Linguagem Materna e Linguagem Matemtica: complementando-se atravs

da resoluo de problemas1

Marcos Antnio Petrucci de Assis2

Introduo

Em nossa sociedade tecnolgica que apresenta uma crescente complexidade,

compreender a matemtica se faz mister. A matemtica se apresenta em suas variadas formas
nas mais diversas reas das cincias humanas e sociais, pois os comportamentos sociais, a
ecologia, a economia, etc., podem ser explicados por meio de modelos matemticos. A
veiculao da informao ocorre em um misto de linguagem materna e linguagem
matemtica, exigindo do cidado capacidade de leitura, em ambas as lnguas, que permita
fazer uso das informaes, no se limitando a um consumo acrtico.

Diante desta amplitude de atuao da matemtica seria arrazoado esperar a presena

de generalizao da cultura matemtica entre a populao. Mas, o que se percebe, das
conversas com alunos e professores s pesquisas acadmicas, uma dificuldade de ensino e
aprendizagem da matemtica, caracterizando-a como uma disciplina complexa para quem
ensina e para quem busca aprender, de modo que a maioria das pessoas no adquire segurana
para lidar com situaes matemticas, mesmo aps dedicar tempo de estudo a esta disciplina.

Gomez-Granell (1997, p. 258) nos apresenta o seguinte paradoxo: a matemtica, um

dos conhecimentos mais valorizados e necessrios nas sociedades modernas altamente
tecnologizadas , ao mesmo tempo, dos mais inacessveis para a maioria da populao,
confirmando-se assim como um importante filtro seletivo do sistema educacional.

A mesma autora ressalta que esse distanciamento da matemtica pode levar as pessoas
a se considerarem menos inteligentes por no conseguirem bom desempenho em matemtica,
levando-as a evitar situaes do seu cotidiano que envolvam matemtica.

1
Texto elaborado a partir das discusses realizadas na disciplina Tendncias em Educao
Matemtica, na unidade temtica Leitura e escrita em Educao Matemtica: Linguagem
Matemtica, ministrada pelo Dr. Jos Joelson Pimentel de Almeida, ofertadapelo Programa de Ps-
Graduao no Ensino de Cincias e Educao Matemtica PPGECEM da Universidade Estadual
da Paraba - UEPB.
2
Discente do Mestrado Profissional em Educao Matemtica do PPGECEM da UEPB.
 2

Linguagem Matemtica

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) que norteiam a

ao docente em sala de aula, no bloco Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
fundamentam que no h linguagem onde no h uma relao entre indivduos, pois o seu
objetivo principal a interao, a comunicao com o outro e evidenciam que a linguagem
permeia o conhecimento e as formas de conhecer, o pensamento e as formas de pensar, a
comunicao e os modos de comunicar, a ao e os modos de agir (MEC, 2010, p. 5);

Diante da importncia da matemtica dentro do processo escolar e para alm dele, os

PCNEM recomendam, com relao linguagem matemtica compreendida como
organizadora de viso de mundo, que deve ser destacada com o enfoque de contextualizao
dos esquemas de seus padres lgicos, em relao ao valor social e a sociabilidade, e as
interseces que a aproximam da linguagem materna.

Por outro lado, o conhecimento matemtico difere de outros tipos de conhecimento,

em funo de sua forte abstrao, abstrao esta que faz surgir uma linguagem matemtica
formal, muito diferente da linguagem natural, para suport-la. Ao falarmos de linguagem
matemtica consideramos suas componentes sinttica, semntica e pragmtica e
reconhecemos que h uma preponderncia da componente sinttica sobre as demais formas de
comunicao da informao matemtica.

Morgan (2002) alerta para mais um complicador na compreenso da linguagem

matemtica, pois alm de sua simbologia forte e prpria, tambm se mostra como uma
extenso da linguagem materna, ao usar seus componentes com um sentido matemtico como
meio para a argumentao, extrapolando seu uso corrente na comunicao cotidiana.

O professor, ao ensinar matemtica, se depara com o desafio de fazer com que os

alunos realizem uma transio dos procedimentos no formais e intuitivos s expresses
prprias da linguagem formal e vice-versa. Nesse sentido, Gomez-Granel (1997, p. 274)
entende que saber matemtica implica dominar os smbolos formais independentemente das
situaes especficas e, ao mesmo tempo, devolver a tais smbolos o seu significado
referencial e ento us-los nas situaes e problemas que o requeiram.

