicomotricidade. Rio de

Janeiro: Wak, 2002.

ALVES, Ftima. Psicomotricidade: Corpo, Ao e Emoo. 3.ed. Rio de

Janeiro: Wak, 2007.

_____________. Como aplicar a Psicomotricidade: Uma Atividade

Multidisciplinar com Amor e Unio. Rio de Janeiro: Wak, 2004.

CURTSS, Sandra. A Alegria do Movimento na Pr-Escola. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1988.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e Reeducao

num Enfoque Psicopedaggico. Rio de Janeiro: Vozes, 1988.

 42

ANEXO

Desenvolvimento do grafismo por AJURIAGUERRA

Estgio Faixa etria Caractersticas

- A criana no possui domnio

motor para os traados grficos,

com perfeio;

De 5-6 a - No tem controle na inclinao

Caligrfico 8-9 anos e dimenso de letras;

- Tem postura errada do tronco,

cabea e braos ao escrever;

- Copia as palavras letra por letra

- A criana j domina as

dificuldades em pegar e manejar

os instrumentos grficos;

- Apresenta escrita mais rpida e

Pr-caligrfico De 10 a 12 anos regular;

- Distribui corretamente as

margens;

- Sua escrita imita o modelo:

ainda pouco pessoal;

- Tem melhor postura de cabea

e do tronco (mais longe do

papel).

- Modifica a escrita, dada a

necessidade de maior rapidez

Ps-Caligrfico De 11 anos em diante para acompanhar o pensamento

e as atividades escolares;

- Tem postura correta.

43