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INTRODUO
Um dos principais objetivos das aulas de Lngua Portuguesa aperfeioar a expresso oral
e escrita dos alunos, de modo que sejam capazes de utilizar com eficcia a linguagem verbal
nas diversas situaes comunicativas. Nesse sentido, cabe ao professor propiciar atividades
que permitam ao educando tornar-se um usurio competente da lngua e ampliar suas
possibilidades de insero na sociedade.
Diante disso, o trabalho com gneros textuais na sala de aula favorece a aprendizagem
da oralidade, leitura e escrita de textos diversos, com funes especficas, visto que a
orientao do professor no ser mais a de considerar apenas o aspecto formal do texto
escrito, mas o de proporcionar o uso efetivo de texto por parte dos alunos.
Diante disso, nosso trabalho consistiu com a turma de oitavo ano da Escola Estadual
de Ensino Fundamental e Mdio Ademar Veloso, localizada na cidade de Campina Grande-
PB. O gnero textual abordado pelas Olimpadas de Lngua Portuguesa para tal ano so as
Memrias literrias". Estas buscam recordaes por parte do eu-narrador com o intuito de
evocar pessoas e acontecimentos que sejam representativos num momento posterior, no qual
ele escreve.
ABORDAGEM DE LEITURA
Diante disso, sabemos que a leitura relao entre aquele que escreve e para quem
escreve num dado contexto, que envolve toda uma interao entre autor, leitor e texto. Leffa
(1996) afirma que a leitura bem mais que uma mera extrao de significado do texto em que
o leitor codifica e decodifica o sentido do texto. Ler envolve desde os conhecimentos prvios
do leitor, como, tambm, domnio da linguagem escrita e estratgias de leitura. Essas
estratgias vo desde o conhecimento do gnero textual ao conhecimento de quem escreve o
texto.
Para Koch e Elias (2011), numa perspectiva interacional (dialgica) da lngua, os
sujeitos so vistos como construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se
constroem e so construdos no texto, considerando o prprio lugar da interao e da
constituio dos interlocutores. Nessa perspectiva, conforme as autoras, o sentido de um texto
construdo na interao texto-sujeitos e no algo que preexista a essa interao. A leitura ,
pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza
evidentemente com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie textual e na sua
forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior
do evento comunicativo.
Sendo assim, a leitura entendida como um processo de produo de sentido que se d
a partir da relao dialgica que acontece entre dois sujeitos - o autor do texto e o leitor. Alm
disso, podemos constar que o ato de ler envolve prticas e experincias humanas nas quais
devem ser considerados diversos fatores, como a idade do leitor, seu grau intelectual, seus
gostos e cultura, entre outros.
Colao (1998) considera que os leitores proficientes devem ser capazes de realizar
suas leituras em trs nveis: explcito, implcito e metaplcito. Esse primeiro nvel corresponde
quilo que est claramente dito pelo autor no texto, sendo assim, a leitura ocorre praticamente
de modo automtico, atravs do reconhecimento imediato dos sentidos, das palavras e das
frases. O nvel implcito relaciona-se ao que no est linguisticamente posto no texto e que,
por isso, deve ser inferido a partir de pistas textuais dadas. E o nvel metaplcito est
associado capacidade de reconstruir o contexto no qual o texto foi inscrito, para dar-lhe
sentido. Neste nvel, importante a recuperao de outros textos lidos sobre o assunto tratado
e/ou de outros conhecimentos de mundo para a construo de sentido.
Com isso, Colao apresenta habilidades necessrias para que a leitura se realize. Por
exemplo, no nvel explcito, seriam exigidas habilidades como: interpretao referencial
correta, associao dos significados na ordem gramatical em que aparecem, leitura fluente,
familiaridade com as palavras e decifrao do lxico. No nvel implcito, o leitor deve ter a
ateno voltada para ideias mais amplas e entender a maneira de se expressar do autor,
reconhecer subentendidos, reconhecer pressupostos do texto, realizar inferncias e deve
associar automaticamente quais so os dados que no esto claramente expressos. Por fim, no
nvel metaplcito, o leitor deve ter conhecimento do contexto, estabelecer relaes
intertextuais, ter a percepo de avaliar a verossimilhana e a consistncia das informaes do
texto, perceber as intenes do autor, o conhecimento da lngua como reflexo da sociedade,
reconhecimentos de elementos estticos e morais, etc. de cada poca e posicionamento crtico
diante do lido.
Sendo assim, refletir sobre como o processo de leitura vem sendo efetuado nas
instituies formadoras de fundamental importncia para se chegar a um meio de melhorar o
processo de ensino-aprendizagem dos nossos alunos. Amparados ainda no fato da leitura
como processo e como um ato individual necessrio observar qual concepo de leitura
propem os pontos necessrios para a formao de um bom leitor. Nesse sentido, necessrio
ensinar nossos leitores estratgias de leitura que contemplem os pontos relevantes para a
formao de um bom leitor. Kleiman (2000) traz a seguinte considerao a respeitos das
estratgias de leitura:
Quando falamos de ESTRATGIAS DE LEITURA, estamos falando de
operaes regulares para abordar o texto. Essas estratgias podem ser
inferidas a partir da compreenso do texto, que por sua vez inferida a partir
do comportamento verbal e no verbal do leitor, isto , do tipo de resposta
que ele d a perguntas sobre o texto, dos resumos que ele faz, de suas
parfrases, como tambm da maneira com que ele manipula o objeto.