O ensino tradicional de matemtica refora a funo sinttica da linguagem por meio

da formalizao de conceitos e dos exerccios de fixao, ambos escritos no simbolismo
 3

prprio da matemtica, e faz uso de uma semntica que significa o smbolo apenas dentro do
universo conceitual da matemtica. A aproximao necessria entre os smbolos, seus
significados e a matemtica aplicada no cotidiano busca associar matemtica elementos que
reforcem a utilidade social do conhecimento social. Em aditamento, Almeida (2012) nos faz
um chamamento para a impossibilidade de desvincular, na prtica, a linguagem matemtica
da prpria Matemtica, pois essa separao

somente tem cabimento enquanto dispositivo didtico para chamar a ateno de

nuances sintticas, mas nunca perdendo de vista seu alcance semntico, nem
desconsiderando seus aspectos pragmticos referentes Matemtica envolvida,
ainda mais quando consideramos que uma sala de aula composta por diversos
alunos, todos eles com seus prprios repertrio de leitura, considerando o carter
dialgico nas interaes discursivas em sala de aula (ALMEIDA, 2012, p. 102)..

Portanto, para ensinarmos matemtica de uma maneira significativa, necessitamos

conhecer o papel do conhecimento matemtico em nossa sociedade e situar a aprendizagem
dos conceitos e procedimentos matemticos neste contexto.

Ensino de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas

A Resoluo de Problemas permeia diversas reas do conhecimento e possui um

significado distinto associado a cada rea, indo desde a dissoluo de impasses no ramo da
poltica, mediao no mundo dos negcios e gerao de solues para inovao tecnolgica,
at a resoluo de problemas matemticos em sala de aula como forma de viabilizar a
aplicao da Matemtica a situaes e problemas do cotidiano.

Mas o que um problema? Neste estudo entende-se por problema aquilo no

sabemos fazer, mas que estamos interessados em fazer (ONUCHIC, 1999, p. 215). Um
problema pode ser definido como qualquer tarefa ou atividade na qual os estudantes no
tenham nenhum mtodo e nem haja uma percepo por parte dos estudantes de que haja um
mtodo correto especfico de soluo (VAN DE WALLE, 2009, p. 57).

Nesse entendimento, a resoluo de um problema um processo que envolve

encontrar um caminho onde nenhum outro conhecido de antemo, encontrar um caminho a
partir de uma dificuldade, encontrar um caminho que contorne um obstculo, para alcanar
um fim desejado, mas no alcanvel imediatamente. (POLYA, 1997, p. 2)

A dcada de 80 foi uma poca urea para a Resoluo de Problemas, mas somente no
fim da dcada de 90 surgem trabalhos destacando que parte da complexidade na resoluo de
 4

problemas est associado linguagem na qual so apresentados os enunciados dos problemas,

totalmente diversa da linguagem utilizada nos textos em prosa que povoam o universo
acadmico desde os anos iniciais. A leitura deficitria, que motiva uma inadequada
compreenso do que solicitado no problema, se converte em uma dificuldade no processo de
resoluo, pois

h ampla evidncia de que a leitura e o processamento da linguagem so habilidades

fundamentais que atuam sobre o processo de resoluo de problemas, em suas
etapas iniciais. Ademais h evidncias acentuadas de que o ensino especfico de
leitura de problemas matemticos pode redundar em xito na resoluo de
problemas. (BARNETT; SOWDER; VOS, 1998, p. 133).

Em busca da compreenso entre as diferenas de leitura entre um texto convencional e

o enunciado de um problema matemtico, Barnett, Sowder e Vos (1998) destacam algumas
caractersticas fundamentais: densidade, unidades de pensamento, pistas de contexto,
diferenas de vocabulrio, continuidade e os padres de leitura.

Os autores observaram que existem vrios aspectos a considerar como complexidade

nos enunciados dos problemas, a saber: a) uma variedade de ideias que podem estar presentes
em uma frase de um enunciado de um problema, enquanto que no texto em prosa cada
pargrafo guarda, em geral, associao com uma nica ideia; b) trazem em si vrios
fragmentos de ideias associados, tambm denominadas de unidades de pensamento, e essas
unidades de pensamento podem causar confuso durante o entendimento via leitura; c) Os
enunciados dos problemas no podem fornecer pistas em quantidade considervel como nos
textos em prosa e d) o fato de algumas palavras apresentarem um sentido diferente daquele
que os alunos conhecem de outros textos em prosa.

