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PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
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nicamente ausencias, carencias e insuficiencias de algo considerado como
necesario para su funcionamiento adecuado.
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impulsivos y peleadores, no respetan normas, desafan los limites, etc. Todos
estos conforman un patrn caracterstico que dificulta la concentracin hacia
sus tareas en contexto tanto familiar como escolar y es conocido como un
trastorno perturbador(Mabel Condermarn, Mara Gorostegui, Neva Milicic,
2004).
Jos A. de la osa dice (artculo TDHA Y YO): A veces tanto padres como
maestros desconocen las causas y consecuencias del trastorno de dficit de
atencin, que aqueja a millones de nios y adultos en el mundo. El tema es de
mximo inters social y humano y abre no pocas interrogantes. Doctora Tania
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Adriana Pen Valds: debe tenerse en cuenta que los nios y nias con
trastorno de dficit de atencin no eligen actuar de esa manera. Se trata de un
trastorno caracterizado por una persistente falta de atencin en mltiples
situaciones, lo que trae como consecuencia que el nio o nia cambie
frecuentemente de una actividad a otra, indica la doctora Tania Adriana Pen
Valds, especialista de primer grado en Medicina General Integral, Mster en
Psiquiatra Social y residente de tercer ao de Psiquiatra Infanto-Juvenil en el
Hospital Pedro Borrs Astorga, de esta capital.
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La inteligencia de estos nios es menor, igual o superior al promedio son nios
con una inteligencia dentro del rango de la normalidad. Se conoce la frecuencia
de este trastorno se presenta en un 310% en las edades escolares tanto en
Per como en otros pases, y afecta con mayor frecuencia a los varones.
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1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
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1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN (IMPORTANCIA Y
ALCANCES DE LA INVESTIGACIN)
1.5.1. Justificacin terica
El desarrollo del marco terico: los antecedentes, el sistema de enfoques,
el marco conceptual y las conclusiones permitirn generar informacin
acerca de los factores que influyen en el dficit de atencin en los
estudiantes de la educacin bsica regular; contribuyendo en un aporte
en la educacin. Sin embargo se afirma que hay diversos factores que
influyen en el dficit de atencin que impiden mejorar el rendimiento
acadmico en la institucin educativa 9 de diciembre en la regin
Ayacucho-Huamanga con una muestra en los alumnos con caractersticas
particulares. Tambin servir como una informacin relevante hacia los
docentes y padres de familia acerca de estos factores que influyen en el
dficit de atencin.
1.5.2. Justificacin metodolgica
El resultado de la investigacin ser producto de la aplicacin concreta
en los estudiantes, proceso que permitir presentar las evidencias
objetivas orientadas a mejorar el rendimiento acadmico y otros aspectos
en el aula de dicha institucin educativa.
1.6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El presente proyecto de investigacin, internamente tendr por
beneficiarios a las estudiantes adolecentes de la institucin educativa 9
de diciembre de la regin Ayacucho-Huamanga, los resultados
contribuirn a reconocer los factores de dficit de atencin en las aulas de
las diversas instituciones.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Causas biolgicas: son las ocasionadas por el organismo del sujeto que
aprende. Esta pueden ser hereditarias o ambientales. Las causas
hereditarias son las que traen el sujeto congnitamente. Estos caracteres
pueden disponer al sujeto en forma favorable o desfavorable para el
aprendizaje: la insuficiencia de integracin motriz; el afloramiento sexual
de la pubertad y la adolescencia, que origina el bajo rendimiento de los
educandos; la insuficiencia de las funciones de la elaboracin.
Las causas provenientes del ambiente pueden ser germinales originadas
por irregularidades en la estructura de las clulas germinales:
espermatozoides y vulos, antes de la formacin del sujeto, alteraciones
o lesiones de las clulas del propio ser en su formacin inicial, lesiones o
deformaciones producidas en el momento del nacimiento.
Causas psicolgicas: entre estas podemos enumerar, como principales
las siguientes: las deficiencias mentales cualquiera su origen, la falta de
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inters, la dificultad de concentrar la atencin, la amnesia en sus diversos
grados.