(Kleiman, 2000, p.X)
A autora define essas estratgias de leitura como as sendo os recursos utilizados pelo
leitor para melhor entendimento do texto, desde aos aspectos verbais, ou seja, desde o que
est escrito, codificado, at as questes de manipulao do texto. Tais estratgias ainda so
subdivididas em dois grupos, as estratgias cognitivas e as estratgias metacognitivas. As
estratgias cognitivas seriam as estratgias de uso inconsciente pelo leitor, na qual so
utilizadas inconscientemente para alcanar tal objetivo sem que o prprio leitor percebesse, ou
estipulasse esse objetivo. J as estratgias metacognitivas se realizariam quando o leitor j
tem algum objetivo em mente, ou seja, ao aplicar tal estratgia o prprio leitor no decorrer de
sua leitura, ser capaz de pensar sobre sua compreenso do texto, determinar um objeto para
leitura.
A definio dada pelos PCN nos mostra que um leitor proficiente deve no s utilizar-
se de estratgias. Mas, tambm deve saber utilizar o gnero adequado para cada situao
social, utilizar seus conhecimentos de mundo para compreender melhor as relaes
estabelecidas dentro do texto. Alm claro, de saber intertextualizar. Desse modo, a leitura
parte de uma interao entre o texto e o leitor, entre as informaes dadas pelo texto e
construdas pelo mesmo, em relao com os conhecimentos e estratgias pertencentes ao
leitor competente.
A partir disto, em nossas aulas levamos para os alunos textos de memrias literrias,
com o objetivo tambm de ensinar o re (conhecimento) das caractersticas do mesmo. Alm
disso, trabalhamos a leitura em uma perspectiva interacionista, uma vez que ao conversar com
o texto o aluno adquire conhecimentos da lngua, do autor, suporte do texto, condies de
produo, linguagem entre outros elementos. Assim, buscamos privilegiar o estudo da lngua
atravs dos gneros textuais, tentando ao mesmo tempo superar o ensino que ainda
puramente descritivo e prescritivo, possibilitando uma reflexo acerca da leitura, do
enunciado, atravs da anlise do contedo temtico, da construo composicional e das
marcas lingusticas associando-as s prticas pedaggicas de leitura.
A leitura infelizmente ainda um ponto fraco para os alunos em geral de rede pblica
de ensino, e principalmente aqueles que esto muitas vezes tendo seu primeiro contato com
ela, em especial de gneros textuais, no nosso caso, constatamos isso trabalhando com os
alunos do ensino fundamental I. E esse foi um dos primeiros desafios da nossa sequncia
didtica.
Para o segundo mdulo, tnhamos solicitado aos alunos que levassem uma entrevista
feita com pessoas mais velhas, sejam elas familiares, vizinhos, etc., e perguntem se essas
pessoas teriam disponibilidade para conversar, emprestar objetos e fotos antigas, contar s
lembranas que tm do lugar onde vivem, com questes do tipo: O (a) senhor (a) se lembra
de alguma passagem marcante da sua vida nesta cidade? Que fato esse? Por que ele foi
marcante? O (a) senhor (a) tem algum objeto antigo ou foto que lembre essa passagem de sua
vida?. Entretanto, o resultado no foi to satisfatrio porque apenas trs alunos levaram as
entrevistas com as respostas dos entrevistados, e apenas uma aluna A, fez um texto, antes
mesmo de ns solicitarmos, baseando-se no que tinha escutado do seu entrevistado e
(re)textualizando os fatos que marcou a vida e foram contados por ele. Sequentemente,
pedimos que alguns alunos se disponibilizassem a ler as entrevistas para todos os colegas de
classe. Levamos duas imagens de dois pontos renomados da cidade para expor aos alunos,
solicitando que eles tambm trouxessem para a prxima aula objetos antigos e fotos antigas
de pessoas da comunidade, ou familiares. Essa proposta teve o intuito que mesmo mudando o
suporte atravs no apenas de textos, mais de outros meios s memrias podem ser
resgatadas. Logo aps refletimos com os alunos que esses objetos, por exemplo, como
fotografias so elementos primordiais para nos remeter a histrias passadas e para construo
de um valor significativo para a histria da cidade, como as fotos de familiares so, por
exemplo, o retrato de uma memria da famlia. A atividade extraclasse que propomos para
eles, auxiliariam como guia no ensino do gnero memrias literrias mais adiante na produo
final de seu texto para as Olimpadas de Lngua Portuguesa. Alguns alunos no demonstraram
interesse e reforamos que era imprescindvel que eles realizassem a entrevista com algum
mais velho e tambm em outro momento levassem um objeto que tenha algum valor
significativo, emocional para o entrevistado. Pediremos que perguntem se o objeto possui
algum valor significativo; alguma memria foi relacionada a ele? Relate-os.
CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, notamos que o professor sempre deve levar o seu aluno a refletir,
fazendo com que este perceba que as aulas de Lngua Portuguesa vo alm da gramtica e,
sim de diversos gneros textuais. Atravs desta experincia, entendemos que o processo
educativo se d de forma mtua, pois o aprendizado constante e, precisa ter domnio e
segurana no que est sendo ministrado em sala de aula.
Buscvamos como objetivo de leitura, tornar esses alunos em nossas aulas jovens
leitores, no momento em que isso sirva como uma ponte entre sujeitos socialmente
determinados, significando que quanto maior o acervo de leitura, consequentemente maior os
sentidos que eles podem dar aos textos no momento em que se realiza a leitura. Visto que,
esses alunos de ensino fundamental II ainda tm problemas de codificao do seu texto, e a
leitura fica restrita apenas extrao de significados do texto, sem falar que a maioria desses
alunos no sabe atribuir significados ao texto, no percebendo certos tipos de linguagem,
como ironias presentes, algumas vezes o que foi dito de forma explicita.
REFERNCIAS