Esses obstculos podem ser trabalhados por meio da insero gradativa de prticas de
leitura, como sugere Fonseca e Cardoso ( apud NACARATO e LOPES, 2007), buscando uma
contextualizao que permita aproximar as prticas escolares das prticas sociais, por meio
da adoo de textos variados tais como folhetos de promoo, faturas, extratos bancrios,
anncios publicitrios e outros informes impressos que veiculem informao matemtica, sem
ter como funo primeira o ensino.

No entanto, a resoluo de problemas pode cumprir outra funo mais importante

como instrumento, na proposio de situaes que requeiram uma soluo matemtica e que
permitam o levantamento de questes, a pesquisa, a discusso, a explorao, e a especulao,
alm da contextualizao das operaes (GOMEZ-GRANELL, 1997, p. 276 ).
 5

Reflexes acerca do escrito

Diante da complexidade na leitura e compreenso do formalismo da escrita

matemtica por parte das pessoas a utilizam nas escolas ou fora dela, entendemos considerar
uma perspectiva positiva no esforo para aproximar a linguagem materna da linguagem
matemtica por meio da insero de prticas de leitura nas aulas de matemtica, utilizando
textos especficos para o ensino de matemtica e de outros contextos. Dessa forma o professor
pode complementar o texto matemtico para ampliar o sentido e o entendimento do
simbolismo matemtico por meio da contextualizao, atravs do uso de situaes cotidianas,
que possam fazer parte do repertrio de vida do estudante, que podem ser exploradas por
meio do ensino da matemtica atravs da resoluo de problemas.

Ao aprimorar a leitura em busca de uma melhor compreenso do texto matemtico,

acreditamos ser possvel estimular um feedback para o aperfeioamento da leitura e escrita da
lngua materna, devido forte integrao entre as linguagem natural ou materna e linguagem
matemtica, buscando atingir o cenrio onde estas linguagens atuem com parceiras na leitura
de mundo dos alunos e trazendo reflexos na prtica social por meio do empoderamento dos
cidados.

Referncias

ALMEIDA, J. J. P. Gneros do discurso como forma de produo de significados em

aulas de matemtica. Salvador: UFBA, 2012. (Teste de Doutorado).

BARNETT, J. C.; SOWDER, L.; VOS, K. E. Problemas de livros didticos:

complementando-os e entendendo-os. In: KRULIK, S.; REYS, R. E. A Resoluo de
Problemas na matemtica escolar. Traduo de Hygino H. Domingues e Olga Corbo. So
Paulo: Atual, 1998. p. 131-147.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros

Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMT, 2010.

FONSECA, M. C. F .R.; CARDOSO, C. A. Educao Matemtiaca e letramento: textos para

ensinar Matemtica, Matemtica para ler o texto. In; NACARATO, A. M. e LOPES, C.
E.(Orgs.). Escritas e Leituras na Educao Matemtica. SoPaulo: Autentica, 2007.

GOMEZ-GRANELL, C. A aquisio da linguagem matemtica: smbolo e significado. In:

TEBEROSKY, A. e TOLCHINSKY, L. (Orgs). Alm da alfabetizao: a aprendizagem
fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. Trad Stela Oliveira. So Paulo: tiva, 1997.
P. 257-282.

MORGAN, C. Writing Matehematically: the discourse of investigation. Bristol:

 6

Taylor&Francis e-Library, 2002.

ONUCHIC, L. R. Ensino-Aprendizagem de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas.

In: BICUDO, M. A. V.(Org.). Pesquisa em Educao Matemtica. So Paulo: Editora
UNESP, 1999. p.199 - 220.

POLYA, G. Sobre a resoluo de problemas na high school. In: KRULIK, S; REYS, R. E.

(Org.) A Resoluo de Problemas na Matemtica Escolar. Traduo de Hygino H.
Domingues e Olga Corbo. So Paulo: Atual, 1997.

VAN DE WALLE, J. A. Matemtica no Ensino Fundamental: formao de professores e

aplicaes em sala de aula. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.