Las causas sociales: son las que lleva el educando, determinadas por su
interrelacin con otros. Entre estas tenemos: problemas familiares, los
que proviene de los padres demasiados severos o indiferentes o por
preferencias por determinados hijos, los desquiciamientos con los
hermanos, las dificultades idiomticas de los nios que hablan dos o ms
idiomas y de los que estn en proceso del aprendizaje del idioma hablado
en clase; la influencia de malas compaas, el abandono moral y material
de que son objetos. (Aranda cosquillo, Pedro, Manual pedaggico pg.
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TEVA GALN, Mara Dolores Estudio de los factores de riesgo asociados al trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad, Alicante, mayo del 2009 de la facultad de
medicina, departamento de medicina clnica de la Universitas Miguel Hernndez, utiliz
el mtodo experimental y lleg a la conclusin que el sexo varn y tener hermanos
afectos de TDAH son factores de riesgo significativos para padecer un trastorno
por dficit de atencin con hiperactividad. Los hijos nacidos de madres con bajo
nivel socioeconmico tienen tambin un riesgo aumentado de padecer el
trastorno; la existencia de padres afectos de TDAH, el divorcio y la ausencia de
uno o ambos progenitores presenta una fuerte tendencia a la asociacin con
TDAH a pesar de que estos resultados se excluyen en el anlisis multivariente
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probablemente debido a una potencia insuficiente del estudio para esta variable;
el bajo nivel de educacin materno y paterno no se relacion con TDAH.
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2.2. BASES TERICAS
Los nios con TDAH actan sin pensar, son hiperactivos y tienen problemas de
concentracin. Pueden entender lo que se espera de ellos pero tienen
dificultades para completar las tareas, ya que les cuesta estarse quietos, prestar
atencin y atender a los detalles.
Factores biolgicos
El TDAH tiene una base biolgica que todava no se acaba de entender por
completo. Aunque no se ha podido identificar una causa aislada exclusiva, los
investigadores estn explorando sobre una serie de factores de carcter
gentico y ambiental. Los estudios han constatado que muchos nios con TDAH
tienen un familiar cercano que padece el mismo trastorno.
A pesar de que los expertos no estn seguros de que esta sea la causa del
trastorno, se ha descubierto que determinadas reas de cerebro son
aproximadamente del 5 al 10% ms reducida en tamao y actividad en los nios
con TDAH. Tambin se han detectado cambios qumicos en el cerebro de estos
nios.
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de que el beb nazca con un peso muy bajo y las lesiones cerebrales durante el
parto.
Por lo menos el 35% de todos los nios con TDAH tambin padece un
trastorno negativista desafiante, que se caracteriza por la terquedad, los
arranques de ira, los actos de desafo y el incumplimiento de normas. El
trastorno disocial es similar pero con un mayor grado de hostilidad y de
agresividad. Los nios que sufren este trastorno son propensos a meterse
en problemas con las figuras de autoridad y, a la larga, con la ley. Tanto el
trastorno negativista desafiante como el trastorno disocial se observan ms
a menudo en los subtipos de TDAH hiperactivo-impulsivo y combinado.
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nos sentimos felices, tal vez hasta eufricos; otras, nos sentimos
molestos, tristes o deprimidos. Tales cambios del estado de nimo forman
una parte normal de la vida cotidiana. Sin embargo, en algunas personas,
los estados de nimo son tan pronunciados y persistentes como los
sentimientos descritos por el escritor y psiquiatra Kay Jaminson que
interfieren en la capacidad para funcionar con eficacia. En casos extremos
un estado anmico puede construir una amenaza contra la vida, y en otros,
hacer que se pierda contacto con la realidad. Esta situacin representa
trastornos del estado de nimo, perturbaciones en la experiencia
emocional, tan intensa que afecta la vida.
Aproximadamente el 18% de los nios con TDAH, sobre todo del subtipo
inatento, tambin presenta depresin. Los nios se pueden sentir
inadaptados, aislados, frustrados por los fracasos escolares y los
problemas sociales y tener baja autoestima.
Trastorno de ansiedad
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Trastornos de aprendizaje
Morfofisiologa perifrica)
Disfona (trastorno aparato fono-
articular)
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SNTOMAS NUCLEARES DEL TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN
(TDAH)
Falta de atencin
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Hiperactividad
Impulsividad
Es impaciente.
Tiene problemas para esperar su turno.
No piensa antes de actuar.
interrumpe constantemente a los dems.
Tiene respuestas prepotentes: espontneas y dominantes.
Tiende a toquetearlo todo.
Suele tener conflictos con los adultos.
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La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas
antes de actuar. Esto supone un gran problema, ya que el paciente puede
ponerse en peligro y vivir situaciones conflictivas principalmente en la edad
adulta.
Dficit: Un dficit (del latn deficere, que puede traducirse como faltar) es
la escasez, el menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que se necesita o que
se considera como imprescindible. El trmino puede aplicarse a diferentes
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productos o bienes, desde alimentos hasta dinero. Se utiliza sobre todo en un
contexto comercial, en el mbito de las empresas y los Estados.
Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atencin, los
objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o
llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos
desentendamos (nos desenganchemos) de los dems estmulos; as estamos
preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese
acontecimiento o mensaje continan y consideramos que vale la pena seguir
recibindolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin, la
prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si
nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya
podemos adelantar que nuestros intereses (motivacin, afecto) van a influir
decisivamente en la operatividad de nuestra atencin.
Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro.
Unos estn relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de
integrar la informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados
con la retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y para
contrastar su importancia ("es nueva o ya conocida?, vale la pena retenerla?
Vale la pena seguir recibindola? Me interesa?"). Otros estn encargados de
rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de
nuestra actual atencin.
En las situaciones que prestan atencin para ir consiguiendo que estos
pequeos tiempos vayan aumentando. Adems de decirle "muy bien",
"adelante"..., se pueden ir variando estos refuerzos hacindole una caricia,
interesndonos por si tiene alguna duda o dificultad.
Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro
"termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el
trabajo.
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Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender.
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que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se forma con la
palabra latina motivus ('movimiento') y el sufijo -cin ('accin', 'efecto').
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CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.2. VARIABLES
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CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo de investigacin
Nivel de investigacin
El nivel de investigacin es bsico porque identificaremos y
caracterizaremos los factores que influyen en el dficit de atencin.
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Del mismo modo Carrasco (2005) seala que la investigacin
explicativa responde a la interrogante Por qu?, es decir, con este
estudio podemos conocer el porqu del hecho o fenmeno de la
realidad tiene tales caractersticas o cualidades. (pg. 42)
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TCNICAS INSTRUMENTOS
Encuesta Cuestionario de encuesta
Observacin Ficha de observacin
Entrevista Gua de entrevista
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CAPTULO V
ASPECTOS ADMINISTRIVOS
5.1. RECURSOS
o El autor
o Asesor
o Estudiantes de la I.E. de 9 de diciembre
o Los docentes
o Encuestadores
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3 -libros 500.00
4 -fotocopias 300.00
5 -papel boom 40.00
6 -cmara fotogrfica 300.00
7 -filmadora 500.00
SERVICIOS
8 -movilidad 100.00
9 -internet 100.00
IMPREVISTOS
11 300.00
TOTAL 2,440
5.3. CRONOGRAMA
AO 2017 2018
MES A M J J A S O N D E F M
ACTIVIDAD
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CONCLUSIONES
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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15. MARVASSIO, Mara de los ngeles (2014). Dificultades de atencin en el
aula: aportes de la psicopedaggica.
16. LEN URQUIJO, Ana Patricia; JIMNEZ ROJAS, ngela; RESTREPO
RAMREZ, Gerardo El trastorno por dficit de atencin, julio diciembre
del 2010
17. ORJALES VILLAR, Isabel. "Dficit de atencin con hiperactividad". Ed.
CEPE
18. QUISPE HUAMAN, Federico Rendimiento acadmico en la asignatura
de matemtica de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.P.
San Juan del distrito de San Juan Bautista periodo 1999-2002,
Ayacucho, 2005
19. TEVA GALN, Mara Dolores Estudio de los factores de riesgo asociados
al trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, Alicante, mayo del
2009
PAGINAS WEB
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29. https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=83Ql_5A8NjIC&oi=fnd
&pg=PR7&dq=tesis+sobre+deficit+de+atencion&ots=meOr_65Ocd&sig=i
qeLP3d5w73xgW8fcadxO-ThsG0#v=onepage&q&f=false
30. http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1139-
76322009000200006&script=sci_arttext&tlng=en (13/07/17) 11:21PM
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